《武陵春》教学设计
目标：
教给学生学习诗歌的方法并在实践中掌握
理解诗歌的内容，体味诗人的情感，品味诗歌的语言
过程：
一、课前游戏：
文字游戏（同学们，上课之前，我们来做个游戏，好吗？）
二、对联引入：
这枝女儿花是谁呢？李清照以她横空出世的才华，在中国的古典文学中独树一帜。今天，就让我们一起来走进李清照。我们一起来学习一首李清照的《武陵春》，请同学们看到你手中的课文。
三、解析题目：
“武陵春”是这首词真正的题目吗？（是这首词的词牌名）
四、抛出方法
过渡：同学们，英国著名哲学家培根说：“读诗使人灵秀”，尤其是我国的古诗词，蕴含着博大精深的中华文化。那么，学习古代诗歌也是有方法的，今天，老师想带着同学们一起，来实践一种学习古代诗歌最重要的方法——读。但是，读，不是无效的'读，要读出层次，读出成效，首先??
五、自主诵读
目标：读正确、读通顺、读连贯
读得层次分明、有急有缓
首先，请同学们放声自由朗读诗歌，如果遇到疑难的字词，请在原文中圈出来。
——听读诗歌：
1、请同学们将刚才圈出的疑难的字词的读音批注出来。
2、用斜线划分出诗句的节奏。
——学生范读（重点：节奏的划分）
——全班齐读
——尝试吟读：放慢速度来读（自主读）
——教师范读
——再次齐读
六、同桌译读
过渡：读准了字音，读清了节奏，这只是表面上的，同学们还得深入下去，读懂内容，读出画面来。
——同桌互译，请学生来演示。
——学生齐读上片，教师译。
——思考：老师的译与同学们的译有没有什么不一样呢？（添加了自己的想象，语言更丰富）
——更高层次的译读：绘读
——学生再次译读下片
七、小组品读
过渡：读懂了内容，读出了画面，接下来，我们还要深入下去，读透诗歌的情感，与作者达成默契。
——单元导读：词五首反映了作者个人的心境和情趣，反复诵读，你将跨越时空的界限，和古人达到一种心灵的契合。
请同学们以小组为单位，合作品读诗歌，这首词集中表现了李清照什么样的情感？
这种情感从何而来？词中有句话隐含了原因，你能找到吗？
——除了丈夫去世以外，实际上，还有其他的原因，请同学们来看一段链接材料。
你还发现了什么？（板书原因）
——课后“研讨与练习”：小组探究（板书方式：借景抒情、细节描写、化虚为实）
词人主要采用了借景抒情和通过细节描写抒情的方法，如词中写到了“风住尘香花已尽”的画面和“日晚倦梳头”、“欲语泪先流”这两个具体的外在行为。“闻说”、“也拟”、“只恐”这三个动词写出了词人试图排遣愁绪的做法，她想去双溪泛舟并不是贪恋美景、游赏心切，而是想要寻求一个消除愁苦的去处。不过，她转而又否定了自己的计划。哀愁本是看不见摸不着的，可是词人却把它比做可承载可触摸的实体，说自己的哀愁连船也承载不动，这是化虚为实的写作手法。
——内容小结
——对比阅读：《如梦令》
八、自主背读
比一比：谁背得又快又好？
九、课堂小结（方法总结）
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