《 g k h 》的教学教案
作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以让教学工作更科学化。我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家收集的《 g k h 》的教学教案，欢迎阅读与收藏。
一、观察情境图。
老师：（出示情境图）图上画了些什么人？
学生：图上画着一个小男孩子和一个小女孩。
学生：图上画着一个男孩和小女孩在河边喝茶。
老师：你看得真仔细！
学生：图上画着笑笑与淘气在河边，坐在椅子上喝茶。
老师（微笑着说）：哦，原来是笑笑与小淘气呀。他们坐在椅子上，喝得正开心着呢？（学学生将自己在数学课上喜爱的人物搬到了语文课堂上。为防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一个学学生高高的举起了手）
学生：小男孩和小女孩在美丽的河边，坐在椅子上，一个喝可乐，一个喝冰红茶。
老师：真棒！你怎么知道他们一个喝可乐，一个喝冰茶？
学生：是想出来的。因为我喜欢喝可乐，我妹妹喜欢喝冰红茶。
（学学生总是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）
老师：古时的诗人，就是因为，爱想所以能写出千古名句。你有诗人的心境了。
（其他学学生热烈的掌声响起，那学学生高兴的坐下了）
（这么一表扬，学学生的热情高涨，许多小手兴奋的举起，我的心里有点慌了，如果再说下去，这堂课的内容就完不成了。可面对这么多想说话的孩子，不让他们讲吗？）
老师：小朋友的眼睛真亮，又有许多新发现，把你想说的话，说给小组里的同学听听。等会儿，我要听听，哪个小组的小朋友说得最好。
（小组四人，一人说，三人听。）
反馈，交流。
学生：我爱喝水，h h h。
老师（竖起大拇指）：真能干，已经会编顺口溜了。请你来教大家念一遍好吗？
（同学的示范是最有实效性的。我顺势必告诉学学生这句儿歌的前面部分是图中的事物，后面则是声母的`读音，然后让同桌之间合作编声母kg的儿歌，学学生通过看图观察，体验发音，合作编出了儿歌：蝌蚪吃草kkk，鸽子飞飞g g g 。这样的探究体验激发了学学生学习的兴趣和创新精神。）
第九小组：老老师，我们小组发现，那两个小孩子坐的椅子是特别的，像个h字。（对对，其余同学大声喊道，坐在最后面的一个小男孩，踮着脚尖，高举着手，喊着，老老师，我来说）
老师：细心观察，勇于发表自己的想法，真是好样的！
学生：冬冬和妹妹，在河边，坐在一条像h字的椅子上，喝茶。
第三小组：我们小组发现，图上有一只鸽子，嘴里叼着草，那草像个g字。
第五小组：我们发现，这幅图上有三个声母。g k h 。
班里最顽皮的一个小孩子，用手笔画着：9字钩一点，就是g，这个K字，我在照相的时候看见过。
（儿童学习汉语拼音，是一个将已有的学生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于我们现在的入学儿童来说，b p m f g kh等字母并不陌学生，而且这些汉语拼音标识的语音是在儿童口语中经常出现的。）
教学反思：
新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教老师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学学生的能动性与学生长潜力，学学生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们如果能把个体学生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。
在课程的实施过程中，预设的教学。计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学学生发现的的问题，学学生编的顺口溜，以此为学生长点，老师学生之间的对话、学生学生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于积极活跃的状态。凭借学学生个人知识、直接经验、学生活世界，了解学学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。如：学学生编的顺口溜，像把椅子，h h h 。我爱喝水，h h h 。两句顺口溜自然而现，既记住了h字的形，也读准了h字的读音。“为学习而设计教学”，重构教学，让每一个学学生学学生的情感撞击，智慧催放，视界敞亮，
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