语文《学棋》教学设计
语文《学棋》教学设计
教材分析：
这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。
学情分析：
课文从解题开始激发学习兴趣，教学中可抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得学习要专心致志的道理。
教学目标：
1、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，教育学生读书学习要专心致志。
教学重点和难点：
1、理解“能手、远近闻名、专心致志”等词语的意思。
2、能用“一边……一边……”说一句话。
3、通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。
教学准备：
挂图，卡片，
教学过程：
一、故事激趣，语境创设
1、师：同学们，今天上课前老师要先让你们听一首歌曲，想听吗?
师：这首歌歌名是《小猫钓鱼》，老师要请同学们仔细听，听后要告诉老师这首歌曲给我们讲了一个什么故事，比比谁听得最认真，概括得又准确又简洁，老师就把这个可爱的笑脸奖励给他，专心听哟!(放音乐《小猫钓鱼》)
2、师：谁来讲一讲小猫是怎样钓鱼的呢?听了这个故事你从小猫身上明白了什么道理?指名说。
3、师：嗯，刚才那个《小猫钓鱼》的故事告诉我们：学钓鱼要一心一意，不能三心二意，那么学下棋要不要也这样呢?
师：今天我们继续学习《学棋》这一课，请小朋友们读一读课题。(板书)
生：学棋。
师：谁能说说，课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀?
生：课文里讲的是两个学生和秋学习下围棋。
二、引导质疑，导入新授。
1、师：那为什么要跟“秋”学棋呢?谁能用课文里的话告诉大家?
生：读第一自然段。
师：请小朋友们读一读这一自然段，看能不能把秋的名气读得更大一些?
一生读得不太有感情，再指名读，读得很有感情。
师：刚才“秋”仅仅是在河口乡有名，现在“秋”的名气到了寻甸县了，谁能读得让全省的人都知道秋的名气。
再指名读，非常有感情。
师：现在“秋”的名气真的到了省里了。咱们一起读一读。
生齐读。
师：这下，全国的人都知道“秋”是一位下棋能手了!
2、师：都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢?
生：不是。
师：你怎么知道的?
生：读最后一自然段。
师：请小朋友们自由地读一读这一自然段。
生自由读。
师：小朋友们读了这一段，有问题要问吗?
生：为什么跟同一个老师学习，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋艺一直没有多大长进呢?
(师板书：“?”)
三、读演结合，研读课文。
1、师：课文中能找到答案吗?谁来说说，在在哪一段?
师：小朋友们很会动脑筋，这个问题的答案就在课文的第二自然段里，请小朋友们好好地读一读第二自然段，读好了，答案自然就有啦!
生：自由读第二自然段。
师：读得怎么样了?问题的答案找到了吗?哪位小朋友来说一说?
生：因为一个学生专心致志地学习下棋，而另一个学生上课总是走神儿。
师：说得真好!(擦去“?”)看来大家是读懂了，咱们学习课文，光读懂课文还不行，还得读好了，有信心读好吗?(生：有!)好!谁先读一读第一个学生学棋的情景。读哪里知道吗?
A、指名读第二自然段的第2句话。
(小黑板出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。)
请同学们用“-----”在课文中画下来。
B、师：这一句是写一个学生学棋的句子，哪个词最能概括出这位学生的学习态度呢?(师板书：专心致志。)
C、师：这个词的意思懂吗?谁能看着图说说这个词的意思。
(出示挂图)
生结合挂图说意思。(一心一意，集中精神)
师：谁能用课文里的话告诉大家“专心致志”这个词的意思。
生读课文中相关语句。
(小黑板出示第二段第2句话。划出“专心致志”)
D、师：不知道小朋友们发现没有，这个学生的专心致志主要体现在三个动作上，能找到是哪三个动作吗?
生：是“听”、“看”、“问”。
(给三个字加点)
师：对了!下面请小朋友们试一试，看看怎么读才能把这段读好，读到什么效果呢?要让别人一听就能知道你已经懂得“专心致志”这个词了，明白吗?
学生练读，指名读。
师：看来大家都明白“专心致志”的意思了，老师现在看一看，哪位同学上课最专心致志。其实，“专心致志”不仅要耳朵听、眼睛看、嘴问，最重要的还是要动脑子思考。
E、师：谁能上台演一演这个学生学棋时“专心致志”的样子呢?
指名一学生表演，一学生读。
师相机指导。
师：这位同学演得真不错，真是在一边听一边看，“看”和“听”这两个动作是同时发生的。
F、师：老师这里有两件事，唱歌和跳舞，你能用“一边……一边……”把他们连起来说一说吗?
谁来表演一下一边唱歌一边跳舞的样子?
G、老师这还有几句这样的句子，但老师弄不懂他们哪句是对的，哪句是错的?看谁能帮帮老师?
小黑板出示：(判断：1、妈妈一边看电视，一边打毛衣。
2、爸爸一边看电视，一边看报纸。)
H、同座位讨论一下，用“一边一边”你还会造其他的句子吗?
指名说。生：妈妈一边洗衣服，一边看电视。
生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。
师：你们的妈妈可真会忙里偷闲!
生：星期天，我坐在沙发上，一边吃零食，一边看电视。
师：“一边吃零食，一边看电视”可以，你们可不能一边做作业，一边看电视呀!
I、师：同学们说的真好，让我们一起再来读一读课文中的这句话?
指导朗读
J、小朋友，你觉得这样“专心致志”学习的人你喜不喜欢他呀?喜欢他的什么，谁来说说?该不该夸夸他呀?那让我们一起夸夸他吧(师指着图，生夸)。让我们带着对他的喜爱，再来读读这句话吧!(全班齐读)
2、继续交流
师：现在想不想知道另一个学生是怎么学棋的呢?谁来读一读剩下的这几句话?用()括起来这段话。
指名读。
A、师：如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢?
生：“走了神儿”。(板书：走了神儿)
师：谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”?
(出示挂图)
生结合图说意思。( 走了神儿：不专心，听着听着就想到别的地方去。)
B、师：老师很想知道另一个学生是怎么走了神儿呀?你们想演演他吗?
师：书上描写这个学生“走了神儿”的这段非常精彩，请大家好好地读一读，过一会儿我想请一个小朋友把“走了神儿”的样子表演出来，要想演好，必须读好哟。哪位小朋友读得好就请哪位小朋友来表演。
生自由读，指名读句子。
(小黑板出示句子：另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把他射下来该有多好哇!想着想着，双手不由地做出了拉弓射箭的动作。)
C、师：哎呀，这可真是的，都想哪儿去了!你们想演演他吗?
师：不过，别着急，要想演好，还得先读好。老师这里还有一句话，你把他读好了，你就能读好这几句话了。
(出示句子：他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇!)
指导评价。
D、师：那前后几句你会读了吗?
自由读、指名读。
E、指名表演。
师：下面老师请一位同学来表演一下“走了神儿”的样子。注意要根据课文里的内容来表演哟!(生表演)
师：其余的小朋友都来当导演，导演更了不起。各位导演对他的表演有什么好的建议吗?请看书，要根据书上的要求指导。
师：同学们对他的表演有什么意见吗?谁来说说。
(其他学生有的根据书上的内容提表演要求，有的鼓励他不要紧张。)
F、师：看了表演，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读的时候，一定会读得特别有感情。
生再次练读。全班齐读。
H、对于这个老爱走神儿的学生，你们觉得老师会对他说些什么呢?
你觉得他会改掉这些坏毛病吗?老师也希望我们班老爱走神儿的同学也能改掉你的坏毛病，能吗?
3、师：想把这一自然段连起来读一读吗?
指名两名学生分角色读。
集体分角色读，男生读“一个学生”，女生读“另一个学生”，男生读时女生演，女生读时男生演。
(通过此环节，完成教学目标1)
师：正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。咱们再读一读课文最后一自然段。
(齐读最后一个自然段。)
指名读。
四、拓展延伸
1、(师过渡：一个专心致志地学习，一个三心二意地学习，结果会怎样呢?
2、引读。后来那个专心听讲的学生成为——(板书：出色的棋手)而那个老走神儿的学生，棋艺——(板书：没多大长进)。
(师板书：出色、没多大长进)
3、谁能用“因为……所以……”把他们两人的学习态度与学习结果连起来说说。(指名说)
4、师：你们喜欢谁呢?为什么?
齐读第三小节。
五、总结课文
这篇课文讲了两个学生向围棋能手秋学下棋的故事。(出示填空题让学生完成)
一个学生因为( )，所以后来成了( )的棋手;而另一个学生因为( )所以棋艺( )。看来，学习、读书时都要( )，不能( )。
六、作业布置
师：喜欢这个故事吗?课后将这个故事讲给自己的家人听。七、板书设计：
一 个 专心致志 出色的棋手
13、学棋 (听，看，问)
另一个 走神儿 没有多大长进
(想别的事)
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