对导入新课中提问的教学反思
随着以创新精神为重点的素质教育的倡导和发展，思想政治课在课堂教学中新的知识该如何引入，为此进行一些实实在在又力所能及的创新，在导入新课的提问上下点功夫、有所创新，引起学生对思想政治课的兴趣，发挥思想政治课的实效性，是很有必要的，对导入新课中提问的反思。
提问，是引入新课的手段之一。它是调动学生思维的重要手段，也是思想政治课教学的常规武器。用好它，能事半功倍，否则，就适得其反。
最近，在一次校级公开教学中，我就是用提问的方式引入新课的，效果并不尽如人意。这次公开教学，我主要是给学生讲解关于保险的相关知识。教学一开始我就向学生提出了这样的`问题“当你自己遇到或知道在生活中所能发生的风险时，你将如何处理？”按我的设想学生可能讲出：××冰箱厂发生火灾，全厂职工自发捐款，恢复生产；邻居某人发生工伤事故，单位进行补助；工厂破产，工人失业，采取社会救济等等。然后由我根据其回答，指出这样处理的不妥之处，由此提出更好的解决办法——那就是参加保险。然而出乎意料的是当今的学生对保险早已不陌生，直截了当的回答就是针对风险意外应该参加保险，还为此列举了大量的当今世界著名球星、影星事先买好保险的例子，完全打乱了我的授课计划。
这迫使我对导入新课中的提问产生了思考，看来在今天创新的信息社会，导入新课的提问再也不能想当然，把提问变成一种“程式”了，主要表现在：
第一、问得无技巧。提出的问题过于浅显，无法有效调动学生思维。而问的太难，学生则启而不发，依然无法激发学生思维。
第二、问得无新意。问题设计过于陈旧，忽略了当今学生的实际。学生缺乏兴趣，也不利于新知识的引入。
同时，这样的提问常此以往还会将学生富有创意的个性思维轻易地否定或抹杀，教育论文《对导入新课中提问的反思》。
那么，如何在导入新课中提问呢？
首先，在进行新课教学前，对学生要有充分的了解，基本把握当前学生对要传授的新知识的掌握程度，然后再据此设计问题。
其次，提问注重广度和深度。一个以质取胜的问题肯定是不局限于教科书的。一个是什么、为什么的问题，倘若不加修饰，完全依赖教科书，直来直去，问题就显狭隘，淡而无味。如果能给问题“头上戴顶帽子，脚上穿双鞋子”，这问题就比较丰富，能够吸引学生注意力，引发学生思考。如：在引入保险时，事先能收集一些当前各大保险公司的图标，让学生在辩识图标中引入保险知识，既提高提问的质量，又开阔学生的视野。在教学中这样的“帽子、鞋子”可以说无处不在，无时不有，国内外热门话题，学生家庭、学校生活的方方面面，纷繁复杂的大千世界里有许多能作为拓展问题广度、增加问题趣味的素材，只要我们作个有心人，何愁无觅处。问题深浅要把握尺度，否则不利于激发学生思维，使其产生求知欲。因此，适度才是最佳，即问题设计要考虑学生的实际认知水平、知识结构，才能达到预期的效果。
第三、既要创新，又要兼顾传统。思想政治课的新课导入也经常采用对某一相关知识的复习提问引出的。比如：这一课我就可以通过对社会保障制度主要内容的复习来引入对保险问题的探索。这样既复习了旧知识又引入了新课，可谓一举两得。当然，没有创新就没有发展。设计问题尽可能不墨守陈规，而能不断推陈出新，从现代社会实际、学生的实际出发，并有机融合时事材料，设计出反映时代特征和政治课特色的问题，才是技高一筹。
最后、在导入新课的提问中变“师问生答”为“生问师答”。“师问生答”是思想政治课常见的教学方式，学生习以为常。这种方式强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用。我想：如果在新课前，让学生预先对新知识有所了解，做些准备，自己设计一些问题提出来，这种做法既可以激发学生的学习热情，增加他们对政治课的兴趣，又可以发挥学生在课堂中的主体作用，形成一种多样花的思维。
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