(优秀)教学的感悟
教学的感悟1
一、初始状态
教学反思,我们每周都需要写一篇教学反思,直到老师给我们教学反思指导之后,我才知道自己的反思不算反思,顶多算一个总结。
我自己的教学反思就是从两个方面来说,一个是上课过程中的优点,也就是我自己认为我在这堂课上,对于知识点的概括讲述的完整性,在对于一个知识点讲解的时候我所用的方法的以及这个方法对于学生来说,他们是否能很好的接受;一个是上课过程中的缺点,也就是在这堂课上,我自己认为在哪些方面是没有准备好的,准备好了没有在上课的时候表现出来以及在课堂上突发的一些问题我没有去及时的解决好。这两个方面总结完之后,也算是我个人的一个教学反思了。
二、提高过程
我的指导老师听我说完之后和我说,这仅仅是最基本的一个教学记录,不算是反思,反思的目的是为了更好的上课,可以从近期到远期两个角度来反思。
三、感悟分享
近期反思,可以是对下一次课,下一周课。这个反思对于我们来说不难,反思的内容需要全面,从课的准备开始,到整节课上完之后的效果都需要我们去反思,去总结。比如上课过程中发现,有的时候我们上课准备的是45分钟的一堂课,但是我们在真正上课的时候呢,可能30分钟就讲完了一节课,那么还剩下的三分之一的课堂时间都不知道要去做什么,学生们在下面想着老师讲都看着你,你确实又没有什么可以讲的内容,这么一来也就出现了教学事故,课上空堂;还有一种可能,就是讲不完你准备的内容,45分钟的课堂你一共讲解了你备课量的一半甚至是更少,那么这么一来你只能在下一节课的时候把这堂课没有讲完的补上,那么长此以往,课的进度会被无限落后而学生对于课上反复慢讲的上课方式也会变得疲倦。简单的说,备课内容太多,内容过少等等,这些都应该定位在课前准备上。课上学生们不配合,这个可以反思在自己准备过程中对于学生的把握和知识点难易程度的把握上,同时也可以考虑是不是学生兴趣点问题,对于上课过程中,可以反思这是不是因为给学生考虑时间不足等等。一个问题,应该从多角度,全方位无死角的去反思分析,这样你的下一节课就可以准备的更好,甚至这一周和下一周的课上的很好。
对于长期的反思,可以从自己一周的课甚至一个月的课来反思,反思之后的总结可以运用到一年,甚至今后你的教育教学中去,反思出自己的一套方法,成为自己的教育教学的一部分。这种总结方式在一定程度是有难度的,但是意义深远,在某种程度上来说,这种总结方式是具有全面性的,全面到可以不分学科也就是说,你上的语文课,这种总结方式的成果可以用在其他任何一门学科上,这也就是为什么教数学的老师可以去评教语文的老师的课甚至是理科老师可以去评价文科老师的课的原因,这种想通性意义深远。
一周的总结,除了在每天总结的详尽上,还需要在整体课堂,一周下来的把握上,比如一周教学的课程时间安排,课堂管理,学生们的反馈等等,这些再结合每天的一个教学反思,从一堂课到一周所有的`课,从局部到整体,再换个角度,从一周的课的综述到每一天的教学反思,从整体到局部。这样反复的去反思,去思考去探索,这么一来,我们的教育教工作会进展的更加清晰明白,对于我们以后的教育教学生活会有更好的帮助,不会因为一堂课的失误去自责,因为这也是一个经验积累的过程。一周如此,一个月如此,一年甚至高中三年也是如此,一届一届的学生被自己送走,但是对于教育教学的总结不能停止,因为学生们需要经验需要更好的教育,对于上一届学生的总结,在某种程度上来说能够决定你在下一届教学工作,这也决定了下届学生的成绩。所以,就此来看,我们对于长期教学工作的深远意义。
不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海。教育教学反思需要我们今后做为一个重点去学习,去完成。这样一件事情,在有的时候会比上课更重要。
教学的感悟2
文章运用了多种修辞手法和表达方式相结合的手法,将维也纳森林的特点表现得淋漓尽致,所以在引导学生感悟时,我想有意识地引导学生从第一段入手,从第一段的句子中发现维也纳森林的特点有:面积广、景色美、作用大。然后让学生在下文中找到相应的句子来映照这些特点。出发点是好的,但在课堂上,由于设计的仓促,把第一自然段中的作用大,漏掉了,学生从文中找到句子后没能再次将主题扣回到归纳好的特点上。课堂上我的导语不能及时跟进,影响了整体的效果,与自己预想的效果相差较远。实际回答的过程中,我忽略了学生本身的要求,总感觉是在牵着学生走。同时,这是一篇注重人文关怀的文质兼美的散文,所以我比较侧重于让学生在学习课文的过程中学会感悟、能够感悟。结果只匆匆读了一遍课文就要求学生用概括各个部分的内容。这就造成一种不良的倾向:学生只是匆匆读过一遍课文,句子还未读通,就让学生概括内容,这就造成课堂上潜能生的“默默无语”。
我觉得我在语文课上做得最不到位的就是不能真正的放手,《语文课程标准》大力倡导自主、合作、探究的'学习方式。但在实际的课堂教学中我总是怕学生学得不够到位,因此在上课时,总是不断的加以提示、引导,希望让学生学得更扎实,更充分些。其实这样的行为,反而束缚了学生的思维,造成学生思维的凝固。在这节课中我就是不敢大胆地放开手,从头到尾并没有把太多的时间留给学生。从而不能使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。其实并没有在真正意义上做到重感悟、抓实效。
教学的感悟3
孔子说,学而不思则罔,思而不学则殆,讲述了学与思的关系;现代中国的中小学教育,似乎是个更注重“学”的应试教育,而英国则素以培养能力为主的素质教育扬名四海。那么对于21世纪的中小学生来说,“扎实基础“和“培养能力”这两点究竟哪个更重要呢?20xx年2月4日,英国教育部学校部长Nick Gibb在杜伦大学发表了一场演说,一起来听听对于英国初级教育的重点是怎样看待的吧!
不断完善的教育方式
我最怀念的上大学时候的事情之一就是那段可以思考、可以学习的日子。如果我现在的工作允许的话,我一定会挤出几个小时的时间好好去读一本书。自从我担任了英国教育部学校部长一职之后,我发现英国学校里用于教学的小说章节越来越有趣了。
自从我们对于A—level,GCSE和国家课程表的改革于20xx年实行以来,我们致力于给英国的学校注入新的学术活力。而这个目标的核心则是要把“知识”上升为优秀学校教育的一个重要组成部分。
可能有人要问了:“教育的意义肯定不只是学习知识这么简单的事情吧?!至少,还有创造力、解决问题的能力、批判性思维和发明的能力。”
这一点我完全同意。但是我还想为这句话补充一点,那就是上面提到的这些素养都是以一个扎实的基础知识功底来实现的,而且如果没有基础知识,想达到这些素质是不可能的。简单来讲,我们的社会责任感要求我们把知识置于教育体系的中心。而且这并非是我今天在这里的一家之言,而是认知学家们多年来的研究成果。
轻视基础教育的风气
不幸的事实是,现代(英国)很多的教育理念是要么忽视知识的重要性、要么直接忽略知识传授的环节。在上个世纪60年代,教育从业者开始逐渐降低积累知识的地位:他们认为对于一些并无关联的事实的死记硬背是对学生的一种折磨。学校的课程表便从此以后经历数次删改,开始重技能、轻知识。
从此以后,历史学科对于背诵一段历史事件的意义少了,研究和分析初级文献多了;外语教学学语法、背单词少了,理解和交流多了;至于数学学科,更多的是通过不断地用解决实际生活中的应用题来反过来让孩子自己领悟九九乘法表和四大运算规律而非从一开始就记忆表格。
这个思维一直持续了半个多世纪,并且在不断地强化着,它给这一代的英国孩子带来了效果显著的素质教育。对于我个人来说,最欣慰的一件事情是20xx年时重新修订课程内容时,我们删除了其中对于课程内容和名称的任何提及,取而代之的只是“过程”、“概念”等模糊指代的词汇,并且增加了“个人的学习和思考技能”,比如“自主学习”和“学会学习的技巧”。
作为英国教育部学校部长,我参观了400多个学校、听了上千堂课,还见识了无数这一思想指导下的教学范例。但是当我看到那些经典的教学内容——比如经久流传的文学作品、科技史上的巨大成绩、或者名垂青史的历史事件大多被遗弃在一旁,而更多的是在凸显课程中对于“学习技巧”和“学习过程”的把握,心里多少还是有些失望的。
这几年来,我们发现越来越多的英国学生在16岁时选修的学术科目数量开始下降,但是这些科目在很多私立学校以及很多外国学校之中都是必修项目。更令人担心的是,那些GCSE的考试科目有些可以简单到如果只看题目,你都看不出来它是在考察哪门课程的知识。
整顿教育,推进改革
上面我说的是我20xx年接管的时候,英国教育的普遍状况。从那以后,我们的改革致力于提高学生对于知识的渴望,并且把学科知识重新放置于学校教育的一个重要地位。
这些年历经考试改革,孩子们参与的考试也变得越来越学术、越来越精炼。比如说从9月份起,学生们的GCSE英语文学考试便包含了19世纪小说以及现代文学两部分。学生们不再是拘泥于一个刻板的样本,而是可以读乔治·奥威尔,简·奥斯丁,夏洛特·博朗第,而且是读他们的正本原著作品,并非简化版和章节节选。
新的GCSE历史学科将会补充20世纪的世界历史,以及在其中对于英国部分的深入理解,英国历史还从爱德华国王一世一直了解到英国内战和重建。
英国教育带来新的希望
我们新的课程内容不仅立足当下,还着眼未来,因为学校课程表还必须不断纳入时下的科技创新。因此,我们还加入了计算机课程,其中重点培养编程语言、计算机化的思维方式等等。原来的计算机课程只是简单的教孩子们如何使用基本程序,比如微软的word文档,现在孩子们已经开始学习如何自己编纂自己想要的程序了。
增加学术分量的改革如今已经初见成效,比如在高等数学的Alevel的考试,自从20xx年已经有了27%的选课增长,物理学增长了15%,化学增长了15%。
长久以来,大家都希望教育能够为“当下教育年轻人”,其实这话的'潜在意思就是在批评初级教育的日渐衰微。那么教育改革之后的年轻人将会比他们的父辈拥有更多的知识量。
教育学家、弗吉尼亚大学认知科学教授丹尼尔·威廉汉姆曾说,其实学校和公司雇主非常看好的“思维能力”,如问题解决能力、创造力、创新能力等等,其实都很大程度上和你一个人对于背景知识的把握能力成正相关。
可能有人会认为,“科学的思维能力”是一个很难以言表的技能,同时也很难跨领域运用。但是下面我想给大家举一个反例:这是威廉汉姆教授举的一个例子之一,一组8年级学生要完成两个任务,第一个任务是在电脑中想办法使一个想象中的生物保持存活;第二个任务是需要寻找游泳池表面面积与其水温下降速率的比例关系。
第一个任务,学生们解决的都很完美;但是第二个任务就分出高下了:学生对于物理公式掌握的越牢靠,完成的也就越好。
创新思维源于基础知识
其实这也是老生常谈了,历史上那些伟大的发明创造,其背后都是基于对于背景知识的回顾的基础上而产生的,并非真的是一瞬间灵感闪现。发明的本质,乃是旧的知识产生了新的用途,即已知事物的创新运用。
还有比如贝尔的第一个电话草图是脱胎于人耳的构造和轮廓。这些例子足以证明,复杂的思维模式离不开对背景知识的把握。
但是请不要误会我的意思,我是很支持在校园内合理运用计算机和网络的,但是如果认为,你只要能谷歌到信息就不需要把一些知识储存在大脑里,这种认知是大错特错了。道理很简单:比如说你正在阅读一篇有关核能的文章,但是不懂radiation这个词是什么意思,于是去找维基百科,可是你还没看下几行,又遇到一个生词叫particles,于是你继续查particles的含义,然后又遇到一个生词叫subatomic,它的解释中可能还会含有更多的专有名词,于是这就彻底没完没了、偏离初衷了。
我去过远东国家和他们国家的政府官员以及教师交谈,像中国、新加坡这些国家都是非常注重基础知识的扎实功底。所以我真的很担心,我们西方国家的学校会倾向于太过忽视学校教育。我经常听到有人喜欢引用马克吐温的一句话:“我从来没有让我的学校生活干扰到我的教育。”或是爱因斯坦无意中的一句话:“教育,是一个人离开学校之后忘记学校里所学的知识后剩下的一切。”对于这些观点,我真的不敢苟同:一个好的教育乃是立身之本,它让人成长为一个真正完整的人,而且我相信在座的各位也不难举出自己在校期间改变了自己一生轨迹的师长吧!
教学的感悟4
摘 要:高中教育可以说是现代教育最重要的组成部分,而高中数学教学是高中教育的重中之重。高中数学教师在进行教学的过程中会遇到各种各样的问题,笔者在多年的高中数学教学过程中发现做好高中数学教学其实是比较困难的,高中数学的教学工作过程中笔者也产生了一些感悟。
关键词:高中数学评职称论文
高中教育可以说是现代教育最重要的组成部分,而高中数学教学是高中教育的重中之重。高中数学教师在进行教学的过程中会遇到各种各样的问题,笔者在多年的高中数学教学过程中发现做好高中数学教学其实是比较困难的,高中数学的教学工作过程中笔者也产生了一些感悟。
随着新课改的不时推进和深化,新的教育理念顺势不得人心;新教材在运用过程中得到考证;教员的教育方式和学生的学习方式正在发作变化;课程资源得到进一步的拓宽和开发等.同时,我们在解读新课标、观摩新课改下的课堂教学以及在平常的教学理论中,经常也能听到、看到、遇到课改的一些问题,对其中的一些问题也存在着一些困惑,下面我就新课标的施行谈谈本人的几点感悟.
(一)感悟之一:关于“情形的创设”
新课标强调:“要让学生在理想的情形中和已有学问的根底上体验和了解数学学问.”于是乎在这种课改潜能的感化下,越来越多的教员非常注重“情形的创设”,不论是习题课、概念课、应用题课还是理论活动课都有一个“情形的创设”,上课一开端常常呈现这样一种教学流程:教员创设情形――引导学生考虑――探究学习新课……为此,不少教员都要绞尽脑汁、煞费苦心肠想方设法去创设一个“情形”.当然一个好的“情形”,有利于激起学生的.学习愿望和参与动机,能使学生主动地融入问题中,积极主动地投入到自主探究、协作交流的气氛中,也可以化解教学中的一些重难点.但是我们在充沛认识“情形”在教学中的作用的同时,要避免认识上的偏向,并非是一切的课的导入都必需有一个“情形的创设”.《数学课程规范》中强调的“要提供丰厚的理想背景”,这个理想背景既能够来源于生活,也可来源于数学自身.数学教学应与理想生活相联络,绝不是一切的教学都必需从生活中找“原型”.
因而我们在“情形的创设”中,首先要留意:情形的内容和方式应依据课的内容和不同的学段来创设,切忌牵强附会,让情形成为课堂的“摆设”或使情形牵强化、庸俗化.其次,“情形的创设”必需目的明白,切忌在情形中“兜圈子”“绕远路”.
(二)感悟之二:关于“小组协作学习”
协作学习是新课程实验中运用频率极高的一个名词,倡导协作学习简直成了课堂教学变革的代名词.但在理论中,我们发现协作学习方式的施行存在着误区.
在大多数的教员观念中,协作学习主要适合比拟简单的学习任务的完成,因此课堂中呈现出来的协作学习常常只是同窗们“协作”找出教师布置的问题的答案在课本中的哪一页然后派一个代表停止答复.这显然是一个误区.由于这样简单的任务基本无须协作学习,协作学习方式更多的应该是在当学生个人遇到难以独立处理的学习任务时应用,经过协作学习到达处理问题的目的.所以,“国外已有的研讨以为,协作学习方式适合于较为复杂或较高层次的认知学习任务,适合于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务.另外,假如教学目的自身包含了人际交往质量与才能培育的话,那么,就更需求采用协作学习的方式,在协作中学会协作”.
在普通的协作学习中,学习好的学生不会等其他学生发言,而是首先把本人的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于走了方式.当教师问到学困生时,他们固然常常可以答对,但这并不是他们本人考虑得到的,结果好的更好,差的更差.一些教师说,新课程让学生两极分化严重,一局部也来自以上缘由.因而我们在小组协作时,一要把握好机遇,二要精心设计协作学习的内容,三要停止合理的分组,四要明白小组协作的目的.真正让小组协作在新课程的课堂上发挥作用,而不是热繁华闹走过场.
(三)感悟之三:关于“课堂评价”
规范以为,对学生数学学习的评价,既要关注学生学问与技艺的了解和控制,更要关注他们情感与态度的构成和开展,要多用鼓励性评价,发挥评价的鼓励作用.因而,在往常的一些公开课课堂上,每当学生答复完一个问题后,我们常能听到“你真棒”“你真聪明”或者“你真了不起”的褒扬声,然后全班学生“啪啪啪”的鼓掌声,因而一节课上褒扬不时,掌声此起彼伏,有的还能在额头上得到一颗五角星,更有的还能得到教师准备的一份不测礼物!这种现象外表上看教员已关注了学生在数学活动中的情感范畴,采用鼓舞性言语,鼓励学生的学习,注重让学生享用胜利的乐趣,进一步激起了学生学习数学的兴味.而其实,过多外在的鼓舞并不利于培育学生内在、耐久的学习兴味.假如教员的赞扬真实太多太滥,它将失去应有的价值和意义.学生在此起彼伏的掌声中会慢慢褪去应有的喜悦,长期下去,必然带来更多的迷失.因而,教学中,教员要把握好评价的尺度,不要过多过滥,当然也要肯定和鼓舞学生发明性的答复,要善待学生呈现的错误,一旦学生答复和解题结果与正确答案不符,应让学生说出本人的考虑过程,然后再作评价.在一定的时分,关于学生的答复,我们不用匆忙地作出评价,既不要肯定,也不要否认,要擅长接纳学生,乐意听学生说,给学生提供一个平安调和的心理环境.只要这样,学生的思想和情感才干得到开展.
教学的感悟5
教学目标:
1、指导学生认识“滴、枯、灌、溉”四个生字;会写“劝、饿、枯、神、稼、谁”六个生字;会写 “饿肚子、枯死、庄稼”三个词语。
2、指导学生分角色朗读课文。
3、理解课文内容,感悟晏子的聪明才智。
4、练习写出句子中的反义词。
教学重点:
1、认读生字,会写“我会写”中的生字。
教学难点:感悟晏子的聪明才智。
教学准备:小黑板、生字卡、词语卡、录音机、录音带
课时安排:两课时
教学内容:
学习会认的4个生字,初步了解课文内容,练习写出句子中的反义词。
1、指导学生认识“滴、枯、灌、溉”四个生字。
2、初步了解课文内容,能够正确通顺地朗读课文。
3、练习写出句子中的反义词。
2、正确通顺地朗读课文。
教学难点:
1、认识“灌、溉”两个生字。
教学过程:
一、故事导入,激发兴趣
(一)认识晏子。
同学们,我们学习古诗的时候知道了我国的唐代和宋代。今天我们要学习我国历史上另一个朝代的一篇课文。这个朝代叫“春秋战国朝代”。学习课文前,请同学们认真听一个故事。春秋战国朝代有一个国家叫齐国,齐国有一位名叫晏子的大臣,他的个子很矮。有一天,齐王派他去访问楚国,楚国国王想捉弄他,在城门的旁边挖了一个小洞。晏子来的时候,楚国国王让人把城门关了,让晏子从小洞进入。晏子知道楚国人想取笑他,便想了一条妙计。他说“我今天是访问狗国,要钻狗洞。”楚王听说了,没办法,只好叫人打开大门,请晏子从城门进去。
同学们听了晏子的故事,觉得晏子是个怎样的人?(聪明机智、口齿伶俐)
(二)释题。
1、过渡。
今天我们要学习的课文是《晏子劝齐王》。(板书:30、晏子劝齐王)
2、释题。
(1)读准题目,指导“劝”字的书写(老师边写边讲,“劝”的结构、部首,笔划,学生书空,组词:劝说,劝告)
(2)了解晏子和齐王的关系
晏子是齐国的大臣,齐王是齐国的国王。国王的话,大臣不能不听。
(3)质题。
再读课题,读了题目,你想知道些什么?(老师小结重点问题,板书:1、晏子为什么要劝齐王?2、晏子是怎么劝齐王的?3、劝的结果怎么样?)
【设计意图:兴趣是最好的'老师。根据小学生的心理特点,讲故事导入能让学生高度集中精神,激发浓厚的学习兴趣。本篇课文的难点之一是感悟晏子的聪明机智,为突破这个难点,我在开始的导入语上就把难点渗透进去,这样有助于提高课堂教学效率。】
二、初读课文,感知内容
(一)听课文录音,初步感知内容。
1、带着黑板上的三个问题,听课文录音。
2、指名讲课文主要讲了一件什么事情?
(二)默读课文,具体感知内容。
1、学生默读课文,完成小黑板上的填空题。(出示小黑板)
2、出示小黑板,请学生回答填空。
课文主要讲了_______久旱无雨,______决定向______求雨,______劝______不要求______、______,应该求______。齐王______了劝告,让全国各地多______灌溉农田,齐国的庄稼______,百姓也不再______。
【设计意图:本环节由浅入深,让学生逐步了解课文内容,提高学生学习的兴趣,同时训练了学生用完整语言复述的能力。】
三、再读课文,自学生字
(一)学生自读课文,标记会认的生字(可以让学生预习的时候就标记好)
(二)提出要求,小组学习会认的生字。(时间要充足)
学习要求:
1、读准字音,不懂多问。
2、给生字组词,看谁组得多。
3、选自己喜欢的词语说句子。
4、识记生字,介绍识字方法。
(三)检查自学情况。
相机强调以下情况:
1、“滴”组词“一滴雨、滴水、点滴、滴水成冰”等;偏旁是“氵”,字意跟水有关;区别“滴”和“商”;可以用“加一加识字法”记住,“氵﹢啇﹦滴”。
2、“谁”有两种读音,分别是“shéi”,和“ shuí”,左中右结构,区别“难”、“谁”和“堆”;强调右边共四横,是“隹”不是“住”; 可以用“加一加识字法”记住,“又﹢隹﹦难”;可以用“换一换识字法”记住,把“难”的“又”换成“讠”就是“谁”。
3、“劝”读音“quàn”;可以用“加一加识字法”记住,“又﹢力﹦劝”;可以用“换一换识字法”记住,把“功”的“工”换成“又”就是“劝”;用“劝”说一句话。
4、“枯” 可以组词“枯死、枯黄、枯萎”等;可以用“加一加识字法”记住,“木﹢古﹦枯”;可以用“换一换识字法”记住,可以给枯换偏旁的字:古、故、姑、固、咕,区别换了偏旁的字和枯字在读音上的不同;可以用“编一编识字法”记住,“一棵古树。(枯)”。
5、“稼”的本音读第四声,在“庄稼”这个词里读轻声;可以用“加一加识字法”记住,“禾﹢家﹦稼”; 可以用“编一编识字法”记住,“禾苗的家。(稼)”。
6、“灌溉”都是“氵”,表示“灌溉”跟水有关;“灌”左右结构,可以用“加一加识字法”记住,“氵﹢艹﹢口口﹢隹﹦灌”;“溉”左中右结构,可以用“加一加识字法”记住,“氵﹢既﹦溉”。
(四)小结识字方法。
(五)以各种游戏的形式巩固生字词的读音。
(六)送生字回家,指导朗读句子。
出示句子:
1、齐国已经很久没有下一滴雨了。
2、那我该求谁呢?(指导读出疑问语气。)
3、河水干了,田里的庄稼也枯黄了。
4、有了井水的灌溉,齐国的庄稼慢慢变青了,百姓也不再饿肚子了。(给“慢慢”、“饿”找反义词)
【设计意图:本环节的教学任务比较重,所需要的时间也比较长,学生容易产生厌烦情绪。我先提出学习要求让小组互助学习,利于学生互相督促帮助学习;再检查自学情况,利于查漏补缺,强调重点;接着小结识字方法,让学生学会识字规律,助于平时自学;再接着以各种游戏的形式巩固生字词的读音,让学生的学习情绪得到提高;最后把会认的生字放回课文句子中,指导朗读句子,此环节由易到难,潜序渐进,降低了学生朗读的难度,利于突破“正确通顺地朗读课文”这个难点。】
四、读通课文,指导朗读
1、朗读课文,读准字音。
2、指导朗读,读通句子。
【设计意图:读通课文,为了解课文内容作好铺垫。】
五、小结内容,明确目标
1、小结本节课内容。
2、明确下节课学习目标。
【设计意图:小结本节课内容,为学生梳理各知识点;明确下节课学习目标,激发学生学习的兴趣。】
六、布置作业,巩固知识
【设计意图:作业的设计利于巩固学生刚学过的知识。】
作业设计:
一、用“—”标出加点字的正确读音。
一滴雨(dī dí) 枯黄(kū ɡū ) 灌 溉(ɡuàn ɡài ɡuànɡ ɡài)
板书设计:
26、晏子劝齐王
臣子 国王
1、晏子为什么要劝齐王?
2、晏子是怎么劝齐王的?
3、劝的结果怎么样?
教学的感悟6
《与象共舞》是一篇略读课文,作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系,全文充盈着作者对自然与生命的关注。阅读提示中“在泰国,人与大象的关系是怎样的?”这个问题是教学的重点,教师要在培养学生独立阅读能力的基础上,引导学生深入思考。回顾本文的教学流程,我采用了以下教学方法,有效地调动了学生的情感参与,促进了学生的发展性学习。
一、扶放结合,培养学生阅读能力
在学生充分自读课文后,我以“你喜欢课文中的大象吗?为什么?”这个问题为切入点,引导学生从整体入手,感知泰象。学生们因为把课文读熟了,大家都能畅所欲言,发表自己的想法,知道泰国的大象已经成为了泰国的一份子,人们的生活离不开大象。为了抓住文章重点,弄清楚泰国的大象到底与人们有怎样的关系,我放手让学生自由读文,画出文章的重点句后与同学交流自己的感受。在全班交流时,随机对学生进行指导,如:课文是怎样具体写大象聪明而有灵气?具体写了哪些事例?有感情地读一读相关的句子。以上环节,从学生的角度而言,创设了讨论情境,在交流的'过程中,注重引导学生发现、感受、评价,培养了学生正确的情感、态度和价值观,进一步认识了象与泰国人的关系,课文重点得到了突破。
二、习得方法,感知文章表达特点
引读法一直是语文教师在略读课文的教学中用得最普遍的,在引导学生研读第三自然段时,我提了这样一个问题:我们再走近一点大象好吗?边读边想象人与象和谐友好的情景,把体现人与象之间关系和谐友好的词语画出来。学生充分走进文本,通过想象、感悟重点词语,不但从字面上理解了人与象的关系,还从字里行间深入体会了作者的思想情感,表面上写大象的温顺可爱,实际上赞美了人与象之间的和谐融洽。学后总结学法——用抓关键词品读的方法合作学习大象表演的段落。
三、领悟写法,启迪学生思维
先概述后分述是这篇课文最明显的特点,在要结束新课时,我引导学生这样回归文章整体:你喜欢课文中的大象吗?你最喜欢它的什么?有感情地把相关的段落读给大家听。读后引导学生讨论这些段落有什么明显的特点?仿照课文总分结构,发挥自己的想象写一段话介绍泰国的大象。学生们的思维非常开阔,纷纷以“大象是友谊的使者”、“大象是泰国的天使”、“大象是劳动能手”等为总起句,生动地描述了泰国人与大象的友好关系,既有动作、神态等细节描写,又有大胆奇特的想象。
在以前的阅读教学中,我从来没有想到过以想象来拓展学生思维,强化情感体验,而学生却在自主探究中做到了,是那样合情合理,美妙的生成给课堂带来了活力,增添了很多色彩。想象人与大象和谐相处的细节,推想人与象之间细腻的情感,这种体验谁也无法否定,个性化的表达使课堂闪耀着智慧之花。略教但不略学是我在略读课文的教学中一直遵循的理念,如何采取多种方式,做到放手——放手——再放手,为课堂生成创设理想的空间,进一步培养学生自主学习和探究的能力,还有待于我在今后的课堂教学中努力探索。
教学的感悟7
三个月的顶岗实习让我明白了作为一个老师,尤其是作为一个好老师,最容易被人接受的是其在课堂上精彩表现,因此身正为范,学术立人,良好的教学技能是一个老师应该具备的基本素质。
对于教学,第一个感触就是首先必须有扎实的学科知识功底。以前就听说“要给学生一杯水,教师必须先有一桶水”。作为教师,知识面要广而博,所教学科知识的掌握要精而深,才能满足兴趣爱好不同、水平不同的学生的要求;才能正确认识教材,准确把握教材,恰当取舍教材;在课堂上,面对学生的各种疑惑才能做到轻车熟路,游刃有余。
其次还必须具有把握和钻研大纲、教材的能力。尤其是我们实习生要准确吃透教材;把握本学科、本年级、本节课的具体目标;明确每节课的知识点、找出培养学生能力的训练点、挖掘进行情感教育的渗透点。要明晰教学内容的顺序和重、难点,做到心中有数。
当然作为老师绝对缺少不了展示教学内容的能力。课堂教学的基本技能包括讲授、板书和多媒体运用等。教师要有口才,表达要清晰明白、准确生动,要有学科特色,有个性、幽默诙谐有吸引力。板书的正确、工整,板画的熟练、形象生动,不仅能很好地帮助展示教学内容,还能身体力行的成为学生的表率。多媒体的运用,不仅使教学变得直观、形象,而且能使学生学习变得轻松、更有乐趣,教师要熟练地使用起来,为课堂教学服务。
最后就是控制课堂,指导学生活动的`能力。我觉得在教学中应避免把知识复制给学生,而要去不断地启发学生。课前要设计有效的方法;课上要把他们有序地组织起来,让每一个学生都参与到教学活动中来。安排学生进行形式多样的活动,引导他们学习思维,要有明确的要求、清晰的指令。一个教学过程结束后,要有准确的评价和总结,从而培养学生良好的学习习惯。当然,控制课堂也包含保证课堂良好秩序以及对课上出现突发事件时机智灵活的处理。
总之,这次实习让我学到了许多在大学校园根本不可能学到的知识,尤其是教学技能的提升要靠我们在实践中去慢慢摸索、总结、积累、提高;还要向有经验的老教师学习,他们的经验是非常宝贵的财富,他们的言传身教也是提高我们教学基本技能最有效的途径。我相信,这半年认真坚持下去,一定会收到很好的效果,终将让我们成长许多。
教学的感悟8
第一教学内容的反思,教学反思感悟。教师的授课必先确定授课的内容是什么,重点、难点如何把握,时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中,往往会出现深度与浅度相差悬殊,师生互动交流并非融洽,教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思,就可以避免一些不必要的失误,可对下一知识点的教学产生催化的作用。
第二得的反思。我们反思并不全是反思错的,有成功的经验。只有认真的及时的总结每个教学过程中的得与失,用高层次和水平来思考我们才有针对性的进行改进教学。在语文教学中,表现为教师对教学内容的理解,对教学步骤和教学方法的设计,以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。
第三教学方式的反思。授课方式的反思是反思中的重中之重。它应包含课堂环境条件是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪,是否提高、增强人的活动能力,教师激情是否高涨,学生学习热情是否高亢,怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所,同时,内容怎样处理,顺序如何调查,语言怎样运用,教学手段如何利用,课堂结构如何布局,学生兴趣怎样激发,师生互动交流平台怎样构建等,教学反思《教学反思感悟》。
教师教学反思的过程,是教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,不断提高教学效益和教科研能力,促进教师专业化的过程。也是教师直接探究和解决教学中的实际问题,不断追求教学实践合理性,全面发展的过程。
每个教学过程中的得与失,只有用高层次和水平来思考,我们才有针对性的进行改进教学。探索教研之路,提高教学质量,总结和积累教学经验,教训,创造出新的教育方法。因此,在行动与研究中不断提高自己的'反思水平,做一个“反思型”“研究型”的教师,是每一个教师应该不断为之努力的方向。
而在新课程形势下要求:一个称职的教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。而课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用,再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。总而言之,我们的教学要在不断的反思中,力求更大的进步。
教学的感悟9
阅读教学的感悟
阅读教学无疑是语文教学中最大的一块。对语文教学的诘难,最猛烈的炮火也集中在阅读教学中:细致入微的分析,追求标准唯一的,机械刻板的背诵。与此受牵连,识字与写字的单调、习作的虚假、考试的刻薄,一句话,语文教学非改不可。于是,大部分教师从教学入手,开始了艰苦的摸索。
从教改文章,教学实例看,大家对这样一些认识较推崇:在熟读基础上,整体感知文章内容,抛弃对文章结构的详细分析,提倡以学生为主体进行积极阅读,尊重学生的独特感受。不容置疑,语文教学焕然一新:课堂上产生了笑声,严肃为快乐所代替,权威为民主让路。不禁让人摩拳擦掌,跃跃欲试,终于义不容辞,借鉴优秀经验,开始了新课标之路。颇有疑问,现示于下:
感悟的意义。
感悟即感知并进而领悟,在思维上等同于直觉思维。教学中对文章感悟,即熟读课文后,让一群十一、二岁的孩子(且不论他们是农村还是城市的,更不论这一批依靠旧课标体系获得知识来尝试新课标的孩子思维习惯)对一大篇文字进行直觉,感悟文章。古人读书书读百遍,其义自现,而我们熟读的程度如何。
实际操作时,短小的文章尚可,稍长的文章能读二至三遍已是幸事了。如果不是在写文章,或以语文为中心的倾向不那么明显,要保证对课文的熟读谈何容易。看来,在要求培养全面素质人才的今天,走书读百遍,其义自现的路是不通了。
这里,并非反对感悟,只是不解动辄要求学生感悟,感悟不需要理性分析,是对不可言说的突然领悟,务必是在有一定的知识水平和长期阅读积累基础上,否则将是对不可言说的到不可言说,学生可以告诉我们他大约知道什么,但一句也阐述不了。从教学效果说,毫无意义。
所以,关注过渡时期(现在的七年级学生犹如是农用车在高速公路上奔驰,享受新课标的成果也许会是五年之后)阅读教学是从感悟谈起的。将有如下观点以供商讨:七年级实施新课标,阅读教学应强化词、句训练,尤其运用方面的训练;请区分阅读教学中科学想象与审美想象,阅读教学多一分实用,少一些鉴赏。
对观点一的阐述:实施新课标绝非是另起炉灶,自创天地,作为教师,由旧的教学过渡到新课标时,在多大程度上继续发挥过去的优点,吸取别人在旧课标下取得的优异成果,对新课改的实验作用至大。教师的变与不变,一言难尽。阅读教学,我推崇魏书生的四遍八步法,其跳读、速读、细读、精读,在充分的阅读中完成各项教学任务,每一阶段任务不同,达到的目标也不同,虽然我们怀疑着教学时间问题,但坚信其效果,因为其史实是可应用操作的。
如果要全面仿效其教学方法,不能不注意,四遍八步法的实施应有许多的前提:词语句子的积累,循序渐进的训练,课外读物的扩展。每一位优秀名师成功的教学法,都是一个系统,但往往只是将其认为最精华的课堂教学部分展示出来,殊不知课外、其他环节或许参考价值更大,这正如许多优秀的公开课的效率受到质疑一样。
实行新课标,不敢保证七年级学生的小学有够用的字、词积累的前提下,不敢保证他们有较大阅读量的前提下,不敢奢望其见识较广的前提下,是否可以认为有些要求过高,认为是每个学生都能达到的目标也会难了,(需要说明的是这并非个例,四五年内具有普遍性)。因此,实实在在的是,还得加强字词句教学与训练,少一些急功近利,多一点实用。
现象学将文学作品划分为四个层次:第一语词声音和语音层次,第二意群层次:句子意义和全部句群意义层次,第三图式化外观层次,第四由句子投射意向事态的客体层次。
虽然其研究的文学作品,但教材中的文本材料作这样的划分也是有意义的事,至少可作前三个层次的划分。那任一作为交流的文字材料,阅读时首先接触语词语音,只有在此基础上的理解才可达到第二层次,理解句子意义和全部句群意义,最后,才实现交流的目的,理解材料图式化外观层次,理解材料的全部。
因此,词语是材料的基石,人类创造方案的同时,也为自己带上枷锁:需经过长期的语言训练才能继承先人的遗产。训练,语词、句子的运用训练应是阅读教学最具分量的基石。
关于观点之二。其实是源于一种较模糊的认识:我们的`语言教学总是将语文教学与文学艺术混淆。经常有人说语文教师应具有诗人的气质,需张扬自己的个性。确定了语文的最重要的工具性,工具者,使用为先,不管文化底蕴有多深厚的教师,请抛弃掉文学味太浓的教学,正视工具性,我们目标是,让学生准确简洁连贯地使用语言,迅速完整地理解材料的含义,这应是最重要的和最主要的,当然,将道德净化,美育欣赏捆绑上去无疑是必要而可行的,只是不可喧宾夺主。
由语文的工具性出发,语文教学便应强调其实用性。一味在语文教学中强调创新也就值得怀疑,至少培养学生的创新能力的主要任务不应交给语文教学(总觉得语文教学的责任太大,使命太多,好象无所不包,结果成了大酱缸)。新课标确立阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、分析、评价能力,如果应用在将来的阅读中,感受是获得印象,而理解、分析、评价才是获得准确信息的途径。
而现在许多公开课大都是感受欣赏,对于过去太细的分析矫枉过正,缺少对材料的理解,有一堂初一文言教学公开课,在阅读二三遍之后,便让学生谈自己的感受、受到的启发,热闹非凡。得课后许多教师都认为,恐怕学生连基本的句子含义也未清楚。而这还根本没有涉及到对文章本身必要的分析。
语文的工具性,决定教学的最大任务是语言教学,听读说写能力的训练,则重点在运用,学习教材,以教材作为语言的范例,培养语感,进行知性分析,掌握汉语言的规律,为着将来的继续学习,继承人类优秀的文明遗产而准备。所以,与其在语文教学中过多地强调创新,不如脚踏实地先训练好学生感受理解分析能力,创新不是原则,只是润滑剂。
与创新同等的话题还有想象。想象是人类得以发展的重要心理品质之一,我们不能扼杀学生们的想象力。语文教学也不例外要培养学生的想象力,但我们总要将想象由原来的批评到过分的放纵。
瑞恰兹将语言的使用划分为科学的用法和感悟的用法,如果将想象与之对应的话,不妨分为科学的想象与艺术的想象。当我们谈到黄河的水时,可说黄河之水天上来,这是语言的感情用法,是艺术想象的,是感性的印象;也可说黄河之水雪山来,这就是语言的科学用法是科学想象的结果,是理性分析。
同样从语文工具性即实用出发,对于未知的学生而言,我应该讲述的是语言的科学用法,而艺术想象就不一定随时运用。因此,在阅读教学中,我允许学生的想象,但要合式,合理,合情,而绝非凡是想象都赞扬,或不置可否。不能误导学生幼稚而嫩弱的思想。严格地区分艺术想象与科学想象,还因为坚信我并不培养诗人,或诗人的思维,因为我们是基础教育,虽然还是贯输一些诗人的品味,但诀决不太多或太明显。
从语文工具性出发,还要关注阅读教学接受问题。大家都区分了消极阅读和积极阅读,且完全否定消极阅读而断言只有积极阅读才是有意义的,但一开始就提积极阅读,或一味强调积极阅读,实在是不明智的,因为我们教学的对象是知识能力有限得紧的初中生,再则,过多地强调学生发挥自己的独特的、与传统相异的、与作者不同的见解是否有利呢?
不利,我妄言。(文本材料,尤其非文学作品,对于作者而言,从词句到文章的主旨都唯一,之所以有用,还在于其唯一,既然教材以之为范例,也就是让学生们来认识唯一,那消极阅读的必要性就在于,培养学生的能力来认识其唯一,以便在将来的工作学习中,得到文本材料的价值,然而积极阅读又是必须的,按英伽登的观点只有积极的阅读才能读者能够发现特殊的独有的和丰富的细节,实际也只有积极阅读才能更全面更细致地理解文本材料。
阅读追求探究发现,追求独特感受,所谓一千个读者便有一千个哈姆莱特,但诸如此类,更应从文学欣赏的角度来看待。鼓励同学们有独特的发现,尊重其个性,则是基于其对文本材料的理解已符合我们普遍意义的理解,至少在尊重作者的写作意图的前提下,有所发挥。
初中生应以文本本身为主,而不能像成熟的读者那样批判性的阅读,这只是将来的事,现在我们做的是准备工作,实在的,应用的。仍然要强调的是,并非反对学生的独特发现独特的感受,实际上这里(包括全文)反复哆嗦的只是一个度的问题,我们是否在太多方面矫枉过正了,浮躁的将语文教学置于空中楼阁了。
至此,我发觉自己始终基于这样一种考虑:语文是最重要的交际工具,工具性是第一位的,语文教学应最大限度的是语言教学,其次才考虑其人文性,而初中教学中,更应适度理解人文性。确立主次关系,让语文教学中,文学性、艺术性淡薄一点,实用性多一些,到了高中或大学,鉴赏多一些无妨。
教学的感悟10
年少的时候,谁没有梦!我的梦是在这三尺讲台中,选择了它,已经20多年了,在这20多年中,我用根根粉笔倾诉了我对生命,对生活的无限热爱,对学生无私的关爱。
教师,这是一个光荣的称号,可肩负的责任重大。不管是昨天,还是今天,或是明天,爱心是教师成功教育的原动力。陶行知先生说得好:”捧着一颗心来,不带半根草去。”教师的爱与尊重是打开学生心灵窗户的盏盏烛光!在我国教育史上,老师是用爱心去浇灌、培育了一代代幼苗,谱写出一曲曲爱的奉献!
在20多年的教育生涯中,我对待学生就像对待自己的儿女,当学生取得成绩了,我在一旁鼓励、加油;当学生犯错误了,我耐心地给予教育;当学生骄傲了,我悄悄地提醒他;当学生灰心丧气时,他需要点燃大家心中的希望之火。一分耕耘一分收获,因此,在教育教学中,我深受学生的爱戴,家长的尊重,深得领导的放心。
爱心可以塑造和挽救一个人。我在与学生相处的过程中总是怀着一颗温柔、宽容与肯定的心,细心探索他们丰富而脆弱的内心,欣喜地发现他们哪怕是稍纵即逝的闪发点,试图以平等的尊重和真诚的爱心去打开每个学生的心门。相反的,没有爱心的教育也可以毁掉一个人。记得,我曾经担任过从一年级跟到三年级,整个年段到四年级重新编班组合成新的班级。我教过的学生有的被编到别的班级,其中有一个学生学习一般、表现较差,总喜欢与同学取闹,作业时常拖欠,刚到新的班级暂时稳住不良行为。后来他的不足之处显露出来,天天与班主任对着干,关系越来越僵,成绩一落千丈,成了老师、同学的.眼中”钉”。那时,他曾经对我说:”我恨林老师,动不动就发火张口骂人,还动手打人,作业布置五遍、十遍地抄写。”他要求我接受了他,把他调到我任教的班级。当时,我考虑到这样做不就得罪林老师吗?我拒绝了他。最后,他辍学了,不得不随着一群打工者四处流浪,曾经走上不正之路,被送到青少年教养所去。每想起他,我心中感慨万般起伏,这道伤痕,怕是很难从他记忆中抹掉了。这个事例,共勉大家:请用我们的爱心共铸祖国的未来吧!用爱的春风去吹拂颗颗稚嫩的心灵,用一腔热血去燃起新世纪的希望!
教学的感悟11
设计理念:
教的实质在于引导。引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。引导的内容不只包括方法和思维,同时也包括做人。引导可以表示为一种启迪,当同学迷路的时候,老师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向,引导可以表示为一种激励,当同学登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不时向上攀登。
《柳树醒了》是义务教育课程规范实验教科书语文一年级下册的一篇课文,课文的题目已散发出诗意,这是一首诗,又似一篇引人入胜的童话。柳树醒了,春雷把她从沉睡中叫醒了。她睁开睡眼,春雨给她洗澡,春风给她梳头,春燕跟她做游戏。柳树醒了,她是那么柔软,那么鲜嫩,那么活泼,那么妩媚动人。她不就是春姑娘吗?
同学是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作,探究的学习方式,充沛发挥师生双方在教学中的主动性和发明性,而要一年级小同学达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学习的'情感体验,关注同学的内愉感受,注意培养同学对事物有正确的情感态度。使朗读成为同学学习和探究的重要手段。让同学在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中认识生字,读懂故事,初步了解春天的特点。
教学目标:
1、认识“醒、雷”等8个生字。会写“说、话”等6个字。
2、正确流利地朗读课文,背诵课文。能通过朗读感悟春天的美。
3、能发现春天里事物的变化。
教学的感悟12
教学目标:
1、了解几种常见的感悟方法。
2、掌握感悟所运用的思维方法和要求。
3、尝试运用这几种感悟方法,体验生活。
课时安排:一课时
教学理念:
写作是语文教学和语文学习的难点,而写作素材的获得更是学生写作的瓶颈。其实,每个人的生活都是丰富多彩的,自然也不缺乏情理芬芳的见闻和感受,生活中的凄风苦雨、春日和风也让我们收获了满满人生冷暖。但生活并不都像戏剧,戏剧人生是不幸的,绝大的生活篇章是平淡而舒缓的。而写作需要情和理的抒发,要于平淡中见奇崛,却不能照搬生活的原样,即作文不是摄影,文章应是情与理载体。那么,如何提炼生活,发掘出写作的素材呢?是感悟,即对生活的思考和探索。学会感悟,才能体味生活表面背后的真谛,才能品尝出生活中的酸甜苦辣、人情冷暖,才能读懂自然中的斗转星移,草长莺飞,沧海桑田,花飞云卷,长河奔流中的生命哲学。才能体察亲情、友情的甜蜜,才能发现身边的一花一木、一鸟一石、一叶一草都充满了生命和灵性,让我们倾心而敬畏,我们还会践踏那青青的草坪吗?我们常说“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛”,这“眼睛”其实就是感悟,是对生活的心灵体验。因此,学会感悟,就会使我们的视野更广阔,心灵更聪慧,思想更深刻。这样,生活就能成为我们作文的不尽的源泉,让我们的妙笔生发出情感的`芬芳花朵,我们就不会为思路枯竭而苦闷,文思泉涌即不远矣。但感悟是有方法的,因此,要教会学生一些感悟的方法,这不只是为了写作,而且也是重要的认知方法。
教学过程:
一、回顾《散步》,思考问题。
娃娃们好,很高兴认识大家。今天我们共同探讨一点写作方面的问题。请看下面这段文字:
1、“这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西------生命。”
回顾一下,这是哪篇文章中的语句。描写了那些自然景物?所谓“见山不是山,见水不是水”,由这些景物的表面感悟出了更深的内容,是什么呢?是生命,是蓬勃的生机。
2、、作者经历家人一次温馨的散步之后,突发了对人生怎样的感悟?体味在文章中的作用(对叙事的主题升华)。
二、导言:
我们发现,和朱自清的《背影》一样,作者能把细微的生活小事写写成这样情挚感人的文章,源于他对生活的感悟。“一等的笔,能剥开现实的外壳,露出思想的果肉。”同样,我们的写作需要素材,素材来源于生活,而写作需要抒发情和理的,文章应是情与理的载体。那么,如何提炼生活,发掘出写作的素材呢?是感悟,即对生活的思考和探索。学会感悟,就能体味生活表面背后的真谛,学会感悟,就会使我们的视野更广阔,心灵更聪慧,思想更深刻。这样,生活就能成为我们作文的不尽的源泉,让我们的妙笔生发出情感的芬芳花朵,我们就不会为思路枯竭而苦闷,文思泉涌即不远矣。今天我们共同探讨感悟的方法:1。以事悟理、2。化物为理、3、以旧悟新。
三、出示教学目标
四、学生自主合作,探究下面问题
1、“慈母手中线”让孟郊想到了------
2、游赏庐山,让苏轼感悟到------
3、登临鹳雀楼,令王之涣感悟到-----
4、《科里亚的木匣》,告诉我们-------
5、《走一步,再走一步》,让我们懂得-----
6、《小白兔和小灰兔》的故事,使我明白-----
7、在粮店里,我懂得了:磨练是重用的开始,做饼的粮食必先磨碎。
8、一次播种,我明白:种子要想发芽,必先被埋没。我还明白---
9、看到蹒跚学步的孩子,我想到:人生之路要-----
10、听妈妈说,吃饭不能偏食。我想到:读书要-----
11、焦渴时,伙伴递过来仅存的矿泉水,让我品出了-----
12、爸爸挺拔的身躯和永远的笑容,让我读懂了------
小结:
以事悟理:这种感悟方法是对生活的深度品味和迁移思考,需要对生活的心灵体验。要能够透过现象理解本质,从细微处见精神。
思维方法-----(由表及里、以小见大)
五、学生自主合作,探究下面问题
1、燃烧的蜡烛,让人感悟到-----
2、辛勤的蜜蜂,让人感悟到-----
3、凌寒绽放的梅花,让人感悟到----
4、一尘不染的莲花,让人感悟到---
5、冰雪下萌发的草芽,让人感悟到----
6、子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍昼夜。”
7、铅笔,美丽的外衣,价值在内里。我明白了----;写下的字可以擦掉,我懂得了----
8、看看角落里寂寞的垃圾箱,我感觉到---
9、望着吞吐日月的大海,想到:胸怀要----
10、看那翱翔于苍穹的雄鹰,想到:志向应---
11、一阵风挤进教室的门,那是风吗?那是----秋的信使。
12、那翩翩而下的树叶是----对根的深深眷恋。
13、我送给你的不是一束野花,而是----整个春天。
14、宽容是森林,容得下百鸟齐鸣;宽容是大海,容得下千帆竞渡;宽容是原野,容得下万物争荣。
小结:化物为理这种感悟方法是通过联想和想象,把我们的情感融入到各种物象之中,成为意象,即移情于物,这是拓展思维。运用这种感悟方法可以创作许多意趣盎然的语句。
思维方法-----(联想、想象)
六、学生自主合作,探究下面问题
1、我们恐惧失败,但自信的人却说------
2、“自古逢秋悲寂寥”,刘禹锡却说----
3、我厌恶挫折,可坚强的人却说----
4、筷子
赞者:将美味送给别人,自己却从不动口。
可有人说:一生喜欢挑挑拣拣,却一无所获。
5、蜡烛
赞者:燃烧了自己,照亮了别人。为不能照亮所有的黑暗而流泪。
可有人说:站得不端正,必然泪多命短。
6、买椟还珠;班门弄斧;南辕北辙;点石成金;飞蛾投火;愚公移山;吹毛求疵;异想天开。试着赋予新意。
小结:以旧悟新运用这种方法,去打破原有的固定的思想路径,进行逆向思维,你会发现眼前似乎有了一面镜子,使我们的世界扩大了一倍。思维方法-----(逆向思维)
七、要求:形神合一——贴切;骨肉分离——牵强。
八、小结
世间最美的语言不是藏在词典里,而是生长在大地上的,愿我们能用一双慧眼去发现,用一颗慧心去感悟,就会发现一花一草、一事一鸟,都充满了生命和灵性,你还会去践踏那青青的草坪吗?它们会为我们提供了取之不尽的写作源泉。
九、结束语
感悟是精神的旅行,可以放大心灵的半径。
唐代诗人贾岛说:一日不读书,心源如废井。
爱默生(美国诗人)说:为灵感而读书。
祝同学们:贮存每一滴幸福,放飞每一分快乐。
教学的感悟13
在职高为师十多年,我们见过各种各样的孩子,其中有单亲家庭的孩子和离异家庭的孩子,他们作为一个特殊的群体,身上的问题,要比普通孩子多,所以他们更值得老师给予更多的关心和关注。
小卢是我班一个已经毕业的学生,他目前在一家LED灯具厂做单片机产品控制与设计工作,老板夸他聪明机灵又踏实肯干。不久前的一天,当我见到他的时候,他一脸的阳光,与三年前那个总爱迟到和旷课,上课睡觉,对人爱理不理,总跟老师唱反调的反叛男生已是判若两人。
多年前,他的父母因感情问题两地分居了十多年,更不幸的是,两年前,和他朝夕相处的.母亲因脑溢血去世了,原本拮据的家庭更是雪上加霜。他有兄弟姐妹三个,姐姐读高中,弟弟还在读初中。一家四口的生活和一应开支全靠其父亲微薄的打工收入苦苦支撑着。在他母亲去世前,由于夫妻感情不和,他父亲又长期在外工作,母亲体弱多病,所以疏于对孩子的管教,小明变得自由散慢,养成了不少坏习惯,性格也变得孤癖不易接近,对人怀有很强的戒备心理。只是,他那双还有些稚嫩的眼睛,却透着机灵的眼神,让人看了不禁产生恻隐之心。当我接手管理他们班时候,曾经在他面前碰了不少“钉子”,后来,通过深入的了解,我知道了他的家庭情况,发现这是一个缺少关心和关爱的孩子,用批评教育的方法只会适得其反,我只能用爱心去打开他的心结,温暖和融化他内心的坚冰。于是,新学期开学的时候,我为他申请了困难补助,取得了社区的支持,学校减免了他的全部学费,而且,他还享受了每年1500元的国家助学金。这样,不仅减轻了他父亲的家庭负担,而且也让小明意识到,自己有了困难却没有陷入困境,社会、学校、老师都为他伸出了援助之手,是一群人,一个学校,一个社会温暖了他的心,也温暖了他亲人的心。
只有物质上的帮助是不够的,心灵上的扶助更加重要。一个人如果内心留有阴影,没有自信,就会缺乏对同学、老师和其他人的信任感和安全感,因此,从心灵上鼓励和激发他的信心,有如授之以渔而不是授之以鱼的效果。
幸运的是,这是一个知恩图报的孩子,当知道老师在关心他,学校没有放弃他以后,他不再冷若冰霜了。借他内心发生如此细微变化的契机,当我发现他有体育方面的特长,而且还有一定的组织能力以后,我让他担任了体育委员,班里搞大清洁的时候,我又让他担任小组长,管理一个实训室的清洁,我常常在全班同学面前表扬他的点滴进步。当他再次迟到的时候,我不是责备而是用关切的语言问他“身体不好吗?……是不是遇到什么麻烦了?”如果他旷课了,我就会问他:“家里遇到什么事了吗?”上课精神不好,我就问他:“是不是没有休息好,要注意早点睡啊?”即使我知道他可能因为晚上玩网络游戏玩得太晚了,我也装作相信他是因为遇到什么麻烦了。隔三差五,我就给他的QQ留言,告诉他哪些方面有了进步,也告诉他我对他未来的期望。慢慢地,我发现他脸上开始有了笑容,而且自信心也慢慢树立起来了。他对同学和对老师的态度发生了一百八十度的转弯,一扫往日脸上的阴霾,迟到的现象少了,旷课的现象杜绝了,上课也认真听讲了,成绩在一点一滴地进步。参加校运会跳远比赛取得了好成绩。毕业的时候,他已经是老师的好帮手,受工厂欢迎的技术人员。
通过这件事,我想起了那个太阳和寒风比赛谁能让行人脱下棉衣的故事,寒风的劲吹使行人把棉衣越裹越紧,太阳的温暖却使行人逐渐脱下了厚厚的棉衣。这个故事告诉我们“教化如雨,润物无声”的道理。如果我们面对表现欠佳的孩子,不问缘由,统统采用校纪校规去约束和规范他们的行为,动辙处罚,批评教育,试图用蛮力使他们服从管理,这样也许会象劲吹的寒风似的,只能适得其反。
教学的感悟14
各位领导、老师:大家好!今天我要和大家分享的主题是《用心做教育,做智慧型班主任》。
回顾一学期来走过的路,虽然很艰辛,但更多的是我和孩子们一起收获着欣喜、快乐、成熟。下面结合自己的工作实际,来谈一谈做班主任工作的一些体会。
一、心与心的交汇 以心呼唤心,以爱交换爱,在信任中得到心与心的交汇。
开学第一天,我就对学生进行了“你喜欢怎样的班主任?”的调查,孩子们说“喜欢有爱心的班主任!”“喜欢温柔的班主任!”“喜欢字写得漂亮的班主任!”通过与孩子们的交流我坚定了自己的决心“做一名智慧班主任!做孩子们的榜样!”在平时与学生相处的时时刻刻,我都严格要求自己,做到“要学生做到的,老师先要做到”。同时我对孩子们说:“我知道你们喜欢有智慧的老师,我一定努力去做,老师也希望你们成为讲文明,懂礼貌,守规范,自信的孩子!”在我的影响下,孩子们能够主动捡拾废纸,见到老师能够主动问好,不用说教,起到了事半功倍的效果。
二、从小事抓起,培养学生的'良好习惯
于是,我从小事抓起,注重培养学生养成良好的学习、生活习惯,为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。我利用班队、晨会让全班同学讨论,明确小学生应做到哪些,不能做哪些。在班级管理中把学生的上放学安全,住楼安全作为重点。在校园内乱跑、跑跳楼梯、楼内打闹、爬窗户等作为班级的禁忌。在班内开展“得星评优”活动,谁先得到五十颗星,我就写一个纸条让家长满足孩子的一个合理要求并作为班级评优的条件。
三、注重班干部的培养。一个优秀的班集体,离不开得力的助手班干部。
开学的第一周,我就选出班干部,选了班干部以后,我就有意识锻炼他们的工作能力。如何管纪律,如何组织早读,如何出操,如何督促值日生扫地等。开始的几个星期我常常在旁边指导,直到班干部和学生习惯形成自觉的行为。因此我班学生在日常常规方面都做得有进步。例如:放学排队总是很有秩序,课桌椅摆放整齐,每次集会做操都很有精神,做到“快 静 齐”。每个学生都具有了良好的行为习惯。
四、根据低年级班级管理的需要我还做到了“三勤”——“脚勤、嘴勤、眼勤”。
脚勤就是要经常走到班级学生中去多与学生接触,多跟班进行督促检查。眼勤就是要多观察学生情况及时掌握第一手材料,当学生有异常时要及时地了解、帮助他。嘴还要勤,要多找学生谈心,了解他们内心世界做学生的知心朋友。尤其是我们是新学校,孩子们来自不同的地方,我们必须要跟学生多沟通交流才能更快地了解他们,我经常利用课间与他们聊天,有时候孩子们会说说家里发生事,有时他们会说说喜欢做事情……这些谈话内容在我看来虽然比较稚气但却拉近了我和学生间距离。尤其是那些问题孩子也敢敞开心扉跟我谈话。
五、平凡琐事暖人心
但我能给他们些什么呢?这个问题我一直在思索,我试着从平凡的琐事中温暖他们的心。当一个调皮的孩子,随手将地上的粉笔捡起来放在讲桌上;一个语文成绩平平的孩子在讲话中用了一个很贴切的词等等,我会及时抓住这转瞬即逝的火花,激发孩子的自信心。因为表扬是人们的一种健康的心理需要,任何人都渴求得到别人的赞扬,“问题”学生更是希望能够得到老师的表扬。
工作中我收获着欢乐与成功,也有不足之处:在教育培养班干部方面。我们二年级的学生年龄还比较小,能力还不强,由于这种种原因使我没有完全放手给孩子们更多充分发挥的机会,以后的工作中我将逐步由扶到放,培养建设优秀的班干部队伍。在班主任这条道路上,我也有过迷茫和困惑,尤其是学生卫生保持不够好,同学们随手扔纸的习惯还没有改掉,只能随时做补救工作,打扫,但这并不是不是长久之计,还希望在座的老师们能给我提出宝贵的建议,让我在这条路上走得更远!
我知道,再多灿烂的话语也只不过是瞬间的智慧和激情,朴实的行动才是开在成功之路上的鲜花,我将继续用自己一颗真挚的爱心和智慧引导着孩子们健康成长,我相信我们二(四)班从班风、学生的思想状况、生活习惯到学习成绩,都会有长足的发展。
教学的感悟15
本学期,我担任一年级1班和2班数学科任教师。一年级学生由于刚进校,因此活泼好动,天真烂漫,学生对课堂学习不太适应,课堂上集中注意力较短,但他们都有强烈的求知欲。根据学生的情况以及教材的特点,本学期我在教学中主要做好以下几方面的工作:
一、认真钻研教材,备好课。
作为一位老师,你的本职工作就是要教好书,而要教好书,你首先要了解教材。了解教材,就要对教材的基本思想、基本概念、每句话、每幅图、每个符号都弄清楚,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些材料,怎样才能教好。根据教材与学生的年龄特征,认真拟订好教学计划。根据每节内容,认真确定好教学目标。
二、认真组织课堂教学。
一年级教学内容少、浅,所以在课堂上很重要的是要让孩子养成良好的上课习惯。要组织好一节课,须得下一番苦功夫。在课堂教学中,我尽量使教法新颖,关注每一个学生的反馈。创设教学情景,调动学生的有意注意,使其保持相对稳定性。教学时采用直观教具演示,让学生看得见,也让学生自己动手操作,动口说一说动手的`过程与结果,从而达到动口、动手、动脑的目的,充分调动起学生的各种感官。课堂提问面向全体学生,讲练结合,练习中多以游戏形式进行,让他们产生愉悦的心境,激发他们的学习兴趣,创造良好的学习氛围。如教学数的组成时,以“对口令”、“拍掌”、“出手指”等游戏进行练习,教学10以内加减法时,以“开火车”、“对口令”、“抢答”等游戏进行练习。这样,学生不仅感兴趣,而且记得牢。让他们在玩中学,学中玩,学得乐,乐于学。
三、及时作好教后反馈,全面提高教学质量。
小学生爱动、好玩,缺乏自动能力,有些学生课堂上常开小差,对老师教的知识掌握不够,针对这种情况,我对每节课的作业及时批改,认真反馈,及时发现,及时辅导。对学困生除了学习上多辅导,同时多关心他们的生活,多与他们交谈,把师生的距离拉近,逐渐使自己成为他们的朋友,树立他们的学习信心,帮助他们进步,从而全面提高教学质量。
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