六年级语文《凡卡》评课稿3篇
六年级语文《凡卡》评课稿1
感谢两位老师为我们展示了精彩的课堂。为什么感谢？武老师临时受命，他是在赵老师生病的情况下临时接受任务的；赵老师是在身体还未康复的情况下又来讲课的。因为他们，我们的教研充满了生命力。
我是身临其境者，我参与了三节课的始终，纵向对比三节课，我有自己独特的感受。
我自己的课堂，气氛比较沉闷，教材内容本身很压抑，但那天的课堂，确实也有压抑的气氛；武老师的课堂比较轻松，一如以往的风格——随意；赵老师一直公认为激情四射，今天有体现。
在内容的处理上，虽说是同课同构，但每个人都有自己的想法，在先行课的基础上，都融入了自己的理解。武老师的作者简介重在阅读的推荐。赵老师的导入抓住了教材的纵向联系，从《穷人》入手，知道都是俄国作家，都是反映黑暗的社会现实。在语用上，我们和武老师的处理方式基本相同，赵老师有自己的理解，在处理反衬这种表达手法的时候，她不是就段讲段，而是让学生回到课文，找出还有哪些地方运用了这种手法，就觉得很好，学了，理解了，去找，就是运用，学生很快找到了几处反衬的段落。
在课堂氛围上，都没有达到理想的效果，我是咬牙切齿带学生走进文本，武老师太轻松，赵老师自己走进去，但部分学生还是游离于文本之外。
反思这几节课，我认为自己应从以下几点改正。
一是要让学生充分地说不要时时抓的太紧。武老师几个问题的'处理明显比我好。比如，他梦想的生活什么样？凡卡指望过什么，都让学生充分地说，都留足了时间，就显得气氛轻松。而我，总是不放心，总是有不展示自己的环节不过瘾的感觉。抓得太死，学生就放不开。
二是深入挖掘教材。有句话说，老师的解读有多深，学生就能走多远。确实如此，老师如果不认真挖掘，学生的理解总是浮于表面。如果老师首先想到了，学生即使不能理解，也曾经经历过。赵老师在对社会的黑暗和表达手法的运用上，也动了脑筋，显得课堂有了深度和高度。
学无止境。我们在看一节课的时候，不能停留于看热闹，每节课都有值得你学习的地方，都需要静静地反思和总结。
六年级语文《凡卡》评课稿2
今天有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学研究”活动中执教的《凡卡》一课，让我感慨良多。
高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经历，以及课文所要表达的中心思想。这常常使老师们头疼。但是这样的问题今天在王老师的课堂上得到了很好的解决。
入“情”——
王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有指望了，连狗都不如。”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨的画面，让孩子们一遍又一遍地呐喊出凡卡的痛苦自述，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。
入“境”——
王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时代背景，深刻地理解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。在当时沙皇的黑暗统治下，还有无数个凡卡在生活在悲惨世界中。既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课文，还可以借助文章的写作背景。
六年级语文《凡卡》评课稿3
本节课的教学，语言清晰明朗，亲和力强、环节与时间分配得当、方法灵活多样、过程紧凑、逻辑性强、重难点突出等。
课文导入部分采用补充课题，让学生对凡卡有了初步的认识，继而通过填空向学生介绍作者“世界短篇小说之王”契科夫以及其作品特点，引导学生以“可怜”“可悲”“悲惨”等词语总结凡卡的命运。
在讲授新课的环节中，教师引导学生快速浏览全文，让学生找出课文哪几个自然段描写凡卡的悲惨生活？再引导学生把全文分为三个部分：挨打、挨饿、挨困。接着引导学生分析凡卡悲惨的命运，体现作者表达的层次性、条理性。同时以揍、捞、戳等关键字引导学生用悲惨的语气读出相关句子来直接体会直接描述的写作方法。
课文围绕以学生“读”为中心，创设情景指导学生采用多形式的朗读，抓住关键字进行朗读表演：以“喳喳、吭吭、一会儿、一斗烟、一阵子”体会“生活乐”；以“啦、拿雪擦亮了、眨着眼”体会“景色美”；以学习哀求语气片段，感受痛苦心情，体会反复呼告引起强烈震撼的表达效果，最后师生共同讨论故事结尾，感受人物的命运从而结束全文。
我真正感觉到：教有法而无定法。同样的一节课，在不同教学者的指导下所展示给我们的将是大相径庭的不同效果。教给学生知识的同时首先不仅我们要认真体会作者的意图及所创设的意境，在此基础上我们才有教会学生学习体会的把握。在课文的讲述中，采用哪种合理教学手段及采用哪种方法将显得尤为重要，将这些方法如何巧妙的运用到教学当中并收到良好的教学效果也显得更为重要。
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