《坐立走有精神》教学反思
《坐立走有精神》教学反思
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自身是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”通过执教《坐立走有精神》这一主题的教学，我更深地感受到：课堂要充溢活力，师生要富于发明。然而我们的新课程实验教村正为我们提供了很多发明空间，就看我们如何去掌握，如何去挖掘，如何运用啦。在本课教学中我主要从以下三方面作了些尝试：
一、营造愉悦的教学环境，寓教于乐
努力营造一种宽松的学习环境，是促使同学主动发展的必要条件。我在导入新课时，抓住同学们的好奇心，用“快乐猜猜猜”的形式吸引同学的注意力，然后把小朋友们带入生活情境，学习欣赏“身边的典范”——小朋友们都喜欢的“文明礼仪星”王昕莹并向她学习。在欣赏和交流一些生活当中优美的姿势后，用同学喜闻乐见的蓝猫来揭秘。此时，课堂成了小朋友们的乐园。课中通过欣赏、情境悄悄话、情境大比拼，让每们同学选择参与练习，以小组为单位上台展示竞赛。寓教于乐，寓教于活动中，同学自始自终，积极参与，注意力高度集中，同学真正成为学习的主人，他们愿学、乐学、活学。
二、再现丰富多彩的生活情境，尊重体验。
生活情境是向儿童提供真实的生活素质或情境。营造出良好的情感体验氛围，可让儿童在真实的生活中去感受、体悟。我在课前搜集、拍摄了很多生活情境，如“清晨，站在校门口值日的师生”、“奎文的首届体育节开幕入场式”、“国旗班行走姿势”等，在课堂回放再现，让同学感受生活的丰富多彩。坐立走姿势是应时应而变化的，同学也应有自身的坐立走的要求。从而激发同学自主进入不同情境，在小组中边学边练，体验坐立走的正确姿势，然而在班上交流扮演。这样让真实的生活走进同学的认识世界，使他们在生活中加深了体验，学握了合适的坐立走的方法。
三、密切联系同学的生活实际，激活参与
心理学家皮灭杰指出：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动的过程即是同学参与的过程式。美国学者巴特勒认为：“教学过程只有让同学参与连续的反应活动才是有效的。”因此，品德与生活课教学一定要注意引导同学的动脑、动口、动手，积极参与教学过程，亲自体验，让他们真正成为认识的主体、学习的主人。在品德与生活课教学中，要以同学为主体，创设实践活动，重视同学的积极参与，让他们在参与中主动、活泼地发展，在参与中获取知识，提高道德认识，培养创新能力。教学《坐立走 有精神》时，我在教学中设计了“坐、立、走竞赛”活动，此活动分三个环节。第一活动环节“T形舞台”。同学分参赛两队。竞赛开如，随着音乐，每队一组分别登台展示其潇洒、优雅的仪表，完成坐、立、行、读书、写字等各种姿势，展示完后，评委亮分、点评。因为组与组间要开展各种竞赛，同学练习得特别投入，同学间也能想互协助，合作的意识，合作的精神得到充沛的体现。第二活动环节“想像剧场”。剧名“后悔莫名”，剧情是一个小朋友从小没有养成正确的坐、立、走姿势，长大后碰到种种困难和不便……他后悔极了。故事留给同学很大的想象空间，允许同学大胆想象出尽可能的各种困难。第三活动环节“评选、颁奖”。评选出班内“坐、立、走”“8班文明礼仪星”，并谈谈自身的感受和收获。同学人人都参与这一活动，他们知道：“坐、立、走”并非小事一桩，站有站样、坐有坐样，尊重他人，有利健康。最后师生一起决定，定期进行坐立走文明行为评比，看谁最有精神。
四、从生活中来又走向生活中去，拓展延伸。
同学品德的形成，是一个长期的、复杂的、渐进的过程。我们培养的人是一个社会的人，所以在教学中，我们必需在立足课堂的基础上，开放拓展教学时空。在本课教学前让同学进行相关资料的搜集，进行观察，调查，让同学获得亲身体验。教学中，鼓励同学把社会生活中的真实体验带进课堂中进行讨论、考虑。教学后，设计一份简明的反馈表，在表中记下自身在平时生活中的姿势的自我评价，以和相关人员的评价，以此约束同学的行为，强化同学的习惯的养成。
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