《武陵春》教学设计

时间:2021-06-13 09:21:34 教学设计 我要投稿

《武陵春》教学设计

  目标:

《武陵春》教学设计

  教给学生学习诗歌的方法并在实践中掌握

  理解诗歌的内容,体味诗人的情感,品味诗歌的语言

  过程:

  一、课前游戏:

  文字游戏(同学们,上课之前,我们来做个游戏,好吗?)

  二、对联引入:

  这枝女儿花是谁呢?李清照以她横空出世的才华,在中国的古典文学中独树一帜。今天,就让我们一起来走进李清照。我们一起来学习一首李清照的《武陵春》,请同学们看到你手中的课文。

  三、解析题目:

  “武陵春”是这首词真正的题目吗?(是这首词的词牌名)

  四、抛出方法

  过渡:同学们,英国著名哲学家培根说:“读诗使人灵秀”,尤其是我国的古诗词,蕴含着博大精深的中华文化。那么,学习古代诗歌也是有方法的,今天,老师想带着同学们一起,来实践一种学习古代诗歌最重要的方法——读。但是,读,不是无效的'读,要读出层次,读出成效,首先??

  五、自主诵读

  目标:读正确、读通顺、读连贯

  读得层次分明、有急有缓

  首先,请同学们放声自由朗读诗歌,如果遇到疑难的字词,请在原文中圈出来。

  ——听读诗歌:

  1、请同学们将刚才圈出的疑难的字词的读音批注出来。

  2、用斜线划分出诗句的节奏。

  ——学生范读(重点:节奏的划分)

  ——全班齐读

  ——尝试吟读:放慢速度来读(自主读)

  ——教师范读

  ——再次齐读

  六、同桌译读

  过渡:读准了字音,读清了节奏,这只是表面上的,同学们还得深入下去,读懂内容,读出画面来。

  ——同桌互译,请学生来演示。

  ——学生齐读上片,教师译。

  ——思考:老师的译与同学们的译有没有什么不一样呢?(添加了自己的想象,语言更丰富)

  ——更高层次的译读:绘读

  ——学生再次译读下片

  七、小组品读

  过渡:读懂了内容,读出了画面,接下来,我们还要深入下去,读透诗歌的情感,与作者达成默契。

  ——单元导读:词五首反映了作者个人的心境和情趣,反复诵读,你将跨越时空的界限,和古人达到一种心灵的契合。

  请同学们以小组为单位,合作品读诗歌,这首词集中表现了李清照什么样的情感?

  这种情感从何而来?词中有句话隐含了原因,你能找到吗?

  ——除了丈夫去世以外,实际上,还有其他的原因,请同学们来看一段链接材料。

  你还发现了什么?(板书原因)

  ——课后“研讨与练习”:小组探究(板书方式:借景抒情、细节描写、化虚为实)

  词人主要采用了借景抒情和通过细节描写抒情的方法,如词中写到了“风住尘香花已尽”的画面和“日晚倦梳头”、“欲语泪先流”这两个具体的外在行为。“闻说”、“也拟”、“只恐”这三个动词写出了词人试图排遣愁绪的做法,她想去双溪泛舟并不是贪恋美景、游赏心切,而是想要寻求一个消除愁苦的去处。不过,她转而又否定了自己的计划。哀愁本是看不见摸不着的,可是词人却把它比做可承载可触摸的实体,说自己的哀愁连船也承载不动,这是化虚为实的写作手法。

  ——内容小结

  ——对比阅读:《如梦令》

  八、自主背读

  比一比:谁背得又快又好?

  九、课堂小结(方法总结)

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