高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文
论文摘要：教师及时、全面、深入地进行教学反思，是顺利推进高中新课程教学的关键。当前，高中教师反思意识不强，教学反思存在随意性、间断性和分散性等特点，严重影响了教师的专业成长，也影响了新课程的顺利实施。对此，既需要教师进一步增强反思意识，更需要高中学校积极搭建反思平台，建立反思制度，建构反思文化，引领和组织教师开展教学反思工作，促进教师专业成长，积极推进新课程改革。
论文关键词：教学反思 新课程 对策
教学反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，从自己的实际教学活动出发，发现、分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探求改进教学的过程。现在很多教师能够从自己的教育实践中来反观自己的得失，并通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。但从新课程实施的要求来看，教师的教学反思意识还有待进一步加强，教学反思还比较随意，缺乏有效的连续性，教师在教学反思中基本上还是单兵作战，教师之间缺乏有效的交流，整体效应不强。大多数学校对此问题缺乏清醒的认识，也缺乏有效的应对策略和办法。教师和学校两方面的不足，严重影响了教学反思应有的功效，既阻碍了教师的专业成长，也给学校推进新课程改革带来诸多困难。以上问题的解决，既需要教师进一步增强反思意识，更需要学校积极提出应对策略，搭建反思平台，建立反思制度，构建反思文化，组织教师有效开展教学反思工作。
一、增强教师反思意识
新课程实施，要求教师先培训、后上岗。各级教育行政部门和学校都组织了相应的教师学习培训，但这种只停留在外在的技术性知识灌输的“教师教育”是远远不够的，它缺乏教师在教学实践中变革自我、反思内化的“自我理解”过程。教师并不能因此达到对新课程全面深刻的理解，在此之上的教师应有的“课程意识”与“教学觉醒”也十分有限。一般来说，多数教师会把在新的教学实践中出现的“事与愿违”的现象或结果归咎于外部环境（如高考政策、学校管理和学生等），而很少去思考自身的内在因素。当今实施新课程的大势是不可逆转的，高考也不可能因此而发生很大的变化，教师不能倚待拖沓，只能顺势而为，只有改变自己，别无他法。
教师要具备一定的教学和学习的理论知识，但是，教师了解了某种理论后，并非就能自动地对教学活动产生影响。有学者把教师的理论知识分为两类：一类是所倡导的理论，这种知识教师容易意识到，容易显示出来，它更容易受外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响；另一类是所采用的理论，这类知识可以直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。这两类知识之间并非是截然分开的，所倡导的理论可以转化为所采用的理论而对教学活动产生影响。
当前高中新课程实施不理想，一个主要的原因就是忽略了这两类知识的差别，误认为向教师介绍了新课程的理念，便可以自然而然地导致教学行为的革新，却不知教师仍在用传统的观念进行教学。教师对一种新的教学理念开始表现出来的更多是倾向的观点，操作性较差，而旧的教学观念却往往根深蒂固，成为习惯性的做法，这在无形中给新课程理念的采用造成了巨大的障碍，而教师本人可能并没有意识到自己“所采用的理论”与“所倡导的理论”之间的不一致。唯有引领教师从新课程的视点展开反思，重新审视“天经地义”的课程实务与“司空见惯”的教学实践，才能激发“课程意识”与“教学觉醒”，从而拓展教学视野，推进改革步伐。
二、搭建教学反思平台
为督促教师形成内省、反思的习惯和技能，克服单一的“课后”反思形式，宜将教学反思引入课堂，在学科教学中开设“反思课”，为教学反思创造条件，搭建新的平台，提升教学反思的功能和效果。
学校应根据各学科教学实际，对反思课的内容、组织形式和课时安排等方面做出明确要求。一般来说，反思课的内容要以学生的意见和建议为主，重在了解、分析和研究师生教学活动中存在的问题。在组织形式上必须由学生来策划和主持，面向所有学生，以小组为单位，全面收集整理前段教学过程中的问题和体验，在学科课代表的主持下，由各组派代表在反思课上进行汇报，开展讨论交流，教师要大胆放手让学生发言，不要怕学生触及自己的痛处，课末要以谦虚的姿态，用少量的时间对学生的意见、建议进行总结，并对课堂参与积极有效的学习小组和个人进行表扬。学校要设计专门的表格下发到班，并要求学习委员对反思课的内容进行记载，反思课上所反映的问题决不能作为学校考评教师的负面材料，而应把它作为了解教学情况，帮助教师改进教学工作，促进教师专业成长的重要素材，只有这样才能消除教师的疑虑，把反思课落到实处。在课时安排上，要根据各学科的特点和教学进度进行设定，一般来说，周课时较多的学科（如语数外）以每月安排一课时为宜，其他学科以每半期安排一课时为宜，也可视教学的需要适当增加课时，但不能减少。
教学“反思课”作为推进教学反思的新型平台，将教学反思提高到一个新的高度并得以有效落实，其主要功能如下：
①将反思课纳入课程课时，保证了教学反思的经常化、制度化和序列化。
②将教学反思建立在学情反馈的基础上，保证了教学反思的针对性，即重点解决学生的困难和要求，促进学生学习进步。
③反思课由学生主持，是一次对学生做“学习主人”意识的唤醒，对促进教学民主交流、促进教学相长有着十分积极的作用。
④保证了教学反思的群体性，可以克服单兵作战的不足，充分发挥师生共同体的群体智慧。一方面，教师通过听评课，可以开展教学反思的交流与研讨；另一方面，将学生作为教学反思的切入点，可以克服教师个体反思的主观性，加强师生互动。
⑤反思课的原始记录，是学校了解教学实情的重要渠道，也是学校开展教学研究的重要素材，可以帮助学校改进和完善管理。
三、建立教学反思制度
当前，高中学校大部分还没有把教学反思纳入教学常规工作中，也没有建立相应的管理制度，对教师教学反思缺乏明确的要求。教师在教学反思方面的作为，完全凭靠自己的“觉悟”，而在目前教师职业倦怠还比较严重的情况下，有这种“觉悟”的教师实在是太少，教学反思在学校多数教师看来是一种可有可无、无关紧要的东西。倘若学校不从制度层面上来加以规范和要求，就根本无法保证教师进行经常和有效的教学反思，学校推进新课程就会成为一句空话。
对此，学校必须建立相应的教学反思制度，把教师的教学反思列入教学工作的一个重要环节，并以此来保证教学反思落实到位。
首先，要明确提出教师撰写教学反思的基本要求。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”写教学反思要成为教师的一种工作习惯，教学反思的内容不求多，但要抓住关键问题，从自身因素（思想观念、知识经验和行为习惯等）开始剖析，弄清楚教学问题与自己的关联程度，不回避自己的'问题和责任，找准解决问题的思路与方法。其次，要立足于课堂开展反思。课堂是教师的工作室和实验室，教师的反思应主要围绕课堂教学来进行，坚持一课一反思，学校要把教师的课后反思作为教学检查的必要内容。再次，要从课程设置上保证“反思课”的开设。把“反思课”引入各学科教学之中，便于形成师生相互反思、共同反思的做法和局面，实现真正意义上的“教学换位和教学相长”。第四，要把教学反思纳入常规教研工作之中。如在集体备课和教研组活动中增加教学反思这一内容，在不增加教师工作量的同时，保证教师开展教学反思的经常性和连续性，将单兵作战变成集体行为，将民间自发的教学反思变成学校组织的常规工作，确保教学反思工作的有序和有效开展。最后，在上述基础之上，学校应建立相应的考核、评价和激励机制，引导教师积极、主动、有效地开展教学反思工作，使教学反思不但促进其自身水平的提高，同时还成为教师工作业绩认可的重要依据，从而不断增强教师的反思动机，不断提高教师开展教学反思的积极性和创造性。
四、构建教学反思文化
学校文化是一种内隐的、深层的、无形的力量，但它又时时处处弥漫在学校师生的学习生活全部过程之中，并决定着学校工作的成效。因此，反思文化建设关系到教学反思工作的开展和效果。正如梁漱溟先生所说，文化就是社会的传统，或者说是人们“活法的样式”，反思文化就是学校教师是否有反思的习惯和氛围，这关系到教学反思能否成为学校教学工作的有机组成部分，也关系到课程改革能否顺利推进。
目前，教学反思文化在校园基本处于缺失状态，教师对含有自我否定意向的教学反思还没有完全接受，对教学反思之于个人成长的重要性缺乏充分认识，在反思中忽视学生资源，而师道尊严的传统又在无意识中强化了这一现状。因此，学校应积极营造积极、民主、平等、和谐的反思文化氛围，使教师能在教学反思中体验到职业快乐，实现教师的职业追求和价值，进而在内心深处建立对教学反思的高度认可，最终使教学反思成为全体教师的一种工作态度和习惯，成为弥漫于教育、教学和科研工作全程的一种无形的力量，从而促进教师专业成长，推动学校教学工作的良性发展。
具体来说，学校除开设反思课外，可以通过组建教学反思沙龙，利用校园网或互联网开辟教学反思论坛，逐步营造健康的反思文化和积极的反思氛围，使教学反思不断被教师所接受和认同。教学沙龙通过平等、自愿的教学反思探讨，可以吸引教师不断参与，培养教师开展教学反思的兴趣和习惯。开放的网络环境，有利于教师排除顾虑，大胆参与教学反思的研讨，暴露真实的问题，解决教学实践中呈现的问题。
参考文献：
[1] 钟启泉，吴国平主编。反思中国教育[M]。上海：华东师范大学出版社，2007。
[2] 金忠明主编。教师教育的历史、理论与实践[M]。上海：上海教育出版社，2008。
[3] 陈琦，刘儒德主编。当代教育心理学[M]。北京：北京师范大学出版社，2007。
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