语言描写教学设计

时间：2022-06-26 09:28:20

语言描写教学设计三篇

语言描写教学设计三篇

语言描写教学设计三篇

　　篇一：语言描写教学设计

　　【教学目标】

　　知识与能力目标：

　　1、掌握运用语言描写的方法。

　　2、学习写出说话人的身份、神情语态。

　　3、运用语言描写来刻画人物性格。

　　过程与方法：

　　1、培养全体学生的写作兴趣，极大限度地调动他们参与教学活动的积极性；

　　2、培养全体学生通过互动、讨论、合作、探讨来获取知识的能力。

　　情感目标：

　　1、激发学生的写作兴趣与热情。

　　2、培养学生参与活动的积极性和主动性。

　　【教学重点】

　　1、人物语言描写的方法。

　　2、学习写出说话人的身份、神情语态及性格。

　　【教学难点】

　　学习写出说话人的身份、神情语态及性格。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、春江水暖鸭先知（导入新课）

　　1、言为心声，优美的语言能够将你内心恰如其分的表达出来，让读者更好的理解你，那么，怎样使你笔下的文字更生动呢，今天我们就一起来探讨学习语言描写。

　　2、进行比赛，请同学们翻开教材从学过的课文中找出一句语言描写的句子，并说说这个句子的作用。

　　3、明白概念：什么是人物的语言描写？

　　语言描写就是通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。

　　二、绝知此事要躬行

　　（一）语言描写要注意人物的身份：

　　1、猜一猜：

　　一个下雪天，庙里来了四个人,分别是县官、秀才、富翁、流浪汉。望着纷纷扬扬的大雪，（）诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”（）乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”（）接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的（）听得火冒三丈，大声骂道：“都是放屁！”

　　2、小结：什么人说什么话。

　　人物的语言必须符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。

　　3、请你评一评，是否符合身份：

　　1、当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个’活雷锋’……”

　　2、四岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着！下了班就回家，不准去喝酒打牌……”

　　（二）语言描写注意人物的性格：

　　1、感知文段：

　　“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去” “不！”我哭着喊了起来。

　　爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说："小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？"爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。——《羚羊木雕》

　　2、小结：语言描写要注意写出人物的性格特点。

　　3、现场说话练习：

　　弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时

　　（1）性格温和的你会说：

　　（2）脾气暴躁的你会说：

　　（三）语言描写要注意场合与情境

　　1、写一写：

　　张三的语文课本不见了。他会怎么说？

　　课堂上不见了课本：

　　下课时不见了课本：

　　在家里不见了课本：

　　2、小结：什么地方说什么话。

　　人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。

　　（四）语言描写要写清人物说话时的动作、神态等。

　　1、由上一个环节的示例答案导入并分析要写清人物说话时的动作、神态等。

　　2、小结：说话不只是说话。

　　对话描写时，还要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。

　　三、读书须用意，下笔才有神

　　（1）练笔：

　　初一刚住校，我很想家，第一周星期五放学了，爸爸和妈妈早已在校门口，……

　　温馨提示：

　　1、抓住人物的身份、年龄。

　　2、符合说话时的场景。

　　3、注意神态动作的辅助。

　　（2）展示学生写作成果，师生共同赏析评价。

　　（3）出示老师范文，师生共同赏析评价。

　　篇二：《语言描写》教学案例

　　一背景分析

　　作文历来是大多数学生学语文最怕的东西，许多学生把作文看得很神秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味，语无伦次。造成这种情况的原因之一就是学生作文只局限于叙述，不擅长描写，缺少必要的写作方法和技巧。怎样让学生的文思流畅起来，让语文味借一双有力的翅膀在每一个学生的作文中飞翔，语言描写就是一个好的突破口。针对于此，我安排设计了本节课。

　　二教学构想

　　（一）教学目标和设计依据

　　语文课程标准中提出：在写作教学中，应重视培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，让学生在写作实践中学会写作。针对语文新课标的要求，本人制定了下面的教学目标：

　　1知识目标：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。

　　2能力目标：培养学生用语言描写表现人物性格特征的能力和合作探究解决问题的能力。

　　3思想目标：培养学生爱思、善用语言描写表情达意的精神和合作探究的精神。

　　（二）教学思路构想

　　本节课教学重点是“知识目标”，难点是“能力目标”。为了突出重点，突破难点，在组织学生学习语言描写的前提下，教师给出语言描写的思路，指导学生进行语言描写训练。从“人+说话”起步，到“（人+说话）+（人+说话）”，最后定位到在“说话”前面加上表示语态的词语。在教学设计中，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进，一环套一环，环环相扣，让学生课上有一种轻松感，好像在做一种有益的游戏，指导学生在轻松的氛围中主动探索，合作交流，在写作实践中学会写作。

　　三案例实录及点评

　　（一）故事激趣，导入新课

　　师：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。”一提到这首诗，大家就会想到匈牙利著名的诗人裴多菲。提到裴多菲，很多人都知道他的诗才，但很少有人知道他的辩才。下面请听《裴多菲智辩庄园主》的故事。

　　利用多媒体播放故事，学生边看画面边听故事。

　　师：在这个故事中，裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？

　　生：齐答语言。

　　师：语言的作用妙不可言，今天这节课我们就进行语言描写训练。

　　点评：从学生熟知并喜欢的诗歌作为切入点，紧接着话题一转，强调诗人的辩才，抓住学生的好奇心，激起学生学习的热情，从思想感情上调动学生的积极性。

　　（二）学习教材，筛选信息

　　1学生速读教材，边读边在文中进行圈点批注，思考大屏幕上的问题。

　　（1）什么是语言描写？独白、对话、交谈分别指什么？

　　（2）语言描写的目的是什么？

　　（3）语言描写应注意什么？

　　2学生边默读短文边圈点批注，然后进行竞答（要求说出所答问题的页码、段落），其余同学进行补充。最后教师点拨明确：①语言描写就是对人物的独白、对话、交谈及其语态的描写。独白就是人物的自言自语，对话是指两个人面对面的谈话，交谈是指参加谈话的人不止两个，而是三个或三个以上。②语言描写的主要目的在于表现人物的思想境界和性格特征，除此之外，还可以推动情节的发展，介绍有关情况等。③语言描写要注意以下两点：第一、要符合人物的身份。第二、要明确目的，不要为追求生动而让人物没话找话。

　　点评：给学生时间让学生充分的阅读，引导学生边读边进行圈点批注，这不仅训练了学生读书能力，还指导学生进行要点的提炼，为下面的训练作了必不可少的铺垫。

　　（三）循序渐进，指导思路

　　师：我们已了解了语言描写的相关知识，下面我们就进行语言描写训练。第一环节，用简单的“人＋说话”的格式说话

　　１用下面的格式说话：人＋说话（点拨：为使表达更丰富，避免单调，要学会用更多的词语来代替“说”字。）

　　２用下面的格式说话：（人＋说话）＋（人＋说话）（提示：这里是两个人说话。）

　　３师拟定情境：周六或周日，你想随心所欲的干自己想干的事情，但是你的想法和母亲意愿发生了冲突，其结果，要么是你顺从了母亲，要么是母亲说服了你。请把你当时和母亲对话的情形叙述下来。（提示：这里是说一段话。）

　　学生四人一组交流讨论，小组推荐出“最佳表述者”在全班口述，教师进行启发性点拨、评议。

　　点评：从学生最感兴趣的话题入手，让学生有的可说，有的要说，带着学生敞开心灵、放飞思绪，让内心的情感如涓涓溪流汩汩不断，或如长江大河汹涌澎湃，使每个学生有参与的激情又有表现的欲望，有体验的需要，也有对话的意愿，有探究的冲动，也有创造的灵感。

　　第二环节，认识语态这一概念，进行语态描写训练。

　　师：刚才同学们叙述的内容都很丰富，做到了说真话、实话、心里话，但是在人物对话中，人物的特征淋漓尽致的表现出来了吗？（学生不语，有的摇头，有的低头思索。）这里缺了点什么呢？

　　学生各抒己见，师点拨，学生答出“语态”。

　　１指导学生翻阅教材，明确“语态”这一概念。语态是对人物说话时的神情、举止的描写。

　　２给材料进行语态描写训练。

　　材料一：今天，我们班在广播操比赛中得了第一名。现在请王小星同学把这个消息告诉大家。(转向王小星) 因为是好消息，你希望大家早点知道，所以你一边跑，一边喊着“报告”，下面请同学们注意王小星说了什么，他是怎样说的。

　　（王小星按要求表演：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在广播操比赛中的第一名啦！”

　　大屏幕打出句子：王小星（）说：“” 谁愿意说？（学生情绪兴奋，纷纷举手，跃跃欲试。）

　　生1：王小星连蹦带跳地说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦!” 生2：王小星欢天喜地地说：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!” 生3：王小星一边跑一边喊：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!” 生4：王小星兴致勃勃地连声喊道：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!” 师：同学们描述得都非常好，注意到了在人物说话时的神情、举止上作文章，其实写作就这么简单。

　　大屏幕出示材料二：有一对孪生的小姑娘走进玫瑰园。不多久，其中一位小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这不是好地方。”“为什么？我的孩子。”“因

　　为这里每一丛花下都有一丛刺。”不一会，另外一位小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这里是个好地方。”“为什么？我的孩子。”“因为这里每丛刺下面都有一枝花。”

　　阅读材料，在跑来前面加上表示语态的词语，表现两个小姑娘对带刺的玫瑰的截然不同的思想感情。

　　步骤：

　　①学生思考，把自己想好的词语说给同桌听，请自己的同桌先欣赏一下自己的成就。

　　②指名学生单独口答，并阐述理由。

　　③同学进行评议，教师进行启发性点拨。

　　生１：第一个小姑娘“面带怨气地”跑来；第二个小姑娘“满面笑容地”跑来。

　　生２：第一的小姑娘“心灰意冷地”跑来；第二个小姑娘“兴高采烈地”跑来。

　　生３：第一个小姑娘“一边擦着眼泪，一边吮着手指头”跑来；第二个小姑娘“蹦蹦跳跳地举着玫瑰花”跑来。

　　师：同学们描述得都非常好，特别是第三位同学，不仅正确，而且有创造性，表达了不同于一般人的“独特感受和真切体验。”（《语文课程标准》第１２页。）

　　３把你刚才和母亲的一段对话加上语态，用下面的格式写一段话：

　　（人＋神情、举止＋说话）＋（人＋神情、举止＋说话）

　　学生动笔写，写完后进行小组交流，推出本组写得最好的或是进步最大的，到展示台给全班同学进行展示。之后本组同学进行评议，其余同学补充。（请３——５名同学进行展示交流）

　　点评：这一步的设计很精妙，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进。一环套一环，环环相扣，既培养了学生敢于发表自己见解的精神，又注重训练学生的语言表达力。“放”而不任其自流，“扶”又没有包办代替，合作探究的“度”把握得很好。

　　第三环节，限定格式，发现规律，拓展新知。

　　师：请同学们回忆一下，描写人物语言时有几种格式？分别是怎样的？生：纷纷举手竞答。

　　师点拨明确，有四种格式。第一种，先写出说话人是谁，再写出他讲的话。

　　篇三：人物语言描写教案

　　【学习目标】

　　1、掌握运用语言描写刻画人物的方法。

　　2、运用语言描写来刻画人物性格。

　　3、希望学生通过语言描写,能使文章人物“真实地站立”在读者面前。

　　【重点难点预见】

　　1、人物语言描写要有个性化。

　　2、语言描写要精练。

　　【知识链接】

　　1、人物描写的方法。肖像、语言、动作、心理。

　　2、人物语言描写的方法。独白、对话、议论或交谈。

　　3、言为心声，彰显个性。

　　鲁迅先生曾说:“只摘出各人的有特色的谈话来,我想,就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”,就是具有个性特征的语言。在学生的日常习作中,我们常可以看到千篇一律、雷同相似的人物语言,这些语言毫无人物个性可言,枯燥而乏味,因此,关注人物语言的描写、彰显人物个性就显得尤为重要。好的人物对话能生动自然地表现人物的教养、气质、风度、心理等。用得好,就能使人物“活”起来,反之则必“死”无疑,必“假”无疑。本课题的设计意图就是希望学生通过语言描写,能使文章人物“真实地站立”在读者面前。

　　【学法指导】

　　教学方法：朗读法，讨论法，自主、合作探究

　　【学习流程】

　　自主学习

　　《裴多菲智辩庄园主》故事

　　匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主对裴多菲说：“我是这里最有钱的，这里的人见到我要低头行礼，不然我就打他，你也要向我行礼！”裴多菲说：“我不认识你，不能向你行礼。”这时围观的人很多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲说：“我口袋里有１００元钱，只要你向我行礼，这钱归你。”

　　裴多菲拿到钱后说：“现在我有钱了，而你却分文都没有了，你应该向有钱的我行礼呀！”

　　1、提问：故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？

　　2、提问：人物描写有哪些方法？

　　3、比较两组句子：

　　A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。

　　B.“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。 “且慢，让我来看看吧?偷我们的吧，我们的大得多呢！”

　　——鲁迅《社戏》

　　A .老大臣认为这布料很美，他很满意。

　　B . “哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

　　——安徒生《皇帝的新装》明白概念：什么是人物的语言描写？

　　语言描写是对人物对话和独白的描写。言为心声，描写人物的语言，意在揭示人物的性格特征,塑造活生生的人物形象.

　　合作探究