阅读经典实践报告范文（通用13篇）
忙碌而又充实的社会实践已经告一段落了，这段经历，相信你有很多感悟吧，这也意味着，又要准备开始写实践报告了。那么你会写实践报告吗？下面是小编精心整理的阅读经典实践报告范文（通用13篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
阅读经典实践报告1
一、课题研究的背景及意义
我是一名幼儿教师，从事幼教工作十多年，在长期的教学工作中发现“信息爆炸”的时代对人的阅读能力提出了更高的要求，“文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人”。阅读能力应从学前开始培养的观念，目前已逐渐为世界各国幼教界所认同。但是，通过早期阅读现状调查我们了解到，幼儿园及家庭对幼儿早期阅读还不够重视，在观念和行为上存在一些问题：首先是家长、教师不理解早期阅读的正确含义，多数家长和部分教师认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读；其次，幼儿园及家庭缺乏良好的有效指导。这些现象引起了我们高度的重视和深深的思考，《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。”因此，我们希望通过开展分享阅读家庭读本运用的教育研究来解决以上问题。
二、研究目标
1.通过家庭读本阅读，来发现家庭读本阅读对于幼儿的学习动机和阅读兴趣都能得到提高。
2.培养幼儿良好的行为习惯，从而提高幼儿自主阅读的能力。
3.通过实施分享阅读课题，提升幼儿的综合素质，深化幼儿园教育改革力度，提升教师的科研能力。
三、研究过程
1.研究对象：3～5岁幼儿。
2.具体研究方法：主要采用文献法、问卷调查法、自然实验法、访谈法及观察法。
3.研究时间：20xx年8月至20xx年6月。
四、研究计划
1.准备阶段：20xx年8月收集整理。确定课题实验研究方案，选拔实验老师、成立实验领导和实验小组。
2.实验阶段：20xx年8月至20xx年6月，根据实验研究方案实施研究工作，对儿童阅读能力展开前期测评工作，开展家教讲座，写出调查报告，实现初步研究目标，围绕活动目标探索分享式阅读的途径和策略。小班主要研究在分享阅读活动中培养幼儿阅读兴趣和习惯、中班主要研究在分享阅读活动中培养幼儿倾听和表达能力、大班主要研究拓展阅读内容，促进幼儿实践能力和创造力发展。并在实践中探索、梳理主题背景下分享阅读活动设计的方法和策路。不定期进行阶段性小结，并向总课组汇报阶段性研究成果，并定期收集论文。
3.巩固、扩大成果阶段：20xx年6月至20xx年7月，实验检测、分析结果、撰写论文，进行理论总结，上报结果。
五、实验措施
1.问卷调查。
2.阶段性测评：小结、总结。
3.跟踪调查，并有针对性地开展家长研讨会议，同时采用各种激励措施。
四年来课题有序、平稳地开展了系列活动：召开了“亲子阅读”的沙龙活动、幼儿自制图书的活动，举行幼儿分享阅读大赛。
同时结合对分享阅读的实践及教学活动的思考，我撰写了经验论文和分享阅读的案例。分享阅读专家袁园老师来园对课题进行指导，给予了较好的评价及合理的建议。对课题的实施、阅读环境的创设给予了肯定。同时我园与北京分享阅读的专家与老师进行了《幼儿园主题活动背景下，分享阅读活动的实践研究》课题的交流，对分享阅读课程进行了诊断，专家认为课题立足于新课程新教材的实施，挖掘和拓展适宜各个年龄段“分享阅读”的内容和读物，既丰富新教参的内容，又促进幼儿、教师的发展，提高了幼儿园的保教质量，形成幼儿园阅读特色。
20xx年4月，幼儿园在全园召开了《主题背景下的分享阅读实践研究》课题结题论证会。论证会上，为了能全方位、多角度的向大家展示我的课题成果，我展示主题背景下分享阅读集体活动以及相关的一些拓展活动，并进行了《快乐阅读，分享快乐》案例介绍，家长就幼儿园开展分享阅读以来的感受进行了分享，孩子们还进行了“唱诗诵诗”等有趣的活动。
我们坚信：通过一个课题，形成一门园本课程可以带动一支教师队伍，提高其整体水平，促进幼儿全面和谐地发展，提高办园质量，形成办园特色。
阅读经典实践报告2
一、课题提出的背景和意义
1、课题的选择是时代和社会的需要
人类大量的知识和信息都是通过阅读获得的，阅读能力的培养是从儿童早期开始的，如果说阅读是学习的基石，那么，儿童阅读就是基石的核心。因此，早期阅读更被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。儿童时期的阅读是发达国家早期教育的焦点，联合国科教文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，在80年代，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。
儿童早期阅读的材料是图书，其中儿童文学以独特的形式呈现给孩子，不仅具有认知和教育功能，而且还有审美和娱乐功能。儿童文学的特点与儿童的年龄特征相对应相合拍的，它适合儿童的接受心理、接受能力、接受方式。它将那些“有持久生命力的艺术珍品”，呈现给儿童，为儿童看世界打开了一扇明亮的窗户。所以，以儿童文学为小学生高年级的阅读材料，也为教师走入儿童内心世界、掌握教育教学规律提供了一把特殊的钥匙。
2、课题的选择是教育和学生发展的需要
有人说，童年阶段的阅读是审美情感和美好人性的起点，阅读儿童文学它能让人善良，增强人审美的意趣，能让孩子的心灵变得丰富敏锐，培养和提升高年级学生阅读儿童文学作品的态度、兴趣、习惯、和鉴赏能力，开发学生的思维能力、想象能力、创造能力及审美能力，使学生在儿童文学作品阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中的情境、语言、审美情趣有所感悟；促进和推动课内外文学阅读的同步和互动；培养学生延伸到成年生活的阅读习惯；在阅读儿童文学作品的潜移默化中提高学生的写作能力。儿童文学的阅读，遵循了儿童身心发展的规律，也有助于儿童语言教育和自身发展。
3、课题的选择是本校自身建设和发展的需要
从葵涌街道第二小学的教学实践和研究来看，在语言教育上已经具备了一定的特色，特别是课题“ ”实施以来，也积累了大量可供借鉴的教学经验和扎实的研究基础，并且具备了一支擅长文学艺术教育的师资队伍，和两年的绘本阅读教学实践研究，具有事半功倍的效果。同时课题的实施，也将对我校校本文化建设，以及结合新课程构建校本特色课程，将起到一个引导、落实、推进、深化的作用。
二、课题的概念界定及目标假设
（一）概念的界定
儿童文学：是指专为少年儿童创作的文学作品。主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，其内容、形式及表现手法都适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。按不同年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学和少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。这儿的儿童文学主要是针对小学高年级阶段而言，题材以儿童故事、小说、散文、戏剧等为主。
儿童文学阅读策略：是指以儿童文学为切入口，来研究符合小学高年级学生的身心发展特点和教育规律的阅读教育行为、计划和方法。
（二）目标假设
1、通过研究，探索小学高年级儿童文学阅读的目标、内容、措施及其有效的教学方法。
2、通过形式多样的阅读活动，激发学生对儿童文学阅读的兴趣，提高倾听、理解、观察、表达、表现、思维、想象、自信等综合能力，形成良好的阅读习惯。
3、通过研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，分析力，促进教师深入细致地研究教法和学法，提高教师综合素质。
三、国内外同一研究领域现状和课题研究的价值
（一）国内外同一研究领域现状
国外对阅读策略的研究是随认知心理学的兴起而兴起的，它被当作学习策略的一个内容来研究。如美国密西根州立大学的达菲等人对小学生进行的排除阅读理解障碍策略的训练（1982——1987），由科克（l.k.cook）主持的对大学二年级学生进行的有关阅读材料组织策略的训练等。“阅读策略辅导”在语言教学领域里已相当普及。虽然我们能看到的这些研究报告主要是从心理学实验的角度做的，研究也仅限于阅读策略的某一方面，但这些研究报告对于我们如何严格地组织阅读策略辅导实验，具有重要参考价值。
国内外都很重视儿童阅读教育和研究。从20世纪70年代至今，越来越多的西方儿童文学研究者将研究目光投向了与儿童文学相关的儿童文化领域，致力于寻求和探讨儿童文学与童年文化之间的复杂关联；而这种探求构成了对于传统儿童文学研究话题的重要丰富与拓展。例如，《儿童文学的乐趣》一书除了探究儿童文学及其阅读活动的方方面面之外，还探讨了诸如玩具、电视和电影是如何影响体验和理解文学的方式等话题，其主要作者佩里·诺德曼本人也是对于儿童文化始终保持学术敏感的一位研究者。《你只能年轻两回——儿童文学与电影》一书则将儿童文学、儿童电影等的研究置于错综复杂的儿童与成人的“文化—权力”关系中加以探讨，同时也显示了鲜明的美国文化色彩和意识。
在美国，不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是现任总统布什的“阅读优先”方案，都大力提倡阅读。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。由于移民渐增，英国正快速变为多种族、多语言的国家，语文能力下降已经成了一大隐忧。因此，英国教育部下决心要在几年内让80％的11岁学童达到应有水准。他们把1998年9月起到1999年，定为全国阅读年，全国各学校每天也增加1小时的读写课程。早在xx年前日本政府就积极推广儿童阅读运动。1995年一群国会议员开始推动设立国际儿童图书馆，1997年日本修正“学校图书馆法”，规定学校规模只要超过12个班，都必须指派学校图书馆员。xx年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。
西方国家的主流课程体系和我国不同，他们趋向于设置专门的文学教学课程。英国和美国都探讨并制订了语言艺术课程标准。西方教育界认为，文学是人类想象的文字表达，是一种文化自我传播的基本方法；阅读和研究文学作品可以使学生开阔眼界，增加他们对日常生活的关注、体验和理解；文学教学对学生有重要的意义；英美诸国都有为文学作品的阅读教学制定的教学目标。
国内的儿童文学阅读教学起步较晚，改革开放后人们已经清醒地认识到“怎样学习”比“学习什么”更重要，因而国内教育研究领域20世纪90年代以来，对学习策略的研究成为热门，如研究记忆策略、解题策略等已经出了不少成果；但对阅读策略的研究还比较少。上海市宝山区教科室周龙兴所作“小学生阅读策略发展及教学研究”（发表于《教育理论与实践》1999年第3期），是研究阅读策略起步较早也是比较典型的一例，另外还有一些中小学教师，研究不同文体的阅读方法也涉及到了阅读策略。语文教学法研究会出版的《学会阅读》（中国青年出版社1999年北京第2版）一书，从阅读能力培养的角度，总结出的一套阅读方法，也可以看作广义的阅读策略。
考察各国和地区，除了政府发动，民间推动外，家庭、学校互动外，各国和地区都非常重视在小学母语课程体系中纳入儿童阅读指导的内容，而且从初步的考察可以得知，各国和地区的儿童阅读是以儿童文学为主要内容的，并且在小学——母语教育的初始阶段，儿童文学更是和小学阶段的母语课程密不可分。不仅各国和地区的小学母语课程教材中大量收进儿童文学作品，而且不少儿童文学作家直接主持或者参与教材编写，中国台湾的林海音就有10多年参加小学语文教材编写的经历。还有很多儿童文学作家直接深入小学校和学生开展读书交流，直接和孩子就童书展开讨论。英国的钱伯斯、美国的吉姆。崔利斯就是突出的例子。同时，国外的小学语文教师都受过比较充分的儿童文学教育，有比较好的儿童文学阅读经验和素养。
从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在改革小学阅读教学，加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索，但总的来说，儿童文学界和小学语文教育界长期缺少沟通和对话，小学语文教育中儿童文学视野的缺失是一个不争的事实，这种缺失究竟表现在哪些方面？儿童文学对于小学语文教育究竟有着什么样的意义？怎样引进儿童文学的视角，促进小学语文教育改革？这些已经是很值得我们关注的问题。
xx年5月31日，北京师范大学亚太实验学校正式成立了全国首家“学校儿童文学阅读示范阅览室”。以切实推进“中小学儿童文学阅读活动”为首要目标，倡导儿童文学的教育推广，以公益性、专业性、实验性为特色，在传播儿童文学阅读理念的同时，力图解决中小学校课外文学阅读“为什么读”、“读什么”、“怎么读”、“什么时间读”、“什么地点读”等基本问题，尝试建立一种常态而规范的，可运作、易推广的基础学校文学阅读活动模式，促进中国儿童文学阅读在校园的普遍开展。
近几年来，国内许多学校都将读书活动放在了学校工作的重要位置，广大教师也充分认识到了阅读在孩子健康成长过程中的重要作用。但审视当前学生的阅读现状却不太令人乐观，在大力呼吁读书的同时，许多老师并不知道该如何有效地指导学生进行阅读，没有一套行之有效的教学方法，孩子们也缺乏良好的阅读习惯。
（二）课题研究的价值
我们课题研究的价值在于从儿童的心理与能力出发，对小学高年级学生进行儿童文学的阅读指导，有效地提高孩子的阅读质量与阅读乐趣，培养学生的想象力、适应力及文学修养和审美情趣，提高学生的综合素质。
四、课题研究目标、内容与解决的主要问题
（一）研究目标
1、教师层面目标
通过本课题研究，培养一支高素质的教师队伍。科研教师要掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平，能写出可供发布的专题课改论文。
2、学生层面目标
通过本课题研究，培养和提升小学高年级学生阅读儿童文学作品的态度、兴趣、习惯、和鉴赏能力，开发学生的思维能力、想象能力、创造能力及审美能力，使学生在儿童文学作品阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中的情境、语言、审美情趣有所感悟；促进和推动课内外文学阅读的同步和互动；培养学生延伸到成年生活的阅读习惯；在阅读儿童文学作品的潜移默化中提高学生的写作能力。
3、科研层面目标
通过本课题研究、探讨、总结出儿童文学作品阅读指导的理念和基本策略，并加以推广应用。
（二）研究的主要内容
研究的主要内容是对儿童文学作品的阅读指导策略的研究、探讨和实践。重点是对儿童文学作品的阅读指导策略的探讨，希望研究出的策略能有效地培养小学高年级学生阅读文学作品的兴趣和习惯，培养学生的审美个性，提高学生审美能力；能让学生在儿童文学作品的阅读中从小吸收规范的、高质量的语言，为其后的语言发展奠定良好的基础；能培养学生良好的道德情操，提高学生的思想境界。
（三）课题解决的主要问题
1、如何有效地培养小学高年级学生阅读儿童文学作品的兴趣和习惯，培养学生的审美个性，提高学生审美能力。
2、如何确定小学高年级儿童文学阅读的目标、内容、措施，并制定有效的教学方法。
3、如何提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，分析力，促进教师深入细致地研究教法和学法，提高教师综合素质。
五、课题的预期创新点
1、建立《儿童阅读成长档案》。
2、对开展的阅读交流活动（如：读书笔记展览、读书征文活动、故事会、知识竞赛等）的组织形式、推进策略进行研究。
3、教师对学生进行儿童文学阅读教学指导研究。
六、课题研究的方法和步骤
（一）研究方法
1、文献资料法：收集有关儿童文学阅读的中外研究资料及他人成功的阅读课、读书会的案例，借鉴其成功之处，同时进行不断扬弃，形成课题研究的基本理念。
2、行动研究法：实验教师研读童书，引领学生阅读童书，以阅读课为阵地，课内外想结合，在实践中不断地反思、改进，发现问题，解决问题。
3、个案研究法。通过建立《儿童阅读成长档案》，教师应观察并记录个体阅读情状及个体心理变化，施以个别辅导。
4、对比法：对实验前、中、后期学生对儿童文学的阅读状况进行对比。
5、经验总结法：在课题实践研究的基础上，从理性和实践层面上总结、提炼童书阅读的具体方法与经验。
（二）课题研究步骤
本课题研究的主要阶段及具体安排：
1、申请立项阶段（xx年3月－xx年5月）
（1）选题。申报课题。
（2）成立课题组，组织教师学习培训。
（3）对小学高年级学生的阅读现状、现行儿童文学现状等进行调查、分析，收集资料。
（4）制定方案、开题论证。
2、研究阶段（xx年6月－xx年5月）
（1）根据研究目标、内容、制定阶段研究计划，开展实质性研究。
（2）定期交流课题研究进展，做好阶段小结。
（3）进行中期成果鉴定。
（4）在第一轮研究的基础上，针对有关问题展开验证性的研究，根据实际情况作适当调整。
（5）结合本校实际情况，吸纳前期研究经验，逐步形成具有校本特色的课程模式。
3、结题深化阶段（xx年6月－xx年12月）
（1）收集论文。活动设计、个案记录等材料，归纳总结。
（2）完成课题研究报告，举行结题评审鉴定会。
七、课题研究的保障措施
（一）组织保障。
组长：李梦
副组长：任海燕
组员：高年级语文老师
（二）制度保障。课题组有较健全的科研制度，将参与活动情况和科研成果纳入课题组成员的年度考核。
（三）师资保障。课题研究队伍年富力强，既有较丰富的科研经验，又有饱满的工作热情和活力。
（四）经费保障。学校划出一定的资金作为课题组专项研究经费。
八、课题研究预期成果
1、论文、研究报告、目标体系。
2、校本特色课程集、案例集。
3、课题阶段性研究报告。
4、课题结题报告。
5、课题研究活动影视专集（视频与图片）。
九、主要参考文献
1、《通向儿童文学之路》陈晖著新世纪出版社
2、《阅读儿童文学》梅子涵著少年儿童出版社
3、《中国儿童文学5人谈》梅子涵、方卫平、朱自强、彭懿、曹文轩著
4、《儿童文学阅读引论》陈子典著新世纪出版社
5、《中国儿童文学阅读推广计划：儿童的文学世界——我的文学课》陈晖著北京师大出版社
阅读经典实践报告3
自从我进入初中以来，已经有好几个了。在过去的几个月里，我阅读了许多著名作家的作品，如《黑柳彻子之窗》...自从我进入初中以来，已经有好几个了。在过去的几个月里，我阅读了许多著名作家的作品，如黑柳彻子的《窗边的小豆》和德国作家博多。谢弗的狗千千1，2，笛福的鲁滨逊漂流记，和马克草甸。吐温的《汤姆·梅多》；索尼娅的冒险和其他世界著名的作品。
虽然我的月读书目中的字数不是很大，但可以达到200万字左右，这不是一个小数目。根据这个计算，我一年能读6700万字。多么惊人的数字！
读一本书花了我大约八个小时。我可以把每本书读三遍。但是如果这本书的内容更深刻，更难理解，你必须读几遍。我第一次读了一本书。它主要是一部短篇小说，主要是实现作者想要表达的思想和感情。第三种阅读是理解书中关键词和句子的意思，并从我的摘录中选择好的单词和句子。
每个作家和他或她的作品都有不同的思想、感受和灵感。读完之后，我也有了不同的经历。例如，笛福的《鲁滨逊漂流记》主要告诉我们，鲁滨逊喜欢航海和冒险，并想环游世界。罗宾逊再次乘船去了南美，不幸遇难被困在一个荒岛上。然而，他没有放弃，而是通过自己的努力回到了自己的国家。从这本书，我们可以看到罗宾逊无畏的精神，足智多谋和勇气，以及他积极乐观的生活态度。读完这本书，我觉得我们应该对生活有一个积极的态度，有勇气去克服和克服困难，克服内心的原因和失望。
除了让我受益匪浅的《鲁滨逊漂流记》之外，我还被窗口的小豆子深深地感动了。
《窗边的小豆子》是黑柳彻子于1981年出版的一本书。它讲述了作者在小学的真实故事。英雄来了。因为他非常淘气，所以从他原来的学校退学了。八所小学；(学校名称)。进入学校后，在校长小林的关心和指导下，对普通人来说是陌生的。小嘟嘟逐渐成为一个大家都能接受的孩子，为她的生活打下了基础。
因此，书籍是人类进步的阶梯。一本好书可以改变一个人的生活。
阅读经典实践报告4
一、调查目的
《语文课程标准》(实验稿)明确指出“要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，校园要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。
鉴于此，我对唐山师范学院玉田分校附属小学学生的课外阅读活动进行客观的调查和了解，目的在于：具体而真实掌握学生课外阅读的有关状况，了解他们课外阅读的兴趣程度、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果;掌握学生对“课程标准”中“关于诵读篇目和课外读物的推荐”的实施状况;了解校园对学生课外阅读活动的要求以及量化状况;了解学生对课外阅读活动的要求和推荐;为我们制定学生课外阅读活动的设计方案带给第一手资料;为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，进行了此次调查。
二、现状策划方案
在新课程理念下，经过一段时间的实践，教学方法、教学关系逐步得到调整，涌现出一些以学生为主的活动式、体验式、探究式的教学模式。为使素质教育得以全面实施，应把新课程理念从校内带向校外，从课内阅读带向课外阅读，使学生的素质得以全方面的提高。
目前，我县居民的经济收入逐年提高，我校的基础设施建设也逐渐完善。但学生的课外阅读比较严重地存在着几种现象：
1、不想读。没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。于是，被其他的媒体夺去了几乎所有的课外学习时间。
2、不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。
3、不能读。一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有适宜的书;据初步调查，我校小学生拥有的书量太少。透过我校、六年级四个班的家庭藏书统计，结果如下：家里孩子读的书有100册以上的只占6%，50册以上占44%，63%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书，这其中还不乏漫画类的书。二是没有时间读，这是教师们家庭作业过多所致。超多的习题，重复的练习，应试教学的资料充塞了学生的空间。
以上三种现象，其实是相互作用的，没有课外书或没有时间，当然就不能读，而学习的兴趣与方法正是从学习中得到的，不学习，又如何能得到学习的兴趣呢?于是不会读，不想读。反过来，如果真有了兴趣，他会想方设法借书阅读，挤时间读，就会读得津津有味，读得忘乎一切。而学生家庭藏书量甚微，阅读资源匮乏，也在很大程度上制约着学生的课外阅读。
三、调查对象与方法
随机抽取我校五、六年级200名学生及其家长，采用问卷调查的方法进行了调查。
四、调查结果分析
对收上来的学生问卷与家长问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果状况分析归纳如下：
(一)对课外阅读价值的认识不足。
超多的课外阅读能够为学生带给良好的“智力”背景，促进其个性的健康发展。但是一些学生和家长，甚至是部分非语文类老师对此的认识却失之偏颇。23%的学生认为读课外书是为了提高学习成绩，21%的老师对学生读课外书的态度不够支持，27%的家长认为读课外书会耽误孩子的成绩。可见，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到了无辜的“冷落”，使得期盼点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。
(二)学生自觉阅读的兴趣不浓。
调查证明：23%的学生每一天都读课外书，33%的学生经常读课外书，44%的学生只是偶尔读课外书。其中30%的学生读课外书是家长和老师的要求。究其原因，电视、录象、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。42%的学生看电视的时间每一天超过一小时，26%的学生每一天超过半小时。数据证明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依靠声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的潜力。
(三)适应学生读的好书不多。
读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。40%的学生喜欢读文学类的书籍，23%的学生喜欢读科普类，30%的学生喜欢读漫画类;41%的家长只是偶尔带孩子上书店，家里孩子读的书有100册以上的只占6%，50册以上占44%;63%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书，这其中还不乏漫画类的书。学生课外读物的匮乏，无疑是学生阅读潜力提高的最大障碍之一。
(四)学生对科学阅读方法的掌握不够。
我们常说：得法与课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。调查证明30%的语文阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。80%的学生期望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为校园很有必要开设课外阅读指导课，期望老师对学生进行阅读方法的指导。
五、小学生课外阅读现状的思考与对策
针对这些现状，提出以下几点思考，以期尽早改变现状，使我校的课外阅读真正以学生为主体，做到面向全体学生。
1、以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣。
新课程强调要面向生活、面向社会，强调学科知识之间的沟通与综合。在这一理念的指导下，我国小学生语文课程在资料编排上呈现出广泛性、综合性，就其文章体裁而言，形式多样，记叙文、散文、诗歌、童话、应用文等，而课程内文章所涉及的知识则更为丰富多彩，有状物、记事、绘景、想象等方面，因此就其以上特色，为在校学生的课内阅读带给了丰富的学习资源。然而，如何做好课内阅读的巩固与延伸，其可行之道就是开展好生动搞笑的课外阅读指导，以课本知识为出发点，结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，从多层次、多角度作好课外阅读指导。如在学习了《卖火柴的小女孩》文后，可指导学生选取安徒生的其它童话进行阅读，从而领悟童话故事所蕴含的道理。又如学习了《只有一个地球》一文后，可诱导学生去阅读《十万个为什么》等科普读物，增长科技知识。当然，在指导过程中应遵循“循序渐进”的原则，长此以往，必定会使学生养成主动阅读、乐于阅读的习惯和兴趣。
2、利用现有读物指导精读。
新课程强调要培养学生的创新精神与实践潜力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的潜力，利用现有的读物互相转阅，在此过程中，教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导：
①、指导学生合理安排读书时间，每一天不少于1小时。
②、教给学生一般的读书程序。
③、提出读书要求。
调动学生在阅读过程中运用多种感官，使阅读效果到达最佳状态，根据学生年龄特点，所提要求应有层次化，低年级重点做到“口到、眼到”由于低年级学生识字量较少，加之朗读潜力还未成熟，因此，可允许学生动口朗读，朗读过程中做到“眼到”，即要求学生到达正确、流利。中年级重点做到“眼到、心到”，在掌握必须词汇量的基础上，要求学生看书有必须的速度，同时，在阅读过程中，善于思考，不懂就问。高年级重点做到“手到、口到”，即阅读时善于摘录好词好句，同时把所思所想记录下来，(即乐于写体会，写读后感)并把自己的情感与同学、老师互相交流，如此以来，学生表达潜力将得到提高，获得的知识面将更为广阔，心灵震撼将更为深刻。
3、以校园为主阵地，创设阅读条件。
新课程改革中，要求校园、教师多与家长沟通，因此校园能够组织召开家长会，成立家长校园与家长委员会。对家长全面实施家庭教育辅导，以提高家长的文化素养，增强现代主义教育观，把新的教育理念渗透到千家万户，让此次改革成为校园、家庭、社会共同的奋斗任务。校园要努力创设条件，营造良好的氛围。
首先，要倡导宣传——构建阅读的芝兰之室。
首先要在班上大造舆论，
一是宣讲读课外书的好处。
二是讲述各种名人读书的故事。
三是进行环境布置(黑板报的读书角介绍好书、教室里的图书角供同学们交流借阅)。
四是对于认真读课外书的同学不惜赞语。
五是给予必须的读书时间，甚至不惜用课上的时间开展课外的阅读，使读书的风气首先构成于课内，然后延伸到课外。
六是开展读书的交流活动，更重视平时与学生的交谈，从谈话中倡导读书，了解学生阅读状况。
其次，要熏陶感染——点燃阅读的情感之火。
我们教师的阅读情感对于学生也是一种良好的阅读榜样。我们要以入神入情的阅读为学生们作出榜样。要安排每两天一次30分钟的自由阅读，每逢其时，教师也要手捧一卷，沉浸其中，读到得意处，有时会情不自禁地笑出声来。教师的这种阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用，教师的阅读对学生起着一种巨大的感染力，学生从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。体现了主导作用对于主体的唤醒，也体现了教师主导作用的人文好处，这也是科技发展所无法替代的教师的价值好处。
再次，要引导点拨——探索阅读的通幽之径。
校园从整体上加以把握。1.编排各年段的课外阅读序列;2.制定阅读指导总目标和子目标;3.划定资料;《课程标准》要求学生九年课外阅读总量到达400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。1-6年级的阅读量，依次不应少于5万字、10万字、20万字、30万字、40万字、50万字(合计约150万字)。低段年级以文学作品类的阅读指导为主，包括儿歌、谜语、古诗、童话等。中段年级以科技知识类阅读为主，重点指向现代社会中的科技新成就与新问题等方面的资料。在计划的导航下，让读书真正成为学生的习惯，让书香溢校园，真正实现课外阅读指导的序列化，目标化和阶段化。而对于“怎样读”这个问题，则不强求一律，只是介绍几种读书方法，比如自己的书能够采取圈点、评注法;而借来的书，能够采取摘抄法;能够是略读，能够是详读，甚至能够用写读后感、读书笔记的方法来促进读书。每个同学都能够有自己特有的读书法，可在班级里组织进行学习交流方面的主题班会，每有好的读书方法，就向同学们介绍。更重要的是，要求学生互相交流所读的文章，读到好文章，要向大家推荐，有好的片断，就在课堂上朗读，做到奇文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围构成，我以为这就是最好的读书方法。教师能够组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，就是充分发挥了教师在学生课外阅读生活中的主导作用。
4、利用化现代媒体渠道开展阅读
自改革开放以来。信息的来源渠道越来越广泛，而且具有越时空、传播速度快、资料丰富等特点。针对现实条件，教师应指导学生运用现代化媒体即电视、广播、报刊杂志、网络资源等渠道进行信息即知识的涉取。因此，培养学生的信息素养尤为重要。其中包括“收集和处理信息的潜力、获取新知识的潜力、分析和解决问题的潜力以及交流合作的潜力”。结合我校小学生实际，应充分利用“广播、电视、报刊杂志、网络资源”四大媒体技术开展阅读。目前，广播电视已普及千家万户。其传播的速度极快，知识面极广，有国家新闻、娱乐信息、科技知识、生态环境、少儿节目等等。我们要引导学生正确利用这四大媒体技术来开展阅读。其中对信息进行鉴别、筛选、分析、决定潜力的培养尤为重要，要指导学生自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀。个性是在电视节目的选取方面应给予正确引导，鼓励学生适时、有选取的收看少儿节目、动物世界、新闻联播等节目，并结合主题队会开展讨论会，发表对当今世界的看法，自然野生动物的分布状况等，也可组织学生进行小报设计、故事会等活动。透过这些形式，既能扩充个体知识信息的容量，又能促进学生思维潜力表达潜力的提高，使学生逐步养成主动探索，主动学习的习惯。
总之，课外阅读对孩子的健康成长、和谐发展是一件有百利而无一害的事，它需要校园、社会、教师、家长共同关注，齐心协力。与书为友，和孩子同读，伴孩子一齐成长，让人人成功起步，应当成为我们老师和家长的共同追求。
阅读经典实践报告5
一、课题目的意义
1、传统文化对学生的要求。书，是人类宝贵的精神财富，是教育的结晶，是走向未来的基石。书，是传承文化的途径。人们常说，读书可以明智，研究可以明理，品文可以传递，嚼诗可以怡情。语言学家品叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想，自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。原国家教委主任柳斌曾经说过：一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的学校，是一个愚昧应试的学校。所以，无论是过去还是现在，无论是现在还是将来，学校都应是读书的地方。因此，作为一名学生理应要博览群书。
2、厚积才能薄发。21世纪是一个知识经济飞速发展的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了更高的要求。当今的国际经济和科技竞争，也越来越围绕人才和知识的竞争展开。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。大凡国内外的作家、文学家他们都嗜好阅读书籍，才会学识渊博，才思敏捷，成为“读书破万卷，下笔如有神”的人。在《新课程标准》中，课外阅读是作为语文教学中的一项重要要求提出来的。“养成良好的阅读习惯，课外阅读总量六年制不少于150万字。”对课外阅读提出了量的要求，这在大纲中还是第一次，要求“扩大阅读面”，增加“阅读量”，“有较丰富的积累”。课外阅读是素质教育对语文教学的必然要求，是语文教学的有机组成部分。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已克不容缓，而我们农村小学生课外阅读现状令人担忧。
(1)学生对课外阅读缺乏兴趣。在我们农村，良好的课外阅读氛围难以形成。
(2)课外阅读涉及的范围较小。在家长和学生的心中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文书籍，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。(3)学生课外阅读习惯难以养成。学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是抄些好词好句。
因此，作为教育工作者，我们有责任及早引导学生去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要的挑战。
二、国内外关于小学生课外阅读有效性研究概况
阅读能力是一个人最基本的素质，阅读能力的提高对一个人的分析和辨别事物的能力有很大的推进作用，同时，阅读还是传承民族文化的重要手段。国内外母语教育的实践证明：阅读是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累，才能真正学好母语。正因此，国内外都很重视儿童阅读的教育与研究。全世界最钟爱读书的犹太民族，时刻向孩子灌输“书本是甜的”这一意识。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。美国前总统克林顿于1998年10月签署了“阅读卓越法案”，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室里度过。2003年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。
我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。庄子云“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累，是无法学好语文的。朱熹曾指出“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更是妇孺皆知。
近年来，国内的华中师范大学教科院夏家发老师提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文本先生等对“小学生大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮教授等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与研究……这些都为本课题的研究，提供了许多有益的参考与借鉴。
以上论述，对于我们搞好小学语文课外阅读活动，进行提高小学生课外阅读的有效性研究，都具有重要的指导意义和实践价值。但总的来说，因为应试教育的观念和制度未完全消除和改变，相关理论研究的相对滞后，所以目前还没有在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。
所以我们立于此课题进行研究，力争将我校打造成一个书香气息浓郁的校园!真正打造“幸福沁校园，书香相伴人生”的校园文化。积累相关经验，并将其推广。因此形成课外阅读体系并使学生们都养成自主有效阅读的习惯迫在眉睫。
三、本课题研究目标
1、探索我校农村小学生课外阅读的特点及发展规律。
2、探索构建以课外阅读为主题的语文综合实践活动策略。
3、研究教师指导下，学生自主进行课外阅读和提高语文素养的关系。
四、课题研究的内容
本课题包括以下几个子课题：
1、我校学生课外阅读的现状调查通过此项调查，统计出学生每周进行课外阅读的时间，了解学生目前所能达到的阅读水平，掌握学生阅读的书目及阅读范围。本课题的研究旨在找出学生的阅读特点，能够适应学生年龄特点和知识水平地制定出课外阅读的计划和活动。
2、构建以活动为主体的课外阅读实施策略
总结出课外阅读的有效途径和方法，形成课外阅读的活动系列，营造能充分培养学生能力，彰显学生个性的氛围，促进我校“书香校园”的更好打造。
3、学生课外阅读促进语文能力提高的研究
通过学生进行课外阅读前后语文成绩的变化，习作质量的变化及参加各项竞赛的统计，揭示出课外阅读对语文学习的积极推动作用的规律。
五、课题研究的方法：
1、文献资料法：
查找与“课外阅读”相关的资料，为本课题提供相应的理论支撑，并为而后的课题研究工作提供帮助。
2、经验总结法：
实验老师从各自的研究出发进行总结，寻找实施课外阅读的有效途径，以期获得利用课外阅读促进学生语文素养提高的有益经验。
3、实验法：
通过设立实验班，确定实验老师，具体地指导教师实施丰富多彩的课外阅读系列活动。
4、调查研究法：
通过对当前学生课外阅读情况的调查，了解学生的阅读现状和阅读特点。
六、课题研究的成果及呈现形式：
1、课题研究报告。
2、儿童文化研究的理性文化集萃。
3、课外阅读教色活动(图片)。
4、课外阅读指导课教学设计。
5、学生参加各类竞赛，获奖情况汇总。
七、研究条件和可能存在的问题
1、参加课题研究的成员教龄均在10年以上，有一定的教学实践经验。
2、届时将邀请县师训教研中心专家作指导。
3、学校制定有相应的校本教研制度。
4、存在的问题是：如何探索出高效的课外阅读有效途径?
八、课题的经费筹措及管理
学校为该课题研究创造一切条件，建立健全各项制度，成立组织机构，并投入一定的财力和物力，保障研究工作的顺利进行。
阅读经典实践报告6
调研目的：
通过这次的参观和调研对东大幼儿园的园内设施进行了参观。并通过参观幼儿园图书馆的建立，进一步了解幼儿园开展的早期阅读这门特色课程。
调研内容：
东大幼儿园室内外的装饰以及本园具有阅读特色的墙面装饰以及教师、家长对早期阅读的看法。
通过这次的调研发现东大幼儿园是一所以幼儿的早期阅读为特色的幼儿园。单从幼儿园的环境装饰就可以感受到--连转角处的墙上都挂着一本本幼儿书，有大字读物、双语绘本、图文并茂还有亲子共读类的书籍。到二楼的走廊之后每隔三四米就有一幅名人名言有孔子、有老子、还有庄子。走廊的扶手上挂着一篇篇幼儿诗，看着这些诗篇也让我们回忆起了自己的童年。无论是走廊上还是墙面上都体现着他们的特色课程----早期阅读。园长还介绍了园里开展的朗诵比赛、讲故事比赛、家长与孩子一起表演的绘本剧节目等，这些都是他们平时在幼儿园里开展最多的活动。园内的老师对早期阅读也有不同的看法：有的老师就认为孩子在学习诗词的过程中记住的字可能不是很多，会给孩子带来比较枯燥的学习环境；有的老师认为这是给孩子提供的一个很好的学习平台，能够为将来的学习生涯打好坚实的基础。
调研体会：
通过调研我清楚的知道每个幼儿园的特色课程都是有意义的而不是想开就开的。每个幼儿园开某个特色课程都是以幼儿为中心，以发展幼儿的身心或者思维为前提。在幼儿园的图书室中有这样一份调查表，调查的结果表明家长对早期阅读的教育观念、目标的认识不足。家长认为幼儿一定要读的书籍种类：益智类智能训练类图书62.39%，科普读物38.46%，故事类图书和儿童刊物76.92%，识字类图书或卡片66.66%，健康类图书6.24%，其他图书占10.25%。()大部分家长认为智力发展是幼儿期主要的内容，识字是提高阅读能力重要手段。只有6.24%的家长认为凡是有利于幼儿成长的书是幼儿可以阅读的内容，不仅仅是启发智力和多认识字。这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标。他们懂得健康、情感、品德教育与智力发展同样重要，兴趣、潜能必须以人格健全为保证才能得到正常的发挥。
家长认为早期阅读不具有什么重要功能的占3.42%，让幼儿多认识点字占38.46%，养成阅读的兴趣和习惯占90.6%，扩大知识面、丰富生活经验占61.54%。对阅读作用的清楚认识，才能促使家长对幼儿该方面的培养和训练。
家长带幼儿经常来图书馆的占14.53%、偶尔占82.91%、从不占2.56%，向幼儿推荐图书37%，由此表可见：数据十分接近，有百分之三十几的家长是有目的地带幼儿进图书馆。
调查报告建议：
适宜的幼儿生活、游戏、学习的环境条件是培养幼儿早期阅读的重要因素。不仅是在幼儿园，在家庭中应当努力创设宽松、和谐的心理环境和满足幼儿早期阅读实践、探索的物质环境，为幼儿提供开放的丰富的、可供自由选择的时间和空间。如为孩子增设专用书架，每天固定半小时的亲子阅读时间。
作为家长也要开展定期带幼儿逛书店，向幼儿介绍书店的结构功能，推荐新书，引导幼儿选择自己喜欢的儿童读物。使幼儿主动接触、喜欢并选择书籍，使之成为一种习惯固定下来，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。
阅读经典实践报告7
一、课题研究的目的与意义
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，“个性化阅读”就是让学生在阅读实践中不断实现自我建构、自我表达，真正做到个性化阅读的有效生成。
“个性化阅读”就是让学生在快乐阅读中成长，让教师在集约研究中工作。 具体指向是坚持并促使学生真正成为学习的主人，让学生在主动理解课程的基础上，积极开发课程，将语文个性化阅读教学与培养学生健全人格的“立人”教育结合起来，将阅读教学的学段教学与创智发展的终身教育结合起来，让课堂教学更好地适应学生，彰显个性，培养学生的自由独立精神，使学生在阅读过程中实现对自我的认识，养成主动求知的习惯，提高个人素养，为其终身发展打下基础，促进学生个性的和谐发展和提高学生阅读能力。
二、国内外研究现状
二十世纪初，西方逐步发展起一门新的学科--个性心理学。个性心理学认为，个性倾向性是一个人的活动的基本动力，它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。个性心理学理论关于对人的个性倾向性的分析，有助于教师在语文阅读教学活动中定性分析学生特点，确定学习目标，开展教学活动。
《语文新课程标准》指出：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。”新课改以来，各类学校针对语文阅读教学方面的研究颇有成效，但从研究目标看他们的重点放在学生阅读能力的培养、阅读兴趣的激发；从研究内容看研究学生课外阅读方面的较多；研究对象多是城市内阅读基础较好的学生，而以农村小学学生为研究对象，以农村小学为研究环境的研究甚少。《农村小学语文个性化阅读教学研究》的研究目标内容是教师在语文课堂阅读教学中的方式方法的研究，研究对象是课外阅读量较少的农村小学生，具有一定的研究价值。
三、课题研究目标
1、探索新课程的评价机制，构建小学语文个性化阅读教学的评价体系，提高教师在个性化阅读教学中的教育智慧水平。
2、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型骨干教师队伍
3、以阅读教学为载体，培养他们对阅读的兴趣和求知欲，引领他们学习阅读知识，帮助他们体验阅读活动的过程和方法，使他们了解阅读与语文学习的关系，为后继的语文学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的阅读个性化潜能。
四、研究内容
本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。具体的研究内容为：
1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本模式等。
2、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。小学生个性化阅读中教师的地位与作用。
（1）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。
（2）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。
（3）鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。
（4）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。
（5）倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”的方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。
3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型教师队伍。
五、课题研究方法
本课题研究采用以下方法：
1、文献研究法：学习个性化阅读的相关理论，查阅国内关于个性化阅读的文献资料，借鉴他人经验。
2、行动研究法：通过采取行动研究法，更新教师的教学思想，研究课堂教学评价新标准，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的个性阅读能力。及时反思教学实验研究中的'问题，写出教学心得。
3、个案研究法：在研究中对不同阅读水平的学生作追踪调查，研究分析学生个性化阅读的实施变化。 4、 经验总结法：从活动中归纳和提升学生个性化阅读的实施策略。其一般方法步骤：①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结研究成果。
六、课题研究的创新点
1、提高教师对课堂的实践能力。语文是生活的语文，语文的外延等于生活的外延。阅读即生活的体验，解读文本就是解读生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某个方面生活经验的表述，诉诸于文字，以抒发对人生、对世界的看法，都是他们在实际生活中获得的独特的情感体验和思想感悟的表现。
2、课题研究与教学互补。在具体的语文教学中，教师必须让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历。要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体的生活经验、文本材料的生活经验和现实生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解文本。
七、理论意义与研究价值
本课题研究的理论意义：
作为社会生活中一个重要的领域——教育，在知识经济的隆隆脚步声中，面临着新的抉择。我们急切地呼唤着教育的个性化，让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来，成为开发创造潜能的园地。语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。
1、教育现代化理论
现代教育强调语文教学应把学生作为学习的主体，注重学生个性的发展，调动学生学习的积极性和主动性。而现在大部分语文阅读教学课堂，教师牵着学生走，学生的思考必须与老师的答案一致，这样的课堂不但忽视了学生的个性差异和学习潜能，也使阅读教学缺乏灵动与生气。因此，有必要开展个性化的阅读教学。
2、新课改的要求
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生通过自己积极主动地参与阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成自己自主探究、学习的过程，让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平。
3、建构主义理论
建构主义者认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个都有自己对世界独特的理解。主体已有的认知结构在知识建构过程中发挥着特别重要的作用。可见，学生对知识的学习只能由他们自己建构完成，他们在阅读的过程中，以自己已有的知识经验为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。
本课题研究的实践价值：
实施个性化阅读很重要的一点是将学生的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。只有这样，学生才能有自由思维的空间和自由表达的权利。因此，我们在实施该课题的时候要注重教师对问题的设计，要拓展“问题的空间”，不能在低效、狭隘的问题空间里让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而扼制了个性的张扬。同时，个性化阅读要遵循语文学习的基本规律，即“诵读感悟”，以感知为基础，以独立思考，富有个性的创造性阅读为特性，以感性、具象、知觉思维、顿悟思维为主，促使学生利用对语言的直感能力沉潜到语言文字的深处，晤见作者，获取丰富的文本意义、生活经验、人生情感、人格精神以及一定的意象建构。
八、研究基础
课题组组长顾萍萍，县优秀教育工作者，小学语文骨干教师，该老师平时注重教学的积累，有多篇论文在省市级刊物上发表；课题主持人徐素华，县语文教学能手，小学语文高级教师，教务处主任，有多年的语文教学经验，教学成绩突出。有多篇论文在省市级刊物上发表；课题组核心成员王欣荣，县语文学科带头人，中学语文高级教师，教研副校长，主持过市十一五课题并顺利结题。有多年的语文教学经验，教学成绩突出；课题组成员孙其飞、单雪、吴春红等同志都曾参与过县、市级课题研究，具有丰富的课题研究经验。
九、预期成果
1、在实践中，首先学生能根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的自己喜欢的，并适合自己智力水平的和感悟能力的内容，激发了学生主动学习的热情。其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，因此同种方法并不一定适合每一个学生。学生在独立学习时，鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度地发展。
2、在研究课题实践中，成果喜人。课题组成员勤于钻研，踏实肯干，具有浓烈的科研兴趣和执着精神，并有与课题相关的多篇论文在县教育学会获奖。
十、研究进度
第一阶段（2011年5月-----2011年6月）根据课题的指导思想，制订课题实施方案。
第二阶段（2011年7月------2011年9月）准备阶段：收集与本课题研究的相关资料，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己的教学。选定研究的课题，制定研究方案等。
第三阶段（2011年10月——2013年7月）实施阶段：依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与自己平时的语文教学相结合，借此改变自己的语文阅读教学现状，实践个性化阅读，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。
第四阶段（2013年8月——2013年12月）总结阶段：整理研究所积累的资料，撰写结题报告等。迎接课题结题验收。
阅读经典实践报告8
课外阅读是阅读教学的延伸和补充，对提高读写能力，扩大学生知识，发展思维，培养学生阅读兴趣，陶冶情操，促进学生志向的形成起着重要的作用。因此，为了较为全面了解掌握我校小学学生课外阅读的现状及特点，加强学生课外阅读指导，提高学生课外阅读的有效性，更好地对课题有效研究，特对我校七年级学生进行了问卷调查。
现将分析调查情况报告如下。
一、调查对象
本次问卷调查选取了我校七年级（2）班共41名学生进行调查。
二、调查时间
20xx年3月18日----19日。
三、调查问卷内容及结果
内容共收录13个不同类型的问题，题型及结果如下。
1、 你喜欢阅读吗？
Ａ、非常喜欢11人占78% Ｂ、一般 2人 占15%Ｃ、不喜欢 1 人占7 %
2、 你在什么情况下阅读课外书？
Ａ、主动阅读9人占64% Ｂ、老师要求4人 占29 %Ｃ、家长监督1人 占7%
3、 你最喜欢的课外书籍是
A 、漫画 4人 占27% Ｂ、童话故事 2人 占15%
Ｃ、科幻故事2人占15% Ｄ、神话故事 6人 占43%
4、 你每天用多少时间阅读课外书？
Ａ、一小时以上 6人 占43 %Ｂ、40分钟 3人占21%
Ｃ、30分钟 2人 占15% Ｄ、15分钟 3 人 占21%
5、 你阅读书籍来源有哪些？
Ａ、购买 10人占70% Ｂ、向同学借 2人 占15%
Ｃ、交换 2人占15%
6、 你觉得阅读给你带来的最大好处是什么？
Ａ、提高语文成绩7人占50Ｂ、打发时间、消遣娱乐 2人 占15 %Ｃ、丰富自己的知识 4人 占28%
Ｄ、没感觉说不清 1人占7%
7 、你读课外书时喜欢
A、摘抄好词佳句7人 占50% B、写读后感 2人占15
C、圈圈点点，写批注 3人 占20% D、随意地看看 2人 占15%
8、在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是
Ａ、查字典 9人 占64%Ｂ、请教他人 3人占21%
Ｃ、不管它，跳过去 2人 占15%
10、我一个学期大约读课外书
A 、2本4人占28% B 、3本 2人占15%
C 、4本4人 占28%D 、5本或以上4人 占29%
11、在阅读中你感觉快乐吗？
A 、快乐 13人占93% B 、不快乐
C 、说不清 1人占7%
12、如果在学校专门增设一门阅读课，你会接受吗？
A 、会13人占93%B 、不会 1人占 7%
14、写出一部或几部你知道的文学作品的名字，你读过它们妈？
15、在你读过的这些作品中，哪个人物让你难忘，请写出它们的名字。
四、调查结果分析
本次调查共发放问卷41份。我们对问卷结果进行了整理归纳。现将相关调查结果情况分析归纳如下。
（一）、学生阅读行为习惯尚需培养，选读物类单一。
学生课外阅读行为习惯的培养，实际上是从七年级阶段开始阅读。开始由句、段到篇的阅读。这时的阅读习贯，仅限于兴趣，并且选读物类单一。随着学龄增加逐步全面阅读。因此，选择适合学生读的课外书籍尤为重要。从调查结果看却不容乐观。第1题：“喜欢阅读”的11人，占77 % ；第2题：“主动阅读”的9人，占64 %；第3题，读“童话故事”的2人，占15%，“科幻故事”的2人。而读“神话故事”的6人，占43 % ，占的比例较大。学生所选课外读物类别比较单一，“科幻与神话”接近，各占一半。这对促进学生志向形成、阅读写作能力的提高将会受到很大影响。说明学生在选择图书上，还需家长、老师和社会的正确引导。我们将调动学生的阅读兴趣，拓宽学生阅读面。天文、地理、历史、科普、文学等，都应有阅读。这样学生阅读面才能更广。
（二）、学生用于课外阅读的时间还不够。
第4题：“你每天用多少时间阅读课外书的”调查中，每天用一小时以上6人，占43%,每天40分钟3人，占21 %。每天30分钟2人，占15 %。每天15分钟3人，占21 %。没有用足够时间进行课外阅读，说明小学生的阅读行为习惯还没有形成。
（三）、学生对科学的阅读方法掌握不够
从第5题、第6题、第7题、第8题可以看出，大部分同学书籍来源于购买，10人，占70% ，没有互相交流读书感受的习惯；阅读所带来的好处，虽“丰富自己知识”，4人，占28%，“提高语文成绩”，7人，占50 % ，“打发时间”2人，15% 。但“没感觉，说不清”，仍有1人。说明没有目的性；第8题， 遇到不明白的地方，而不去查找资料等。说明学生还没有养成良好的阅读习惯。
（四）、学生对阅读课外书籍的兴趣逐步增强
第9题调查中，家长对课外阅读给予了一定支持，并希望孩子通过课外阅读对孩子有所帮助；第10题看出，学生课外阅读量由年级逐步增加；第11题、12题分别是：“阅读快乐吗？”有13人感到快乐，占93% 。接受开设课外阅读课的13人，占 93 %。这说明学校、家庭、社会对学生课外阅读的支持和重视程度，学生对课外阅读的渴望。
（五）、让学生了解更多文学作品、历史人物等
从第12题、第13题看出，发现很多学生对文学作品知之甚少，甚至一知半解。很多同学写出《童话小说》、《故事会》等。部分同学对《神话故事》很感兴趣；在读过的作品中哪些人物难忘，只少数同学写出历史人物、英雄人物、文学巨人、名人等。部分同学写出 并不熟知的青春偶像人名等。
五、对当前学生课外阅读现状的思考
1、学生的课外阅读现状应引起全社会广泛关注。家庭、社会、学校应积极宣传提高对课外阅读的认识。树立阅读观，把阅读活动渗透到家庭生活、社会实践中去。转变观念，改革教学方法，让课外阅读深入人心。
2、给予学生充足的课外阅读时间，保证足量阅读。教师应布置一定的课外阅读量。脱离题海战术。阅读精品，以读带写。养成自觉读书动笔的习惯，让学生自己读书、爱读书、扎实读书。
六、今后如何更好地开展阅读活动
1、开展校园阅读创建活动，提高学生阅读兴趣和阅读能力。充分利用早读时间，让学生尽请读书。
2、强化学生阅读方法的指导。首先，指导培养学生良好的阅读学习习惯。阅读时注重理解词、句、段、篇，写读书感受等。第二、要重视课外阅读书籍类别的选择。精读那些积极向上，促进志向、励志成才、增长知识的书籍。第三、重视阅读学习品格的培养。培养学生自主创新，努力上进精神，摒弃那些低级庸俗的书籍。
3、激发学生持久的阅读兴趣，提高阅读质量，把阅读活动引向深入。学校创设不同阅读平台，进行读书笔记展评活动及口语交际、读书朗诵活动。利用语文手抄报内容丰富多样的特点，将手抄报进行展览。相信，今后学生将会有更多兴趣去认真阅读作品，提高一点写。
阅读经典实践报告9
一、调查的目的和好处
在小学中段语文教学中，我发现很多学生在校课外阅读用心性高，校外不能坚持，阅读习惯较差。课外阅读的时间普遍偏少，课外阅读量不大，阅读方式单一。学生看得比较随意，大多是走马观花。阅读效果不佳，不能有效地进行。在平时的语文学习中表现出语言表达潜力差，不能顺利地表达自己的意见，词汇量少，语言平淡。作为教师的我们心痛着，思考着，我们想要培养学生的课外阅读潜力，为学生综合潜力的提升奠基，我们尝试开展一个关于课外阅读的活动，我们要让学生爱上课外阅读……
农村中段小学生课外阅读潜力低下的原因是什么?怎样扩大学生课外阅读资源?怎样争取家长配合，营造良好的读书环境?如何激发学生浓厚的阅读兴趣?如何对学生进行课外阅读方法指导?……这一系列的问题我们能探索出来，我们就有期望让学生爱上课外阅读，课外阅读潜力得以提升。
了解农村中段小学生课外阅读的现状，了解分析农村中段小学生课外阅读潜力低下的原因，进而有针对性的进行探索和培养，是我这次调查的目的。
二、调查的对象与方法
1.调查的对象：
乐至县八一期望小学20xx级1班全体学生
2.调查的方法：
在收集相关农村中段小学生课外阅读潜力的资料和对本班学生课外阅读潜力现状的观察的基础上，我制定了“农村中段小学生课外阅读潜力现状调查表”进行调查。同时，用不定形式的访谈法，对20xx级1班家长和学生进行访谈，目的在于了解本班学生课外阅读的现状及影响因素。
三、统计结果与分析
本次调查发放问卷共32份，收回32份。透过问卷调查表，我发现，学生课外阅读现状较为乐观，与访谈记录大相径庭。于是，我又进行了第二次问卷调查，并在调查前，向学生强调不记名如实填写。第二次问卷调查较为真实地反映了本班学生课外阅读现状。
透过调查研究，发现20xx级1班学生课外阅读现状如下：
(一)学生课外阅读的主观态度用心，但难以坚持。
二年级学生已经开始个性的发育，处于性格、兴趣、爱好构成倾向性的萌芽状态。他们求知的欲望，个性是对适合于自己兴趣、爱好的各类信息的渴求，与日俱增，想开拓自己的视野。因而学生课外阅读的主观态度用心，比较爱看课外书，但小学生的兴趣容易不见。他们意志品质较弱，在需要耐心恒心的课外阅读中往往坚持性较差，意志动摇，不能坚持到底，导致课外阅读的断续、稀疏甚至中断。学生在校，大多数时间都被课内知识的学习所占有，很少有时间进行课外阅读，这就意味着学生课外阅读的大部分时间都在校外，更多的是在家庭进行。但事实上孩子在家，又有多少家长能一如既往地督促孩子进行长期的课外阅读?
从调查结果来看，无论是学习日还是双休日，绝大部分学生平均每一天只能保证10分钟左右的课外阅读时间，学习日内坚持课外阅读20分钟的仅占12%，双休日内坚持课外阅读20分钟的也仅占28%，每一天坚持课外阅读1小时的更少，学习日内仅占1.5%，双休日也仅占8%。
《语文课程标准》明确规定：小学第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。要完成上述字数的课外阅读，没有持之以恒的精神是较难做到的。更何况，这三个学段145万字的阅读总量仅仅是“下限”，是学生务必到达的课外阅读量的“底数”。如果阅读量高于或大大高于《课标》的“下限”，那对学生阅读意志的要求就更为苛严，就更需要学生进行坚持不懈的阅读。
(二)学生课外阅读资源贫乏。
在调查和访谈中发现，农村学生的家长由于文化素质较低，加之经济状况所限，很少主动给孩子购买课外读物。绝大多数学生有阅读的兴趣却没有书可看，学生家中藏书20本以上的1人，占3%，10本以上的3人，占9%，5至10本的10人，占31%，5本以下16人，占50%，无1本的2人，占6%。学生放学回家想看书却无书可看，以致学生把宝贵的空闲时间浪费在玩耍和看电视上。
八一期望小学是二00八年依靠部队支援在原南塔十村小学基础上新建的小学，基础设施的配备相对简陋，经济条件相对薄弱，没有设置图书馆。这样也就不能为学生的课外阅读带给良好的环境，使得学生缺乏课外阅读资源。课外读物的匮乏，无疑是小学生课外阅读潜力提高的最大障碍之一。
(三)学生课外阅读潜力低下，缺乏指导。
应试教育的影响根深蒂固，教师未能给学生带给阅读的条件和机会，把超多的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上。由于学生得不到教师的正确指导，就是手头有一本书去读，也不明白要去读什么，将要从中学到什么。因此，学生阅读时，看得比较随意，大多是走马观花，翻看插图，了解一些故事情节或大概资料，看完后，自己的大脑中并没留下什么有价值的东西，甚至根本就不求甚解。这样的“读”，不但读书效果甚微，还养成了不少阅读的不良习惯。
进一步调查发现，在课外阅读方式上，学生普遍选取独立阅读形式，家长指导阅读所占比例仅为9%。大部分家长本身文化水平低，以为自己孩子理解了教育，学习了校园课程，阅读潜力就好，对孩子真正的阅读潜力，表达潜力了解不深。家长的低要求，间接导致学生课外阅读潜力低下。
(四)学生课外阅读面较窄，阅读量少。
我在班上做访谈，要求学生说出自己有多少本课外书籍。调查31个学生，能列举10本以上课外书籍的一个都没有。最多的能列举6本课外书籍，并且只有2人。大多数学生能说出2至4本书名，有3个学生一本书名也说不出。学生能列举的大多是《奥特曼》、《喜羊羊与灰太狼》、《虹猫蓝兔七侠传》之类的。这都是媒体时代，学生的视觉听觉在媒体狂轰滥炸的漩涡里旋转。少数学生列举了《十万个为什么》、《格林童话》、《妈妈教我学唐诗》等书目，此外，还有一些卡通连环画。相当一部分学生对那些真正能滋养心灵的好书却少有问津。
大多数学生阅读课外书只是看热闹，走马观花地看一遍，喜欢看《奥特曼》一类的动画图书，对知识性的书籍不感兴趣。调查结果显示，学生的课外阅读量极小，平均每周读课外书不到1本的占72%，1至2本的占19%，2本以上的占9%。对于身处农村的大多数孩子来说，要扩大阅读面，增加阅读量不是件容易的事。
(五)家庭影响巨大，家长对课外阅读的认识还有待提高。
由于地理条件限制，受社会经济大潮的影响，人们生活节奏加快，忙于生活，操心挣钱，懒于学习，无暇读书。在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富。那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，无书报可看，学生想读也是枉然，其课外阅读必然是纸上谈兵。另外学生家长文化素养低，不读书不看报，对孩子负面的影响也不可低估。调查发现，绝大多数家庭缺少文化氛围，农村学生家长生活压力大。生活大多艰辛，没有时间也不习惯读书看报。闲余时间家长读书看报的不到10%，60%的家长看电视，30%的家长下棋打牌，孩子耳濡目染的不是学习读书，而是无所事事，自然而然地效仿，“家长是孩子的第一任老师”，学生的课外阅读就无从谈起。
在与家长接触中，发此刻农村，学生家长都渴望子女“跳出农门”，他们只期望孩子把校园里的课本念好。“读书就是读课本，与语文数学无关的书都是野书”的观念仍是大部分家长的主导意识。
四、调查后的思考
1.提高培养农村中段小学生课外阅读潜力的重要性和必要性的认识。
要用心开发家长资源来培养农村中段小学生课外阅读潜力，透过家长会、家访、来访、电话交流等形式。主动进行家教指导，帮忙家长也提高认识，共同促进学生的课外阅读潜力的发展。
2.用心为学生创设浓郁的读书氛围。
只有为学生创设良好的阅读环境，让每个学生都能与书结缘，扑到书籍的海洋中遨游，才能真正提高学生的课外阅读潜力。在选取书籍，带给读书人文环境和自然环境等方面，都需要做好充分的启发和准备。教师、学生、家长共同参与活动，使家长成为合作伙伴将会到达更好的效果。
3.有待于探索如何培养学生课外阅读潜力。
在缺乏指导的学生课外阅读中，学生带有盲目性和随意性，阅读潜力低下，阅读习惯较差，收效甚微。只有学生在懂得怎样阅读的前提下，在良好的阅读指导下，学生才能有目的地阅读和思考阅读，并坚持下去，为综合潜力的提升奠定基础。
1.激发学生课外阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣能够使学生到达”毋需扬鞭自奋蹄”的功效。学生课外阅读的兴趣主要是靠教师启发和诱导的，教师应转变传统的教育观念。首先是榜样激励;榜样能够使学生产生向上看齐的心理，能够是名人效应，介绍一些伟人、名人的课外阅读经历，比如说，介绍列宁同志几十年如一日，在图书馆看书的地方踏出一双双脚印;也能够是典型的学生，让他们从身边学起，树立起热爱书籍的兴趣，进而从中去领悟、去汲取，教师还能够适时展示学生阅读课外书的成果，比如读书笔记，根据阅读课外书制作的手抄报等。作为家长，也要做好子女的表率，给子女创造一个良好的家庭环境。
2.针对学生阅读范围的狭小，首先学生要养成热爱书籍的良好习惯，博览群书，不局限于一个范围内，要大胆去阅读，去发现。图书室作为学生阅读课外书的主要渠道，校园应做好图书室图书的补充，充分保证图书的数量、质量;并定期为学生推荐好的图书，做好阅读上的指导，在校园构成一个课外阅读氛围，作为家长，则应适时为子女补充各类书籍，督促子女去阅读，在子女身上花更多的精力和时间。
3.学生良好的阅读习惯的养成。指导学生课外阅读，提高阅读的效率，首先要做好读物的推荐，最广泛的就是与教学资料相关的，比如说学习了《草船借箭》能够推荐学生去阅读《三国演义》，去体会诸葛亮的神机妙算，学习了《景阳冈》能够推荐《水浒传》，去了解武松之后的经历与命运，从而体会当时的历史背景下身不由已的人物形象。
另外，还能够推荐他们年龄特征相适合的，六年级的学生充满了求知欲、充满了幻想，能够为他们推荐《十万个为什么》、《科幻故事》等等，让他们感到课外书知识的丰富。
其次，学会阅读的方法。学生的年龄特征决定他们很少能细细品味一本课外书，多数学生都是筛选精彩的来看，往往是大体浏览一下，学会阅读的方法就十分重要。教师要根据课外书的特点、结构、结合学生的实际指导学生采用不同的方法阅读课外书，有效充分利用时间。
第三，指导学生做读书笔记，“好记忆不如烂笔头”，养成做读书笔记的习惯，不仅仅能够增强对课外书的理解，还能够进一步充实自己的知识，提高写作潜力等等，比如说读了《作文集》可以摘抄一些好词好句或写写对某一篇作文的、感想;读了《中国民间传说》则能够谈感想、展开想象，还有就是要建立起丰富多彩的各种课外阅读形式，落实检查，这样才能督促学生良好课外阅读习惯的养成。
阅读经典实践报告10
20xx年，我校开始实施打造“书香校园”文化建设工程，在“书香校园”工程的实施过程中，许多有关学生阅读的问题困惑着我们——开展小学生阅读活动的意义是什么？怎样有效开展阅读？小学生的阅读心理是怎样的？阅读在少年儿童的成长中究竟会产生什么样的影响等等，为此，我们成立了专题攻关组，负责学生阅读方面的专题研究。在大量的感性材料的积累中，我们于2013年4月，根据甘肃省十二五科研课题项目要求，申报科研课题。2013年9月9日，张掖市教育局将《改善小学生课外阅读现状促进阅读能力形成的研究》确立为市级科研课题。
一、问题的提出
（一）阅读对人的发展起着重要作用。
《小学语文课程标准》提出“小学语文必须高度重视并引导学生进行课外阅读。”课外阅读是语文教学的延伸和补充，它不仅对扩大学生知识、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的行成起着重要的作用。新教育的发起人朱永新教授在《阅读与中国教育改造》的演讲中呼吁“真正的阅读要从儿童开始”。建立学习型社会的呼吁，政协委员提出设立“阅读节”的提案，都在强调阅读对人的发展的重要性。
（二）有效改善小学生阅读现状的迫切要求。经我们初步的调查，现在小学生普遍存在如下阅读方面的问题：
1、小学生阅读兴趣不高，没有养成自发读课外书的习惯，阅读活动很被动；
2、小学生普遍缺乏正确的阅读方法，读书的目标不明确，没有走出读书时为了考试的误区；
3、小学生不能根据自己爱好进行经典性阅读和与自己的兴趣爱好有关的阅读；
4、大部分小学生阅读量不能达到《语文课程标准》的最基本要求，因此，阅读质量不高，不利于阅读能力的形成；
5、新课程背景下构建“大语文观”的理想阅读氛围形成面临诸多困难。
（三）全面推进素质教育，创建“书香校园”的需要。
二、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
（一）课题核心概念的界定
“阅读”的概念。认知心理学认为，阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。现代研究认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
（二）国内外的研究现状
前苏联教育家沙塔洛夫创立的“结构图表阅读教学法”，打破传统教法的程式框框，一扫课堂沉闷空气，学生能通过自己的思考正确地把握教学内容。澳大利亚的桑德斯的阅读讨论教学法认为，对阅读的控制权应该留给孩子们，允许孩子们自由地阅读讨论，老师作必要的指导和帮助。
新西兰的共同阅读欣赏教学法等，分别在几十年的时间内，在不同程度上产生了世界性的影响。这些阅读理念对青少年的学习产生了极其深远的影响。近代，我国产生了许多富有创新意义的阅读教学理论。梁启超实用主义的阅读理论；蔡元培反对“注入式”的具有创新意义的崭新的教学方法，在一定意义上开启了中国教育的新局面。
叶圣陶关于“养成读书习惯”的精辟论述，对我国现代语文教学影响至深；我国著名的语言学大师吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”更是将课外阅读的重要性提高到了一个全新的高度来认识。
二十世纪八十年代，魏书生、钱梦龙、于漪、颜振遥等语文教学方面的专家所创造的风格独特的阅读教学方法，在阅读教学领域产生了深远的影响。尤其是近年来，深受“应试教育”之苦的中国教育，在新课程理念的引导下，对语文阅读教学进行了深刻反思，产生了许多崭新的阅读理论。被誉为“新教育’理念发起人的朱永新教授在《阅读改变我们的一切》的演讲中，明确提出了“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”的全新观点，对新课程背景下的课外阅读产生了积极的影响。但是，教育的功利化倾向，又使得课外阅读处在“欲进不能，欲罢不忍”的尴尬境地，小学生的课外阅读面临严峻的挑战。
（三）课题研究的意义
1、有人把我们所处的时代叫做“信息时代”。如何获取信息呢？阅读便是其中一个重要的途径。据有人不完全统计，当今社会需要的各种信息约有80%以上直接或间接地来自于图书文献。这充分说明阅读在当今社会的重要性。朱永新认为，“阅读最大的意义和价值就是改变，通过阅读能够改变我们的一切。”时代的发展呼唤语文教学必须重视课外阅读，许多世界范围的教育成功经验更是证明课外阅读对提高学生语文素质的重要性。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量。而是阅读，阅读，再阅读。”实施“改善小学生课外阅读现状的探索与研究”课题，有利于丰富和发展课外阅读的理论，有利于学校形成重视阅读，轻松阅读的良好阅读氛围，是新课程改革的必然要求。
2、对小学生课外阅读现状展开研究，在实践中进行探索和改善，是全面落实《语文课程标准》教学目标的基本要求，也是全面提高学生语文素养，创建书香校园的必然过程。让小学生喜欢阅读，学会阅读，在阅读中获取知识，在阅读中领悟真理，养成终身学习的良好习惯，是时代的需要，是人的发展的需要。因此，开展该项课题研究具有实践与理论的双重价值。
三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
（一）课题研究目标、研究内容
1、课题了解小学生阅读现状，了解小学生的阅读愿望、开展课外阅读活动面临的问题与深层次的探索和思考，改善现实条件下课外阅读面临的困境，使学校在新课程背景下，科学有效地开展课外阅读活动，引领学生快乐阅读，健康成长。课题拟以本校200余名不同年级的学生为研究对象，以定期调查、发放调查问卷、师生座谈、开展读书交流与读书竞赛等活动方式，调查研究小学生的阅读现状，包括学生阅读的兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读能力，教师的阅读指导策略、学校关于课外阅读的激励机制等，在此基础上，进行深度研究，完善个人、班级、学校阅读机制，消除影响学生课外阅读的不利因素，为学生的课外阅读创造理想的空间，开拓和挖掘有利于开展阅读活动的所有因素，提高小学生阅读效率。课题在感性材料的基础上，从理论层面深入探索和研究，总结出有效开展小学生课外阅读的基本范式，最终形成具有普遍意义的小学生课外阅读成果，丰富小学语文教学“大语文观”理论。
2、展开小学生阅读现状调查，分析每一个问题产生原因，产生改善现状的办法与措施。
（1）小学生课外阅读兴趣调查和改善研究；
（2）小学生课外阅读书目调查和改善研究；
（3）小学生阅读习惯调查和改善研究；
（4））小学生阅读能力调查促进提高策略研究；
（5）小学生课外阅读时间有效利用的研究；
（6）学校激励机制与学生阅读兴趣、能力提高的关系研究。
3、提出相应的对策，为学生更好地进行阅读创造良好的条件，为建构“书香校园”提供理论依据。
（二）研究假设
本课题假设：
（1）随着新课程改革的深入推进，课外阅读作为学生重要的获取知识的方式，科学阅读显得极其重要。课题旨在探索消除影响课外阅读效果的不利因素，产生有利于小学生开展课外阅读的新理念。
（2）课题促进学生阅读习惯的形成，让学生用愉悦的心情、探索的意识、创新的眼光阅读，为实现学生终身学习的教育目标奠基。
（3）研究中寻找课内外阅读衔接的契合点，走出应试教育误区，达到课堂阅读与课外阅读的统一，实现“以读促教”的语文教学目标。
（三）拟创新点
1、课外阅读是打造“书香校园”工程的重要环节，通过探究小学生阅读兴趣产生和发展的规律，促进阅读效率的提高，卓有成效的创建“书香校园”；
2、研究丰富小学语文阅读教学研究的内涵，推进新课改的顺利实施，为语文教学的自主性开展提供典型范例，形成课外阅读的新思路、新实践；
3、通过课题研究，形成教师指导学生进行科学阅读的具体教学策略和方法。
四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）研究思路
本课题将从小学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读量、阅读书目的选择、阅读时间等几方面对小学生的语文阅读现状进行调查研究，提出改善现状的思路与方法，最终形成带有普遍意义的指导理论。
（二）研究方法
1、研究方法
（1）问卷调查法。对研究对象发放与阅读有关的调查问卷，了解小学生的阅读习惯、情趣、愿望、困难，测试目前条件下阅读能力等，为制定和实施改善方案提供准确的依据。
（2）文献研究法。学习和研究目前国内外教育界关于课外阅读的理论书籍和文章，为课题的开展和深入研究提供理论上的支持和帮助。
（3）行动研究法。确定研究对象，深入学生中间进行广泛调查研究；在教学与工作实践中，主动探索课题关涉到的内容，更新教育理念，用新理念指导教学实践，阅读指导理念与学生的阅读实践相融合。
2、研究工具
调查问卷
3、研究对象
对红石湾小学200余名学生进行问卷调查研究
（三）课题实施步骤
本课题分三个阶段进行研究：研究启动阶段：（2013年4月—2013年6月。）
学习该课题当前已有成果，完成课题研究方案的制定、申报工作，确定组成人员分工，进行理论资料的准备，对方案进行论证。在课题获准立项后，撰写《开题报告》。
2、根据实施计划，展开小学生阅读现状的调查研究，提出和实践改善方案：（2013年6月—2015年3月。）
（1）课题组成员研究制定系列调查问卷；
（2）确定研究对象并发放调查问卷；
（3）回收问卷，进行数据统计整理；
（4）在分析数据和调查结果的基础上，课题组成员根据分工，撰写调查报告，形成系统的调查研究报告；
（5）制定小学生课外阅读改善方案，并进行试验和实施；
（6）总结研究成果，撰写研究报告。
3、全面分析、总结阶段：（2015年4月—2015年6月。）撰写《结题报告》，申请课题验收鉴定。
（四）课题研究的保障性工作
1、课题论证参考资料：
（1）2011版《语文课程标准》教育部。
（2）《有效教学》肖成全等编著。
（3）《中国当代阅读教学理论与阅读教学》韩雪屏著。
（4）《把整个心灵献给孩子》苏霍林姆斯基著。
（5）《现代教育理论导读》张洪亮著。
（6）《朱永新教育文集》朱永新著。
2、课题参与者的教学及科研背景。
参与课题研究的是一批基本功扎实、富有吃苦、创新精神的优秀教师群体。其中有高级教师4名，一级教师1名。一人获张掖市优质课三等奖，课题组成员中有市级优秀教师一名，县级优秀教师1名。课题组核心成员具有较好的理论水平和丰富的实践经验，在教育实践中善于总结经验，大胆创新，有多项创新成果在主管部门举办的活动中获奖。因为具有出色的工作业绩，所以，被授予相关荣誉称号。课题组成员本年度发表语文教改论文2篇，2篇课题相关论文正在审稿期间，这些都为课题的顺利地开展提供了人才保障。
3、前期准备工作：
本课题是在我校创建“书香校园”工作的核心。我校语文教师在课外阅读指导方面已进行了一些有益的实践与探索，并已取得初步成效。但前期的研究还仅局限于个人化、单打性、分散型的现状，为了更好地对我校阅读实践活动进行研究与反思总结，我们经全体语文教师讨论后确立了该课题为研究方向。我们又与学校全体语文教师一同搜集研究所需资料，反复、认真地研究课题方案，商讨课题研究计划，并邀请县局教研室专家、领导指导。现已形成具有指导价值的、较为科学的研究方案。
4、完成课题的保障条件：
（1）外部条件：
①教育部颁布实施的《语文课程标准》对小学生的课外阅读做出明确规定，要求“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”为本课题的制定确立了政策依据。
②新课程改革的浪潮推进着语文阅读教学和观念的改革，新的教育理念，人们对课外阅读的全新的认识，为课题的研究提供了理论支撑。
③“书香校园”的构建是时代的需要，也是我们教育工作的必须，符合教育教学工作的开展，利于教育科研的展开。
内部条件：
①开展课题研究学校是一所规模较大的农村小学，偏僻的地域环境需要全新的教育理念引领向前。虽然这是一所农村小学，但是，学校科研氛围浓厚，大阅读活动有一定特色，在县域内产生了深远影响。阅读中的困惑深刻，能为研究提供真实而准确的研究数据，学校也需要在全新阅读理论指引下创造更好的成绩。
②课题负责人是学校校长，曾多次被评为县级优秀教师，曾被教体局授予“教学新秀”称号，具有较好的科研素养，在教研教改方面有一定见解，发表了不少有质量的论文，他对该课题给予了全力支持。为了创建“书香校园”，学校在政策上给予支持、物质上给予保障，以确保课题工作的顺利开展。学校为课题研究组教师购买了大量相关研究的书籍、资料，提供电脑等现代化的设施，以供研究教师的搜集和研究之需。学校从激励机制方面对学生阅读进行促进，定期举行“教师阅读指导课”研讨活动及“学生阅读体验交流”活动，为课题研究提供了鲜活的内容。
③学校图书馆和远程教育网络等为课题研究提供了方便，研究者可通过网络实现资源共享，充实研究内容，深化研究成果。
五、课题组成员分工：
课题负责人：
①责课题的申报、立项。
②拟订课题实验方案，调查报告、开题报告和结题报告。
③合理分配每个参研人员的研究任务。任务要具体，明确，有可操作性。
④定期召开课题组人员会议，了解研究情况，加强研究指导。
⑤不定期的对课题组成员进行业务培训，加强对课题的管理，督促参研人员按时完成研究任务。
⑥及时收集能够反映课题成果的主要资料和过程性材料，资料整理要规范。要注重研究成果的物化。
⑦做好课题研究的阶段性总结。对前期研究中出现的问题及时进行补救，布置下阶段工作。
⑧撰写课题实验报告，按时上报科研成果评选材料。
课题组成员：
课题组成员具体工作分工：
1、周凌：课题组组长，负责课题研究的领导及统筹协调工作。
2013年11月，撰写《开题报告》，部署研究工作的全面展开。
2015年，在课题组研究的基础上，最终形成《综合研究报告》和《结题报告》，负责课题的申请鉴定及验收事宜等工作。
2014年，拟撰写“怎样更好激发学生阅读兴趣”为主题的系列论文，总结研究成果。
2、单成学2013年11月——2014年4月，负责学生课外阅读读物选择与来源的调查，形成调查报告，为课题深入研究提供翔实的一线资料。
3、张凤、刘军连进行研究资料收集及分类整理工作。协助课题组其他成员撰写研究论文、研究报告。
我们相信，在教育主管部门的领导下，在教育界资深专家的指导下，我们发挥集体的智慧和力量，一定会把该课题研究进行到底，结出丰硕的果实，为我们学校书香校园的打造献上一份厚礼。
阅读经典实践报告11
一、课题研究的背景及意义：
中华民族有着悠久的文明史，在源远流长的历史长河中，我们的祖先给我们留下了博大精深的华夏文明。面对汹涌而至的外来文化，我们既不可以无动于衷夜郎自大，更不能妄自菲薄而盲从。我们面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持饱满自尊向上的精神状态。我国几千年历史留下了丰富的文化遗产，我们必能结合时代精华与时俱进，取其精华加以继承和发展。”
根据我的调查认识，我校大部分中学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，古文化常识严重不足。
《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。
“观乎人文，天下化成”。我们中华民族是一个历来注重文明教化的民族，在润物无声中春风化雨。“只有民族的，才是世界的。”所以，我们认为，即使是到了21世纪，我们仍然要倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化。让我们的学生在灵魂深处走进民族文化殿堂，初步形成具有民族特色的社会主义核心价值观、人生观和世界观。
基于以上思考，我们提出了《阅读古典名著提高中学生文化底蕴的研究》的课题。
二、概念界定：
古典名著以中国四大古典小说名著：《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》为主体内容，培养学生的语文素养，挖掘人文内涵。文化底蕴指内容丰富、博大精深的中华民族优秀的传统文化。本课题从整体上理解和宏观上把握，认为中华文化可归结为以下五个方面：睿智的哲学宗教思想，完善的道德伦理体系，辉煌的文学艺术成就，独特的语言文字形态，浩瀚的文化典籍等。“提高文化底蕴”主要是指在阅读实践中“内化发扬光大”中华民族在古代形成的传统精神。
三、关于同类课题的研究综述：
课题组通过多种途径调研后认为，目前很少有人对这个课题进行专门的研究，把初中语文学习与名著阅读有机地联系在一起进行研究还不多见，这就为本课题展开深入研究提供了广阔的空间。
四、课题研究预期目标：
通过课题的开展，提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，让孩子打好传统的根基。
1、使学生初步感受中华民族的优秀文化，激发热爱祖国的情感。在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；另一方面，通过人文素质教育，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力功尽弃，弘扬中华优秀文化传统，成为社会主义新文化的开拓者和建设者。
2、教会学生认识和使学生学会运用多种阅读方法，初步具有一定的研读文化著作的能力，能初步理解、鉴赏文学作品、受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文，具有一定的语言和文化经典名篇的积累和文化底蕴。
3、以“语文教学跟生活实践相结合，实现课内外衔接”为指导思想，初步形成“课内外结合、学用结合”的语文新课程教学策略及以“对话——探究”为总纲的语文文化课堂教学模式。
4、在新课标理念的指导下，使广大语文教师及时转变观念，更新知识，具有比较厚实的文化素养和创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。
五、课题研究对象、主要内容及方法：
研究对象：本校六、七年级全体学生。
研究内容：
“初中语文新课程与古典名著阅读”，它首先是“新课标视野下”的一种研究，在整个研究的过程中，它以新的课程标准理念作统帅，把握好工具性与人文性相统一这一基本特点。从初中学生的特点出发，确定研究的价值取向。
其次，因地制宜，立足新教材，创造性地理解和运用教材，充分挖掘教材的古典文化内涵，以如何宣扬初中语文教材所蕴涵的传统美德（如积极进取的人生态度，“天下为公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、协和万邦的宽容精神，忧国忧民、献身祖国的爱国精神。），品味和积累祖国语言文字、解读民族文化典籍为研究重点，结合新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，设计好相关的语文学习的活动方案，为学生创造综合学习的机会，从而来寻求弘扬民族文化的途径和策略。
根据以上界定，本课题研究的重点：
1、中学生对名著文化了解的现状调查分析；
2、新教材所蕴涵名著成分的挖掘与；
3、品味和积累祖国语言文字、解读古典文化的策略研究；
4、在新课标下弘扬民族文化的策略以及课堂教学模式的研究。
课题研究的主要方法：
1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；
2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现古典名著的内容进行挖掘、分析和归类；
3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动 ，寻求新语文与弘扬古典文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下语文教学的途径。
4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
六、课题研究的主要策略：
1、实施“阅读古典名著”工程，增加传统文化的积淀，吸收经典营养，我们通过“名著知识知多少”的问卷调查，就学生的阅读时间、阅读范围、阅读内容等方面进行分析，发现学生对经典文化的接触和吸收相当薄弱。于是，“不要拒绝对经典文化的吸收”成了我们对语文教学的定位，增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀就成为我们课题研究的突破口之一。
为激发学生诵读兴趣，我们开展了“阅读古典名著”经典工程，在开发方案中为学生开列了书目，使学生有的放矢，自觉运作。并尝试采用以下对策：
①每日：要求学生每天利用课余时间诵读；
②每周：每周写一段阅读心得体会；
③每月：要求课题组老师在每月上旬开设一节名著阅读的专题讲座 交流学习方法和心得；
④每学期：每学期举办一次成果展（优秀摘录笔记、研究优秀小论文展、 制作嫩江农场中学‘语文与古典名著学习’研究性学习交流在线”网站，按月更换内容 ）
开展“阅读古典名著”，旨在增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，培养学生对中国传统文化的热爱之情，克服目前青少年学生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、民族意识淡薄、奉献精神不强等不良倾向。通过诵读含咀，熏陶渐染，在“润物细无声”中内化品德、丰富学识和文明行为，使他们“博于学问，明于睿思，笃于务实，志于成人”。
2、营造语文课堂的古典文化氛围
语文本来就是“文化”的最基本、最重要的载体，历来是一个人文化水准的最外在、最鲜明的标识。因此，它本来就该满贮着文化的精华来到课堂。我们要努力营造语文课堂的文化氛围，力求语文课多一点古典文化气息，让学生在课堂上领略到“古典文化”应有的品味与魅力。
（1）创设课堂教学情景
①空间情景：在教室的墙壁上张贴古典名著人物的画像和名言警句，在板报上专门开辟“民族文化快餐”一角，以此来营造一种浓厚的文化氛围。
②导语情景：引用与课文相关的古典名著故事，导入新课，激发学生学习欲望和兴趣。
③利用多媒体制作相关影像材料，让学生在耳濡目染中感受名著。
（2）挖掘教材的内涵
主要是从以下几方面入手：
①从课文注释、引语入手，挖掘有关名著信息。
②从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵。
③从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德。
④从课文词句入手，挖掘相关文化背景、境界。
（3）名著阅读与探索“三六一”课堂教学模式有机结合。
（1）开发《语文与古典名著学习》校本课程
本课程结合历史和人文资料，立足于学生的文学积累、情感熏陶、明理启智，提高他们的文化品味和境界。
具体操作如下：
制订校本课程教学计划：结合学校及学生实际，课题组制订校本课程教学计划。具体包括教学内容及目标的确定、教学时间及形式的安排、课程评价的方法等。校本课程的开发将收到一举多得的效果，既弘扬了传统民族文化，又培育了爱国热情以及民族自尊、自信、自强的精神；既有助于培养学生的阅读兴趣，又有助于提高学生的阅读能力；既开阔学生视野，又有利于提高运用语言文学表情达意的能力搜集、处理信息的能力。
（2）创建‘语文与古典名著学习’专题网站
在网页中，学生可以从网站中找到有关许多资料，并将收集到的文字、图片、声音等资料都汇集到一起，通过对资料的整理、重组和内化，将研究成果制作成网页，然后将网页汇集到一起制作一个网站 “语文与古典名著学习”研究交流在线”。实现交流共享，在更大程度上满足学生的成就感。
（3）举办语文学习沙龙
每月举办了一次语文学习沙龙，交流读书心得，寻得读书知己。全班同学首先分组交流读书笔记、心得体会，然后每组选出1－2名同学在全班交流。为了促进大家相互学习，互相受益，训练思维，我们可在交流会上设立专题引发讨论，引起争鸣。如“如何看待中国封建文化”等。通过讨论，有利于激发学生的语文学习兴趣，对作品的研究也更加深入。
七、研究工作的步骤及成果形式：
准备阶段2011、9—10月：课题组成立，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。
第一阶段2011年11月——2012年2月：开始实施课题：
①2011年10月：A）课题开题；B）“古典名著知识”问卷调查及数据分析；整理教材的课文，制订教学方案；C）创建网站。
②2012年1月——2012年3月：A）讨论研究课题实施策略；B）根据《课程标准》推荐的目录和老师根据班级实际补充课外阅读内容，并制订方案；C）课题组的老师每人设计一个活动课方案，资源共享。D)初步拟定课堂教学模式，整理完善研究方案。
第二阶段2012年3——5月：开始实施完善后的课题方案：
①2012年3月：A)开始实施“语文与古典名著学习”经典工程；B)编撰并使用《语文与古典名著学习》校本课程（七年级）；
②2012年4——5月：A)开展语文实践活动；B)举行教学新模式”展示课；
③2012年6月——7月：课题阶段总结：A）每人完成一个教学经验总结，一个最能代表自己水平的教学方案评析。B）整理资料。C）完成课题阶段总结报告。
第三阶段2012年8月——12月：继续实施完善后的课题方案：
①2012年8月——9月：A)编撰《语文与古典名著学习》校本课程（六年级）；B)开展暑期语文实践活动。
②2012年10月——11月：继续实施完善后的课题方案（方法同上）
③2012年12月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。
课题研究成果形式：
论文报告、校本教材、课堂教学案例集、调查报告、语文活动方案集、学生成果（习作、网页、小论文等）、网站、课件、录像等。
八、课题参加人员的组成和分工：
顾问：李艳杰、王远新、蒋敏（提供信息，指导帮助）
组长：汪雪冬（负责、协调、主要策略研究、主编校本教材 、资料汇总执笔）
成员与分工：
黄丽丽（校本课程汇编、负责研究、指导学生实践活动；主创嫩江农场中学‘语文与古典名著学习研究交流在线”网站。）
周莉莉（负责“课堂模式”的构建与研究、校本课程方案的设计及汇编，共建嫩江农场中学‘语文与古典名著学习’研究交流在线”网站。）
王伟（负责校本课程汇编、各类竞赛活动的组织策划、策略研究的实践操作、网站共建者）
李春辉（策略研究的实践操作、课堂案例撰写、校本课程汇编、制订校本课程教学计划、网站共建人）
付春玲（校本课程汇编、语文实践活动方案设计、指导学生开展实践活动、策略研究的实践操作）
高鸿、赵艳敏（课堂案例撰写及指导学生撰写小论文、策略研究的实践操作）
阅读经典实践报告12
一、从激发学生的写作兴趣入手
兴趣是探求知识，获取知识，产生奇思异想不竭的动力。小学生年龄小，学什么，做什么，往往与兴趣相关。兴趣高，乐意干，自觉性就高，效果就好。因此，在小学作文教学中，应从学生最感兴趣的事物，活动入手，顺其自然地引导他们亲自参加活动，观察生活，身临其境，练习说写。这样既陶冶学生的情操，激发写作欲，又为学生提供了写作素材。例如，玩是儿童的天性，他们最喜欢参加一些有趣的活动，教师根据实际有意识地安排一些“玩”的内容，在校可组织一些趣味性较强的活动，或者把他们带到大自然，社会观察点上去，创设一定的情境，教给他们游戏、活动的规则和观察方法，然后引导他们把看到的、听到的、想到的、体验到的按一定的顺序说出来，写下来，将会收到事半功倍的效果。再如，小学生重在具体形象思维，他们大多喜欢小动物或各种玩具，教师可选几种共同喜好的，引导他们去观察，并提出一些问题以引起他们的有意注意，如某动物的外形怎样？生活习性、活动规律是什么？等等。然后，让他们争着去说，互相补充，校正错误，最后让他们把说过的写下来。这样不但使作文内容真实、具体，记叙完整，感情真挚，而且使学生的观察能力和写作能力得到了提高，更培养了学生写作文的兴趣。
二、引导学生学会写作的方法
学生初写作文，感到最苦恼的是“老虎吃天――无处下爪。”为解决这一难点，教师要结合讲读课文，引导学生学习课文作者观察和表达事物的方法，然后用学到的方法让学生去观察周围的事物，最后再让他们把观察到的东西写成作文。如在指导学生写人的作文时，教学一开始，首先，指导学生反复读课文《我的弟弟小萝卜头》的重点片断，再引导学生从文中学习写人的方法，列出提纲写出来，然后让学生按身材、衣着、长相观察自己最熟悉的人，回忆他们做过的事情，再指名按提纲给大家说一说。这样，例文帮助学生明白了写人物要抓住人物的外貌特点和典型事例，学生觉得有话可写，有情可抒，不致于难以下笔。再如，学习了《记金华的双龙洞》这篇课文后，学生理清了条理。知道了该文是按游览的顺序，先写游览的时间和地点，再讲路上的见闻，最后着重介绍双龙洞的特点。分别讲洞口、外洞是什么样儿的？怎样从外洞进入内洞？内洞景物有什么特点？又是怎样出来的？学过这篇课文后，笔者便以《春游泰山庙》为题，亲自带领学生参观秦安名胜――泰山庙，然后让学生根据《记金华的双龙洞》一文的写作方法，按“庙外→庙门→庙内→出庙”的游览顺序，抓住泰山庙内重点景物进行描写，这样指导学生作文收获很大。
三、指导学生开展多种形式的练笔
教师要培养学生留心观察，勤于思考，乐于动笔的习惯，把平日观察到的内容用日记形式记下来。可以写自己看到、听到、想到或做过的事；可以写发生在家庭、学校等场所的事；也可以写同学、朋友、亲属或他人之间发生的事；可记叙，可抒情；可写读后感、观后感；可长可短，内容不限，体裁不限，给学生提供充分的自由展示表达的空间。若实在没什么可写的，也可摘抄自己喜欢的句段或名言警句。为了让学生言之有物、言之有序，教师可有意指导学生观察校园里的花草树木，观察周围人的喜怒哀乐或家里的小摆设、小动物等，对学生观察到的事物，引导他们按一定的顺序口述，叙述时启发学生尽量运用课文中所学的规范词句，然后让大家动笔写下来，并定期检查。为了激发学生写日记的热情，可采取自愿的方式，让学生走上讲台给大家读自己写的日记。教师对写得好的地方及时肯定并鼓励，对写得不好或不正确的地方，巧妙地点拨、引导。指导和教育，寥寥数语，收效不小。或者让学生讨论，由学生发表各自的见解和意见。运用形式多样的方法，调动学生写日记的积极性，由想写、会写，渐渐向爱写发展。
四、多读书，多积累
古人云：“读书破石万卷，下笔如有神。”多读书是写好作文的传统经验，读书是最好的积累。当学生有了写作的欲望，达到有话想说，想写而又感到辞不达意的情境时，教师要适时引导他们多读书，多积累，让他们懂得“厚积才能薄发”的道理，并有针对性地选择，指定一些适宜于孩子的阅读基础、兴趣爱好的读物，如《学生天地》《黄河少年》《少年文史报》等报刊，不断从中积累词汇，拓宽视野，丰富知识。教师还要适时教给学生读书的技巧，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，圈圈点点、剪剪贴贴、摘录甚至背诵一些写景、写人、记事、状物、抒情、说理的好词句，精彩段落、名言、妙语、儿歌等，并及时指导他们引用到自己的作文中去，为其增色。当然，重积累还包括生活经验的积累，要教育学生兴致勃勃地观察生活，事事处处留心皆学问，自觉运用各种感官感知生活，并通过一些生活实例，引导、训练和培养学生观察、分析、判断的习惯和能力，让生活源源不断地为学生提供有真切感受的、形象鲜明的作文素材，让生活成为孩子们取之不竭的写作源泉。另外，要将作文与品格培养结合起来。通过讲故事、搞活动等办法，教学生如何做人。例如，在“爬山”活动中，教学生如何克服困难锻炼自己的意志品质；在“拔河”比赛中教会学生集体协作，培养学生团结一致的集体观念。教师要善于捕捉时机进行教育，并让他们及时地把类似活动中、教学中、生活中的见闻、感想说出来、写下来，使做人和作文水准同步提高。总之，要提高学生的作文能力，语文教师要潜心研究，下功夫“备好课”。激发学生的写作兴趣，教会写作方法，亲身体验，有感而发，主动作文。只有这样，才能切实提高学生的作文水平。
阅读经典实践报告13
一、研究目标
本课题的具体的研究目标可以分为四个层面：
学生层面：通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
教师层面：通过总课题组培训及阅读教学的实践，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
学校层面：在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
二、课题成果
用该课题实验指导教学，既能培养学生热爱民族传统文化的兴趣，提高其研究能力，为其今后传承民族优良文化奠基，又能使学生更加热爱生活，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，还能使学生更加热爱语文，全面提高学生读说听写能力和语文素养。
（一）理论成果
群文阅读教学既是对传统阅读教学的反思，也是对当下阅读理论教学理论的实践和探索。从群文阅读的三大特点中我们能够看到鲜明的后现代主义和建构主义倾向。群文阅读吸收了更先进的理论成果，至少能够在以下三个方面弥补传统阅读教学的不足。
①以课程开发促进教学资源建设
更大的阅读量是群文阅读最基本的诉求。统一教材已经无法满足群文阅读的需求，所以在选材上，群文阅读要求教师结合课程标准自主选择并组织教学内容。这其实是一种课程开发过程。群文阅读的选材具有典型的、建构性和非线性特点。带有后现代课程的特征。
②以思维训练发展阅读能力
在知识越来越庞杂且抽象的今天，求全思维的局限性逐渐被放大。群文阅读直面知识的客观性和系统性遭到冲击的现实，发挥聚焦思维的重要意义，促进学生思维能力的全面发展，传统阅读的思路一般是将文章打断成点。引导学生由点连接成线，形成线的认识，而群文阅读则是提供许多相交的线，让学生通过观察理解这些线，然后定位所有线都汇聚的点。学生每读一篇文章，都对议题有了一个认识，并在认识的冲突之中不断深化对议题的理解，逐渐发现其本质。学生既可以清晰地看到议题在不同情境下的不同表现，更准确地理解议题的内涵，又可以沿着每一篇文章进入生活，发现更丰富的意义，最终学生虽然可能得到的是模糊的线，但能得到清晰的点。这就是聚焦思维在群文阅读中的体现和意义。
③以情感体验塑造健全人格
群文阅读强调建构“要求以丰富的材料为基础”引导学生发现议题，讨论议题，其实质是引导学生通过阅读进入不同的情境，对议题进行有比较的考察。学生需要建构的不再是新旧认识间的联结，而是认识与情境间的联结。可见群文阅读最终并不仅仅指向精确的知识，更是一种具体的体验，从而塑造健全的人格。
群文阅读对情感体验的强调既是保护学生阅读感受的重要前提，也是保证学生阅读收获的必要条件。例如我校的张老师在议题为“我爱毛泽东”的群文阅读设计中整合了毛泽东的四个故事。张老师根据课文教材的内容导入带领学生穿越时空前往四个不同的年龄阶段去认识毛泽东小时候的聪明活泼、青少年时期的奋发向上、革命斗争时期的关爱百姓和老年时期的平常父母心。学生从不同的时间、地点和不同身份的毛泽东身上看到了他的人格魅力，最终达成了对毛泽东高尚人格的共识。这堂课很好地为我们展现了群文阅读激发学生情感体验的功能。
（二）直接效益
调查表1：学生对阅读课的兴趣态度
试验个案：
彭迪同学，男，20xx级8班学生。该同学在进入此轮实验班以前一直是语文老师的心病。因为该生是一个各科成绩皆优异，唯独对阅读缺少学习兴趣的同学，语文成绩一直徘徊在低分段。自从语文老师在语文课上采用群文阅读的教学方式后，充分挖掘课内外学生感兴趣的阅读资源，该生一反以前对阅读的排斥，同时还更加积极主动的投入到语文学习中来。后来在小学毕业考试中，该生语文成绩考出了92分优异成绩。
张雅琪同学，女，20xx级8班学生。该同学在进入实验班的学习后，高兴地告诉老师：“我以前回家后只是完成老师布置的作业，很少看课外书，语文的阅读理解能来也很差，对语文学习没有一点兴趣。后来通过老师开展各种各样的群文阅读活动，我才开始对阅读更加感兴趣，我的阅读量也提高了。”
调查表2：实验班与非实验班会考成绩对比
表3：语文阅读能力及个性发展情况近两年对比表
表4：近几年语文教师发表和获奖论文情况对比表
（三）社会效益
由于学校实施该课题学生成绩较以前有大幅提高，学生的阅读风气也有重大转变，学校近几年新进了不少慕名前来的新生，其中有不少还是邻近乡镇的孩子。
三、总结与回顾
群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。我们相信，只要大家不断探索，不断努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。
为了激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提高，我专门建立了阅读成长记录表，每一次的课堂阅读，我都让孩子们将自己阅读到的文章题目及自己的感悟记录下来。
教学中，放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么？”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为写得好的地方和你受感动的地方可以反反复复读。”……课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只是
适当的拨云见日式的点拨，这是让学生获得乐趣的一个前提。
我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。平时，我有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；在班中树立典型，开展“每周一星”的读书活动，让学生之间相互激励，使学生能够多读书，读好书，好读书；为发挥课外阅读活动的综合效应，我结合学校班级活动，开展了如：“我的一本课外书”“我与书的故事”等活动，为学生创建表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功与喜悦。以课外促课内，以此来激发学生课外阅读的热情。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的知识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
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