《乘数末尾有0的乘法》的教学设计
《乘数末尾有0的乘法》的教学设计
教学内容：
苏教版小学数学第八册P4例题和“试一试”，“想想做做”第1～4题
教学要求：
1.使学生经历探索乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法的过
程，掌握基本的笔算方法，能正确进行计算。
2.使学生在计算方法的过程中体会新、旧知识联系，能主动总
结、归纳乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法，培养类比
以及分析、概括的能力。
3.使学生在主动参与学习活动的过程中，进一步体验学习成功带来
的快乐，激发探索计算方法、解决计算问题的兴趣。并通过解决
例题中的问题，引导学生关注周围的环境，认识保护绿化植物的
重要。
教学重点：
使学生经历探索乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法的过程，掌握基本的笔算方法
教学过程：
一、创设情景，导入新课
请学生看屏幕上的小区图，图上不但有漂亮的楼房、还有美丽的草坪。提问：你们知道小区里为什么种草坪吗?
1.师出示例题：
月星小区有850平方米草坪。这种草坪每平方米每天能释放氧气15克，吸收二氧化碳20克。月星小区的草坪每天大约能释放氧气多少克?月星小区的草坪每天大约能吸收二氧化碳多少克?
学生读题，师解释氧气、二氧化碳的知识
2.学生列式“850×15、850×20”
二、尝试计算，探索方法
1.梳理知识、指导学法
(1)比较：这两个乘法算式和前面学的乘法有什么不同?(板书：乘数末尾有0的乘法)
(2)回忆：计算850×15，要用到以前学过的哪些乘法知识?
根据学生的回答板书：乘法的笔算、估算
师帮助大家回忆以前知识。
口算：
80×2= 9×80= 60×70=
13×30= 50×40= 30×20=
提问：你是怎样口算的?老师为什么让大家做这组口算题?(末尾有0的乘法的口算)
2.提问：你能估算一下850×15的结果是多少吗?
学生估算：把850看作800，15看作10，用800×10=8000，结果应该比8000大。把850看作900，15看作20，用900×20=18000，结果应该比18000小。(板书800×10=8000、900×20=18000)
要求学生试着用竖式算一算，算好之后，在小组之间交流，说一说你是怎样算的?教师寻找不同算法。小组内学生交流时，教师巡视，让不同算法的同学到黑板上板演，可能出现几种不同情况：
3.全班交流讨论：
(1)比较：这三个竖式有什么共同点?答案和估算的结果比，合理吗?为什么?
(2)同一道题黑板上出现了三种不同的方法，它们之间有什么联系和区别呢?
请第一个同学说一说是怎样计算的?
提问：用850×15 你怎么会想到这种方法的?
(3)比较：后两个算式有什么不同?
请第二个同学说一说是怎样计算的?
提问：4250是怎么得来的?85呢?计算第一步看0，得到4250;计算第二步不看0，得到85，一会儿看0，一会儿不看0，这样做容易出错。
请第三个学生说一说是怎样计算的?
提问：你先不看乘数末尾的0，就是把0前面的数相乘。425是怎么得来的?85呢?0到哪里去了?这里怎么有0出现呢?这是用到了以前的什么知识?(指黑板上“乘数末尾有0的乘法口算”说一说)
(4)比较：你更喜欢哪种方法呢?谈谈你的理由。(板书：简便方法)
(5)完整计算，感悟简便方法
用简便方法计算，做的时候，首先要会摆竖式，下面请同学上黑板把竖式摆一摆。
师带领学生集体计算。先怎样?(先把0前面的数相乘)最后写答语。
刚才通过应用以前所学的估算等知识，算出了草坪释放的氧气。计算过程中，我们学会了什么方法?接下来我们用简便方法算一算草坪吸收的二氧化碳，好吗?算的时候，仍然通过估算、再算一遍的方法得到正确的结果。
4.再次尝试计算
(1)学生尝试练习，教师巡视，让不同算法的同学到黑板上板演，可能出现以下几种情况：
850 850
× 20 × 20
17000 1700
(2)讨论比较：
提问做错的学生：你是怎样计算的?1700中的第一个0是怎样得来的?第二个0呢?
提问：你估算了吗?根据学生回答板书。
(板书：800×20=16000，900×20=18000)
提问：1700这个答案合适吗?你能自己找到错误原因吗
提问做对的学生：你是怎样计算的?17000这个结果合理吗?为什么?他先不看乘数末尾的0和这位同学是一样的;把850×20看作85×2，和这位同学是一样的;不同的地方是添一个0和添两个0。为什么添两个0?用到了以前的什么知识?
(3)反馈：请做错的学生改正错误的结果。师写答语。
三、分层练习
1.练习：在练习纸上做380×22、170×60、500×40 600×35
(1)应用所学知识，先将竖式列好，不计算。
反馈：比较600×35的竖式的摆法，你认为哪一种好?为什么?(如果写成6×35要乘两次，写成35×6只要乘一次，为了计算简便，可以把乘数的位置交换一下)
(2)学生计算：反馈：教师巡视，要求学生规范地说。选取380×22、500×40说理。
(3)讨论：做这些题，你有什么要提醒大家的?
(4)为什么这四道题都可以用简便方法计算?
2.做书P5第四题。
要求学生先估算一下结果的范围。再列式计算。最后反馈。
3.做书P7第三题。
学生做题，集体反馈。
4.据调查，每个成人每天大约吸入氧气750克，呼出二氧化碳950克。17个成人每天大约吸入氧气多少克?每天呼出二氧化碳多少克?
比较：谈一谈想法.
850平方米的草坪每天大约能释放氧气12750克
850平方米草坪每天大约能吸收二氧化碳17000克
17个成人每天大约吸收氧气12750克
17个成人每天大约呼出二氧化碳16150克
小结：同学们要注意保护我们周围的绿化，它们能创造人类生存所必需的氧气，吸收人类排出的二氧化碳。同学们还要成为环保的宣传员。让我们的生活空间能越来越干净美丽。
四、全课总结
【总评：这部分内容教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算，也是让学生学习用简便的方法进行竖式计算。这里讲究的就是“简便”二字，当然简便并不是教师说简便学生就认为简便的，这需要学生的亲自体验，通过比较让学生感受这样的妙处。本节教学环节的设计重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究;然后再具体讨论;从而掌握乘数末尾有0的简便算法。综合整个教学设计，我认为如下几个方面做得比较到位。
1、创设生活情境：让学生经历数学与生活的密切关系，培养学生分析问题、处理数据的能力。
2、用估算解决实际问题，培养估算意识：对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮助下慢慢的学会。
3、自主探索：设计中教师让学生自己摸索、交流、提炼，让学生经历怎样做才是最简便的过程。
4、巩固练习设计的最优化：教师在设计练习时明确了每一道题的练习意义，确保了一步一个脚印，步步到位。同时预设学生在练习中所出现的问题，让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，可以巩固学生对乘数末尾有0的简便算法，避免出现类似的错误。】
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