《三位数除以一位数商三位数》评课稿(精选10篇)
所谓评课,顾名思义,即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失,成败进行评议的一种活动,是加强教学常规管理,开展教育科研活动,深化课堂教学改革,促进学生发展,推进教师专业水平提高的重要手段。下面是小编精心整理的《三位数除以一位数商三位数》评课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《三位数除以一位数商三位数》评课稿 篇1
本课的教学,教师重在引导学生将过去掌握的整十数除以一位数,商是两位数的方法,迁移到整百数除以一位数的口算上来。
整个教学设计了两个大问题:
(1)600÷3=?你能口算出结果吗?你是怎么想的?请把你的想法记录下来。
(2)986÷2=?你能用竖式算一算吗?想一想,和我们以前学过的两位数除以一位数,在计算方法上有什么相同之处?
第一个问题在放下去后,学生呈现出三种不同的思考方法,大部分学生都采用了文字记录,语言叙述正确,但比较繁琐,缺乏数学美——简洁、明了。学生出现的情况在我预料之中,利用这个机会,我教给了学生记录思考过程的方法,这也是我教学目标之一。
在教学过程中,我是这样处理的:第一个学生叙述方法的时候,于是自言自语说:××同学说了很长的一段话,这样不够简洁,数学讲究的是简洁、明了,你看老师在板书第一种方法的时候多清楚啊,你看简洁吗?(自我感觉有点牵强,但学生一起迎合:是)然后要求学生看我板书第二种方法,第三种方法很自然地也我是所为。还有一位同学介绍了第四种方法(这种是麻烦的),最后大家达成一致认为第一种简洁,就采用这种模式,为了使学生能掌握记录的方法,全班进行了800÷2=?等的巩固练习,要求是:口算出结果,用简洁的一种方法说给同桌听听。学生中大部分左右采用了第一种方法。
《三位数除以一位数商三位数》评课稿 篇2
新教材中,教材例题的编写非常精简,有些知识点的跨越很大,教学“一位数除三位数”时,教材只呈现一个例题(一位数除三位数商是两位数),“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中出现。而这部分知识难点较多:除法竖式的书写格式,试商,正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。因此,在例题教学前,我加入了商是三位数的题目,除了可以加深对笔算除法算理的理解外,还可以与商是两位数的除法形成有力的对比。数学试题—数学教案—数学课件—高考试题—中考试题—竞赛试题—反思—论文—说课
虽然,通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现,学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了,但仅此,学生要想正确计算,还需要在大量的练习中熟练把握,而那些学习处于中、下等水平的学生,学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的情况,学生往往会同时移动两位来计算,造成了计算上的错误;还有些学生在写横式时有余数的总忘记写余数。所以我每天利用课余时间采取一对一的方式对学生进行辅导,并不断的鼓励他们,同时提醒他们仔细认真计算,因此全班大部分掌握较好。
从这节课的教学中,我深刻感受到:教师的一言一行很重要,教师板书学生的几种算法时没用尺画横线,为了让两边的学生能看到教师的板书,有时侧着身子写竖式导致偶尔竖式没有写正,未能起到很好的示范作用;在教学时,一定要先熟悉教材,吃透教材,挖掘所有知识点,把握编者意图,并根据班级实际选择合适的教学方法,才能造就一节高效的课堂。
《三位数除以一位数商三位数》评课稿 篇3
三位数除以一位数”的知识是在学生才掌握两位数除以一位数的基础上进行的,本课是三下新学期起始课,关键的教学在例一和例二上。
例一教学首位不能整除的三位数除以一位数除法,承接在口算600÷3的教学后。学生自主探讨口算方法,很显然,学生更喜欢的方法是西红柿老师的6÷3=2,600÷3=200,教师需要注意的是一定要引导出青椒老师的算法:6个百除以3得2个百,2个百是200,因为这是除法教学的算理所在,学生在这里掌握踏实了,对例一986÷2就有了计算的理论依据。
如何教学986÷2?教材中豆荚老师提问:4为什么写在百位上?显然商首位的定位问题是本节课的重难点。4为什么写在百位上?因为按照笔算除法的规则,要从高位算起,我们用百位上的9÷2,也就是9个百除以2,得4个百,所以4写在百位上,表示400。教学到这里可以说解决了算理难点。
教师教学到这里松了口气,便放手给学生去尝试笔算,结果又有新问题。从学生的尝试来看百位计算后余下的数要和哪些数合并起来计算,商又该怎么写?学生有困难。反思,三位数除以一位数是多位数除以一位数的基础,其笔算格式是学生的第一次接触。重新设计:先出示除法竖式确定先算百位数时,将十位和个位数盖住;待百位算完,然后提问,百位算完,咱们该计算哪个数位上的数了?出示十位上的数,引导学生理解百位余的1和十位上的8合并起来,是18个十除以2,得9个十,所以9写在十位上;最后计算个位上的6÷2。让学生明确了计算过程上先算百位再算十位最后算个位的三步,每一步又有上商、乘、减三个小步骤,果然教学后学生在计算中比较得心应手。解决了笔算除法的方法。
例一的教学,给我的启示是:
1、实质上,学生不管懂与不懂算理,都能把4写在百位上,这是学生的直觉经验。因此怎样来一步步笔算出三位数除以一位数才是例一的更重要的任务,这也是继续学习除法的基础。
2、4为什么要写在百位上,要让学生理解,这是笔算算理的初步体验,这个算理理解的完善需要结合例二的教学。
学生存在以下问题:刚放完假,心还没收回。作业中遇到了各种问题。
《三位数除以一位数商三位数》评课稿 篇4
本节课教学中,我通过仔细分析教材里不同计算方法的呈现特点,结合学生的实际,采取相应的教学策略,提高计算教学的效率。
教材通常在学生已初步具备解决某个计算问题的知识和经验,但独立探索新的计算方法难度较大时,可以先让学生探索,再老师示范、解释算法。在教学一位数除三位数的竖式计算方法时,考虑到学生已经掌握了一位数除三位数的竖式计算的方法、有余数除法的竖式计算以及一位数除整十数商是整十数的'口算,教材在提出计算2386之后,先让学生估算,再让学生尝试计算,试算完毕,开展争当小老师的活动。在争当小老师的活动中,四人小组的成员自找同伴,互教互听。通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程先做什么--再做什么--接着做什么--最后做什么,探索出笔算除法的运算程序。教学时,我充分利用教材提供的现实情境,努力激活学生已有的知识和经验,鼓励学生用自己的方法计算。同时,启发学生通过同桌的合作与交流,互相启发,打开思路,并通过计算方法的展示和介绍,让学生感受不同计算方法的内在联系,体会到计算2386的基本策略。
《三位数除以一位数商三位数》评课稿 篇5
本节课是教学一位数除三位数,教材例题的编写非常精简,有些知识点的跨越很大,教学“一位数除三位数”时,教材只呈现一个例题(一位数除三位数商是两位数),“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中出现。而这部分知识难点较多:(1)除法竖式的书写格式(2)试商(3)正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。
在本节课中,我根据上节课学生有了一位数除两位数的经验,三位数除以一位数的除法,由于有两位数除以一位数的基础,我觉得应该不会很难,所以在例题 “238 除以6”的竖式计算中,就放手让学生自己探索下面的算法了,在教学过程中,大部分学生都知道除法应从最高位除起,当被除数的最高位不够商 1,要用除数去除被除数的前两位。但是商是三位数的除法让学生无从下手,尤其是那些学习处于中、下等水平的学生,学起来仍很吃力。本该是一位一位往下挪的数字,有的学生却一起挪到下面来,或者是百位上有余数却没有移下来,有的数位也没有对齐就乱移一通。还有些学生在写横式时有余数的忘记写余数。还有由于我在教学一位数除三位数笔算除法的算理时啰嗦,导致时间紧张,没有时间练习。
虽然,通过复习铺垫、自主探究,学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了,但仅此而已,学生要想熟练计算,还需要在大量的练习中积累运用,尤其是商是三位数的情况。
从这节课的教学中,我还深刻感受到:教师的一言一行很重要,不经意的一句话有可能会打击学生回答问题的积极性,影响课堂整体效果。
《三位数除以一位数商三位数》评课稿 篇6
对于例题,采用了两个问题进行教学:
(1)“估一估,大约是多少?”学生能得到70多的人不是很多,“有100多吗?”引导学生感受百位上的数不够除,越来越多的学生发现了需要用31÷4,得出估计。
(2)“那我们估计的是否比较准确呢?请你列竖式计算出准确结果。”学生独立计算。只有不到一半的同学能比较熟练的进行计算,为了留给部分学生充分的思考时间,提出了“你能像前面一样,验一验你的结果吗?”学生完成验算过程。在评讲过程中,呈现了两个学生的作业:一个正确,另一个“7”的位置写在百位上的情况?生生互动,解决“7为什么要商在十位上?”这个问题。教学反思第一部分的学习由于受昨天学生意外情况的出现,教学时过于谨慎,出现迈“小步子”领着学生学习的状态,现在想想,其实完全可以把四个问题变成一个大问题进行“放”:“先估一估,商大约是多少?然后利用竖式算一算,看看你估计的是不是比较准确。对于竖式计算,你有其他方法进行检验吗?试着做一做。”这样设计,学生可以经历一个相对完整的计算过程:估一估、算一算、验一验,老师在教学过程中能实践“课堂开放”,把课堂还给学生,同时在此基础上也让学生逐步养成一个良好的学习习惯。在“收”的过程中,先解决估计,然后解决算法,并在此过程中形成计算方法:一商、二乘、三减、四落,而不是在整个学习结束后来总结。最后验算、总结,一是检验估计的方法是否正确,二是引导学生还可以利用乘法对除法进行检验,并引导学生总结回顾整个学习过程。第二部分的学习可以由三个问题组成:第一个问题不变,估计。第二个问题把“算一算、验一验”相结合,问题以块状呈现,在交流过程中把评价权还给学生,让学生结合不同情况的展示,理解“7为什么要商在十位”。接着进行巩固练习,熟练方法。最后提出第三个问题:“今天和昨天都是学习三位数除以一位数,有什么相同和不同的地方?”通过对比,建立联系,使孩子的数学学习可以螺旋式上升。
《三位数除以一位数商三位数》评课稿 篇7
开学第二周开始学习商是两三位数的的笔算除法,这一知识是在已学习的商是一位数除法基础上学习的。(上学期刚学过),但比起去年,学生学习起来非常困难,不知为什么?
存在问题有
1、个别的学生在算商与除数相乘时,乘法口诀错误。如“六九五十四,写成六九四十五。
2、更多的问题笔算步骤不会写。如:笔算568÷3时,百位上应商1,1乘3积写在百位5的下面,余数是2,但有的学生就把这个余数2不要了,光把十位上的6落下来后继续在十位上商2;也有的学生算出余数2后,把十位的6和个位上的8一起落下来,导致愁眉哭脸,束手无策。
3、在计算有余数的除法时,竖式很正确,但横式上不写余数。
4、在验算有余数除法时,横式上的得数有时写成验算后的得数,即出现了被除数除以除数等于被除数的现象。
更让你苦笑不得的是:有一天在做笔算48÷6时,这道去年非常熟练的题,本次做起来有七八人出错,得数有得71的,也有得7,还有实在是不会做空着的,真是莫名其妙呀。
在做除数是一位数的笔算除法时,不管被除数是几位数算理都是一样的。都是先用除数去试除被除数最高位上的数,够除就试商,不够除就试除前两位数,如果除到哪位有余数了,要把余数和落下来的下一位合并后继续用除数除(个位例外)。除到被除数哪
位就把商就在哪位上面,每求出一位商余数一定要比除数小。两、三位数除以一位数,商是两三数的除法,是继续学习商的中间或末尾有0的除法的基础。
反思;首先,大部分学生都知道除法应从最高位除起,这个地方点到为止。然后弄清百位上的被除数是几,百位上有没有余数,余到十位上加上十位上的数字共同成为十位上的被除数,接着除,再看十位上有没有余数,余到个位上加上个位上的数字共同成为另一个被除数,接着除,个位上还有与余数的就余下来作为商的余数,这样讲条理会清楚一些,学生接受起来,模仿起来也容易上手。
其次,对除法法则的渗透还要加强。我自己是在不知不觉中运用了除法法则,但是没有明确的说出来,造成了人为的障碍。最典型的错误就是余数会比除数大,光看算式很容易发现余数不应该比除数大,但是在计算的过程中就经常出现,问题大多出在试商的环节,口诀不熟,慢,一慢一不熟就容易让思维停滞,一旦停滞就不能考虑周到,往往乘法好不容易嘀咕出来是多少了,写出来一减余数还老大的,所以下面要练习学生的试商,简单点就直接练习乘法的口诀。
所以,计算教学需要思考的还很多,现在我越来越觉得教的过程可以不完美可以琐碎,但要条理清楚,要让人容易上手,上完学生都会做作业那就是最实在的奖励。
《三位数除以一位数商三位数》评课稿 篇8
三位数除以一位数有余数的除法,是冀教版教材三年级下册第二单元的知识要点。学生在上学期学习两、三位数除以一位数的除法第一部分内容时就有所接触,但当时只是在做练习时遇到过几道这样的题目,没有系统地学习。在下册的第二单元是作为一个要点来学习的。学生在学习的过程中,因为有所接触,所以有的学生学习起来心在不蔫,教师讲解时不认真听,所以在做练习的过程中就出现了许多的错误。比如:203除以7,最高位上的2除以7,不够商1,十位上的0和2构成20除以7,有的学生就在十位上直接写0,于是商就不对。针对这一现象,我采取加强学生估算的方法,在做一道题之前,先让学生进行估算,先说一说商是几位数,然后再对计算的结果进行验证。这样,可以降低错误率;在解决问题时,培养学生对计算结果或问题答案进行估计。同时在盐酸验算的同时又让孩子们掌握了被除数、除数、商之间的关系式,孩子们又把有余数的除法的意义重新巩固了一次。
通过这节课我知道为学生的发展创造环境,搭建展示自我的平台这很重要。学生的发展很大程度上取决于教师,教师给多大空间,学生的发展空间可能就有多大。因此,课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我,吸取他人的精华,获取知识。例如在本节课的教学中,完全可以创设让学生自己探究的环境,通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法,参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的探究得到的,而不是教师“教”出来的,这样的知识又怎么能轻易忘记呢?所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。通过和学生一起探讨解决问题的方法,使学生不仅仅对于除法列竖式计算变得熟练起来,也让他们在操作中增强了自信,体验到成功的快乐!
《三位数除以一位数商三位数》评课稿 篇9
今天带来的是人教3年级数学《三位数除一位数的估算》教学反思,附估算方法。
本节估算课中,孩子们能够仔细观察、认真思考合作交流,发现了知识,领悟了方法,品尝到了成功的喜悦,他们各个能投身于探索知识宝库的活动中。最重要的是培养了他们的数感,学会了估算,并能在日常生活中灵活应用估算。
1、创设情境,激发兴趣
课一开始,我便出示相关的情境图,为学生呈现了许多信息,使他们从中体会解决生活中估算的乐趣,迸发出了合作的欲望。例如:由科技馆引入,先让生看图后搜集一些信息,我便问:"你认为这样分配才能使每批进去的人数较为合理呢?"从而引发了估算的需要。
2、自主探索,学习估算
数学课程标准中指出要放手让学生探究新问题,从而找到解决问题的途径。因此在整个课堂中,我都让学生进行自主探索→尝试估算→小组合作→展示估算→比较估算,这样孩子们经历了估算的过程,还增强了估算意识,提高了估算能力。例如:574÷3该怎样估算呢?生合作后会有许多的估算方法:①574÷3≈190②574÷3≈200……接下来学生对前两种估算过程与方法进行比较,再次组织小组合作学习使他们的估算思路更加清晰。
阿尔法趣味数学小课堂:三位数除一位数的估算估算方法
用竖式计算法:在计算过程中列一道竖式计算,使计算简便。加法计算时相同数位对齐,若和超过10,则向前进1。减法计算时相同数位对齐,若不够减,则向前一位借1当10。
《三位数除以一位数商三位数》评课稿 篇10
一、比较好的地方
1.联系生活情境,计算与解决问题相结合。
体现在两个方面。首先是新课的引入,创设了班里常见的分小棒的情境,通过对这个问题的解决来引导学生理解一位数除两位数的算理,探索笔算方法。其次是练习中的扑克牌和买奖品,引导学生用学到的知识去解决实际问题,体现计算的意义,使学生感到数学是有用的。
2. 口算、笔算、估算相结合,鼓励算法多样化。
在解决分小棒的问题时,强调解决问题的方法多样化。可以利用学具直接操作得出结论,也可以用除法计算出来。计算又可以分为口算和笔算,我重点引导学生掌握笔算的方法。最后还可以用估算来验证自己的笔算结果。这样就使学生体会到解决问题的方法有很多,但也要从中选择更为方便实用的一种。
3. 动手操作与竖式书写相结合,帮助理解算理,突破难点。将操作与算理的讲解不分开,融为一体。边操作边讲解,每一步算理都与操作紧密结合,使得抽象的算理变得直观易懂了。
二、不足之处
1、操作中对不同的处理方法没有鼓励学生创新、找出更多的方法。另外在处理百位分不完余下的处理时我没有给学生更多的发挥空间,操之过早,应该多给学生时间去找出方法。
2、在用竖式计算时,对学生的书写要求不是很严,导致有的学生书写不规范,我没有引起重视,今后应该在这方面严格要求。养成认真书写的习惯,和验算和估算的良好学习习惯,从而提高学生计算能力,更好的利用知识解决问题。
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