除法验算教学反思

时间：2022-11-28 18:17:06 教学反思我要投稿

除法验算教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的除法验算教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

除法验算教学反思

除法验算教学反思1

　　本堂课在教学前对例题做了重新的设计，把书上的小男孩带36元去买蛋糕，每3元一块可以买多少块？还有是小女孩带了65元买蛋糕，每6元一块可以买多少块？从而解决有余数与没余数的除法验算的方法。我在教学时把这两个例题做了重新的修改，该成了我们班老师和同学一共44人，如果每4人一块蛋糕，可以买多少块？还有一个例题时全班43人，每2人一组学习，可以分成多少组？还剩几人？虽然觉得教学更生活化了，学生的兴趣被激发了，可是在教学时还存在着许多问题？让本来觉得精心设计的我觉得让设计失去了价值。

　　1.问题的争对性

　　我在教学中经常会遇到问题问下去，学生无法理解没有反应，这问题可能是我的问题还不够精确，这就导致了课堂上时间的浪费。在教学除法验算的时候也遇到了这样的问题，在学生得出，一共44人全班4人一块蛋糕时全班要买11块蛋糕？当全班得出11块蛋糕的时候，我问学生你认为这11块蛋糕够不够我们全班小朋友吃呢，全班都回答我够？你怎么知道够呢？我怎么也引导不出让他们想到验算。后来我仔细想了一下，我干嘛问够不够呢？我问他们对不对不就行了，他们马上想到对？那你怎么知道对的呢？验算。怎么来验算？用乘法验算。马上就可以进入今天的课的主题了。所以在教学中的每一个问题都应该有他的目的性，所以在教学前应对每一个问题做有价值的设计，设计时仔细想想，你想得到怎样的回答，然后反复推敲出最精准的提问。这样才能让学生在最短的时间内掌握知识。

　　2.过分高估了我的学生

　　我本想通过两个例题的教学，让学生对于验算有初步的概念，然后再安排了学生通过看书上的例题，最后概括出除法的验算的方法。可结果是这一段安排只是在浪费时间。三年级学生的看书概括能力还不强，让他们看书，他们也只是毫无目的的看，更不要说概括内容了。最后只得回到例题，再经过我的引导，再全班概括出验算的基本方法。在这过程中基本浪费了有5、6分钟。所以课前应充分考虑学生的能力，任何教学设计都应该是在学生有能力范围的前提下才能实施的完美。所以备课才说要要备教材，备学生，不要高估你学生的能力，也不要低估你学生的能力。

　　3、课堂时间的把握

　　因为上两个因素的导致，最后致使课堂练习题的无法完成。所以备课时应在每个阶段的时间安排做足够的估计。当严重超出安排的时间时，就应该对课堂做最及时有效的调整，例如当我发现第一阶段例题教学时时间超出时，我马上就应该节省第二步骤的时间，这样才能让课堂节奏紧俏，也才能更好的提高课堂效率，所以课前一定要对课堂预设情景做最好的估计。

　　所以要上一堂成功的课需要教师课前做好充分的准备，这样才能在课堂上发挥最好的效果，让学生学的扎实，也能提高课堂教学的有效性。总结自己的不足，只为了下一次的更好。

除法验算教学反思2

　　要想学生学会除法的验算方法，培养学生的良好的验算习惯，达到使学生逐步学会自己判断计算的结果是否正确，发现计算错误及时纠正，以减少计算错误的教学目的。就要让学生充分体验到学习除法验算方法的必要性，调动他们的学习源动力，变被动学习为主动学习。这样，教师的课堂教学就会起到“事半功倍“的效果。原来的教案，课始安排了一组基础练习，以提高学生的计算速度与技能，当我发现学生出错较多时，就及时调整了教学方案。学生的错误主要有以下几类：

　　一是马虎，抄错题目；

　　二是没有掌握计算方法；

　　三是余数大于除数。

　　展示学生的作业，暴露以上的种种错误，学生自然而然的感受到了，计算时必须要养成认真、仔细的阅题习惯，更产生了要学习除法验算方法的迫切需求。

　　“数学源于生活，服务于生活”，教材中的主题图就是我们生活中常见的购物情境，采用这样的主题图，可以促进学生了解学习除法验算在现实生活中的重要意义。教学例题4时，直接观察主题图，“从中你了解到了哪些数学信息？”引导学生列出100÷5=20(本),和100÷7 = 14（本）……2（元）他们算得对吗?你可以用什么方法说明他的计算是正确的?接着让学生通过小组交流活动概括出没有余数的除法验算的方法。教到有余数的除法，100元可以买几本大的笔记本?100÷7 = 14（本）……2（元），像这样有余数的除法该如何验算呢？给足学生探索思考的时间，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法。学生在交流的过程中由于学生看问题的角度不同,出现了多种验算有余数除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98……学生在你一言我一语的交流过程中明确验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。教学时要求学生把例4这道题的竖式列出来，按照除法的法则一步一步地计算，同时明确：对题中要求验算的除法算式，在除法竖式的右边写出相应的乘法竖式；对于题中没要求的除法算式的验算，则要用自己喜欢的方法在草稿纸上验算。

　　设计练习时，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并促进学生灵活运用除法验算的方法解决生活中的实际问题，体验学习除法的作用，在练习中感受运用知识解决实际问题的乐趣，进一步激发学生学习数学的兴趣。学生对有余数除法的验算和没有余数的除法验算，通过练习进一步比较得出有余数除法与没有余数除法的验算方法，让学生全面的掌握和运用除法的验算方法解决生活中的实际问题，使学生明确数学源于生活，用于生活，激发学生学好数学的欲望。

　　整节课，教师能够联系学生已有的生活经验解决问题，学生的思维得到了培养，教师提供了足够的空间来展示学生的个性，学生完全处于自主地学习过程中。本节课也存在一定的问题：学生学习的怎样直接体现教师教的如何，所以教师在课堂上应关注学生的`学习状况，关注学生的知识掌握的程度，能力得到了怎样的锻炼，思想方法是否有所提升。这节课我关注学生的学习过程很多，但关注学习结果却很少，学生对知识从感性理解到理性掌握，再到抽象的数学思维的培养还不够。尤其是当学生在做练习时出现了书写不规范，格式不正确的现象，如果练习中加入一些判断题型，就会引起学生注意，避免出现这种问题。另外，教师在教学中还要注意增加评价意识，尤其是学生之间的评价，没有评价就没有交流，在以后的教学中我会注意这些问题。

除法验算教学反思3

　　三年级下册《除法的验算》是在学习了两位数除以一位数的除法计算的基础上学习的。这节课的教学目标不仅要让学生经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法，而且通过情景的创设及解决问题的过程理解验算的方法和意义，培养学生养成良好的验算意识和习惯。

　　在下校听课中，大部分教师对学生的验算意识和习惯的培养，采用的是“要求”或“命令”式的被动方式，学生产生不了验算的心理需要，体验不到验算所带来的意义，为了验算而验算。因此在教学中如何充分利用教材中的情境图，让学生体验验算的意义和功能，让学生在具体的情境中学会验算，体会验算的实际意义，真正理解并掌握除法的验算，让验算内化为学生的学习方法和习惯，成为每一位执教老师需要认真研究的一个话题。

　　一位教师在例4的教学中，创设了让同学帮老师购买小的笔记本的情境，引导学生列出100÷5=20(本)，他算得对吗?你可以用什么方法说明他的计算是正确的?接着让学生通过小组交流，概括出没有余数的除法验算的方法。教到有余数的除法，100元可以买几本大的笔记本?100÷7=？，让学生列出除法竖式，算出结果100÷7=14……2，提问：像这样有余数的除法该如何验算呢？给足学生探索思考的时间，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法。学生在交流的过程中由于看问题的角度不同，出现了多种验算有余除法的方法，如：14×7+2=100；100—2=14×7；100—2=98，14×7=98……教师请学生说出验算式子的含义，引导比较哪种方法简单，算理清晰？学生在你一言我一语的交流过程中明确了有余数的除法验算方法：商乘除数加上余数才能等于被除数。这一结论的得出是学生自主探究的结果。

　　这位教师能够联系学生已有的生活经验来设计教学环节，通过多样化的解决问题方法，学生的思维得到了培养，教师提供的充足思考空间较好地展示了学生的个性，学生处于自主地学习过程中。知识目标的教学有效地达成了，但养成良好的验算习惯的培养还有待于进一步完善。

【除法验算教学反思】相关文章：