雪的语文教案设计
雪的语文教案设计
南浔开发区实验学校 费雅芳
教学目标:
1.反复诵读,领会本文内蕴丰富、清新优美的语言。
2.感悟文章内容,品析文中的两幅雪景图。
3.理解作者的情感逻辑,体会文章借景抒情的写法。
4.品味文章内涵,体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养初步的自然观赏和艺术欣赏的能力。
教学重点:
1.诵读,体会文章的语言美。
2.品析两幅雪景图。
一、情景导入
那是1924年的岁末,在五四运动热潮已消退的北京,大学铺天盖地地挥洒着??在这个雪花奋飞的日子,身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情,笔尖倾泻下了内心最深的感受??18天后,散文诗《雪》诞生了。阅读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走进鲁迅的生命个体。 (师板书:雪 鲁迅。)
二、初步感知
请同学们伴随着课文的配乐朗读,一起去聆听这位文学大师的内心独白吧! 听完了朗读,谁能告诉大家文章描绘了哪两个地方的雪景?
(板书:江南的雪景 朔方的雪景)
三、品读赏析
是的,作者妙笔成画,两幅风格迥异的画卷俨然舒展在我们面前。如果两者选其一,你愿意化为鲁迅笔下的江南雪还是朔方雪呢?请同学们任选一处你最喜欢的雪景,用情感受,用心品读。
课件出示:
我愿化作江南的雪/朔方的雪,请看 ,由此我读到了 。
同学们读得十分投入。我们先请这位女同学谈谈她的选择??
根据学生的发言,教师适时点评。
教师对“江南的雪”的部分进行总结:
在鲁迅的笔下,江南的雪如此滋润美艳、生机勃勃,构起了他对故乡的无限怀念,让我们感觉到了无比的柔美;那么就请我们女生一起为大家呈现这份柔美吧!(女生朗读1——3段)(板书:滋润美艳 )
听完女生的心声,选择化为朔方雪的同学,肯定也有很多话要说??
根据学生的发言,教师适时点评(结合句子的正确朗读,中间插入写作背景的介绍)。 教师对“朔方的雪”的部分进行总结(针对最后一句):
千言万语浓缩成一句(是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。)朔方的雪,它是孤独的但又是顽强的,他的这种奋发向上、顽强拼搏的精神化为了精魂,将永垂不朽!(板书:蓬勃奋飞)
四、研读探究
教师:“一切景语皆情语。”假设让鲁迅先生化为雪,你认为他会选择化为江南的雪还是朔方的雪?为什么?小组谈论。
(生讨论。)
根据学生的发言,教师适时点评。
我们有些同学认为鲁迅更倾向江南的雪,因为江南的雪构起了他对故乡的怀念,这是毋庸质疑的;而有更多的同学观点则相反,因为他们觉得朔方雪的抗争精神更值得鲁迅赞颂。 教师总结:是的,鲁迅所处的现实生活,让他不得不选择像朔方的雪那样战斗着。
虽然两地的雪景各有各的特色,但贯穿始终的却是作者一个共同的心声:要用战
斗来创造一个春天般美好的世界,表 达 了 作 者 心 中 一 种 奋 斗 的 激 情 。 (板书:奋斗的激情)
“ 把温情掩藏在心底,让坚硬成为自己的盔甲。”这就是鲁迅先生!
“他心中的理想,他的心志、性格、做人做事的原则,无一不契合着朔方大学的本质,铺天盖地地飞落,纷纷扬扬地挥洒,咄咄逼人地闪烁,以压倒一切的气势,扑向黑暗中的世界,梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌。——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》
师:让我们大家一起再次深切感受鲁迅先生的精魂吧。(点击展示)
(师)但是,朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,(合)他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。(女)屋上的雪是早已就有消化了的,因为屋里居人的火的温热。(师)别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,(男)如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,(合)弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。 (停两拍)
(师)在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂??
(女)是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
(男)是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
(合)是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
五、结束语。
在今天课的最后,老师将江天的这首小诗送给大家,希望你们会有所启发。
读点鲁迅,你的生活将充满活力;
读点鲁迅,你的生活将感到充实;
读点鲁迅,你将坦荡荡地做个堂堂正正的人.
——江天《民族灵魂鲁迅·读点鲁迅》
六、板书设计。
滋润美艳 江南
雪 (鲁迅) 奋斗的激情
孤独顽强 朔方
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