三年级语文《蜜蜂》评课稿

三年级语文《蜜蜂》评课稿

　　作为一位优秀的人民教师，往往需要进行评课稿编写工作，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。那么什么样的评课稿才是好的呢？以下是小编收集整理的三年级语文《蜜蜂》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　三年级语文《蜜蜂》评课稿 篇1

　　今天听林老师教学《蜜蜂》一课，感觉受益匪浅。整节课的教学思路非常清晰。从整体感知课文内容到深入研读课文，每一个细节都处理得非常到位。

　　在字词教学中，检查了学生的预习情况，从学生对字词的认读中，感觉到学生的预习非常充分。本节课的生词基本都能准确地读出来。本节课中出现了几个易读错的多音字，林老师让学生通过组词进行进一步巩固和掌握。

　　在课文教学中，学生个性化阅读感悟让我惊喜。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。学生了解了完成实验有哪些必要条件后，创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？学生纷纷举手，了解了实验的结果，学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”

　　其次，也体现了林老师教学方法的多样性。在第一自然段的教学中，林老师引导学生质疑：作者为什么要做这个试验？在课文的开头，作者用了“听说”一词。是听说的就不一定是真实可靠，因此这也成为了作者进行试验的.原因。从这个词中还可以看出作者不盲从的求实的科学态度。

　　培养学生的默读能力也是三年级的一个训练重点。在第二自然段的教学中，林老师让学生一边默读课文一边想：作者在放飞蜜蜂之前做了哪些准备？还让学生边读边画出有关句子。林老师的这些做法不仅训练了学生的阅读能力，还让学生学会思考。

　　在林老师的教学中，让我深刻的感受到了每一个教学细节的重要性。“教学细节”看似平常，却在平常中蕴含智慧。

　　三年级语文《蜜蜂》评课稿 篇2

　　在这个教学片断中，何老师重点指导学生学习第三段。她设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，教师请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。在这一教学步骤中，教师把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上，并不单纯以学生答案正确为目标。如教师要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的？学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂”。

　　学生在对课文所表达的事物有了初步的认识以后，教师引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如教师问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。朱老师改变了有些教师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的'教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。

　　当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，教师又让学生回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。

　　发展认识、发展思维离不开发展学生的语言。何老师在学生阅读理解过程中十分重视语言训练。一是重视听和说的训练。口语训练的要求，随着阅读理解的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。二是重视词语教学。何老师的词语教学很有特色。她不是让学生孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，而且加深了课文内容的理解，促进认识和思维的发展。词语“发现”、“观察”、“果然”、“向导”等都是这样教学的。以“向导”为例，当学生懂得向导就是带路的人，课文里指的是蜜蜂以后，教师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗？从而把学生的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的知识，靠动脑筋、想办法，善于观察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。三是重视朗读训练。朗读训练形式多样，有的由朗读引出要思考的问题，有的通过朗读理解词语的意思，有的是指导学生读出语气，读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。

　　三年级语文《蜜蜂》评课稿 篇3

　　《蜜蜂》是三年级上册第四单元的一篇精读课文，在自己执教了第一课时后，我听了师父的第二课时的教学。

　　本单元的导读要求是要孩子通过学习课文，一起去发现作者发现的秘密，要培养学生留心观察、善于发现的品质。《蜜蜂》介绍了作者通过一个简单而精心的试验得出结论的故事。

　　在第一课时，师父上了课文的第一段和最后一段，讲清了做试验的原因和得出的结论，留下了疑问，即：那么他究竟是怎么做这个试验的呢？

　　第二课时，首先听写几个词语，检查上节课的基础掌握情况，然后通过提问：“通过昨天的学习你知道了什么？“回顾课文的内容结构即：听说——试验——结论。

　　接下来自然导入今天新课的学习，初读时提出明确的阅读要求：“读一读，划出他是怎么做试验的，再想想他为什么要这样做”，然后学生自由默读课文，在交流时，根据学生的回答随机板书：

　　1、抓二十只，做白色记号；

　　2、让小女儿在旁等；

　　3、走两里多路。

　　进而提问为什么要这么做。从而引导学生感悟作者“认真的科学态度”。接下来，学习试验的过程和结果，通过句子的交流与讲解理解第三自然段。在此基础上，进行说话练习：“小蜜蜂我想对你说———”，并且说说原因。最后回归全文，感受作者“求实的科学精神”，并且归纳课文的写作特点，即用词准确。

　　听完师父的课，有几个很明显的感觉。第一个感觉就是过渡流畅，语言优美。每一个环节的衔接听起来都很自然，试想如果同样一个问题我自己来处理，自觉肯定过于生硬，简言之，就是对于教学设计中版块之间或者每个问题间的引导过渡不自然，或者说就是不知怎么去引导到下一个环节和下一个问题。所以我想，这需要时间与不断的摸索，并且要多学习，多听课，要有准备的有针对性的去听课，这样才能有效的`进步。

　　第二点是问题指向要明确。师父的问题，内容直指要点，问题指向清晰明确。不罗嗦，不模棱两可。小学阶段学生的领悟力毕竟有限，那么课堂中教师对于问题的问法就显得至关重要，学生的思维会跟着老师的引导走，因此，我们必须把提问（特别是几个关键性的统领全文的问题）设计好，不仅问题内容要紧扣文意，问法也很值得思考与斟酌，这都需要我们花时间去不断地探索与钻研。

　　最后还想说的是，听师父上课，觉得她在执教时，总能围绕主线与中心展开再收回，而我自己在处理一篇课文时很容易偏散，显得比较散，没有凝聚的感觉，脉络不是很清晰，也就是说，不能完全引领全班学生的节奏，这点务必要多学习，多积累经验，对于教材也要多钻研。

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