四年级语文《珍珠鸟》评课稿

时间:2022-09-14 11:36:46 稿件 我要投稿

四年级语文《珍珠鸟》评课稿(通用10篇)

  作为一位杰出的老师,往往需要进行评课,评课稿可以帮助我们提高教学效果。那么应当如何写评课稿呢?下面是小编整理的四年级语文《珍珠鸟》评课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

四年级语文《珍珠鸟》评课稿(通用10篇)

  四年级语文《珍珠鸟》评课稿 篇1

  有幸观摩了蔡春芳老师的《珍珠鸟》,聆听了蔡老师充满情感的教学语言,感受了蔡老师充满智慧的教学设计,沉浸于蔡老师精心营造的浓情氛围,领略了什么叫“真真正正教‘语文’”,真的,感觉就像冯骥才的那句:真好!

  一、等闲识得东风面,万紫千红总是春

  ──充满情感的教学语言蔡老师借班上课,作为陌生老师,与学生是有一定距离的,但是蔡老师平易近人的教学语言和态度,很快化解了这一问题。上课伊始,蔡老师动情的一段描述就把学生带入了那个安静祥和的境界。这种动情的语调贯穿了整个教学过程,如涓涓溪流流淌进了学生的心田,例如:“这小家伙是多么胆小啊!”“哦,你说到小家伙的心里了!”“听出来了,你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊!”“它睡着了,别吵醒他!该怎么读呀!”等,让人感受到的是一种如春天般的温馨、轻松,在这种氛围下,学生紧张感消失了,表达的欲望被激发出来;人与鸟,就在蔡老师充满情感的语言诱导下,不知不觉拉近了距离,最后融为了一体。真是“等闲识得东风面,万紫千红总是春”。

  二、随风潜入夜,润物细无声

  ──充满智慧的教学设计语文,始终是姓“语”,是对语言文字的感悟和学习。蔡老师的这堂课,没有花里胡哨的活动,没有连篇累牍的拓展,而是始终抓住文本,扎扎实实地进行语言文字的感悟和训练。比如“真好,朋友送我一对珍珠鸟。”这句话,蔡老师不露痕迹地进行朗读指导:“作者很喜欢这对珍珠鸟,所以文章一开头就说,读──”“作者太喜欢这对珍珠鸟了,再读──”就这样简简单单的引导,让学生悟出了:朗读要读出感受,不同的感受有不同的朗读方式。在学习“鸟是如何一步一步接近我的?”这个重点问题时,这种智慧更体现得突出。首先让学生自读4、5、6节完成填空,通过一个填空,就让学生明确了小鸟接近我的活动路线,把握了作者描述的框架。然后通过一个简单的问题“小家伙是怎样一步一步接近我的,你能说得清楚具体些吗?说时用上表示连接的词。”这就是借助文本,把概括的文字说具体的训练。因为中年级的习作重点和难点之一,就是如何把概括的文字描述具体,这一点,蔡老师充分地利用文本这个例子,进行了这一习作能力的渗透,体现了“教材无非是个例子”的理念。不仅如此,蔡老师又运用“小鸟说话游戏”,对课文内容进行挖掘,让学生体会小鸟的心理说小鸟的话,这不仅让学生体会到小鸟的接近是因为主人的“不伤害”,而且训练了学生的口头表达能力和丰富的想象力,让课堂充满了童趣。然后,要求学生抓住有关词句,读出小鸟给你的印象,真是读中有悟,悟中有读。给插图起名字的环节也是我特别欣赏的,这一环节不仅更好地让学生体会到“人鸟互信的美好境界”,而且是从另一个角度指导学生如何起题目。总之,读中有悟,悟中有读,写法渗透,读说促写,真是“随风潜入夜,润物细无声。”

  三、迟日江山丽,春风花草香

  ──充满浓情的教学氛围在这堂课上,恰到好处的多媒体也为浓情的教学氛围增色不少,抒情的轻音乐,淡淡地穿插其间,把听者带入了一个安静、祥和的书斋,仿佛真的在和作者共同在欣赏,在关爱一个小生命的诞生和成长。真可谓“迟日江山丽,春风花草香”。

  四年级语文《珍珠鸟》评课稿 篇2

  今天听了郑老师执教的《珍珠鸟》一课,给我留下了深刻的印象,也让我受益匪浅。

  一、巧妙地运用电教手段激趣。

  郑老师通过先进的电教设备,极大地激发了学生的兴趣,使学生主动地投入到课堂学习中来,从而调动了学生的积极性。例如:在揭示课题“珍珠鸟”后,老师质疑:“你们见过珍珠鸟吗?”同学们都摇头。老师便顺势出示图片:“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。”当郑老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时,学生观察十分仔细,都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时,学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美好的境界时,郑老师出示了相应的图片,让学生体会深刻。无疑,先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。

  二、在品读悟情中,享受意境美。

  郑老师在学生二次读课文后,要求学生找出文中的重点段第13段,然后通过朗读、感受,感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲近再到信赖的过程。让学生在品读悟情中,享受到“信赖,往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。

  《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文,美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言,可以从声音里得其意味,变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中,在这其中,郑老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱,朗读指导细腻无痕。例如:在指导学生齐读第3段时,导读:“这是一只胆小的珍珠鸟,你们可得小心翼翼,别把它吓跑了。”在品读后,不忘小结:“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟,也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子,老师重点指导读好:“呦,雏儿!真是这小家伙!”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导,两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味,指导学生反复朗读,在个性化朗读中,让学生的心灵和情感逐步被打动,从而更深刻地感受到作品的意蕴

  三、在移情入境中,感受表达美。

  语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言,从而提高学生的语文素养。在这一点上,很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象,此时,睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢?珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢?让学生进行想象补白。通过角色互换,很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中,追求这一种基于平等基础上的合作、沟通,并努力使学生真正得到发展,很值得我借鉴、学习。

  我想,让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲,心灵世界里的一股甘泉,真正享受语文带来的快乐,是我们每个语文老师努力的方向。

  四年级语文《珍珠鸟》评课稿 篇3

  四年级上册《珍珠鸟》一文,是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程,揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理,情文并茂,寓理于事,值得我们品味鉴赏。

  张兵吉老师的教学平实、扎实,能熟练运用白板教学,之前进行了多次磨课,教案也几次修改,最终确定了要上一堂扎扎实实的语文课,在指导学生阅读时,从以下方面入手设计和组织教学,收到了良好的效果,也让我受益匪浅。

  第一部分复习上节课所学的内容,张老师抓住了课文中的重点词语,并利用填空的形式复习课文内容,回忆珍珠鸟的外貌描写。

  品读课文时,张老师一下子就让学生抓住了文章的中心“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”这句话指导进行理解,理解这句话的深刻含义,理解关键词“信赖”的意思,迅速引导学生把握了文章的基调。教学“信赖”这个词语时,教给了学生理解词语意思的方法,先拆分理解每个字的意思,再组合理解词语的意思。

  在教学课文第四自然段时,张老师先引导学生抓住段落中表示先后顺序的词语,再引导学生分成三层来品味文本,层层深入文本研究,体会珍珠鸟对我的信赖的过程。在教学第4段时采用由扶到放的方法,先指导学生阅读第一层次,再让学生自己学习后两节写写体会。张老师在教学时能够抓住课文中的重点词语引导学生体会,如抓住“抚一抚”、“再三呼唤”、“居然”等词语体会作者对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟对作者渐渐信赖的过程。在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟,这种感悟由浅入深。

  张老师在教学中不仅要授之以鱼,还要授之以渔,整堂课的教学注重对学生写作进行指导,在教学珍珠鸟的活动时,让学生谈谈三个活动顺序能不能重新排列,从而理解言之有序的方法。通过分析珍珠鸟的活动,指导学生理解详略得当这种写作方法,并且可以将这种方法运用到自己的写作中。最后指导学生运用“言之有序”和“详略得当”的方法仿照第四自然段的写法来描写小狗和“我”之间的活动,让学生真正做到了学以致用,让学生每堂课都有收获,有所得。这个环节既是对课文内容的延伸,更是一次很好的练笔机会,充分体现了教师引导学生“在读中感悟,及时迁移练习”的学习过程。

  《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文,美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言,可以从声音里得其意味,变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。张老师注重对学生进行朗读指导,指导学生读出珍珠鸟的调皮、可爱和乖巧,朗读的形式多样,有个别读、男女生读、配乐读等等,在个性化朗读中,让学生的心灵和情感逐步被打动,从而更深刻地感受到作品的意蕴。

  一点小的建议就是这篇课文的4-7段是要求背诵的,张老师指导学生如何进行背诵后,可以设计填空或者以其他形式在课堂上进行背诵练习。在教学的最后部分略显仓促,时间有些不够用。学生回答问题的面不够广,只是集中在几位学生身上,可以让更多的学生参与到课堂中来。

  这仅是自己的一些浅见,加之水平有限,不妥之处在所难免,敬请批评指正。

  四年级语文《珍珠鸟》评课稿 篇4

  冯骥才笔下的《珍珠鸟》又带给我们美妙的体验和美好的境界。听了“衎然”执教的《珍珠鸟》之后,对两种线索的把握有了更深刻的认识。珍珠鸟从怕人到落到作者的肩头熟睡,这是“信赖创造的美好境界。”珍珠鸟从开始在屋子里飞来飞去,后来飞到我的书桌喝茶,再在作者的笔尖蹦来跳去,最后落在作者的肩头熟睡,还咂咂嘴,这些变化是渐渐的,是外显的情况,而促成这些变化的,离不开作者对珍珠鸟的态度。“我把它挂在窗前。

  那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在。了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动他们。”“我不管它。”“我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。”“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。”“我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好的啄两下我的.手。”“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”

  四年级语文《珍珠鸟》评课稿 篇5

  《珍珠鸟》一文,是我国当代著名作家冯骥才先生精心结撰的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程,揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理,情文并茂,寓理于事,值得我们品味鉴赏。

  薛X师在教授《珍珠鸟》一课时,以“信赖,往往创造出美好的境界。”关键句子为切入点,通过形式多样的朗读、仔细的品味、入情入境的表演等一系列丰富多彩的教学形式与手段,拉近了学生与文本的距离,使学生领悟到“信赖,往往创造出美好的境界”的真正内涵。

  在薛X师的语文课上,学生不仅能在轻松而活跃的氛围中接受到丰富的知识,还能从薛X师在课堂上的一言一行乃至一个眼神中获取对生活的感受,那是对精神的熏陶,是对美的独特见解。

  听着薛X师的语文课,你会觉很流畅。揭题导入亲切自然紧扣文章中心,教学环节环环相扣,让学生在朗读中与文本进行对话,在X师恰到好处的引导中深入了解文本,在与同伴的交流以及深情并茂的表演中对文本的解读得到了升华。

  听着薛X师的语文课,你会觉得那是一种美的享受。此起彼伏、抑扬顿挫的语音带着你与学生一起进入文本;那纯熟的、标准的、犹如律动着的手语吸引着你的眼球。

  听着薛X师的语文课,看着设计精巧的板书,心中涌现的是赞叹;看着板书上优美的字迹,心中顿感愧疚。

  四年级语文《珍珠鸟》评课稿 篇6

  这是一堂比较成功的公开课,教学目标的三维目标体现的很充分。知识与能力:体现了新课标的标准,既注重知识传授,又注重人文色彩。方法与过程:应用媒体时操作熟练,视听效果良好。情感态度与价值观:培养了学生关爱动物,善待生命的情感。

  教材处理准确科学,在课堂中,对各个环节、各知识点占用的时间分配较合理,主次分明,重点突出,抓住关键,突破了难点。

  教学程序得当,思路清晰,操作顺利,注重学生能力的培养,培养了学生的自主学习能力。学生对教师提出的问题能够积极讨论,踊跃发言,气氛活跃,回答的准确相当高,几乎达到了完美的境界,教师只需点拨,根本用不着纠错,看来学生们在课下一定下了不少功夫。

  教学方法和手段先进,多媒体的使用为课堂增色不少,给学生们以直观的感受,灌输了新鲜血液。师生交流和谐融洽,教师整洁大方的仪表,端庄、亲切的教态拉近了师生距离,大脑思维进入亢奋状态,让人感觉不是教师在传授知识,而是和学生娓娓而谈,在轻松、愉快的氛围中进行了一场美的情感交流与熏陶。

  教学基本功熟练,语言优美,声音甜美,富于启发性和感染力,能从书本走向学生生活,对学生进行拓展思维训练。设想你就是那对大鸟,那只小鸟,你会说些什么,想些什么?使学生在换位思考中更加深了关爱动物,善待生命的情感意识。

  教学效果较为突出,以教师为主导,以学生为主体,学生注意力集中,与教师配合默契。拓展思维由易到难,小麻雀——学困生——伊拉克少年,教学内容逐步深入,贴切生活实际,又列举了2008年奥运会体育的设计图形(树枝般钢网构成鸟巢形状),让学生从实际生活中,体味到了人鸟相依的动人景象,增强了保护鸟类的意识。

  建议:教师的课前预设问题太详细,课堂讨论应更充分些。不能流于形式。教师对学生回答问题的评价再加上多媒体的显示及音响效果更佳。

  四年级语文《珍珠鸟》评课稿 篇7

  听了武老师的课让我受益匪浅,有很多值得学习和探究的地方。

  课的开始课件出示了各册有关鸟的图片,齐读课文,初步感知,接着有以听的形式过度到所学内容,课的开始就从视觉和听觉上激起学生学习的兴趣。从珍珠鸟是只胆小的鸟开始入手引出第三自然段,这一段武老师抓住了一个“探”字,探出了小家伙的“趣”,让学生探到了跟文本对话的乐趣。课件出示小鸟在“我”的肩头睡熟了,有回到画面,引起了话题刚才还是胆小让学生产生疑问,自由读第4自然段,这一段武老师让学生抓关键词并体会词的作用,反复让学生读,指导读书。而后总结没有作者的喜爱、宽容,哪来鸟儿的顽皮和信任,拉近了心灵的距离。最后回到现实生活“你在什么地方睡的这么香过?”直至文章主题──信赖不就能创造出美好的境界吗?结尾以动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前,把人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里,流向世界的每一个角落,这“情”的拓展真是意味无穷,也让我深深地陶醉在其中。

  四年级语文《珍珠鸟》评课稿 篇8

  宋晓芳老师执教《珍珠鸟》。这是苏教版四年级上册中的一篇课文,作者冯骥才,课文文质兼美,语言平实生动,情意深刻隽永。宋老师确立的教学目标是:读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。

  应该说,教者对教材的定位是合理的,对教学目标的想定是准确的。平时我们听课,关注的内容较多,如教者的基本素质、教学设计、板书、课堂评价、有无“出彩”的地方等。然而,这是课例研讨课,教师的基本功是不用怀疑的。因此,我们最关注的,是教者如何实现她预设的教学目标,如何处理实际教学中的变化即生成,以及学生到底学得怎么样等。

  为了达成“理解课文内容(特别是最后那句话)、体会思想感情”的目标,宋老师在学法指导上下足了功夫,这也许是本节课最大的亮点。在讲解第二自然段时,宋老师说:“读书犹如品茶,只有细细品味,才能品出其中滋味。当学生带着主要问题“为什么珍珠鸟刚开始怕人,后来却不怕人了呢“自主研读时,还告诉学生在读书时要用笔画出让自己有体会的句子,意在培养学生“不动笔墨不读书”和勾画、圈点、批注的读书习惯。这些东西看似很平常,但学生一旦形成习惯就会受益终生,这叫“授人以渔”。

  当然,仅仅把学习的某些方法告诉学生还不够。在“授人以渔”的同时,教师的教学方式要跟上。因为这是课堂,不单是个人学习,课堂需要体现集体智慧的交流、融合、碰撞和提升,需要教师的引领、点拨和启发。在这方面,宋老师做得怎么样呢?总的说是不错的。譬如在全班交流主要问题时“通过上节课的学习珍珠鸟给你留下怎样的印象?”学生的回答比较零散,又是无序的(与课文的叙述顺序相悖),虽然有个别学生的回答也还精彩,但无疑对教师的临场机智提出了挑战。此处课堂稍显沉闷,因为学生、听课者找不到序。不过,宋老师还算处变不惊,比较顺利地完成了讨论交流的任务。

  课堂教学永远是一门遗憾的艺术。在这节课上,有一些问题值得我们探讨。如何组织全班性的交流?为了提高交流的质量,可以先让学生在小组内交流,再推荐代表到班上交流。宋老师没有这样做,恐怕是担心没时间。为了尽量避免东鳞西爪、思考片面的现象,有必要提醒学生思考要周全些、系统些(高年级应该这样),注意有序表达,善于综合同伴的观点等。而综合、提升的工作,宋老师基本上由自己完成,可以预见,不少学生对“珍珠鸟的变化”这个问题的理解可能还是片面的,或者是零散的。

  最后,还想说一下,另一个目标是让学生领悟赢得信赖,必须付出关爱,可因为在第四自然段老师花费了大量的时间让学生读悟,从而没有把这个任务完成,在我们的教学中,怎样合理有效地安排时间,怎样切实有效地抓好文章的突破点,做到不做无用功,这是我们授课老师所应该注意的。

  四年级语文《珍珠鸟》评课稿 篇9

  《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。李老师在指导学生阅读时,从以下几点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。

  一、理解“词义”。

  教师首先出示图片介绍珍珠鸟,让学生在认识珍珠鸟的基础上引起兴趣,引出课题。之后进行识字检查,通过两种方式:一人一段指名读和开火车读词并说出自己不理解的词,会的学生当小老师解释。教师在其中渗透理解词义的方法:带到课文中分析理解。总之,识字检查全面而且得当。

  二、理解“真爱”。

  教师在提出珍珠鸟是一只怎样的鸟,在学生的发言中总结提炼出三点,之后提出最大特点胆小。可是如何从胆小到胆大呢?教师让学生自学勾画相关语句。通过再读,学生感受到了作者和作者的朋友对珍珠鸟的爱。

  小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

  鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

  直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

  三、欣赏“境界”。

  在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时,林老师设计了一个情境,“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

  四年级语文《珍珠鸟》评课稿 篇10

  《珍珠鸟》是当代著名作家冯骥才的随笔,篇幅不长,语言流畅朴实,叙说的是人鸟从相识到相处再到相信的一个渐变过程,所揭示的主题是“信赖往往能够创造美好的境界”,应该说,这是一篇很符合初一学生的认知水平和情感水平的散文。

  这篇文章读起来简单,理解起来也比较简单,作为一篇教学文章,师生共有的课堂能够带给学生什么呢?

  在有一定文学素养的人(比如语文教师)看来,这篇文章的精彩之处或许就在于语言的简洁而传神,清新而富有诗意,全文洋溢着一种剔除绚丽或做作之后的平淡之美,而且叙述很有分寸,足见作者的腾挪功夫。然而,在一个初一学生的眼里,是否也能感受到这些呢?很可能上述内容在他们的眼里荡然无存,而他们感受最深的也许就是文章的最后一句话:“信赖,往往能创造出美好的境界。” 这句话直白、鲜明,成年人看来很平常的话语恰恰成了学生认为最精彩的地方。

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