【精选】心理的作文汇编七篇
无论在学习、工作或是生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小编整理的心理的作文7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
心理的作文 篇1
我是一个毛躁的小女孩，却很喜欢帮助爸爸妈妈做事。
有一次，我把暑假作业做完了，然后，帮妈妈做饭。妈妈需要用水，我就帮她打水，她把自己心爱的瓷盆交给了我，叮嘱我说：“你要小心，别弄坏了。”于是，我高高兴兴地拿它去打水了，我接了一盆水，由于急躁不小心被拖鞋拌倒了,天哪!结果满地都是水和盆子的碎片，我变成了帮倒忙，妈妈埋怨我说:“你又毛躁了吧!告诉你一定要小心，你还是把盆子打碎了.唉!”我心想:“平时妈妈爸爸都夸奖我，说我能帮他们做事，可为什么,在我做事前，他们总说毛躁,不放心，根本就是不相信我能干好每件事情.”我心里难过极了.再说:“这盆哪都有卖的,为什么埋怨我?”我撅起了嘴，低下头，把水和盆子碎片收拾干净后，委屈的说:“妈妈，对不起!但你也要看看女儿心里也是难受呀!我是不小心把盆子打碎的，这次，我知道了一个经验。下次不就会不出错了吗?”妈妈听了我的话后，说:“对不起!宝贝!你说的对，知错就改是个好孩子。”
爸爸妈妈我想跟你们说，我知道，你们爱我，心疼我，总想告诉我一些做事的好办法，可是，有些东西只有经过自己的亲身体验，才能真正得经验，最后，我想说，爸爸妈妈我爱你们。
心理的作文 篇2
今日傍晚，我感觉那颗松动的牙齿有些异样，于是我用舌头一舔。啊!“咯哒”一下，牙齿掉了，真是太好了!几天来，就因为那颗牙齿，害得我好几顿饭都不想吃，为此，妈妈不知烦了多少次!这下好了，牙齿掉了，一切烦恼都烟消云散，感觉就像一片蓝天，无比清爽。
妈妈看了我手里的牙齿微笑着说：“哦，最终掉了!”说着从我手里拿过牙齿，准备用一张纸把它包起来。这下可把我急坏了!因为在我的记忆中，奶奶说过，下牙床掉的牙齿，要扔到高处;上牙床掉的牙齿，要扔到低处，这样新牙齿才能长得好。此刻掉的是下牙床的，应当扔到屋面上才对呀!并且以前的每掉一颗牙齿，我都是一个人悄悄地按照这个方法执行的。妈妈可从来没有发现过的。
记得有一次，在上幼儿园时，一颗上牙床的牙齿掉了，我要找一个地方把它埋起来。我在学校里走来走去，好不容易找了一个没有人，土又松软的地方，把牙齿埋了。可是我刚转身，一个同学就来挖，我发怒了，警告他不许挖!
而这次老妈竟然要把我牙齿包起来，我的心一下子悬了起来，万一新牙齿不长出来，怎样办呀妈妈好像看出了我的心思似的，必须要我说出心里话。没办法，我把以上的想法都说了。妈妈听了竟然笑了，说：“那就试试吧，看它到底长不长!”说着把这颗牙齿包得严严实实的，还收起来放好了。
我用舌尖添了添那个空荡荡的地方，有些担心起来!
心理的作文 篇3
一天的时间都用在了听课上，收效却不大，回到办公室映入眼帘的又是三摞待判的作业，我的心情更不好了。抽出一本《大考卷》，看到的是一纸天书，竟然敢书写得如此之乱，我无名火起，一看姓名——贾伟，下课时我匆匆地向教室走去，看到那个肇事者正兴高采烈的追跑，我厉声喊道：“贾伟，过来！”我拿出作业递给他，“重新抄在纸上！”孩子的笑凝固了，他没说话，悻悻的走回了座位，上课铃也响了。
课间操时间我到了教室，看见贾伟正好在埋头抄写作业。我的心里突然很不安：书写是很重要，但也不是天大的事，孩子一天只有课间操时间有一段游戏的快乐时光，今天却被我粗暴的剥夺了……我调整了一下心情走上去：“贾伟，写完了吗？”
“还没有。”
“愿意重写吗？”
“愿意。”
我摸了一下他的头故意说：“愿意，就天天重写吧！”
他连忙说：“不行，老师！”
我说：“如果老师让你去操场玩儿，你下次能写好吗？”
他点点头，得到我的许可后飞一样的跑了。
我拿起他的重写作业一看，比第一次好不到哪里去，我摇摇头：“这孩子，看来重写并不是好办法。”
第二天早自习，我一走进教室，贾伟就把作业交到了我的手上，我一看这次的作业书写得有进步，连忙夸奖了他，贾伟高兴地转身走了。
课间时，我走到贾伟的桌子前，钢笔、书本、红领巾凌乱的散落在桌面上，看来是：他的生活习惯直接的影响了他的学习习惯。我动手帮他收拾了桌面。
接下来的几天我一直在帮贾伟收拾桌面、书包、桌斗，慢慢地，他的地盘干净整洁多了，他也爱有意无意地和我说话了，可他的作业书写还是时好时坏，但还是向好的方向发展的，我准备和他的家长取得联系一同帮他改进。
孩子毕竟是孩子，很多表象必定有深层的原因，也许宽容、耐心是最好的良药，要探本求源，对症下药，要学会容忍孩子犯错误，容忍孩子错误的.反复。
心理的作文 篇4
母亲总说我是冷血动物，天生不会哭。每当我受委屈时总是强忍着不哭;每当爸爸母亲被电视情节感动时，我总觉得幼稚;每当我磕伤碰痛时，我总是一笑了之……总之我觉得：哭是软弱的表现，然而今天我却哭了一常
事情是这样的：今天，我去小姨家，看到外婆正在整理东西，我问外婆：“您干嘛?”外婆说：“我明天就要回家了，
”我大叫了一声：“啊!”母亲惊奇地看了我一眼叫我洗澡了。我根本不想去，只在那暗暗伤心，心中充满了委屈和不舍。过了一会儿我忍不住哭了起来，母亲起初不知道我为什么哭，后来才知道因为外婆要走了，便说：“有什么好哭的，外婆过几天会再来的。”然而我却哭得更凶了。
外婆回家我为什么要哭呢?那要从我小时候说起。我那时才七八个月大，母亲要上班了，就把我交给外婆管。外婆对我非常好，听母亲说，有一次我生病了，外婆睡觉都不敢睡，连夜把我送医院去，担心得是吃不下饭睡不好觉，直到我病好了才放下心来……长大后虽然没住外婆家，但总能感受到外婆对我的爱，更希望外婆来我家玩。可外婆总是很忙，好不容易来了，可没住几天又要走了。我是多么舍不得，所以听到外婆要回家就忍不住哭了。
我多么希望外婆永远住我家天天照顾我，那样我就能天天得到外婆的爱了。
心理的作文 篇5
今天我们上作文课。刚开始，老师让我们在一张纸的正中间写上一个“我”字，我们都很好奇，不知杨老师又在卖什么关子，但我们还是照办了。等我们都写好后，老师让我们玩一个心理游戏，游戏是这样的：先在纸上写出五个自己生活中最重要的人或物。然后再依次把其中的四个人（物）去掉。留下的那个就是对自己最重要的。我略一思索，写下了：爸爸、妈妈、老师、同学、食物。
我第一个去掉的是食物。我忽然感到如果去掉了食物，我和父母会因为没有食物而饥饿。但我不能去掉父母啊，最后我只好去掉了食物，这时，我的心里十分的恐慌。
接着我划去了同学，平时我和她同甘共苦，一起写作业，一起运动，一起玩耍，但相比之下，还是我的亲人比较重要。虽然我依依不舍，但还是只能先让她离开了。
这时，我发现眼前剩下三个人：爸爸、妈妈、老师。我的笔变得沉重了。
当老师再次下令让我们去掉第三个人的时候，我难过地趴在桌上，不想动笔了。可老师说，你必须再去掉一个。我咬咬牙，用颤抖的手去掉了老师。在去掉老师的一霎那，我忽然感到没有了老师，就没人传授我们知识一样，世界永远是野蛮的。这份师生情怎么割舍得下？可是……我难过得想哭了。
只剩爸爸和妈妈了，我含着泪水对老师说：他们都是我生命中最亲的人，能不能不选择啊？可是老师说，我们都无法预料明天会发生什么事，如果他们中只有一个人，能够继续陪你走向人生的道路，你还是必须得面对这样的情形。
这时，大部分同学的纸上只剩下妈妈了。可是老师提出了一个更加残酷的问题，如果你和妈妈只能留一个在这个世界上，你会留谁？
留下妈妈吧。可是，没有了我，妈妈该多么痛苦呀。我仿佛看到妈妈茶饭不思、满脸憔悴的样子。但是如果我失去了妈妈，那我只是孤零零地一人。再说了，妈妈太爱我了，我不能把妈妈去掉啊！最后我只好狠心划去了自己。
残酷的游戏玩完后，泪水在我的眼眶里直打转，因为这游戏太残酷了！爸爸、妈妈、老师，同学和食物我什么都不想离开啊！我忽然觉得这是一个多么残酷的心理游戏！
心理的作文 篇6
今天上午第三节语文课，陈老师捧着我们已经考完并批改好的第八单元的语文试卷，走进了教室。
陈老师一进教室，便一脸严肃，说：“这次考试，全班同学都考得不是太好，因为作文题目是要求扩写课文片段，扩写即是对内容的一种更加详细的描述，但很多同学没有审清题目要求，把作文写成续写了，所以扣了很多分。大部分同学的作文都被扣了六分以上。”大家听了，都很担心自己的成绩究竟会得几分。我也不例外，但我估摸自己的作文应该还是有按照要求去完成的。陈老师又说：“但是这次，全班仅有一篇作文获得了满分，那就是海宝！”我听到了自己的名字，同学们也向我投来了羡慕的眼光。陈老师又接着说：“他不仅作文获得了满分，基础知识也得了满分！所以这次语文考试，海宝得了100分！这是全班乃到全年级最高的分数！“顿时，同学们异口同声地发出了赞叹声：”太厉害了！“我简直不敢相信自己的耳朵，该不会是做梦吧，我按捺自己心中的激动，走上讲台，从老师的手中接过了自己的试卷。那个鲜红的100分特别的耀眼。陈老师说:"请海宝将自己的满分作文念给大家听！”同学们鼓起了掌，我不自觉地脸红了。
这次语文考试，我意想不到地获得了满分，这也是六年级以来，第一次语文成绩考得这么好，我心里也倍感压力，要保持好的成绩不是一件容易的事情，我一定要更加努力，认真学习，争取期末考试再考出好成绩！
心理的作文 篇7
乙：从陈老师这一教学片断中，我们可以看到，陈老师很注意引导学生在比较的过程中，以中心思想为标准区分主次。
譬如，在布置要求时，她说：“如果以‘温暖的集体’为中心思想，应该重点写哪些材料？”在学生思考回答后，陈小平老师小结道：“一个突出老师，一个突出同学，作文以这两个材料为重点就把中心思想突出地表现出来了。”自始至终强调以文章的中心思想为确定重点材料的标准。
甲：陈老师这样的安排是符合“比较”的个性特征的。心理学研究指出：有一定的标准才能进行比较。人排队以个儿高矮为标准。文章材料的排队，得看文章的中心。如果没有标准就谈不上比较；如果标准不明确，“比较”，也就不会有什么结果了。
（三）比较过程——一种特殊形态的分析与综合
乙：从陈老师这一教学片断中，我们还可以剖析出儿童在比较阶段的心理过程。
譬如，当老师提出“如果以‘温暖的集体’为中心，确定重点材料”的要求后，儿童为了找出最能突出中心的重点材料，他们首先得把与中心有关的所有材料具体地加以分解，弄清每一个具体材料的实质意义。
甲：这实际上是一种分析，是对一个个具体材料的再认识。
乙：紧接着，儿童还需将这些材料的意义与已确定的中心联系起来，进行横向比较，从而弄清哪些材料与中心关系最密切，找出重点材料，确定它们之间的主次关系。可以说，这实际上又是一种综合。
甲：对！从心理学角度看，比较，实际上就是一种特殊形态的分析与综合。
儿童只有以文章中心为依据、为标准，同时又深人分析每个材料的意义，通过综合比较，才有可能正确地确定材料的主次关系。我们的教学就应顺应儿童这一心理过程，有效地培养他们的能力和习惯。
乙：在刚才的教例中，陈老师的提问与小结，则正是顺应了这一心理过程。这对发展儿童通过比较确定主次的能力，培养他们以文章中心为标准，进行分析、综合的习惯，都有一定的促进作用。
甲：当心理活动进入比较阶段的时候，学生可能遇到新的问题：比如感到对已选取的材料不满意、不满足。这反映了在取舍阶段的认识还不够深人，分析不够细致。这是思维深化以后，常常碰到的事。 发生这种情况，就要重新认识有关材料，以至重新搜集这方面的材料，直到满意满足为止。这又是对所取材料深化认识的过程。
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