《鱼游到了纸上》的教学设计及反思

时间:2021-06-18 19:03:53 教学反思 我要投稿

《鱼游到了纸上》的教学设计及反思

  一、开门见山,直入主题:

《鱼游到了纸上》的教学设计及反思

  1、同学们读一读课题,第一次读课题哪个字让你眼前一亮?

  2、哪些同学对“游”这个字眼前一亮?

  3、这个“游”字太简单了,怎么就让你眼睛为之一亮呢?

  二、初读课文,整体感知:

  1、自由读课文,要求:把字读准,把句子读通顺;找出文中所有的带“游”字的句子。

  2、交流所有带“游”字的句子:共七句。

  3、指读;再读:(适时评价)

  4、师生合作:共读全文:老师把七句话连起来,串起来。

  三、积极引导,由浅入深:

  1、他笑了,为什么笑?而且笑得那么甜?

  2、读小女孩对她的夸奖

  情景读书:分别读,看谁读得最像那个小女孩?

  3、品读:听完了,有感觉,这是怎样的叫声?(惊奇,奇怪)。谁来模仿?(指导朗读)

  4、假如你在现场,你就是其中的一个观看的一员,听到小女孩的叫声,你第一个反映是什么?

  (迫不及待,挤过去看)

  5:指名扮演小女孩,你们做出第一反应。(离开座位,就去挤了看一下)

  6:你的脑海里出现了金鱼怎样的画面?(想象说话)

  7、这样的画面你们你们看到了吗?(没)你怎么看到了呢?(小女孩的叫声)再读。

  (看到了,看到了,我看到了这一切还写在你的脸上!)

  8、假如小女孩的话变成了“金鱼画到他的纸上来啦!”你还会有这样的反映吗?(不会)

  9:那个青年是怎样画金鱼的呢?(自由轻声读课文)

  10、你看到了青年画画了,你的眼睛很特别留意句子中的哪些地方? (一丝不苟 静静)

  11、你留意“静静”吗?青年画画是认真吗?为什么说“静”不说认真?

  是熟练吗?为什么不说熟练?

  12、静静地,我们一起静静地读读这句话。为难大家了!怎么就要读出“静静”的味道和感觉出来呢?这里的静是安静。

  13、就在青年画画的过程中,你听到他说过一句话吗?你看到青年伸懒腰了吗?你看到了什么?读课文。

  14、请同学们再读,只动嘴,不出声。他画下了哪些金鱼?看到了哪些动态?(摇尾 嬉戏 吐泡)学生读,换词读。(平静)

  15、青年画画要用眼睛去看吗?不用!为什么?

  16、小结:因为他已经将金鱼刻在了心里!烙在了心上!好一个烙在了心上!深深地刻在了他的心里!当青年在“静静“的画画的时候,他的心里只有”鱼“他的心里只装着{金鱼!只装着动态,这又是什么静?(宁静)

  四、水到渠成,练习背诵:

  1、小结,再齐读课文。

  2、青年把金鱼游到纸上,你们能不能把把这段文字游到心上,练习背诵。

  听后小记:

  阳春三月,在浙江工大的礼堂里,举行的是第三届中国儿童阅读论坛既“亲近母语”国际教育研讨会。一进入会场,浓浓的.书味扑鼻而来。在这里,我有幸聆听了窦桂梅、周益民、蒋军晶等名师的精彩教学,这使我的杭州之行收获多多。

  特级教师王崧舟老师的《鱼游到了纸上》尤其让我为之拍案叫绝,课堂里老师语言流畅,积极引导,步步深入,整堂课的环节丝丝相扣,的确精彩。这才知道,鱼能够游到纸上是因为已经游到了心里,那是“功夫”在台下,那是“心”到自然成。这堂课以下几方面给我留下了深刻的印象。

  一、    以“游”为线,一石激起千层浪。

  教学从课题开始质疑,方法从“游”字入口,从抢眼到说出来,又是一种与众不同的感受,将平日里我们常用的“见到了课题,你想问什么?”等无病呻吟的问题变成了带有孩子自主体验和表达的场所。很容易就激起孩子的兴趣。接着,找含有“游”的句子,并将句子串起来读,读的方式是变化的,提出要求,具体又合理的要求,学生完成得不费劲,但有又难度,第一次把握文本的重点,从而也完成了对文本的整体感知。

  二、    紧扣关键词,逐步深入。

  王老师在处理那个青年是怎样画金鱼时,抓住“静静”做文章,先是要要读出“静静”的味道和感觉,指出没有说一句话,没有声音是“安静”; 画画时没有说过一句话,身体一动也没动,像一座雕塑,这是“平静”当青年在“静静”地画画时,他的心里只有“鱼”,他的心里只装着“动态”,这是“宁静”!三个“静”就将青年画画时的投入及技艺高超一展无遗。在整个过程中每每遇到问题,学生达不到,王老师不急不躁,就是引领。学生也逐渐被感染,能仔细去体会文意,做到了“润物细无声”。

  三、    贴切的评价,给学生一份轻松的氛围。

  听完课时对王老师的“评价”语深感佩服,就是自然、舒适。 就在学生体味文章而又不能达到的情况下,老师语气非常中肯地说:“让同学们为难了!”而且说了三次。后来,在教师毫无痕迹的指导下,学生终于慢慢,自然地走进文本的极至处。无庸致疑,老师的话在盛大公开课的情况下,给了学生理解,信任,更给了学生一种“以退为进”的鼓励。此外,还有“听一听,这么长的句子没有读错一个字,功夫很深!”“好眼力!一口气留意了四个词语!”都给了学生无痕的支持。在平时,当学生没有反映时,我们常常会急躁,甚至带有咄咄逼人的疑问,使得学生没有了宽松的思考环境,束缚了学生,增加了学生的心理负担。这样,学生不敢尽情思考和表达是属于正常反映的。

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