再上《鸟岛》：案例对比评析实录

时间：2022-10-19 09:00:20 教学反思我要投稿

再上《鸟岛》：案例对比评析（实录）

　　前些日子，学校开展了“一个课例，三次讨论”教改活动。我们备课组选的课例是苏教版第四册课文《鸟岛》。这是一篇文质兼美的文章，写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。

　　备课组里四位老师读了几遍课文后，得出了共同的结论：一定要借助多媒体手段辅助教学，让学生真真切切地感受鸟岛。于是，我们各尽所能，在网上搜罗着关于鸟岛的资料。好不容易，我们在某一教学信息网上找到一段《神奇的鸟岛》影片欣赏。应该说这段影片，对学生理解夏季鸟岛上的热闹景象是大有帮助的。课文重点段落第三小节的教学设计由此有了突破，我们共同讨论定下了教案。备课组里的一位老师按照设计向我们展示了这堂课。课上，链接到网上的影片欣赏在不断的缓冲中“犹抱琵琶半遮面”，这可急坏了上课的老师，她在自己临时的调度中略带紧张地上完了这一课。（下见案例1）

　　课上完后，备课组里的老师们根据教学下来的效果进行了热烈的讨论，我们对照着《语文新课程标准》的理念来认真反思这一课的教学行为。讨论又聚焦在对第三小节的教学设计上。由于客观原因，我们不能凭借这段影片欣赏来积淀学生对这一景象的感性认识了，我们定下了新的教学设计。（下见案例2）透过同课例的这两次讨论和施教，我们感觉对新课程的理解又进了一步。

　　重点段内容：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚集在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。

　　案例1：

　　师：到了夏天，岛上就更热闹了！那会是一幅怎样的景象呢？请小朋友轻轻读第三小节，想想这一节除了写鸟儿还写了什么？

　　生：（自读后交流）还写了鸟窝和鸟蛋。

　　师：小朋友，你最感兴趣的是岛上的什么？

　　生：（自由交流）

　　师：对了，老师这儿还有一份鸟岛的旅游资料呢！我们来读一读。

　　师：你从资料中了解到了什么？

　　生：我知道当地有“进海一只船，出海一船蛋”的歌谣。那里的鸟蛋真是太多了。

　　生：我还了解到鸟岛上最多的时候聚集了10万多只鸟，岛上鸟窝、鸟蛋遍布，几乎没有空隙之地。

　　师：鸟岛被描述得这样神奇，你们想不想亲眼去看一看呀？

　　（播放链接在网上的鸟岛影片片段）

　　看完影片，你最想说什么呀？

　　生：鸟岛上有数不清的鸟蛋，鸟蛋大大小小，真好玩。

　　生：鸟岛上，天上飞的是鸟，岛上走的是鸟，水里游的也是鸟。鸟儿太多太多了！

　　师：课文中的介绍很美，小朋友可要把它读好了。

　　生：（自由练读第三小节）

　　师：你觉得哪一句话你最有把握把它读好？

　　生：窝里窝外到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。

　　师：（鼓励学生再读超过前者）

　　师：（点击出现鸬鹚和黑颈鹤及它们蛋的图片）

　　你们看，鸬鹚下的蛋就像玉一样白。黑颈鹤的蛋就是青绿色的。漂亮吗？让我们一起来介绍岛上这些数也数不清的鸟蛋。

　　生：（齐读该句）

　　师：你还喜欢读哪一句话？

　　生：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。

　　师：你想通过你的介绍告诉大家什么呀？

　　生：岛上有很多很多的鸟窝。

　　师：你从哪些词感受到鸟窝很多呀？

　　生：“密密麻麻”、“一个挨着一个”。

　　师：跟你同座的小伙伴比一比，谁读的鸟窝多呀？

　　生：（同桌互读）

　　生：我喜欢读第一句“六月……”

　　师：刚才资料中告诉我们，小岛上有多少只鸟呀？（十万多只）这么多鸟聚在一块唧唧喳喳叫着，场面真是非同一般呀！

　　老师想听听我们这些小游客能不能把这种气势读出来？

　　生：（齐读语句）

　　师：小朋友，鸟岛上有数不清的鸟窝、鸟蛋，那是因为岛上有——（引说：数不清的鸟儿）。

　　师：鸟岛上这么热闹，鸟儿们都在干什么呀？

　　生：（自由交流）

　　师：（示说话训练投影）让我们用上“有的……有的……还有的……”来说

　　一说鸟儿们的活动。

　　生：（自由交流）

　　师:老师还从网上下载了鸟岛上不少鸟儿的图片。让我们去跟它们交个朋友吧！

　　师：（逐张展示图片，并配以简单介绍）

　　案例2：

　　师：关于夏天的鸟岛，老师这儿还有一份旅游资料。小朋友课前也拿到了，现在拿出来

　　好好读一读。

　　生：（自读旅游资料）

　　师：从资料介绍中，你了解到了什么呀？

　　生：（自由交流，同上一案例故略）

　　师：老师这儿还有一段优美的文字，非常适合朗读。（示第三小节文字）

　　你用心地去读一读，读完后，想想这一小节中你觉得哪些词语很重要。

　　生：（自读后交流）“鸟的世界”“各种各样”“一个挨着一个”。

　　师：你体会到了，刚才读得很用心。

　　生：还有“密密麻麻”“到处”。

　　师：你发现这些词语的作用了。你也挺会读书的。

　　师：虽然，我们没有机会亲眼去看看夏天的鸟岛，可是我们能够用小小手亲自来布置一下我们心目中的鸟岛。你们说好不好呀？

　　（即兴画上蓝天、湖泊、小岛背景图）

　　生：（拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”，在轻柔的音乐声中纷纷上黑板布置）

　　师：鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷，可真漂亮！各位小游客，现在你们想说些什么呀？

　　生：鸟岛上有许许多多的鸟儿，颜色还不一样，真是美极了！

　　师：谁还有别的词儿说鸟儿多的？

　　生：成千上万。

　　生：数也数不清。

　　生：还可以说数不胜数。

　　师：你们说得真棒！课文的作者有他的办法说“鸟儿多”。你们去读读体会一下。

　　生：（生自读第一句）

　　师：谁来读给大家听？

　　生：（读第一句）（师再指名生赛读）

　　师：仔细瞧瞧，图上这么多的鸟儿都在干什么呀？谁会用上这些话向大伙介绍介绍的？

　　（示投影：岛上的鸟儿千姿百态，有的'---------，有的----------，还有的———……真是逗人喜爱！）

　　生：鸟儿们有的在悠闲地散步，有的在静静地孵蛋，还有的在和孩子高兴地玩耍……真是逗人喜爱！

　　生：岛上的鸟儿千姿百态，有的低头啄食，有的展翅飞翔，还有的三三两两在休息，真是太逗人喜爱了！

　　……

　　师：岛上的鸟儿各种各样，我们快去和它们见个面吧！

　　（示搜集到的鸟儿图片，师根据鸟儿特性稍作介绍）

　　师：（指布置好的鸟岛图）你还看到了什么？

　　生：鸟岛上有数不请的鸟蛋，还有数不请的鸟窝，我真想给它们拍张照留作纪念！

　　生：这些蛋五颜六色，很好看！

　　师：小朋友，你们想象中的鸟蛋是五彩缤纷的，其实书上告诉我们只有几种颜色呀？

　　生：有玉白色的和青绿色的。

　　师：（示图片投影）对呀，这就是玉白色的鸟蛋，这是谁在下蛋呀？（鸬鹚）这是青绿色的鸟蛋。岛上斑头雁下的蛋就是这种颜色，你们看，上面还有不少小斑点呢！告诉你们，它的蛋呀有半斤多重呢！比鹅蛋还要大呢！

　　师：（指板图）你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了，不好看，老师来拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）

　　生：不行不行，鸟窝本来就是密密麻麻的，应该是很多很多的。

　　生：对！书上还说“一个挨着一个”，不能拿掉。

　　生：鸟蛋也不能拿。书上不是说“窝里窝外到处是”吗？

　　生：有那么多的鸟儿当然要有许许多多的鸟窝和鸟蛋，所以不要拿掉。

　　师：讲得倒是有道理，不过除非你们能用精彩的朗读来说服我。

　　生：（投入地读后两句话，力争把一些证明自己观点的词语通过朗读表现出来。）

　　师：老师服了你们。看来，确实不能拿掉。就像你们说的，岛上正是有了那么多鸟儿，才有了这么多的鸟窝和鸟蛋。

　　师：这么美的一幅画，该给它取个名字！

　　生：叫“热闹的鸟岛”。

　　生：“彩色的鸟岛”。

　　生：我叫它“鸟儿俱乐部”。

　　生：“鸟的世界”

　　师：小朋友取的名字都不错！这热闹、神奇的鸟岛真是鸟的天堂呀！让我们一起把鸟的世界介绍给其他游客吧！

　　生：（齐读第三小节）

　　案例评析：

　　（一）让学生真正自主地与课文零距离

　　案例1，老师借助了“影片欣赏”这一手段，给学生对鸟岛的认识带来了感性体验。尽管这样，学生对于文本的感悟一旦脱离这段影片欣赏，就显得有距离感。而案例2设计了让学生自己贴图布置鸟岛的环节，创造性地使用了教材，同时也更多的关注了学生的认知水平。由景激情，由情引意，学生的思维得到了很好的激活。老师始终围绕这张图来“顺水推舟”式地加强学生对第三小节一些关键词语的理解。这种不着痕迹的艺术化处理，使学生积极主动地沉浸在自己的体验中，不知不觉地全身心投入了语言学习。“文本”与“体验”如此交融，学生既获取了知识，又发展了语言，学习效果可见一斑。

　　（二）“板块式”的设计强化了整体感悟

　　新课程强调我们的语文阅读教学，老师要力求淡化分析、强化感悟，在教学环节上也要提倡“板快式”的设计。案例1，尽管老师兼顾到了学生的主体地位，但是“抠词分析”的味道还是挺重的，在案例2“贴图说图”的板块设计下，围绕图根据学生的回答自然地进行了想象说话训练，“故意欲拿掉鸟窝、鸟蛋”这一环节又激起了课堂讨论的高潮，在讨论中，理解一些词儿的重要性迎刃而解，而老师只“挑起了事端”，激起了学生精彩朗读的欲望。在讨论中，学生明白了鸟窝、鸟蛋多也说明了岛上的鸟儿多，他们对这一小节自主地获得了整体感悟。

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