小学生写人作文

时间:2021-11-13 10:51:28 我要投稿

【热门】小学生写人作文锦集五篇

  在平凡的学习、工作、生活中,许多人都有过写作文的经历,对作文都不陌生吧,作文要求篇章结构完整,一定要避免无结尾作文的出现。如何写一篇有思想、有文采的作文呢?下面是小编帮大家整理的小学生写人作文5篇,希望对大家有所帮助。

【热门】小学生写人作文锦集五篇

小学生写人作文 篇1

  我有一个好伙伴,我们每天一起上下课,一起写作业,周末会一起去逛街吃好吃的。

  我有一个好伙伴,我特别感谢有她的陪伴。

  我的这个好伙伴,就是我的邻居xx。我们俩从生下来就在一块玩儿了,算是陪着彼此一块长大,在彼此的成长中有着不可或缺的作用。

  我们俩虽然关系一直很好,但其实也有过吵架冷战的时候。记得有一次,妈妈带我在她家去玩,大人们在那边闲聊家常,我跟xx就坐在一边的吊床上说着我们自己的话。

  可是过了没多久,记不清是因为什么了,我们俩突然间开始打了起来。先是用枕头互丢对方,到后来直接上手抓头发了,妈妈们一开始以为我俩只是在闹着玩儿,就没多说什么,后来发现神情不对,就立马过来拉架了,哄了好一会儿,我们俩才和好了。想想也是好笑,虽然早就记不清当时是因为什么,肯定是一些细小的皮毛,但是有吵有闹才是真感情。

  很感谢一路上她陪着我长大,吵过闹过也不分开。真心希望我们两个都能够有美好的未来,可以实现自己的愿望,活成自己想要的模样。

小学生写人作文 篇2

  我最敬佩的人是我的妈妈,因为她很爱学习,而且还很疼爱我。俗话说的好:“活到老,学到老”,我妈妈就是一个这样的人。

  妈妈以前是学中文的,现在又自学会计,为了考上会计师,妈妈日夜不停地复习。由于妈妈白天还要上班,所以我很为妈妈的身体担心。有一天晚上,我正在睡觉,突然被一道亮光刺醒。我慢慢睁开眼睛,发现妈妈正在灯光下看书,还不时地揉眼睛。我心疼地对妈妈说:“妈妈您别看书了,这样会伤身体的,如果伤了身体,您怎么还能考试呢?”。妈妈看了看我,就躺下睡了。

  有一天,我在学校突然发烧。妈妈接到老师电话后,急忙把我送到医院打针。在医院,妈妈紧紧握着我的手,满脸焦急。到了晚上,妈妈怕我再发烧,就不停地给我量体温,一夜都没合眼。第二天早晨,我发现妈妈的眼睛都熬红了,我感动地流下了眼泪。

  我敬佩我的妈妈,也很爱我的妈妈,因为她既爱学习又很疼我。

小学生写人作文 篇3

  我们学校哪个老师最和学生合得来? 我们学校哪个老师最会开玩笑? 我们学校哪个老师最受学生的欢迎? 对了!就是我们那天天西装和衬衫搭配不当,衣着古怪,带着方眼镜的“鱼”老师了! 小余老师的课前他总会提前来到班级里,坐在某个同学的位子上和一些同学聊天,吹牛皮,逗得同学哈哈笑,四处宣扬他讲得这个笑话。不过,他最爱跟女生开玩笑。

  一天我画完了我的美术作品,是一张海报,主题、作者、时间地点、插图都精细的画了出来,同学也都赞不绝口。于是,我拿去交给了余老师。 “余老师!我画好了,多少分啊?”我拿着那张画递给他,然后他看了一会儿说: “不合格!”他装得很好,看不出来,让人认为这真的是不合格。 “为什么?画得很好啊!”我指着画说。

  “地点和时间写得太小,我看不清。”他说着翻过画写评语,只见他大大的写着“优+,色调和主题搭配”他还没写完,我就说到:“你字写得好大啊!比我的还大4倍!“我一说,他立马写得很小很小,虽然比我的还是大,但和刚才的字比起来差距很大,一大一小,我很生气,又喊道:”写得太小啦 “!”他又立马写得很大很大,写得比一开始还大。

  他说:“写个字真麻烦!”我等他写完一把抢过画,不禁笑了起来:“一大一小,写得真‘好’看啊!”回到教室,把画放进文件袋里,相信这是一个美好的回忆。 小余老师就是这么的有趣,所以我们都爱跟他玩,他真是一个快乐,爱开玩笑,受学生喜爱的老师。

小学生写人作文 篇4

  一、启发回忆,确定习作素材

  1.启发谈话,唤醒学生记忆的表象

  教师可采用这样的导语:同学们,在你们的生活中,经常和各种不同的人打交道:在这些人中,有你熟悉的人,有你喜欢的人,有你讨厌的人,有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?请你按要求写下来:(填表)最需要告诉老师的那个人。这个人给你印象最深的事情(可以几件)

  2.分四人小组互议,相互启发,确定习作题目。

  教师先组织学生分四人小组交流以上填内容,让学生在互动中相互启发,并允许学生调换所要介绍的那个人。然后启发学生根据自己所要介绍的人,自拟习作题目。必要时,教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时,教师要教给学生有关拟题的方法。如:可按人物性格特点拟题,可按人物品质特点拟题,也可按典型事例拟题等等。

  二、读写联系,领悟写法规律

  学生的习作素材有了,紧接着教师要通过抓读写联系,帮助学生领悟写人文章的一般规律。

  1.启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

  同学们学过的课文中,有不少是描写人物的,想一想:在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下,然后我们一起来交流。

  2.引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。

  教师可引导学生回忆:同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作,想一想:哪些习作给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。

  3.指导学生从习作“病例”中领悟写法。

  把写人的文章写成叙事的文章,人物特点不鲜明,内容不具体,这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况,教学时,教师可以先出示一篇典型的“病例”,然后组织学生讨论。

  (1)启发谈话:最近老师收到一篇介绍人物的习作,老师看了不够满意。现在我把这篇习作带来了,请你们当小老师,给这位同学的习作提出修改意见,行吗?

  (2)出示“病例”。在学生自读的基础上分小组(或同桌)互议,然后教师组织学生讨论:这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深?

  (3)引导学生归纳写法:教师先组织学生讨论:从学过的课文和读过的优秀习作,以及从刚才讨论修改的“病例”中,你认为要介绍一个人物,必须注意哪几方面呢?然后教师揭示写人文章的一般规律:第一,要抓住具体的事写人,可以是“一人一事一品质”,可以是“一人多事一品质”,也可以是“一人多事多品质”。第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。

  三、构思起草,修改完善

  1.创设情境,激发构思起草的兴趣:

  教师可创设这样的情境:同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师,但是,由于时间关系,老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看,不就行了吗?现在我们开展一次竞赛,看谁写得既快又好。在起草前先构思一下,然后再起草,凡能在40分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速表达的能力)

  2.学生独立构思起草,教师巡视,并对习作有困难的学生作个别辅导。

  3.对在40分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以尝试修改。

  4.指导修改,完善习作:

  (1)启发谈话:美玉是琢出来的,好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!

  (2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。 3)同桌或分小组相互传阅习作,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

  (4)课堂交流。指名交流时,教师可要求按“原来怎么写的-现在怎么修改的-为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由

  (5)评议“百花奖”。先分四人小组评议,再进行全班评议。

  四、指导评赏,成就激励

  1.启发谈话,激发评赏的兴趣。

  启发谈话:当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照,就会看到点点金光。同样,各人的作文都有闪光之处,哪怕是写得不够理想的作文,也有一二句优美的句子或几个闪光的'词语。

  你的习作通过自己几次修改,一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好,就读全文:如果你觉得只有某一片断写得精彩,就读这个片断。对评赏得好的同学,老师将授予“浪花奖。 2.示例评赏,启发自我评赏

  教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏,然后分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。

  3.教师组织学生评议班级“浪花奖”。

  4.创造发表条件,激发学生的成就动机。

  (1)将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册,在班内(或学校同年级内)传阅。

  (2)鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。

  (3)鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。

  (4)将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。

  (5)当学生的优秀习作积累到一定的数量后,教师可鼓励学生编自己的优秀习作集,真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。

  [评析]以上作文教学设计体现了以下“三性”:

  1.情意性。首先,教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求,让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”,使学生有了宽松的写作心境,变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。其次,教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施,可以充分调动学生习作的积极性,让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。作文教学实践告诉我们:只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。

  2.自主性。学生是习作的主人,教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。从以上作文教学设计来看,充分体现了学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程。并且,学生的自主学习体现了全体参与。教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上,从而实现师生互动的和谐共振。

  3.规律性。小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。以上作文教学设计,从“积累(生活和阅读)一构思一修改一评赏”几个环节的纵向联系来看,既符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理,也符合学生习作由“感悟生活-理解表达-修改完善-评赏提高”这一心理规律。

小学生写人作文 篇5

  我有一位与我“臭味相投”的好哥们。他可以说是我百年不遇的一朵“奇葩”。为什么呢?因为他在我们社区是众所周知的说话惊天地笑鬼神的“出丑大王”!他经历过的“英雄事迹”与他表演过的各种“搞笑电影”都是我们的笑点。当他的“英雄事迹”或者“大众电影”出演时,我和我的小伙伴都惊呆了,定会不看不散地坐在旁边凉快,呆在那儿看“出丑大王”表演的“救命阿六”,这可是他的经典之作。我们都连续看了5部,还有他被老妈追着打骂的情景,而且部部都让人捧腹大笑。所以我才称他为我的“奇葩”朋友。

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