打字机的教学反思

时间：2022-11-17 11:56:50 教学反思我要投稿

打字机的教学反思（精选8篇）

　　在快速变化和不断变革的今天，教学是重要的任务之一，反思过去，是为了以后。反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的打字机的教学反思，欢迎大家分享。

打字机的教学反思（精选8篇）

　　打字机的教学反思篇1

　　《打字机》是一首描绘性非常强的管弦乐小品，独特的音效交织在一起淋漓尽致的表现了打字员忙碌、快乐的工作场面，如何让学生从音乐中深切的感受、体验这一场景，是本节课的教学起点，也是这节欣赏课的教学目标。

　　为了让学生更好的认识、熟悉这一办公用品，课堂中通过动画视频让学生对打字机进行初步的了解，并模仿打字员的动作感受打字机发出的声音，这样学生即感受了音乐，又真实的感悟到“音乐源于生活”的道理，使学生的兴趣不断升温。新课标提出：“采用多种形式引导学生参与音乐体验，培养聆听音乐的兴趣和习惯”等。所以本课中我采用了多种形式引导学生有效地聆听音乐。如：在分段欣赏中，我引导学生聆听打字机发出来的几种声音：打字机的嗒嗒声、铃声和倒机声，激发了学生继续聆听的兴趣与动力。再如：在B段音乐的欣赏中，我针对学生唱谱较弱的特点，设计出图形谱，让学生直观感受乐曲旋律的变化。同时，我让孩子用肢体和乐器来表现乐曲的高低变化和强弱规律。

　　另外，我还有很多不成熟的地方需要改进。

　　首先，虽然是一节欣赏课，缺少唱的部分，多用肢体动作学生的注意力容易分散。

　　其次，课堂把握能力需要加强，对于学生过于活跃时，需要教师的教学智慧去引导学习。

　　最后由于时间问题，并未完整聆听整首乐曲，课堂并未完整展现。

　　总之，这节课孩子们基本能通过欣赏、聆听与体验音乐感受到音乐带来的美感。但是，要想上好一节课很难，在教学环节和语言上还需要继续改进，争取打造更加精彩的课堂。

　　打字机的教学反思篇2

　　《打字机》是美国作曲家安德森创作的管弦乐，它有着独特的魅力，乐曲在快速的旋律中用打字机作为打击乐器，诙谐有趣，表示出办公室里人们紧张而愉快的工作情景。它深受人们的喜爱。在这节课里，我表示出三大亮点：

　　亮点一：尊重教材，深挖教材，根椐新课标中“采用多种形式引导同学参与音乐体验，培养聆听音乐的兴趣和习惯”等要求，针对同学节奏感强的特点，设计了在乐曲中加入四种打击乐器的伴奏，让同学参与式地聆听音乐。同时，我针对同学唱谱较弱的特点，设计出图形谱，让同学边看边在体态律动中哼唱旋律。

　　亮点二：紧紧围绕音乐审美核心来设计教学环节，运用达尔克罗兹教学理论，使音乐要素的训练变成环环相扣的游戏。比方：当同学初听音乐时，先让他们自由律动感受音乐，虽然表示粗糙，但可自然轻松地由音乐感转入运动感；然后我请同学说出感受，再给同学提示，并与同学互动，让由运动感返回到音乐感，更为生动地感受音乐；同学活跃起来了，我引导同学将感知的东西上升为符号，顺带学习音乐知识与技巧；最后我启发同学把掌握的知识技巧还原到音乐表示中，将同学引领到音乐审美的更高层次。

　　亮点三：真正做到面向全体同学，我设计的每个环节都能为胆小害羞的同学提供表示机会，让全体同学都能积极参与音乐实践。我十分尊重同学的发明精神，鼓励他们大胆探索、创新表示。特别是演奏乐器时，我给同学自主学习的空间，让同学自由探索打击乐器的演奏方式，培养自主学习的能力。当同学在多层次合作演奏中陶醉时，当同学在“超大打字机”中愉快“工作”时，当同学在有趣地扮演“悠闲”时，都挂掩饰不住内心的雀跃，流露出自然的满足感、胜利感。

　　本课设计曾经多次参与异地教学，虽然同学能力不同，但都胜利地做到了师生一起分享音乐美感与兴趣的效果，广州教研室朱则平老师和中央教科所许洪帅博士都给予很高评价。

　　通过这节课，让我进一步明白到今后可以通过竖笛教学进一步提高同学的识谱能力、音准能力，将高年级的音乐课上得更好。

　　打字机的教学反思篇3

　　《打字机》是人音版第八册中的欣赏曲。当我第一次聆听时就被这首短小的乐曲吸引了，那富有动感的节奏，规律又不乏变化的音色和音效，淋漓尽致地描绘了一幅打字机工作的画面。回头细数才发现整首乐曲只有一分五十秒。为什么这样一首短小的乐曲能有如此大的吸引力呢?怎样将这首短小的乐曲贯穿整节课，并让学生深受感染呢?我想，这即是本节欣赏课的教学起点，也是这节欣赏课的教学目标。

　　为达到目标，我将教学过程与方法紧紧围绕目标来设计，使环节目标与课时目标一一对应、落实，并确定从整体到局部再回到整体的欣赏思路。是学习音乐的基本动力。本课首先设计了“以趣引情”的导入。让学生在“音乐节奏大猜想”的游戏中感受生活中的节奏和音乐的紧密联系，之后引入《打字机》教学：“现在我们来欣赏一段也是取材于生活中的动感节奏而创编的'音乐，它又能给你带来什么样的感受呢？它像是在表现什么呢？”学生在开门见山的问题下会直接进入对乐曲的关注，并带着兴趣展开想象，创设自己的音乐情境。让音乐的不确定性带给学生第一份快乐。接下来，带领学生了解打字机发展史和创作背景，熟悉打字机的功能和特点，为欣赏音乐做好相关知识的铺垫。与此同时，发挥多媒体的功效，让学生对照着实物录像视听结合，这样不仅可以加深对主题音乐的印象，更重要的是，生动的视听内容可以让学生真实地感悟到“音乐来源于生活”的道理，使学生的兴趣不断升温。随后，教师围绕主题旋律展开一系列的问题，进入“以情激趣”的初听全曲阶段：“打字机在操作中发出了几种声音?打字的速度是怎样的?工作的效率如何?你能否从音乐中感受到打字人的心情?你能扮演成一位打字员，用动作和表情来传达你的情感吗?”一连串的问题力求贴近情境主题但不脱离音乐要素(节奏、速度、情感)，让学生初步感受音乐形象，达到有“情”体验音乐的目的。

　　总之，本课整体的教学构想是将课时目标与整体教学目标形成序列并展开，将内容与形式有机结合，由浅到深、由易到难、螺旋上升、不断推进，实现阶梯式发展，力求实现音乐欣赏教学的总目标。在教学方式的运用上也努力把握形式与内容的关系，使各种教学手段为教学内容服务。如：课堂教学提问是教学的基本元素，也是达到目标的一种有力的教学手段。为此，在本课教学中，我始终把问题作为师生交流、对话的载体，并把解决问题贯穿在整个教学过程中。所预设的每个或每组问题都力求音乐知识与审美体验完美结合，即在体现趣味性、情境化的同时紧密围绕教学目标和音乐要素，促使学生主动参与到音乐学习之中，让学生在循序渐进的问题思考中、在音乐任务执行中自然获取音乐相关的知识和能力，并自主归纳、发现音乐的特点和魅力。当然，教学研究没有尽头，在这里，更多的是将一节课作为一种载体和媒介，架起研究者之间共同关注问题的桥梁，共同探究音乐教学之路。

　　打字机的教学反思篇4

　　《打字机》是美国作曲家安德森创作的管弦乐，它有着独特的魅力，乐曲在快速的旋律中用打字机作为打击乐器，诙谐有趣，表现出办公室里人们紧张而愉快的工作情景。它深受人们的喜爱。在这节课里，我表现出三大亮点：

　　亮点一：尊重教材，深挖教材，根椐新课标中“采用多种形式引导学生参与音乐体验，培养聆听音乐的兴趣和习惯”等要求，针对学生节奏感强的特点，设计了在乐曲中加入四种打击乐器的伴奏，让学生参与式地聆听音乐。同时，我针对学生唱谱较弱的特点，设计出图形谱，让学生边看边在体态律动中哼唱旋律。

　　亮点二：紧紧围绕音乐审美核心来设计教学环节，运用达尔克罗兹教学理论，使音乐要素的训练变成环环相扣的游戏。比如：当学生初听音乐时，先让他们自由律动感受音乐，虽然表现粗糙，但可自然轻松地由音乐感转入运动感；然后我请学生说出感受，再给学生提示，并与学生互动，让由运动感返回到音乐感，更为生动地感受音乐；学生活跃起来了，我引导学生将感知的东西上升为符号，顺带学习音乐知识与技巧；最后我启发学生把掌握的知识技巧还原到音乐表现中，将学生引领到音乐审美的更高层次。

　　亮点三：真正做到面向全体学生，我设计的每个环节都能为胆小害羞的学生提供表现机会，让全体学生都能积极参与音乐实践。我十分尊重学生的创造精神，鼓励他们大胆探索、创新表现。特别是演奏乐器时，我给学生自主学习的空间，让学生自由探索打击乐器的演奏方式，培养自主学习的能力。当学生在多层次合作演奏中陶醉时，当学生在“超大打字机”中愉快“工作”时，当学生在有趣地表演“悠闲”时，都挂掩饰不住内心的雀跃，流露出自然的满足感、成功感。

　　本课设计曾经多次参加异地教学，虽然学生能力不同，但都成功地做到了师生共同分享音乐美感与兴趣的效果，广州教研室朱则平老师和中央教科所许洪帅博士都给予很高评价。

　　通过这节课，让我进一步明白到今后可以通过竖笛教学进一步提高学生的识谱能力、音准能力，将高年级的音乐课上得更好。

　　打字机的教学反思篇5

　　《打字机》选材于美国近现代作曲家安德森于1950年创作的一首管弦乐作品。这是一首欢快活泼，诙谐有趣的标题音乐。该作品为ABA’单三段式结构，A段音乐由快速的十六分音符组成，好像在描述打字员小姐轻快的打字声：中间不时加入一个独特的声音模仿打字机换行时的铃声。在B段音乐变得充满诙谐感。在回到了A’段的主题后音乐在打字机繁忙的敲击声中结束。

　　为了让幼儿更好地感受、表现音乐，教师根据乐曲的曲式结构、音响所表现的内容，合理地编配了故事情节：A段，打字员快速地打文件；B段，为打字机加油放松；A’段，打字员又开始快速地打文件，直到工作完成。

　　为了让幼儿更好地理解掌握乐曲的结构和节奏，教师采用了为音乐编配生动有趣的韵律动作和语言节奏的策略。A段的创意为：模仿打字员打字的动作，配以可唱念的语言节奏“打打打打打打叮（重复3次），打打打打打打打打打打叮”：B段的创意为：模仿给打字机加油和放松的动作，将“加一点油，放松一下吧，加一点油，放松一下吧，加一点油，放松一下吧，放放松、放放松、放松一下吧”的语言节奏填进旋律演唱出来：A’段又开始模仿打字员打字直到结束，语言节奏又回到“打打打打打打叮（重复3次），打打打打，打打打打，叮、叮、叮、叮，打打打打打打打打打打停一耶！”。整个过程由于配上了可以念、唱的词语，不但变得更加生动诙谐，也变得更方便幼儿理解、记忆和跟随音乐进行表演游戏。

　　在活动组织过程中，教师关注儿童的学习发展过程，精心安排教学步骤。整个活动以完整欣赏――分段欣赏――完整欣赏这一主线索展开，教师引导孩子学习过程的每一步都预设了不同的目标，层次感很强。幼儿从听和观看flash开始（一遍）――分段模仿学习（A段三遍，B段三遍，A+B段两遍）――完整练习（三遍），教师为实现这些目标采用了多种策略。在分段模仿学习中对A段的欣赏，第一遍教师运用语言、动作和表情提示幼儿仔细听，分辨乐曲中“叮”的声音；第二遍配合语言和动作让幼儿进行模仿学习，引导幼儿主动分辨乐句长短的区别：在第三遍中加入了板凳作为道具，增加了孩子的学习兴趣。B段音乐教师采用语言节奏与动作相结合的方式引导幼儿，利用幼儿给打字机“按摩”放松动作的探索，做到了对B段音乐节奏的反复练习，又不会让幼儿感到乏味。在最后完整的三遍练习中，教师引入了合作，教师扮演打字员，由另一位教师扮演打字机，并巧妙地运用了抽纸盒这一道具。在教师富有表现力的表演感染下，孩子们更积极地投入了随后的两两结伴表演游戏活动中。

　　在活动中，教师也十分关注幼儿的合作能力、想象力、创造能力以及关爱意识的培养。如在引导幼儿想象给打字机加油时，使用拟人的方式引导幼儿关爱打字机。在活动的结尾处利用长丝袜，让幼儿把满地的废纸装进丝袜，做成体育用品流星球，也自然地融合了爱护环境和废物利用的教育。

　　打字机的教学反思篇6

　　《打字机》是由美国作曲家安德森创作的一首管弦乐作品。

　　美国作曲家、指挥家安德森（1908——1975）在办公室打字的时候，听到打字机发出“嗒嗒嗒”的击键声以及换行的“叮”声，这促发了他创作的灵感，以打字机作为打击乐器，写下了这首名为“打字机”的管弦乐曲。作品为三段体（ABA）结构，采用迅速的快板。A段主旋律不断作下行模进均匀连续的八分音符用顿音奏出，灵活轻快。伴奏声部的打字机则随音乐节奏发出急邃的击键声，连续3小节后在第4小节重拍上出现满行预告铃声，继一个四分休止符，再响起倒回机头的“咔嚓”声。B段转化为C大调，节奏放宽，并频频使用强拍上的休止，与A段音乐的热烈气氛有所对比。但打字机急促的击键声、铃声、倒机声仍不绝于耳，使人感受到工作者着的人们紧张忙碌的心情以及娴熟自如操作打字机时代得意神态。乐曲最后再现A段而告结束。

　　刚开始，我在课堂中介绍的比重太大，以致学生真正欣赏乐曲的时间少了，欣赏的深度不够了。经过几次的试教对教案的反复修改最后终于成型。我先出示打字机的一系列图片然后进行简单的介绍。接着让孩子们听乐曲截取的一小段，请他们说说听完后的感受，揭题《打字机》。然后是分段欣赏，在分段欣赏的过程中带领学生用固定的节奏为旋律伴奏，可是在这个环节中由于旋律速度快学生跟不上伴奏乱七八糟，只好请他们跟着钢琴用较慢的速度来练习。伴奏是合上了但是速度没有了，失去了那种韵味。后来采用教师指挥、学生观察的办法将两者很好的结合起来，取得了较好的效果。

　　打字机的教学反思篇7

　　《打字机》是由美国指挥家、作曲家安德森创作的一首描绘性非常强的管弦乐小品。乐曲共一分四十三秒，虽然短小却诙谐有趣。全曲分为ABA三部分。快速平稳的第一主题旋律在全曲中出现了三次；第二主题以上行、下行的反复波动配以鲜明的力度构成了形象而具有动感的旋律，与第一主题形成明显的对比。乐曲最大的特点是借助打字机作为节奏乐器，配以快速灵巧的旋律，淋漓尽致地表现了打字机的美妙的声音。打字机的打字声、铃声和换行倒机声是这首乐曲的特殊音效。

　　本课教学运用达尔克罗兹音乐教学理论，在四个欣赏阶段中，层层挖掘音乐作品的艺术性和情感，从而培养学生的体态律动、声音的综合表现力。

　　对于小学四年级的学生，欣赏必须从感性过渡到理性，再用理性引导到更高层次的感性。本节课将打字机的打字声、铃声和倒机声作为学生学习的兴趣点，从生活入手，引导学生聆听欣赏，以各种方式参与表现音乐，层层递进，并加入乐器激发学生的兴趣，养成专注聆听的好习惯，提高对声音的敏锐反应，在此基础上哼唱主题旋律，并设计表演动作，更加生动细致地感受音乐。

　　打字机的教学反思篇8

　　通过丰富多彩的教学手段，结合音乐本身的要素，让幼儿感受到不同的音乐形象，每个人都有自己的方式学习音乐、享受音乐，音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。幼儿的演唱效果很好。在实践过程中，培养了幼儿的审美能力和创造能力。通过成功的音乐活动，会提升孩子们对音乐活动的兴趣，也能提升一些能力较为弱的孩子对音乐活动的自信心。

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