七年级上册雨的四季教案

时间：2022-09-07 14:21:36 教案我要投稿

七年级上册雨的四季教案范文（通用8篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的七年级上册雨的四季教案范文（通用8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

七年级上册雨的四季教案范文（通用8篇）

　　七年级上册雨的四季教案1

　　教学目标

　　1、知识与技能：从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。

　　2、过程与方法：引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

　　3、情感态度与价值观：由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

　　教学重难点

　　1、分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感；赏析本文的语言特色。

　　2、如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。

　　教学方法

　　1、自读法：将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情。

　　2、诵读法：配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵的语气、节奏，用诵读加深理解。

　　3、探究法：调动学生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提出问题，探究问题。

　　教学时间

　　一课时。

　　教学过程

　　一、课前预习

　　自读课文，对课文有初步的了解。

　　二、明确目标，导入新课

　　配乐展示四季不同的雨景，让学生在轻松的氛围下感受雨的气息，提高学生对赏析本文的兴趣。今天，我们进行一个“联想与想象”的训练。所谓“联想与想象”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后，随着作者的行文思路，面对文章中的情与景，进行主观的体验与感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通过比较，进行发散思维，从而使阅读内容经过读者自己的再创造而得到拓展与丰富。就让我们利用这种鉴赏方法来品读刘湛秋先生《雨的四季》，来感受不同季节雨的性格吧！

　　三、作者介绍

　　刘湛秋，当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

　　四、整体感知，鉴赏文章

　　（一）朗读课文配乐，教师范读2—5段，要求同学在听的同时注意文章语气、节奏；并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感。学生自读课文，找出体现四季雨不同性格的词语。

　　（二）分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？作者对雨寄托了怎样的思想情感？参考答案（不必强求一致）：春雨：美丽、娇媚夏雨：热烈而又粗犷秋雨：端庄而又沉思冬雨：自然、平静作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

　　（三）宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家继续以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。（注：此处可引导学生重点讨论春雨，但也可根据现场情况灵活操作，不给定答案。教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景，不拘一格。）

　　（四）师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来想象，作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人，作者该有怎样的一种胸怀？你觉得象你所知的哪一位作家？（注：此处答案灵活多变，强调发散性思维，学生可回答如李乐薇、席慕容等人，只要讲出共同点，言之成理即可。）

　　五、小结

　　通过今天的学习，我们重点训练了通过发散性思维，展开联想与想象，自己鉴赏散文的方法。在今后的学习中，我们一定要进一步明确，课本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章服务的。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，我们不必局限于固定的题目、答案，要学会自己去寻找美文，鉴赏美文。

　　六、作业

　　根据本文所学习的细节描绘的方法，展开联想与想象，描写一幅你所想象的夏雨过后的情景，不少于300字。

　　七年级上册雨的四季教案2

　　教学目标：

　　一、感受文章画面美，体会作者用笔之细腻，提高鉴赏能力；

　　二、展开想象和联想，进行比较阅读，学习作者的写作手法；

　　三、领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。

　　教学重、难点：

　　欣赏文章画面美，能够展开联想和想象，进行比较阅读，提升鉴赏品位。

　　教学设想：

　　作为散文，画面美是本文最为突出的特色，因此，在整体把握文章的基础上，调动学生积极参与讨论共同分析文章的画面美，同时联系相关文章进行深入感受以体会作者细致入微的感情是教学的第一步；

　　优美的语言及外露的情感是本文的又一特色，所以在写作手法的总结中，由学生共同归纳并安排相应的练习以明确。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　（多媒体屏幕展示雨丝飘洒的画面，同时配以音乐“献给爱丽斯”）

　　一、导语设计。朱自清的《春》里，有一幅图叫春雨图，它是怎样的呢？让我们一起来背一背吧。雨在其他季节又是怎样的呢？让我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》，去领略不同季节的雨的风姿。

　　二、介绍作者。刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。他的散文《雨的四季》、《伞》、《卖菱角的小女孩》等都曾被收录中学语文课本。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉和情绪，既面对生活，又超越时空。

　　三、听雨。（配乐诵读，初步感知课文）（多媒体配乐及画面，提示三种欣赏方式，即看课文听读、轻声和读、闭目倾听。）让学生自由谈谈感受体会。（诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。本文就是如此，作者用诗话的语言绘出如画的四季雨景，请同学们听读这篇文章，想想作者是如何描写四季的雨的？四季雨景图，各有怎样的特点？

　　四、展开联想与想象，欣赏文章的画面美提问：你最喜欢文章中的哪一幅画面？为什么？

　　五、品雨。春雨图这一段写了那些景物？作者笔下的春雨具有怎样的特点？春雨有什么作用？请同学们快速的从第二自然段里找出来。

　　六、讨论与活动。分析了春雨图，还有夏、秋、冬季雨的景物就请同学们分组讨论，由各组代表讲诉你们组的分析结果。提示：可围绕景物、特点和作用来分析（略）

　　七、悟雨。雨给作者留下了如此美的形象和记忆，雨在作者笔下显得如此可爱。那么作者对四季的雨倾注了一份怎样的情感呢？从哪些段可以感受到？爱恋喜欢，直抒胸臆的表现手法，作者有着一颗热爱自然热爱生命的心

　　八、寻雨

　　拓展链结：古代描绘雨的诗句有很多，你能打开你记忆的宝库，找寻出描写“雨”的诗句吗？

　　描写“雨”的诗句

　　好雨知时节，当春乃发生．

　　随风潜入夜，润物细无声．

　　——杜甫《春夜喜雨》

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　——《饮湖上初晴后雨》

　　夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

　　——陆游《十一月四日风雨大作》

　　清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。————杜牧《清明》

　　青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　——张志和《渔歌子》

　　虞美人听雨蒋捷

　　少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。

　　壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

　　而今听雨僧庐下，鬓已星星也。

　　悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明

　　九、课后作业：

　　1、请模仿《雨的四季》选取某一事物写一段文字，200字左右。（如风、树、花、草等。）

　　2、利用图书馆或网络查询有关雨的文学作品

　　3、背诵自己喜欢的段落。

　　七年级上册雨的四季教案3

　　知识目标

　　整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象。

　　能力目标

　　1、感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征进行描写的方法。

　　2、品味本文诗化的语言，学会联想与想象的方法。

　　情感目标

　　由作者对四季雨的不同特点的描绘，感受自然万物的美好。

　　第1课时

　　1．理清文章思路。

　　2．分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。（重点）

　　3．赏析本文的语言。（重难点）

　　一、导入新课

　　雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　二、教学新课

　　1．文章每个自然段分别写了什么？

　　第一自然段：“我”喜欢雨，以及喜欢雨的原因；第二自然段：写春雨；第三自然段：写夏雨；第四自然段：写秋雨；第五自然段：写冬雨；第六、七两个自然段：赞美雨。

　　2．根据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分？

　　第一部分：（1）喜雨；第二部分：（2—5）绘雨；第三部分：（6—7）赞雨。

　　1．思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。

　　春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（美丽、娇媚）

　　夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。（热烈、粗犷）

　　秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。（端庄、沉静）

　　冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。（自然、平静）

　　2．作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？

　　明确：树：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。

　　3．如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？为什么？

　　明确：影响。“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。

　　4．作者在描绘四季的雨时，采用了哪些手法？

　　明确：

　　（1）运用了比喻、拟人、排比的修辞；

　　（2）运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；

　　（3）融情于景。

　　1．朗读第一自然段和最后两个自然段，思考本文表达了作者怎样的思想感情。

　　明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。

　　2．如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？请说明理由。

　　明确：不好。《四季的雨》单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬；而《雨的四季》充满灵动，在一定程度上将“雨”人格化，充满情趣和意境。

　　三、板书设计

　　雨的四季

　　总分总

　　可取之处，教学中，从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸显学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生欣赏语言艺术，积累语言，感悟真情。不足之处，时间把握不是很到位，字词占用时间稍长，后文分析有点紧促，品读感悟方面还不是很完美，在以后的教学中须多加注意，使各方面有所提高。

　　七年级上册雨的四季教案4

　　教学目标

　　1、了解作者，积累丰富的词语和生动的句子，有感情并准确的朗读课文。

　　2、体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。

　　3、把握文章“总—分—总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。

　　4、感受自然万物的美好，感悟作者自然与生命的热爱。

　　教学重难点

　　体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。把握文章“总——分——总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。

　　教学方法：

　　自读法、朗读法、自主—合作—探究法

　　教学课时：

　　二课时

　　第一课时

　　学习内容：

　　1、初读课文，理清课文结构。

　　2、熟读课文，感知课文内容。

　　3、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

　　教学过程：

　　一、导入（多媒体展示）

　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春》

　　空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》

　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——僧志南《绝句》

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》

　　梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》

　　雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》

　　雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代的“抒情诗之王”刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

　　二、字词预习检查

　　（以小组为单位讨论预习的.字词，弄清字词读音、字形以及含义。组内练写，互相检查。）

　　①读准字音。

　　静谧（mì）莅临（lì）吝啬（lìn）（sè）咄咄逼人（duō）粗犷（guǎng）干涩（sè）

　　②掌握下列词语

　　静谧：安静。谧，安宁、平静。

　　莅临：来到、来临（多指贵宾）。

　　吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

　　淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

　　咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

　　三、朗读训练

　　1、配乐欣赏，初步感知。

　　2、齐读课文，注意朗读时的重音和停连。

　　四、文本分析（以小组为单位，互相讨论分析）

　　1、文章的写作思路。

　　第一部分（①）：我喜欢四季的雨

　　春雨：美丽、娇媚

　　第二部分（②－⑤）四季的雨的特征夏雨：热烈、粗犷

　　秋雨：端庄、沉思

　　冬雨：自然、平静

　　第三部分（⑥）四季的雨对我的影响。

　　2、用两三个词语概括每个季节的雨的特点。

　　春雨的特点：美丽而娇媚

　　夏雨的特点：热烈而粗犷

　　秋雨的特点：端庄而沉思

　　冬雨的特点：自然而平静

　　3、作者的情感

　　文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋和赞美之情，表现了作者对生命与大自然的热爱

　　四、总结本课

　　刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。其文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你，并跟着他的行文一走到底

　　第二课时

　　学习内容：

　　1、品味语言，学习作者抓住景物特征的手法。

　　2、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

　　教学过程：

　　导入（略）

　　一、精读课文，深入理解课文。

　　（一）朗读第一二自然段，然后探究

　　1、作者喜欢四季之雨的原因是什么？

　　明确：四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。

　　2、一场春雨，给大地带来了怎样的变化？

　　明确：让树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪；让整个大地变美丽了。小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

　　3、请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：

　　明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

　　特征：美丽、娇媚。

　　（二）朗读第三自然段，然后探究

　　1、“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用？

　　明确：总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。

　　2、夏雨给大地带来了怎样的变化？

　　明确：大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长；暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。

　　3、找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征：

　　明确：语句：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。

　　特征：热烈、粗犷。

　　（三）朗读第四自然段，然后探究

　　1、秋雨能对人产生怎样的作用？

　　明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。

　　2、找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征：

　　明确：语句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。

　　特征：端庄、沉思。

　　（四）朗读第五自然段，然后探究

　　1、冬雨能产生怎样的影响？

　　明确：给南国城市和田野带来异常的谧静。

　　2、找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：

　　明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。

　　特征：自然、平静。

　　（五）朗读第六自然段，然后探究

　　1、一年四季的雨对作者产生了怎样的影响？

　　明确：给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的思想带来流动。

　　2、“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的内容？

　　明确：对北方少雨感到遗憾，希望日益增多的绿色能改变北方少雨的现状，进一步表达了作者对雨的喜爱。

　　二、难点分析（小组合作交流，展示自己小组讨论结果）

　　1、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处？

　　这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。

　　2、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？

　　秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。

　　3、这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？

　　冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。W

　　4、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”。

　　用第二人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表达出作者对雨的喜爱和赞美之情。

　　三、理解中心

　　学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。

　　本文表达了怎样的中心？

　　作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托了作者对雨的赞美与喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热爱。

　　四、修辞分析

　　学生找出文中运用了修辞的语句，并选出一句自己喜欢的句子谈谈。

　　五、作业

　　1、有感情并准确的朗读课文。

　　2、摘抄自己喜欢的句子到积累本上。

　　3、以“风的四季”为主题，运用比喻、拟人或者排比的修辞手法写几句话。

　　七年级上册雨的四季教案5

　　教学目标：

　　1、体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方法。

　　2、通过朗读，体会作者表达的思想感情。

　　3、引导学生感受自然的美好。

　　教学重点：

　　有感情朗读课文，欣赏本文优美生动的语言特点。

　　教学难点：

　　语言欣赏和写作手法的学习。

　　教法学法：

　　诵读法、自主合作探究法

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学过程：

　　（一）激趣导入

　　1、学生回顾有关于“雨”的诗句。

　　2、引入新课。

　　（二）检查预习

　　1、生简介作者。

　　2、多媒体出示词语，生读。

　　（三）整体感知

　　1、伴随优美的轻音乐，学生齐读课文。

　　2、生思考：

　　（1）四季的雨各有什么特点？

　　（2）文章表达了作者怎样的思想感情？

　　3、师生交流。

　　4、真情诵读，感悟情感。（生找相关语句，多媒体出示语句，生读。）

　　5、生用最喜欢的方式读课文，任选一句话作开头，用欣赏的眼光，说说从文中发现的雨的美。

　　（多媒体出示）我最喜欢的一个画面……

　　我最喜欢的一种声音……

　　我最喜欢的一种气息……

　　我最喜欢的一种气氛……

　　我最喜欢的一种感觉……

　　（四）品悟赏评

　　1、合作讨论，结合文章中的具体语段从以下几个角度来解析作者的表达。

　　我认为最妙的词语……

　　我认为最美的句子……

　　我认为最巧的修辞……

　　我认为最细致的观察……

　　我认为描写角度最丰富的段落……

　　2、生自由发表见解探讨写作方法，师生共同总结。

　　3、欣赏刘湛秋的《微笑》、《中国的土地》。

　　（五）学以致用

　　运用本课所学到的写景方法，以“ ”的四季（如草、花、风等）为题，完成150字左右的习作片段。

　　附：板书设计

　　雨的四季

　　刘湛秋

　　美丽

　　喜欢

　　春雨：新鲜、娇媚

　　夏雨：热烈、粗犷

　　秋雨：沉静、端庄

　　冬雨：自然、平静爱恋赞美

　　七年级上册雨的四季教案6

　　教学目标：

　　1、整体把握课文内容，体会作者笔下各季节的雨的不同美感。

　　2、感知、鉴赏优美生动的散文语言，欣赏文章的画面美。

　　3、体会作者热爱大自然、热爱生命的美好情感，提升鉴赏品位。

　　教学安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、诗词导入：

　　师：雨是大海的女儿，是文人的宠儿。古往今来流传着许多写雨的诗句，例如：

　　课件出示：

　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外》

　　空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》

　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南《绝句》

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》

　　梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》

　　雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》

　　（逐一显示诗句，生逐一齐诵）

　　师：在当代诗人眼里，雨又是怎样的呢？今天，我们一起来欣赏当代“抒情诗之王”刘湛秋先生的写景抒情散文《雨的四季》，感知“雨”的形象，获得美的享受。

　　二、检查预习，明确要求：

　　1、检查预习成果

　　师：课前，老师要求大家预习课文，并完成《状元大课堂》本课的预习卡，现在就请将自己的所得与大家交流一下吧。

　　（生交流，师集中订正）

　　2、明确自学要求

　　师：这是一篇自读课文。根据前两课学习写景抒情散文的经验，你认为怎样才能自学好这篇写景抒情散文呢？

　　（1）引导学生回忆前两课学习的策略与步骤。

　　（2）师总结归纳，整理。

　　课件出示：

　　①扫清字词障碍；

　　②感知主要内容，厘清文章结构；

　　③把握文章的感情基调并诵读；

　　④分析景物的特征，体味作者的情感；

　　⑤品味精彩的语言；

　　⑥仿写与应用。

　　三、初读课文，整体感知：

　　1、听读课文，完成任务

　　播放课文朗读录音，学生结合课后的“阅读提示”听读课文。

　　任务：

　　（1）在听录音的同时注意课文朗读的语气、语调、重音、停连，感受汉语的声韵节奏之美；

　　（2）注意四季的雨的不同特点，找出作者爱恋雨的理由，感受作者对雨的感情。

　　（生交流，师明确）

　　预设

　　课件出示：

　　春雨的特点：温柔、娇媚；

　　夏雨的特点：热烈而粗犷；

　　秋雨的特点：端庄而沉静；

　　冬雨的特点：自然而平静。

　　作者爱恋雨的理由是：雨给作者的生命带来活跃，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。

　　本文通过对雨的四季的描写，表达了作者对雨的喜爱之情、渴望之情和热爱生命之情。

　　2、默读课文，理清思路

　　快速默读课文，划分本文的结构层次并概括大意。

　　预设

　　课件出示：

　　第一部分（第1段）：总写“我”喜欢雨。

　　第二部分（第2—5段）：描绘四季的雨的特点。

　　第三部分（第6、7段）：抒发对雨的喜爱之情。

　　3、研读课文，分析标题

　　小组讨论：既然文章的主体部分是描绘“四季的雨”，为什么题目却定为“雨的四季”？

　　预设？①这样更有韵律美。“四季的雨”单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格，充满情趣和意境。②从内容上看，文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。

　　四、再读课文，体会情感

　　师：和前两篇课文一样，本文也是用几幅图来呈现主要内容的，我们姑且简单地把它们分别命名为：春雨图、夏雨图、秋雨图和冬雨图。让我们用圈点批注法来学习这几幅“图”。

　　资料助读：

　　课件出示：

　　“圈点批注”读书法应从抓关键词语、找重点语句、关注修辞三方面入手。圈点富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词，同时重点分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会文段所展现的作者情感。在文旁批注出自己的疑问或见解感悟。

　　1、自学第2段——春雨图

　　（1）学生结合课本上的阅读旁批精读第2段，教师可个别指导有困难的学生进行“圈点批注”。

　　（2）生交流批注情况。

　　预设

　　批注1：

　　这一部分写的景物有树、水珠子、水雾、小草等。

　　批注2：

　　①树：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。

　　②花：把花苞里滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它“比少女的眼泪还娇媚”，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！

　　③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。

　　④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。

　　⑤空气：空气本是无色无味的，平常到让人忽视。可是在作者笔下，空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这与“清新的空气使我觉得呼吸的是香”有异曲同工之妙。

　　（3）根据你的理解与批注，尝试有感情地诵读这一部分。

　　提示：朗读前提前在文章上做好停连及重音的标记，并读出情感。

　　3、归纳总结

　　（1）这四幅雨景图各有什么特点？

　　预设？春雨图：温柔而娇媚。夏雨图：热烈而粗犷。秋雨图：端庄而沉静。冬雨图：自然而平静。

　　（2）选择你喜欢的段落，认真读一读。

　　五、跳读课文，赏析语言

　　师：刘湛秋用诗化的语言绘出如画的四季雨景，勾画出你最喜欢的句子，有感情地朗读，并从感官、修辞、写作手法等角度进行品析。

　　1、自主探究

　　学生分小组，自主学习，合作探究。

　　2、交流展示

　　学生交流展示探究成果，教师适时指导、点评。

　　预设

　　课件出示：

　　（1）每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。

　　将树拟人化，赋予了树人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟人修辞手法的运用，生动形象地描绘了一幅生机勃勃的景象。

　　（2）水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

　　将春雨的水珠与少女的眼泪相比，渲染出春雨的无比娇媚。

　　（3）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

　　这四句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度，写出了春天的景象。作者通过抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚、清新、甜美的特点。

　　（4）也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。

　　六、析读课文，明晰写法

　　师：本文是作者的精心之作，也是新时期的散文名篇。通过以上的分析理解与朗读体味，请再次通读课文，说说作者是如何通过丰富多样的写作手法来展现四季的雨景的。

　　（生自由讨论并发言，师明确）

　　预设

　　课件出示：

　　（1）以时间为序，思路清晰。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料，条理清晰地分段描绘出了春夏秋冬四季雨的特点。

　　（2）抓住特征，细致描绘。作者开头先抓住雨的总特征——“美”，然后抓住春雨的“温柔、娇媚”，夏雨的“热烈、粗犷”，秋雨的“端庄、沉静”，冬雨的“自然、平静”分别进行了细致的描绘，特征突出，给人以鲜明的印象。

　　（3）调动多重感官，描绘细腻真实。如第2段写春雨时，作者从视觉到听觉再到嗅觉，多侧面、多角度地写出了春雨的个性特征，写春雨“驱走了冬天”，使世界改变了姿容，灵动而富于想象，展现了一幅美丽而又生机勃勃的图画。

　　（4）诗意浓郁，美妙动人。文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达，体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。如作者将多种事物拟人化，使自然之物可亲可感；运用了大量形象的比喻句，使读者犹如亲眼见到了各个季节的雨，并沉醉在这四季的雨中。这些新颖别致的语言不仅把四季的雨写得可感可触，更是把它们表现得亲切可爱。

　　七、课外延读，仿写创造

　　师：人们对一个事物的感受，总是随着生活环境、生活处境的变化而变化。作者笔下的雨生动可爱、富有灵性，雨给作者留下了美的形象和记忆，这与作者的生活经历有关，他生活在太平盛世，未能感受到时代的沧桑之变。而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛流离，心系朝廷，对雨的感受自然会发生变化。

　　八、布置作业

　　1、课外阅读余光中的《听听那冷雨》，体会作者在大陆、台湾听雨的不同感受。

　　2、模仿本文的写法，以“xx的四季”为题写一篇小练笔。

　　七年级上册雨的四季教案7

　　教学目标

　　1.学习文章生词，通过反复朗读使学生加深印象并熟练掌握。

　　2.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。

　　3.学习作者抓住景物特征描写的方法。

　　4.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。

　　教学重难点

　　1.学习文章生词，通过反复朗读使学生加深印象并熟练掌握。

　　2.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，学习作者抓住景物特征描写的方法。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。” ……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　二、作者简介

　　刘湛秋(1935——)，当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

　　三、朗读课文、整体感知

　　(一)整体感知

　　明确：雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。

　　7. 为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?

　　明确：“四季的雨”单纯强调 “雨” ，显得呆板、生硬。“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。

　　8.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它，结尾称雨为“你”感悟作者的感情是怎样的?

　　明确：作者将很多物象拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实。

　　四、课堂总结

　　雨是神奇大自然的一部分，作者喜欢雨正是源于对自然的热爱，而一个热爱自然的人必是一个热爱生命和生活的人，希望同学们也像作者一样以积极的心态感受雨的四季，感受大自然的一切，做一个热爱生命和生活的人。

　　五、板书设计

　　雨的四季

　　春雨——温柔、娇媚

　　美丽喜欢夏雨——热烈、粗犷爱恋渴望

　　秋雨——沉静、端庄

　　冬雨(雪)——自然、平静

　　六、作业布置

　　抄写本课生字词3遍，背诵重点段落。

　　七年级上册雨的四季教案8

　　一、教学目标

　　1.通过品析课文，指导学生学习旁批这一读书方法，并学会在阅读中通过写旁批表达自己的感悟或疑惑。

　　2.引导学生在情境中将旁批的读书方法内化并迁移到课外阅读中，养成良好的读书习惯。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　品析课文内容，学习旁批这一读书方法，学会在阅读中通过写旁批来表达自己的感悟或疑惑。

　　教学难点：

　　在情境中将旁批的读书方法内化并迁移到课外阅读中。

　　三、教学策略

　　本课主要采用讨论法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1.学生对课文的感知是通过探究旁批的内容、实践旁批的方法来完成的。

　　2.学生就课文做出新的旁批后，通过生生、师生之间的交流讨论来品评旁批的高下，教师在点拨时授以好的旁批的标准。

　　3.设置情境中的小组活动，引导、鼓励学生将课堂所学的读书方法迁移到课外阅读中，自主进行读写结合的旁批，并在小组讨论中培养学生的思辨能力和口头表达能力。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　导语：中国古人有“不动笔墨不读书”的习惯。所谓“动笔墨”，其实就是边读书边做圈点批注。它是读书的方法，更是读书的习惯。有些精彩的批注，因为能帮助读者更好地阅读、理解和思考书本内容，甚至和经典名著一起流传到了后世，很多人都更愿意选购附上这些点评批注的名著版本。常见的有金圣叹批注的《水浒传》、脂砚斋批注的《红楼梦》等。

　　【设计意图】引导学生了解“不动笔墨不读书”的重要性，激发学生对于圈点批注这种读书方法的兴趣。

　　(二)方法探究

　　教师引导学生关注课文：请大家打开第一单元的课文《雨的四季》，同学们请看，正文旁边有编者为我们做的批注，这和点评批注版的《水浒传》《红楼梦》排版很相似，这种在正文旁边用简短的文字写的批语就叫旁批。

　　1.教师出示问题：请同学们读一读课文的旁批，想一想旁批可以有哪些形式?如果对文章还有不理解的地方怎么写旁批呢?(评论式旁批、提问式旁批)

　　2.教师出示问题，引导全班思考并讨论：请同学们结合课文内容再读一读课文的旁批，想一想我们可以从哪些角度做文章的旁批呢?

　　在这一环节，引导学生从课文层次结构的把握、内容的理解、词句的品析、写法的探究等角度对课文做旁批，并结合课文内容举例分析(在探究中带入对课文语言美的品析，关注作者的写作手法等)。

　　【设计意图】引导学生了解旁批的形式，降低畏难心理，并通过品析课文内容、探究批注的方法，了解批注对读书的作用。

　　(三)方法实践

　　1.教师布置任务：请同学们尝试在课文中找出一处你有心得或有疑问的地方，自己动笔写一则旁批。

　　2.教师组织班级内的交流讨论：我们一起来评一评、品一品同学们写的旁批。看一看哪位同学写的旁批对品析、理解课文起更好的作用。借着讨论，我们也来思考一个问题──好的旁批应该是什么样的?

　　明确：好的旁批应该是在找到可品之处的基础上理解准确的、表述精当的，能引发人思考的批注。

　　【设计意图】让学生在实践中运用旁批的读书方法，在课堂交流中了解好的批注应具备哪些因素，提升自己批注的水平。