《磁力大小会变化吗》课堂教案设计
作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编收集整理的《磁力大小会变化吗》课堂教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
课题
《磁力大小会变化吗》
课时
第五课时
教材与学情简析
教材分析：
本课是教科版教材三年级下册第四单元《磁铁》中第五课时的内容，属于本单元偏后的一课。本课的内容主要分为两个活动：第一个活动是测量磁力，收集数据。学生在对问题作出猜测后，进行实验，获取数据。第二个活动是分析数据，得出结论。在此过程中，培养学生科学的探究方法：提出问题、作出猜测、进行实验、获取数据、分析数据、得出结论。最后，自然而然地引发出：“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”有了前面的研究做基础，这个问题学生就可以在课外完成了。
学情分析：
三年级的学生已经对磁铁有了初步的认识，他们知道磁铁有磁性且磁铁有两个磁极。大部分学生已经掌握了一些基本的科学探究方法，但在运用时还不够严谨，思维还不够谨密。此外，三年级学生收集数据、分析数据的能力差距较大，还需要老师适当的指导。
三年级的学生知道不同的磁铁磁力是不同的，但对同一块磁铁而言，学生并不能确定磁力大小会不会变化。因此，本节课的设计顺应了学生的兴趣指向，对发展学生科学的探究方法有重大作用。
目标与重难点
科学概念：
两块或多块磁铁相吸，磁力大小会发生变化。
过程与方法：
1、提出问题，作出猜想。做实验获取数据，分析数据，得出结论。
2、学习改变磁力的一些方法。
情感态度价值观：
体会细致、有序地进行实验操作的重要性。
重点：
提出问题，作出猜想。做实验获取数据，分析数据，得出结论。
难点：
做实验获取数据，分析数据，得出结论。
教学准备
教师准备：装有水的烧杯、铁锁；三脚架、塑料尺、环形磁铁、回形针。
为学生准备（每组）：大小、磁力尽量相同的环形磁铁、塑料尺、回形针、记录单。
过程设计
一、导入
1、出示一个装有水和铁锁的杯子。老师不小心把铁锁掉在了水杯里，你能在不弄湿双手的前提下，帮助老师把铁锁取出来吗？
预设：学生回答用筷子夹、用磁铁吸……
【设计意图：为学生创设一个轻松、愉快的学习情景，激发学生探究的兴趣，使学生积极、主动地参与到课堂中。】
2、师演示用环形磁铁吸。铁锁吸上来了吗？
生：没有。
师：为什么会这样？怎么办？
生：可能环形磁铁的磁力不够大，增加一块磁铁。
3、为什么要增加一块磁铁？增加一块磁铁后磁力一定会变化吗？今天我们就一起来探究：磁力大小会变化吗？（板书课题：磁力大小会变化吗）
【设计意图：在前面几节课的基础上，学生自然而然地能想到用磁铁把铁锁吸出来。当发现一块环形磁铁吸不上铁锁时，会想到再增加一块。从而引出课题：磁力大小会变化吗。】
二、确定实验方案
（一）确定实验步骤
1、要想知道磁铁的磁力大小会不会变化，我们要先知道一块磁铁的磁力大小是多少？怎么才能确定一块磁铁的磁力呢？
预设：学生能想到用吸回形针的个数表示。
2、出示三脚架、塑料尺、环形磁铁、回形针。师边讲解边演示，确定实验步骤：一搭二放三挂四数。
师：能吸引几枚回形针？最后一枚算不算？为什么？
3、师再次演示测同一块环形磁铁的磁力大小。
师：能吸引几枚回形针？所以一块这样的环形磁铁能吸引的回形针是几枚？（事先做好的.表格贴在黑板上，记录在表格里。）
【设计意图：让学生直观地意识到：通常情况下，一块磁铁的磁力大小是一定的。】
4、师：假如老师增加一块环形磁铁，它能吸引几枚回形针？为什么？
师：如果继续增加三块、四块、五块或者更多的环形磁铁，它能吸引几枚回形针？磁力大小会继续变化吗？为什么？
学生猜测并板书。
【设计意图：充分暴露学生的前概念，确定学生的学习基础，为后面的实验环节、认知冲突做好铺垫。将实验前后的认知进行对比，从而意识到实验的重要性。】
（二）完善注意事项
1、师：这些都是我们的猜测，要想知道对不对，需要？
生：做实验。
师：你认为在实验中要注意什么？
生：环形磁铁、回形针要一样；环形磁铁要放在同一位置；手不能碰到回形针；要多测量几次……
【设计意图：三年级的学生已有一定的实验基础，能大致说出实验时的注意事项。通过和学生的讨论、交流，使学生意识到实验的严谨，从而
培养学生良好的实验习惯，并为以后学生自己设计实验打下基础。】
2、师完善学生的意见并出示温馨提示。
三、自主探究、测量磁力、收集数据
1、学生实验并记录。
2、教师巡视并指导。
【设计意图：学生的基础各不相同，有的学生能掌握实验的步骤，收集数据并进行分析。有的学生可能基础比较差或是不细心，容易出现一些小错误，还需要老师适当地指导。】
3、学生整理并分析数据。
【设计意图：学生在对问题作出猜测后，进行实验，客观收集数据，这是形成科学结论的前提。在此过程中，培养学生分析数据的能力和实事求是的科学态度。】
4、汇报并交流。（把学生收集的数据统一记录在表格中。）
结合自己小组、其他小组的数据，你发现了什么？你的依据是什么？
生：增加磁铁的块数，磁铁的磁力会变大；刚开始磁铁磁力增加的幅度大，到了一定的块数后，磁铁磁力增加的幅度变小；增加第二块磁铁时，磁力增加的最大……
【设计意图：培养学生严谨的科学态度，用数据支持自己的观点。】
5、师生共同总结：两块或多块环形磁铁吸在一起，磁力会增大。
【设计意图：让学生亲历一个完整的科学探究过程：提出问题、作出猜测、进行实验、获取数据、分析数据、得出结论。在此过程中，培养学生观察、分析、总结等思维能力，从而形成科学的探究方法。】
四、知识延伸
1、解决课前问题。
师：现在你能把水杯中的铁锁吸上来了吗？
生：用多个环形磁铁吸。
师：吸上来了吗？
预设：实验成功。
【设计意图：再次让学生通过实验进行前后对比，直观地意识到多个环形磁铁吸在一起，磁力会增大。】
2、现在我们已经知道：两个或多个环形磁铁吸在一起，磁力会增大。假如把相互排斥的环形磁铁结合在一起，磁力又会怎么变化呢？课后小组设计方案，完成实验，得出结论。
【设计意图：学生实验设计能力是学生实验的综合能力，经过这节课的学习，学生课后能自行设计实验进行探究：相互排斥的环形磁铁结合在一起，磁力大小会怎么变化。从而慢慢地培养学生的实验设计能力。此外，课堂的时间是有限的，科学的探究不能仅仅依赖于课堂上的时间。教师充分调动学生探究的兴趣，可利用好学生的课余时间，课余弥补学生课堂学习的时空局限。】
作业设计
五、兴趣作业
设计并完成实验：两块或多块相互排斥的环形磁铁结合在一起，磁力大小会变化吗。
板书设计
磁力大小会变化吗
两块或多块环形磁铁吸在一起，磁力会增大。
教学反思
本课学习中，学生积极参与，较好地完成了本课教学目标，现作如下反思：
1、教学设计符合学生思维发展的特点
三年级的学生已经知道磁铁有磁力，能想到用磁铁来吸铁锁。当一块环形磁铁吸不上铁锁时，就会想到再增加几块试试。从而自然地引出本节课的课题：两块或多块磁铁吸在一起，磁力大小会变化吗？之后让学生亲历两个探究活动，分析数据，得出结论。最后，在此基础上，再引导学生进行深入的思考，课后进行扩展。这样的设计顺应了学生的兴趣指向，对发展学生科学的探究方法有重大作用。
2、让学生亲历科学的探究过程
学生经历了一个完整的探究过程：提出问题、作出猜测、进行实验、获取数据、分析数据、得出结论。在这个过程，充分提高了学生实验动手、收集数据和分析数据的能力，并锻炼了学生科学观察、分析、对比等思维能力。这些对养成学生实事求是的实验态度、科学的实验方法，起到了很好的作用。
但整堂课，感觉教学环节比较平实，没有特别出彩的地方，今后，在设计上还要多下功夫。此外，自身的语言修养、对学生的有效评价、课堂应变能力等也还要继续加强。
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