在沙漠中心教案

时间：2022-08-19 19:21:51 教案我要投稿

在沙漠中心教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的在沙漠中心教案，希望对大家有所帮助。

在沙漠中心教案

在沙漠中心教案1

　　教学目的：

　　1、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法;

　　2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。

　　教学重点：

　　学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

　　教学难点：

　　在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。

　　教学过程：

　　一、初读感知

　　1、生(课前几分钟)齐读课文。

　　2、上课后，教师检查学生预习情况。

　　教师问三四个学生：你读了几遍课文?你认为课文写了什么内容?(指导学生要有目的性地读课文)

　　3、叫三四个学生概述文章内容(语言简洁)。

　　讨论明确：记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望

　　4、指导学生找出文中三处带引号的句子

　　A、我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。”

　　B、于是我的思绪有点乱，我听见自己说：“这里有一颗干枯的心-----一颗干枯的心------一棵干枯得挤不出一滴眼泪的心------”

　　C、“上路吧，普雷沃!我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”

　　5、学生齐读ABC三句，并将三句分类。

　　讨论明确：AB句写心理活动，C句语言描写。

　　二、研读课文(抓住文中的三句话，依次理解作者情感的变化)

　　1、感知绝望

　　(1)生齐读A句

　　(2)教师指导朗读(注意“别的”、“大限”几个词，将作者的痛苦绝望的感情朗读出来。)反复将这句话所表达的情感读到位。

　　(3)指导学生具体体会作者绝望的情感。

　　设问：从哪语句看出“我”此时很绝望?(从文中找句子，并读出情感)

　　A、在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了。(注意“很快”重音朗读)

　　B、我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。(注意引导学生体会“不只是”一词，体会作者内心的绝望。)

　　C、在白天它不会为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。(体会句子中数量词的用法，去掉数量词后句子效果对比。)

　　(4)体会心理描写的方法。

　　从课文(具体段落)中任找一段话，运用“我对自己说：‘_______’”的形式说话，体会心理描写有直接描写与间接描写。

　　2、坦然面对

　　(1)点名读B句(体悟双引号、省略号在此的用法)

　　讨论明确：

　　①内心独白，既有身体的虚弱不堪，也有内心的倔强不屈服。

　　②读的方式：点名读、师生互评、生再读、师范读、生齐读

　　(2)体悟作者的情感

　　以“我挤不出眼泪，我挤出的是______(大段的心理独白)”形式，结合课文第二层次的内容说话。

　　生a:我挤不出眼泪，我挤出的是坚强。

　　生b:我挤不出眼泪，我挤出的是战胜困难的勇气。

　　生c：我挤不出眼泪，我挤出的是敢于同自己、同恶劣自然抗争的斗志。

　　生d:我挤不出眼泪，我挤出的是经历了别人从未经历过得幸福。

　　生e:我挤不出眼泪，我挤出的是死而无憾，死而重生的欢喜。

　　(3)学生交流。

　　3、毅然上路

　　(1)生读C句，教师指导朗读。(体会感叹号、句号的用法)

　　感叹号用法：激情万丈，战胜一切的豪情。

　　句号的用法：由绝望痛苦转入平静。(师引导的生分析句号在这里的用法：要保存体力;英雄是靠智慧做出来的，并非喊口号喊出来的。)

　　(2)生感情朗读。(叹号前要读出战胜恶劣环境、战胜自己的豪迈之情，句号前要读出归于平静的感觉。)

　　三、总结全文

　　1、把“在沙漠中心”做课文副标题，给课文拟个正标题。

　　2、学生拟题，师生互动完善。

　　生a：热爱生命，向往真理

　　---在沙漠中心

　　生b:让人性变得强大起来

　　---在沙漠中心

　　生c:让生命永不绝望、

　　---在沙漠中心

　　生d:走下去

　　---在沙漠中心

　　3、教师拟题

　　师：在沙漠中的心

在沙漠中心教案2

　　【教学目标】

　　1、培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。

　　2、品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。

　　3、探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。

　　【教学时数】两课时

　　【教学流程】

　　课前预习：

　　1、查字典，为生字词注音;与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。

　　2、结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文，为每个自然段标上序号;用一两句话概括文章的主要内容，与同学交流。

　　第一课时

　　一、检查预习;设问激趣导入

　　1、生字词认读和积累(可采用听写、齐读等多种方式，注意用好课本)。

　　2、集体朗读课文“导言”。提问：从“导言”中，你了解了哪些与课文有关的内容?

　　要点：20世纪初的.航空事业，圣埃克絮佩里，文章产生的背景和主要内容。

　　3、介绍有关的背景知识，补充介绍作者。

　　背景知识要点：20世纪初的飞行(飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事)。

　　介绍圣埃克絮佩里。(见《教师教学用书》)

　　4、完成填空。

　　投影：《在沙漠中心》写___________(人物)因飞机坠毁被困___________(地点)____________(事件)。

　　例：圣埃克絮佩里利比亚沙漠濒临死亡的险恶处境，在生命之火即将熄灭时对人生的体验和思索。(学生正确了解文章基本内容即可)

　　5、导入。

　　教师：圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有生命危险的工作呢?又为什么会面对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢?让我们一起走进沙漠中心，去经历圣埃克絮佩里的探险历程。

　　二、整体感知内容，理清文章思路，体验人物的心理活动

　　1、速读全文，理清文章思路。

　　①教师：文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡，从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理活动过程。请根据记叙内容划分文章层次，划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志，思考自己划分的理由。

　　②学生速读，划分层次，互相讨论。

　　③全班交流发言。(要求陈述自己划分层次的依据)

　　明确(投影或板书)：

　　{1}在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动;

　　{2}将自己埋在沙子里、宁静后的心理活动：与朋友告别;阐述“生活”的含义;抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。

　　{3}回归现实，“继续走下去”。

　　(第8自然段是第一、二部分的过渡段，“我觉得天快亮了”是第三部分的语言标志)

　　2、默读全文，体味人物心理活动，了解人物心理变化的历程。

　　①用5分钟时间，默读全文;根据文章思路，依次勾画出表达作者心情的句子。(提醒：默读要专心，不能出声音，不要动唇，不要指读)

　　②就勾画出的句子同桌互相交流，补充修正。

　　③前后两桌四人讨论：勾画出的句子分别表达了“我”怎样的心情?然后用一个词对这种心情加以概括，并记下这个词。

　　④全班交流。(要求：先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境，注意引用原文)

　　例：痛苦、绝望——极度的干渴、寒冷，让人无法忍受，感到自己快要冻死了;狂风鞭打得无处藏身;再也没有力气了;认为“逃不出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”。

　　学生发言，教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序，要点：痛苦、绝望—难受、宁可、不喜欢—平静、宁静—幽默、轻松—渴望、期待、希望—幸福、没有遗憾—坚定、顽强。

　　⑤学生复述“我”心理活动的历程。(要求：按段落顺序，以板书的词语为线索;其他同学注意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记;补充或纠正)

　　{6}教师对“发言”点评。

　　{7}学生集体朗读课文最后一段。

　　{8}教师总结。

　　展示投影：圣埃克絮佩里驾驶飞机的图像;“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”(法国作家安德烈·纪德《夜航·序言》)

　　总结：“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”圣艾克西佩里和他的同伴们，在探险的历程中，面对一次又一次的艰难险阻，在生死的边缘挣扎着、失望着、希望着，却从不轻易放弃生命的责任，他们享受到了常人无法享受到的生命的美丽和幸福。人类社会能够不断地迈向全新的领域，正是因为有了无数像圣埃克絮佩里一样用生命去履行职责的人。

　　第二课时

　　一、过渡，衔接

　　1、导入：

　　圣埃克絮佩里不仅是人类航空史上功勋卓著的探险者，而且是法国文学史上有着崇高地位的作家。他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》，有长篇小说《夜航》《人类的大地》等。《在沙漠的中心》节选自《人类的大地》，这是一本崇高而美丽的书。它既是对航空事业开拓者们惊心动魄的探险经历的真实记录，又是对这一独特领域的诗意描绘和赞颂。(介绍书的基本内容，见《教师教学用书》)全书风格十分别致，寓意隽永，文字优美动人。这节课，我们将进一步走进《在沙漠中心》，去品味作品语言，探究作者心灵告白向我们揭示的探险的“真谛”，体会文章富含的人生哲理。

　　2、回溯文章的思路和大概内容。(投影展示前一节课对文章层次的划分)

　　二、研读细节，品味语言，体验情感

　　1、默读第一部分;从描写“沙漠”险恶的句子中，找出你认为写得最好的，说说它们的'作用。

　　例：“寒风……以躲避它的来犯”，用比喻手法，写出了沙漠寒风无遮无挡的肆虐狂烈，与“我”的无处躲藏、弱小无助形成鲜明对比，强调“我”所处环境的险恶，衬托了“我”抗争的无力和痛苦绝望。

　　2、通过描写与自然搏斗的过程，表现了“我”什么样的思想感情?

　　明确：有痛苦、有绝望，但在痛苦和绝望中，从没有放弃过对“生”的希望和努力。

　　3、文章的第二部分主要是通过人物心理活动描写，表现作者的思想，揭示人生意义。默读第一个层次，思考回答：和第一部分相比，这部分语言显得乐观、幽默、坚定，请举例分析。

　　例：“说实在的……变成有点残忍的童话故事”——乐观、宁静

　　“如果人体不能忍受……如此短促”——幽默

　　“如果我能回去……我需要生活”——坚定、执著、顽强

　　4、讨论：作者笔下的“生活”指什么?作者是怎样阐述自己的“生活”的?

　　明确：指在自己从事的事业中，在与大自然斗智斗勇的过程中，承担生命的责任，寻找人生的真理，实现生命的价值。与农人对比，表明“生活”是一种平凡的事业，是人生的责任;与“芸芸众生”荒唐而短促的礼拜日相对比，表明自己因“生活”而幸福、满足，死而无憾。

　　5、大声地自由朗读第13、14、15自然段;探讨“飞行员的飞行”和“农人的耕种”有什么相同点。

　　明确：飞机的尾翼划过长空，就像农人的犁铧犁过大地。崇高的飞行事业和农民耕田一样，都是平凡的事业。无论是飞行员还是农人，他们的人生真谛都是一样，都是在承担着一份自己视为生命的职责。农人视土地为归宿，飞行员在群星中寻找自己的真理。

　　6、理解圣埃克絮佩里“我喜欢的不是危险……那就是生命”和他热爱的充满着生命危险的航空事业。

　　明确：“我”不喜欢用生命去冒险，探险需要冒险，但冒险绝不是探险。“我”热爱生命。因为热爱生命，就要让自己的生命有价值。有价值的生命是勇于承担自己应该承担的责任并为之努力奋斗的生命，为了这份责任，哪怕牺牲生命也在所不惜。这种牺牲不是冒险，而是为了人类的崇高事业恪尽职守、竭尽全力的生命责任。

　　7、从文中找出一句你最喜欢的话，大声朗读，读出作者的思想感情和你的感悟。

　　三、拓展，总结

　　1、圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有着生命危险的工作呢?又为什么会面对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢?圣埃克絮佩里向我们揭示的“探险”的真谛是什么?读了课文，我们有了一定的感悟和体会，下面再看看圣埃克絮佩里自己是怎么说的。

　　(展示投影，学生齐读)

　　“一个人的一生在时间长河中是无比短促的，单独一个人的生命是无所作为的;人的生命所以有价值，从纵的方面来说，是保证人类文明的延续与昌盛;从横的方面来说，是促进人类的交往与团结。

　　有意义的一生是履行人的职责的一生。”

　　明确：探险是人类对自然的认识探索，也是人类对自我体能和智能的挑战，更是人类文明发达的内在动力。人类文明的发展史，首先就是人类不断探险求索，不断超越自我，不断迈向全新领域的历史。圣埃克絮佩里和他的同伴们，为了人类文明的延续和昌盛，在航空“探险”中寻找真理，忠实地履行自己生命的职责，即使是到了山穷水尽的地步，也决不轻易放弃生的职责，坚持着“继续走下去”的坚定信念。他们用自己的行动，用自己的坚持，坚守着生命的责任，定义着“生的意义”和“死的价值”。确实，一个人的一生在时间长河中是无比短促的，但是，每个人都有自己的职责，每一个人都应该在对自己职责的忠实履行中实现生命的价值。现在，老师要把圣埃克絮佩里的一段话送给大家(展示投影)：

　　“即使最质朴的牧羊人也无不如此。因为他在星空下，勤勤恳恳地放牧着那几头羊，他若意识到了自己的任务，就会觉得自己不是一个走仆。他是一个哨兵。每个哨兵都身系着一个王国的安危。”

　　四、作业

　　写一段话，说一点你阅读《在沙漠的中心》的收获，互相交流。

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