二年级语文《看雪》教学反思

时间：2022-09-27 15:36:23 教学反思我要投稿

二年级语文《看雪》教学反思（精选18篇）

　　作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的二年级语文《看雪》教学反思，希望能够帮助到大家。

二年级语文《看雪》教学反思（精选18篇）

　　二年级语文《看雪》教学反思篇1

　　《看雪》这篇课文是人教版二年级上册第三组中的一篇课文。课文主要讲台湾老师和学生在谈论雪的话题，台湾学生对北京的雪充满了向往之情。文中暗含有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。因为本文内容与儿童生活有一定的距离，所以在内容理解上不做讲解。本文分为两课时，第一课时识字，第二课时写字，认识提示语位置不同、标点不同的用法。

　　我授的是第一课时，目标为掌握10个生字。别看一节课掌握几个生字是非常简单的，其实在平常的课堂上，为了使内容丰富，我们会习很多东西，经常是下课铃声响了，我们的目标还没有完成。对于这节课，我也有这样的担心，生怕完不成任务。所以在习上我刻意只习三点：一是拼音整体认读音节、平舌音、翘舌音；二是“扌”、“钅”的字；三是比喻句。想着有重点的习，有重点的学，任务完成肯定没问题，结果还是没有完成。

　　课上完了，听课的同事讲：“你的教案很完美，但真正实施时，目标没有完成。”我就思考问题出在哪儿呢？一点一点地看实录，我找出两点和完成目标无关或者说联系不大的地方：一是习比喻句。这里用时大约有三分钟，如果这三分钟让学生读、忆这10个生字，应该完全可以背诵记住。二是习整体认读音节、平舌音、翘舌音。这里用时有两分钟，省下这两分钟，学生可以选几个字组词、说话，这些字只有真正运用了，学生才能掌握。那么为什么单单找出这两点呢？习比喻句是在积累“冬天雪景”那一自然段时，引导学生习以前学过的比喻句，积累“冬天雪景”是本课要学的新知，本段有“铺、银、仗、毯”四个学习的生字，读背本段不仅把要学习的字放到句子中，也让学生积累了描写冬天雪景的句子。把字放到词、放到句子中去习，比单个识字要好。所以积累本段是和目标密切相关的，而习比喻句就无关了。对于平舌音、翘舌音、整体认读音节，几乎每节课都要习，开始几天天天习可以，为的是增加习的次数、增强记忆，可是，记忆是有规律的，开始需要天天习，慢慢的天数可以拉长，两天、四天、七天、半月……前面天天习，本节课甚至以后的几天都不需要习了，这两点习可以省出五分钟时间，把省出的五分钟时间全部交给学生，让他们一次次读这10个字，一遍遍记这10个字，最后收口时，他们就能完全说出这10个字了。这样，目标也就完成了。

　　问题找到了，今后在备课时，我就要注意以下两点:

　　一是认准目标。完成目标是主线，要沿着主线行动，这样才不会偏离目标。

　　二是习的适度适时。不要看到什么都要习，这样会偏离目标、占用时间，完不成当堂课的任务。对习的内容老师要精心考虑，把握度和量。

　　至此，我终于明白那句“完美的教案”的用意了。教案的完美是老师单个的意愿，还要考虑学生的实际情况，考虑本节课的教学目标，老师站在学生的角度备课，才会有完美的教案，完美的课堂！

　　二年级语文《看雪》教学反思篇2

　　《看雪》是人教版语文第三册中的一篇课文。本篇课文主要在学生理解台湾地区很难看到雪，所以当老师介绍故乡北京的雪时，孩子们十分好奇，产生了很多疑问，并产生想要去北京看雪的想法。而文章的最后一个“盼”字则写出了北京孩子对于台湾的欢迎，侧面写出了作者对于祖国统一的期盼。

　　教师在教授此课时应先为孩子用地图和讲解的方式，为他们设置情境，让他们更容易的接受“祖国统一”这个历史问题。在此基础上，了解本文是以对话为主的课文。这样的课文适合学生们反复朗读，并注重提示语的设置，学习根据提示语的注释，来朗读课文。训练有感情的分角色朗读课文，并在此基础上理解重点字词，反复积累。教师引导学生一步一步的从台湾走向北京的雪，到走向北京。并结合识字三中所学的三字经，最终理解“台湾和我们是一家人”的情感。

　　但是本课在完成教学目标，突破重难点的同时。还是有一些瑕疵的。比如在细节的重点词语分析上，还可以在如何运用上下下工夫，出些相应练习。教师应更富有激情的去带动学生，营造气氛。这都是教师应继续努力的地方。

　　二年级语文《看雪》教学反思篇3

　　今天教学《看雪》这一课，觉得名师教学设计的不错。于是借助她的教学设计进行了教学。一开始借助图画引导学生看图说话。然后叫学生找出与图相关的段落。

　　再引出课题，学习字词、课文，并感悟本课文本内涵。结果今天的教学中，我并不是很满意。似乎学生很难进入角色。虽然对雪景的描写感觉很美，但他们体会不到台湾小朋友盼望看雪的心情，更体会不到文本的内涵。于是，第二节课又重新导入教学，按平常的导入方式、平常的教学模式又再次进行了文本阅读，通过反复读悟，学生读懂了本课的内在含义——盼望祖国早日统一。最后，在引导学生读懂文本后，通过分角色朗读文本，小朋友感觉好多了，喜欢读了，有领悟到了，我上起来也轻松多了。看来，名师的教案不一定适合我班学生。以后教学中，我一定努力探索自己的教学模式，成为自己的教学风格。全心全意为小朋友服务，让他们在读中体验，读中享受。

　　二年级语文《看雪》教学反思篇4

　　本节课上的是《看雪》的第一课时，以认字读准文为主要目标。

　　导入部分。导入的环节直接简单，以谜语的方式导入揭题，学生兴趣较浓，很快就能进入正文学习。

　　自由读文，学习生字词。这个环节我一开始就让学生自己试着读第二段和第九段，在教学过程中指名读的学生基本能够读准，我觉得这个环节可以放在读词的后面，可以先通过检查预习课文的要求来先学习生字词，巩固好生字以后再来读重点段落，可能会更好。还有在学生评议的时候，老师应更注意指导学生的一分为二的观点，从两个方面来加以引导。一定要做到及时的鼓励学生，给他们自信。

　　有感情地朗读对话。这个环节是本节课的重点环节。刚开始的时候老师范读课文，要求学生在听的过程中注意找到不明白的地方，由于二年级学生的思维不够全面，虽然有几个同学能够提出一些比较好的问题来，但是大部分学生提的问题五花八门。所以在这个环节用了比较多的时间，使得后面的阅读时间就相对少了一些。我觉得应该给学生明确一点的问题，还是要以读好课文为主，给学生的质疑不要太多，适当就好，就是想各种形多让学生去读，想读，喜欢读。

　　二年级语文《看雪》教学反思篇5

　　本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生，教学中如果不能处理好这层心理距离，就很难把课上好。

　　第二课时教学中，增加去年的照片，用动画的形式出现，在视频与心灵上对学生产生一种震憾。因为二年级的孩子，他的思维是直观的，而音乐与图片的直观会引起他的兴趣。而选择的是孩子周边的熟悉的雪景，这就更能激起学生的阅读兴趣。在这基础上，让学生用一个词语来形容自己看到的雪景，对于二年级的孩子来说，虽然有点难度，但是孩子们还是说出了一些常用的词：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……。就势我出示六个描写雪景的词语：银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘飘。学生读起来有滋有味。通过画面，直观感受，再通过积词练习，培养学生的语感。为后面的教学服务，应该说，从课堂的效果来看，达到了教学设计的目的。

　　二年级语文《看雪》教学反思篇6

　　用识字三的诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。提升渴望祖国统一的思想感情。而借用给台湾小朋友写信，邀请他们来铜陵作客，一方面是加深海峡两岸的骨肉情感，另一方面是想通过训练，提高学生的写话水平。安排邀请来看雪，而不是作客，是想将课开始的时候欣赏的铜陵雪景，引导学生描述出来，同时渴望学生能够运用书上的词语和提供的雪景词。从实际效果来看，同学们有序地介绍铜陵的雪景能力还比较差，但是一些同学已经能够用学到的描写雪景的词语。设计还是达到了目的。在有序的表达上，如果在邀请信的设计中，将地点明确，可能会更好。我想，也许孩子们说得说会更丰富。背诵的环节其实比较简单，大部分同学选择的都是“童年玩雪的趣事”，因为前面指导的时候比较细，所以会背的同学很多。

　　因为学校的电子白板没有弄好，所以这节课是借的一年级的教室，重新回到一年级呆过的教室，学生的兴趣还是很浓的。这节课中，很多发言的同学是自己没有想到的。这说明孩子如果调控的好，他们还是有学习的兴趣的。这需要我再次地审视自己的教学。

　　从阅读期待的课题来说，这节课在阅读期待方面所做的努力还不够，语文的思维方面落实的还不扎实，如何形成教学的常态，形成语文的创造与思维，是下一步需要讨论的问题。

　　二年级语文《看雪》教学反思篇7

　　《看雪》这篇课文是人教版二年级上学期教材中的一篇课文，课文通过描写台湾师生渴望到北京看雪景暗示了台湾人民盼望祖国统一的情感。根据《课程标准》的需求我确定了三个教学目标。一是认识10个生字，会写8个生字。二是正确流利有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。三是有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。教学的重点难点都是识字、写字，体会课文蕴含的思想感情。课前预习是布置收集相关的台湾历史、现在等方面的资料。安排为两个课时完成。下面就学完课文后，回顾课堂教学的经过做一点记录和反思。

　　一、教学流程相机而定

　　一般情况下，我教学一篇课文，总是第一课时教学生字词并指导书写，第二课时引导学生理解课文内容，体会文章的感情。这种教学方法有很大的弊端，它脱离一定的语境去学习生字，学生学得困难，记得不牢。可是，由于语文课以一般一天只有一节，你也只能这样做。刚好在教学本课时，我有两堂连堂的课，我就采用了先读通课文，再学习课文，最后检查复习生字词，再指导书写的教学步骤。这样做，就能在一定的语境去学习生字词，学生很轻松的就会了。老师也不必给什么特别的心思叫他们记住这些生字。为什么没有连堂的语文课就不能采用这种方法呢？主要是因为作业，第一天学完生字能完成抄写生字的作业，哪怕字看得再眼熟，不手抄总是不行的，俗话说得好：“眼高手低”。第二天学完课文后，完成语文《基础训练册》，摘录好词好句等。这样作业的分量能因分开而适中，作业的层次也有字词到句段，合乎小孩认识事物的规律。

　　二、学生的理解能力不可小看

　　当我教学“接着”的“接”时，张雨虹同学举手，（这是因为平常我养成了让他们举手发言，可以打断老师的讲课，所以不管在什么时候，他们有了发现都立刻举手），我请他站起来说说有什么问题，她说：“接着”是动词。还作了一个动作，我刚表扬她说得对。石旭同学也举手站起来说：“接着”表示先干了什么，现在又接着干什么。“你们俩说得都对，说得真好，表扬他们俩。”我不禁这么说，并顺势告诉同学们“接着”的确有两种意思，要看具体的那一句话，才能确定它是什么意思，在本文它在哪句中出现，读一读，告诉我，它是什么意思。同学们当然一读就明白了。我又说其实文中有许多词都像“接着”一样有好几个意思，同学们一定要多读书，根据句子、一段话去思考才能弄清一个词的真正的意思。

　　三、调动人体的各种器官参与理解课文内容

　　在本文的教学中，当教到欣赏橱窗里的雪景时，我加进了科文中没有的一种小朋友平时用手玩雪的感觉叙述，说：“雪看起来是什么颜色，美不美？摸起来呢？用手捏捏呢？”一下子拉进了学生与文本的距离，使学生倍感亲切，调动了学生学问的兴趣，他们乐意走进文本去读文。其实，这篇课文讲的情感离孩子太遥远了，孩子们哪里懂得祖国统一的重要，哪里会有那么强烈的盼望台湾回归的愿望，读文之后，把他们收集的相关资料和我准备的资料一起交流交流，才能让他们初步了解祖国统一的重要性，有了盼望台湾回归是好事的想法。调动人体的各种感官去感受文字，能将枯燥的文字，死静的课堂变成有趣的文字和活跃的课堂。

　　二年级语文《看雪》教学反思篇8

　　《看雪》一文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。教师用书上的学情分析是“课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。”但在实际教学中我发现不是那么回事。

　　因为我们班的学生识字量较大，本课的识字、写字我并没有觉得有难度，备课的时候我就把“了解课文蕴含的海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。”确定为教学难点。非常遗憾，在实际教学中，我真的并没有突破所设定的教学难点。

　　上课前，经过查找资料，我了解到北京到台湾的航班已经开通好几年，去台湾旅游是一件非常简单的事情。课前调查，我们班就有5位同学到过台湾游玩，孩子们对台湾并不是特别陌生。他们不理解什么叫“不统一”，我该如何解释？

　　身为北方孩子，对下雪不陌生，不觉得稀奇，身为OO后的孩子，夏天可能去东北度假，冬天可能去热带过春节，在他们意识中，地球只是个小村子。这节课的学习没有达到预期的效果。这样的课文，有时候真的不知道如何落实情感教育。

　　二年级语文《看雪》教学反思篇9

　　《看雪》讲述了台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。

　　本课教学，我通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。

　　一开始上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，体会“雪”中的个味不同，营造了学生阅读期待的心理。

　　教学中，我将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来，进行教学。考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去“看雪”的直接动因，所以在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指导朗读的时候，先是看到什么，去体验“雪花、雪毯、银装、洁白”的美，再是体验雪中的动态美。那“飘着、铺着、披着”像唱歌一样。这样的设计，在实际教学中，学生所悟到的达到了预见的效果。而第二句的活动，则不着重点，只是让学生体验一下心情，悟着“雪中情”。

　　而本文的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。我在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。

　　最后出示儿歌和诗句，让生读读，激发邀请台湾小朋友来看雪的热情，升华主题。

　　二年级语文《看雪》教学反思篇10

　　《看雪》是人教版二年级语文上册的一篇课文。这篇课文讲的是台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文以对话的形式呈现，通过师生对话，表达了作者对祖国统一的期盼。

　　整篇课文主要是老师和学生对话，重点是体会台湾孩子对北京的向往，而本文内容和儿童生活有一定的距离，孩子们体会文中的思想感情难度较大。我在执教中，能较好地把握重点，突破难点。

　　一、探究阅读，把握重点

　　首先，自读课文，提出问题。然后，小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。并要求学生在小组中结合朗读课文来思考和解决问题。合作中学生们行动了，课堂也就完全动起来，你一言我一语，尽管难免有的学生所提问题价值不大，但所看所听却让我体会到合作学习成为了学生们喜欢的学习方式，四个人一组，配合倒也默契。接着，集体交流。在读中感悟交流，学生更是兴致浓厚。较顺利地解决了一些问题。诸如，用棉花怎么做成雪？“故乡”是什么意思？“顺手指了指”是什么意思？雪毯是什么？银装是什么？一个个问题在学生的合作交流中得以解决。进而顺理成章地让学生体会出台湾的孩子对雪的期盼，对北京的向往。

　　二、朗读感悟，突破难点

　　为突破难点，我依然采用多种形式的读。在范读、接读、对读、分角色读等形式的读中让学生有所感悟。同时，选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。教师也随机提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？这样就比较容易地突破了难点。

　　同样，在读悟中，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望，层层领悟。最终，升华了“渴望祖国统一”的思想感情，同学们爱国的情感便在他们的心中得以激扬！

　　总之，通过执教《看雪》这篇课文，的确感觉到在新的教学理念的引导下，课堂教学在发生着翻天覆地的变化。我们作为引导者、组织者，要不断地探索新思路，树立新目标，充分调动学生主观能动性，激发学生的求知欲望，而让我们的每一节语文课都活泼新颖，富有活力，得到“语文教学”的真实回归。

　　二年级语文《看雪》教学反思篇11

　　《看雪》这课，揭示课题后，问学生：“看到这两个字，你想起了什么？”一石激起千层浪，打开了他们的话匣子。孩子们对雪的印象太深了，所以，谈得也很不错。王文骞说：“雪像棉花一样白，落在脸上，像冰激淋一样凉。”多好的感觉，说出了她对雪的喜爱。谈到玩雪，更是兴奋，打雪仗，堆雪人，滚雪球，在雪地上画画……大家沉浸在美好回忆当中，这时，我话锋一转，用缓慢但是意味深长的语气说：“可是，在我国台湾省，是很难见到雪的。”（课文第一句话）学生静了下来。我捧着课本动情地读课文，有的孩子打开了书，边听边看，有的只是坐着听，我都没有说什么。从安静的气氛和孩子们的眼神看得出，他们沉浸在课文描绘的情境中了。读完后，我问：故事讲了什么？他们很快就能三三两两地补充着说出课文大意。这个环节，之所以成功，一个是上课伊始的导入紧扣孩子的生活，又把他们正在谈论的话题和课文开头巧妙地衔接在一起，使学生自然地进入课文的学习。

　　当讲到雪景一段时,我便让学生闭上眼睛听我讲。讲完，学生睁眼。我问：“你刚才看到了什么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。大地像铺了一床洁白的地毯。”“雪花落在了我的头上、衣服上，有的落进了我的脖子里，冰凉冰凉的。”“我一不小心摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。”我和我的爸妈三个堆了一个大雪人，用扣子做眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的帽子，还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。我们围着它唱啊、跳啊，开心极了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。再听那嘎吱嘎吱的响声。

　　二年级语文《看雪》教学反思篇12

　　《看雪》一文讲的是台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪。老师给他们讲了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。

　　当学生读到描写雪景一段时,我便出示课件，学生观看美丽的雪景，老师讲解：大雪整整舞了一夜。早晨，打开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、树上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳树上生满了毛茸茸的白发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。我打开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。我和小伙伴们打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，红高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、热火朝天。欢声笑语把树上的雪都震落下来了，学生感受雪景的美丽。这时在读课文，学生就把此刻高兴劲读出来了，课堂上学生的兴趣很高，收到很好的效果。

　　课文中的雪是真的雪吗？那它是用说明什么做的呢？从老师与孩子们的对话中你知道什么？读课文找，进行思想教育。

　　接下来我还给学生讲了“瑞雪兆丰年”的知识。学生动笔写一篇自己在下雪时的小故事。课后看到学生的日记，我很开心，孩子们把自己开心的场景都写下来了，内容很好。

　　二年级语文《看雪》教学反思篇13

　　《看雪》一课讲台湾的小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。

　　在这一课中，我将初读环节作为本节课执教的起始点，重点渗透了识字，将识字作为本节课的重点，注重纠正了生字的读音，字义的理解让孩子在小组讨论和合作学习中领悟。本课段落较多，对话较多，二年级的学生思维还不够全面对因而课文在理解方面较难，对于课文整体内容的理解很浅显，但我没有一定要让孩子理解，而是在第二节结合地图，讲解了地球气候的南北差异时再理解，就简单了，孩子们领悟的也较容易了。

　　台湾孩子的几个问句要求学生读出问的语气，通过练习，学生读得还挺到位。但是在读到孩子们争着问老师什么时候能去北京看雪呢？学生还不能读出迫不及待要去的情感，所以我认为自己在前面对学生感情的渲染得还不够。另外，学生在理解雪花、雪毯、银装这几个词语时，学生看图理解词语，语言表达得还不够到位，我自己说得太多。在今后的教学中还要多训练学生的语言表达能力。

　　二年级语文《看雪》教学反思篇14

　　《看雪》这篇课文是一篇内容很新、教育意义很深的课文。课文围绕着台湾的小朋友看不到雪而惊奇地问老师为重点，老师又深情地回答学生们的话为难点，从而设计出一系列问题，让学生们理解。整篇课文以读为主，学生的话，老师的话都以不同形势的读来体会话的含义。在学习这篇课文的同时，我也深深地感觉到，在新的教学理念的引导下，我们在课堂上的`新的教学模式的探索，已初见成效。例如，合作学习成为了学生们喜欢的学习方式，四个人为一组，由组长分配任务，在领会老师的话的含义下，进行分工合作。

　　这种学习方式，不仅让学生们都参与了学习，更重要的是突出了团结友爱，发散思维，勇于创新的精力。学习生们在读与说的过程中，展示了自我。《看雪》这篇课文就多次利用了合作学习的这种方式，在解决重点疑问的时侯，利用合作学习很容易地解决了这节课的重点。另外，各种形式的读成为了学生们感兴趣的学习方式。从前的阅读教学重在对字、词、句的理解，深入挖掘，对于一个字，一个词，左想右说，使学生的思路受到了限制，而现在，利用读，让学生的思路扩散了，学生们从各种形式的读中，体会到了对句子的不同理解，想象丰富，思维也变得敏锐了。《看雪》这篇课文，我采用自由读，指名读，分角色朗读，带着动作读，齐读等各种形式的读，让学生在读中得到乐趣，得到收获，课堂气氛很活跃。

　　二年级语文《看雪》教学反思篇15

　　本课教学中，为了让学生学得更扎实，兴趣更浓，课前我给学生观看了有关台湾风景名胜的图片，以及台湾和祖国大陆关系的资料。

　　导入部分。我首先播放了歌曲，并配有雪花飘落的图片，学生进入状态很快。然后我再以谜语的方式导入揭题，学生兴趣较浓，同学很快就能说出谜底，其他同学进入正文学习也很快。

　　在教学生字词时，我让学生先自读课文，划出生字，再采用小组合作学习方式运用以前学过的识字方法识记字形。学生讨论很激烈，学得认真。但在教学“铺 ”这个多音字时，我给学生提到“铺”作动词时读一声，作名词时读四声，学生掌握还不够牢固，在以后的教学中还得加强引导。另外我觉得朗读课文这个环节可以放在读词的后面，可以巩固好生字以后再来读重点段落，可能会更好。在学生评议的时候，我应该从两个方面来加以引导。及时的鼓励学生，给他们自信。学生就会更快乐些。不过在进行“摘苹果”的游戏时，学生兴趣最浓，课堂气氛也最活跃，因而在整体检查识记情况时，效果比较好。

　　二年级语文《看雪》教学反思篇16

　　在设计《看雪》时，我把朗读作为这堂课的重点，特别强调“读”的重要性，提倡让学生充分地读，在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。我把重点放在了课文的第九节，这一节主要描绘了老师向台湾小朋友讲述北京美丽的雪景，以及雪后孩子玩雪的欢乐场面，从而激发孩子们对雪、对北京的渴望。在教授这一节时，我借助多媒体这一教学平台来提高学生语言表达能力。

　　首先，我一边范读，一边出示一组冬天的雪景图，并配上柔和的音乐。“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银霜”，让学生置身于融图片、音乐、朗诵于一体的具有丰富学习资源的多媒体环境中，接受视觉、听觉和思想情感等方面的冲击。学生对文中的语句有了直观的形象认识，感受到每一句话都是一幅美丽的景，身临其境的感觉油然而生。朗读时便能投入感情，并且能感悟到“飘、铺、披”等词语的精妙，加上动作演读时学生更深地融入了这一意境中。

　　接着，我让学生用自己的语言来赞美雪，他们的思维火花得到释放，纷纷用优美的语言表达了对雪的喜爱之情。学生回忆去年在上海下的一场大雪，并在体验中自由的观察和大胆的想象，才有了孩子们富有想象力的语言，从而培养了观察能力和想象力。以前总埋怨学生语言贫乏、想象力不丰富。通过实践发现孩子的潜力是无穷的。作为老师，一定要深钻教材，精心设计每一个教学的点。没有教不好的学生，只有不会教的老师。

　　紧跟其后的是课外拓展，《沁园春雪》是毛泽东的著名诗篇，读一读，体验北国风光，千里冰封，万里雪飘的壮丽景象，情感得到体验，激发了学生对雪的深切向往。这时，我又把学生带到另外一个充满诗情画意的意境中，北京的冬天如此美丽，秋天的香山也分外迷人，我还是借助多媒体让学生融入这如诗如画的情境中。“每逢霜秋季节，恰是红叶的盛期，满山遍野的红叶，远远望去，灿如天边的彤云；置身其中，一束束红叶又象是燃烧的火把，如火如荼。”学生发出阵阵赞叹声，完全被眼前的美景所吸引，杜牧的《山行》很自然地在这意境中读得有滋有味，琅琅上口。

　　所以，教学本课，我充分、合理地利用多媒体技术辅助教学，取得了良好的教学效果，有效地提高了阅读教学的整体效益，让课堂融入在浓浓的诗意中。同时，我还能依据课文内容，创设情境，搭建口语表达的平台，让学生从“阅读者”这个角色中跳出来，让学生成为欣赏者，体验者，促进学生语言发展。

　　二年级语文《看雪》教学反思篇17

　　教师是课堂教学程序的引导者。我在让学生品味表现雪景的几个词语“一点、一痕、一芥、两三粒”时，不是仅仅停留在书本上让学生讨论，而是让学生结合自己的体验去用心感受，设身处地地站在作者的角度去感知当时的意境。在课堂中，这样的情感体验表面上看好像有点“虚”，并没有让学生学到实实在在的东西，但它为学生理解文章，为学生真正地与作者交流和共鸣起到了积极的促进作用。

　　文言文教学不应该追求“毕其功于一役”，想在一篇课文教学中，穷尽其所有内涵，包括字词、句式、句子、情感、主旨等等。其实，学生是随着其认知水平的不断提高来不断加深对文章的理解的。短短一篇《静夜思》，从幼儿园就开始读，也许，一直到了五六十岁，当自己两鬓斑白，仍漂泊异乡，事业无成时，才真正读懂这首诗。所有，在文言文教学中，我们应该有一点耐心，留一点余地。这篇文章未掌握的知识，也可以留到后面的文章去掌握；这篇文章未理解的思想，也可以到毕业以后，走上社会后去理解。