合作的作文

时间：2024-02-22 11:59:50 合作我要投稿

合作的作文集合（10篇）

　　在学习、工作、生活中，大家总少不了接触作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？以下是小编收集整理的合作的作文10篇，希望对大家有所帮助。

合作的作文集合（10篇）

合作的作文篇1

　　坐落于辽阳弓长岭区安南团山脚下的安南医院，是鞍钢弓长岭矿山公司附属医院，也是该地区的大型综合医院。

　　我不清楚它建成于哪一年，只记得我与它结识也有三十多年了吧，三十年来，外面的世界发生了怎样翻天覆地的变化，然而安南医院却保持了三十年前的风貌，在掘地三尺大拆大建的浪潮中，还能找到保持原貌的旧址不得不让人惊叹。

　　每个人的心中都有一个地方总让人无法释怀，那么，安南医院，你曾给人们留下了怎样的印记，而每个人对你又是怎样的悲欣交集呢？但见那院中匆匆的行人，有喜形于色也有失魂落魄。这里充满了期盼、惊喜、悲悯与绝望。

　　生命在这里诞生，走向人世间，不论命运如何不同，终归还要回到这里。冥冥之中似乎有神明在召唤，任你怎么挣扎也逃不脱这样的宿命。诞生时一人哭而众人笑，终结时一人无息众人哭。起点和终点，当事人却浑然不知。这便是生命本身最大的缺憾。但是若坚信灵魂，便可寻到安慰。

　　然而这里却曾是我儿时的乐园。

　　穿过前庭幽深的长廊，转过设计独具匠心宽大无台阶的“之”字型楼梯，来到二楼站定，顿时感叹空间之广阔：东、西、北三面皆为长廊，南坡上的病房通过吊桥与此相连接，真是巧夺天工。怀着激动的心情走上吊桥，眼前便是我梦中的儿科病房了。旧日的气息在这里弥漫开来，时光回到了1983年。

　　那年的夏天，我小学刚毕业，在这里养病。山里的孩子来到这优雅秀美的建筑之中，感觉就像来到了天堂。况且有一群新结识的小伙伴儿一块玩，自是乐在其中。每天打完针后，便相约去内科或外科溜达，查看各个病房有何情况，回来一起探讨，哪个病房谁做手术割掉了什么，哪个病房谁得了很奇怪的病等。更多的时候，我们在医院里捉迷藏、下棋、打扑克、讨论上学的事。一个穿花格裙子的女孩羡慕我小学毕业考试每科都是满分，而我却十分嫉妒她只比我大一岁居然中学毕业了。虽然当时的欢乐情景依然萦绕在怀，但我却忘记了分别的场景，以后大家也没有再见面。也许命中注定只是那一段的缘分吧。生命就是一次次不断地放下，遗憾的是每次我们没有好好道别。

　　我至今无法忘记，住院的第二天早上，母亲走了很远的路来给我送来煮鸡蛋，当时医院在楼梯的拐角处设人看管不让提前进去，母亲急切地举着鸡蛋招呼我的`情景深深印在我的脑海里，而七年之后，母亲在这里永远地离开了我。无法想象，我与母亲在这里做今生的诀别，因此，这里又是我的失魂地。

　　那是怎样难熬的七天七夜啊。我不想责怪谁，我只恨命运的残酷，为何要让一位慈爱的母亲丢下她牵挂的孩子？为何要让一个悲苦的人临走之际还要承受那么多的痛苦？为何要给活着的人留下那么多的遗憾？连绵的阴雨在母亲离去那一刻停息，阳光透过窗子照射进来，我看见窗外的迎春花已经盛开。

　　有些事你不知道，我却不能忘记，有些事我忘了，但却曾经真实发生过。时间的尘埃模糊了记忆、淡化了感觉却无法抚平伤痕。而不停歇的脚步又让我们面临更多的抉择。

　　三十年来，且不论外面的世界发生了多少变化，单就安南医院，这些年，你见证了太多的悲欢离合：有多少没有而又有了的，有有而又没了的，有没有而又有了而又没了的。命运无常，来去匆匆，本无可争议，只祈求上苍能让生命来去从容，不要留下太多伤痛与遗憾。正如那沟壑中的藤蔓，默默地荣枯，生死不改；又如那院中的京桃，静静地开花结果，笑傲春风。

合作的作文篇2

　　我们班的李老师常告诉我们大家，我们是一个团队，而不是个团伙。我们在这个团队不仅要有“分工与合作”更主要的是我们还有一个正确的`目标，而团队和团伙最大的区别就在于此。

　　偷盗团伙之所以被称为团伙，不是因为他们有“目标、分工与合作”，比如“是谁来撬门、又是谁来把风等等”，恰恰是因为他们只有一个错误的目标。所以我们这个团队不仅要有分工与合作。更要有一个正确的目标。

合作的作文篇3

　　每个人都知道合作的力量是很大的，古语中有说：“一个巴掌拍不响，万人鼓掌声震天”。其实在我们的校园里，有许多事情是需要和别人合作才能完成的。

　　“叮当叮当”，放学铃响了，同学们纷纷背着书包从学校离开了。今天轮到我和宗佳诚、潘秋彤、邹新悦一起打扫卫生。我们一拥而上，一起去抢一块黑板擦，我第一个拿到黑板擦，说：“我第一个拿到，你们去扫地吧”。潘秋彤说：“哼！我是组长，所有一切都得听我安排！”“凭什么？是我第一个拿到！”我瞪着潘秋彤说：“嘿嘿，粉擦是我的.了！”这时，老师突然来了，一看钟，对着我们训斥说：“看看钟！还剩几分钟了？”哇！我一看钟，竟然还剩下4分钟！在一片混乱中，我们草草地完成了这次打扫。

　　第二天，我们在课间商量了一个计划执行表，我被组长分配到拖地和关电灯的任务。放学了，同学们又背上了他们的书包，回家了。我们按照计划开始了打扫。我迅速地跑到教室的前后，把正在旋转的电扇关掉，又将明亮的电灯关掉，我又和宗佳诚以百米冲刺的速度扫完了地。我一眼扫过去，发现个子偏矮的邹新悦，够不着黑板顶端的汉字，正跳着擦上面的字，我见到同学有困难，从教室后面跑到好面前，说：“我来帮你吧！”我心想：个子高其实挺好的。邹新悦说：“谢谢，下次你有困难，我也帮助你。”我一挥手，黑板上的字就消失了。我们又一起不约而同地把椅子翻了下来。老师来了，看着我们相互合作的样子，不禁咧开嘴，笑了。

　　合作就像一把金钥匙，它可以打开胜利的大门；合作像一条小船，它可以游到成功的彼岸；合作就像一缕阳光，它可以照亮彼此的心灵，使彼此的友谊更加深厚。

合作的作文篇4

　　现代社会是一个充满竞争的社会，同样也是呼吁合作的社会，处理好竞争与合作的关系才可以在社会上立足。竞争是合作的目的，合作是竞争的基础。

　　正是我们的合作意识使自己变的如此高大，我们只有依靠集体的力量，登上成功的顶峰。使自己有了竞争的实力，并最终胜利下去。

　　作为学生的我们，摆在我们面前的重要任务是学习，我们同学之间一直存在着竞争与合作，如果我们自己都没有信心，那么我们在学习上就不敢与其他对手对抗竞争，()争取理想的成绩，那么我们就是学习上的手将败将，我们的学习不在于单单只想有理想的成绩，而且为了成功，不想在学习上与其他同学交流，不想告诉自己所掌握的知识，那可以摆明是不想互相合作，也是做人的懦夫，一个不想与他人合作的人，就算现在取得优秀的'成绩，到头来以后就不能取得这么优秀的成绩了，因为在这个社会中合作是社会的立存，任何一个人都不能掌握所有的知识。

　　竞争与合作是彼此之间不能分离的，如果没有合作的竞争，只会弄的两方都两败俱伤，合作不竞争，社会就不会向前发展。

　　竞争与合作是相随相生的，只有共同发展，我们人类才会有所真的发展与进步。

合作的作文篇5

　　独木不成林，只有千树万树联接，才能开成枝繁叶茂的树林。一花不成春，唯独千朵万朵压枝头，才能春色满园。古今中外，天南地北，哪一项丰功伟绩不是通过合作的力量得来了?万里长城、巴比伦空中花园、奥林匹克宙斯神像，都凝聚了古代人们合作的结晶。

　　不仅这样，连动物世界的合作也无处不在。非洲有一种鳄鱼，当它每次捕食完后，就会有一千只鸟飞进它口中清理牙缝，这样小鸟有了吃的，鳄鱼也舒服了。这难道不日子好的.验证吗?再谈谈那微不足道的蚂蚁吧!一只只蚂蚁才能战胜一个个强大的对手。在夏天，时不时就可看到这样的一幅画面——一个苹果核掉在地上，几只蚂蚁在上面爬来爬去，可就是搬不走这个“庞然大物”，可汉典过多久，蚂蚁大队就来向青苹果“进军”，蚂蚁们毫不费劲就把青苹果核搬起来，扛着自己的战利品回“基地“了，享受着合作得来的美食……

　　从动物到人类，从庞然大物的鳄鱼到微不足道的蚂蚁，都存在着合作的力量。

　　只有合作的力量才能让1+1大于2，才有由弱变强，才能做到“人心齐，泰山移。“

合作的作文篇6

　　我妈妈说我们只要做自己能力所及的事就好了！不要多管闲事，而且我人也不是万能的，不能什么事都顺利，当然一个人只能做小事，许多人力量结合起来就能作大事情了，这股力量就叫做“团结力量大”。

　　只要我们往同一目标前进、做同一件事，就可以达到很大的力量，也可以很迅速的做完一件事，就像新校舍的落成一样，需要很多任务人才能完成我期待已久的新校舍，也有很多的'例子唷！！就像最近要举行的运动会一样，有很多的竞赛项目都事力用“合作”，才能完成的！！像是这个最好的例子当然就是我们常见的：接力赛赛搂，但是如果我们不合作的话就有可能造成我们意想不到的事情，也有些人意见不合、不合作或没有默契，永远也没办法完成那一个目标。

　　上面的例子让我深深体会到合作最大重要，可以让我完成那些一个人的不能完成的事情，这给一个人做的话简直就是不可能的任务。

合作的作文篇7

　　传说天堂和地狱的区别并不大。这两个地方，都有丰盛的佳肴摆在人们面前，每个人都有一把长长的却不能将食物送到自己嘴里的勺子。天堂里的人个个快乐幸福，因为他们每个人都能用长勺子将食物送到别人的嘴里，最终人人都能享受到美味；而地狱里的人却个个饿得奄奄一息，因为他们只顾着往自己嘴里送食物，结果只是徒劳。

　　虔诚的教徒也许从天堂里看到了博爱，从地狱里看到了自私。然而，在我看来，天堂与地狱的差别，只不过在于有没有一点合作精神，一点不带任何偏见的合作精神！

　　为了自己，也为了别人，面对共同的困难，面对共同的窘境，先别管他是信上帝还是信真主，也别管他的肤色是白的还是黑的，放弃歧视，放弃私念，将自己手中长长的勺子装满食物给别人送过去吧！具备“我为人人，人人为我”的合作精神，这是一个多么简单的行为，但在现实生活中，又有多少人愿意为他人付出？为他人奉献呢？

　　合作，源于信任。在现今诸多的国际组织与团体中，其实都是以合作为基础的，而这样的合作正是建立在各国间相互信任的基础上的。合作需要不同的个体共同携手完成，而且合作是需要默契的，因为没有默契是很难合作好的。

　　如果个体间缺乏充分的信任，就不会有默契，合作也就不可能成功。如果世界贸易组织中关于定期汇报签约国财政状况的规则，倘若签约一方为了保留实力而虚报少报相关数据，那么，这种不信任的行为必然会导致合作的失败。因此，不难看出，缺少诚意和信任是无法进行合作的。

　　合作作为一种形式，它无处不在，因为合作的力量是难以估量的。合作作为一种精神，在今天的生活中，处处可以看到它的身影，因为人类的发展正是有了这种重要的精神。

　　在人类生活的现实世界里，合作的例子比比皆是。比如世界著名飞机品牌——协和客机的生产，正是通过许多人合作分工完成的。它的每一个部件，大到机翼，小到起落架上的一颗螺丝，都是由不同国家的专业部门分别制造的。最后再将不同的`部件组装，一架协和机才能组装成功，飞机才有可能上天。真诚的合作在今天已经融入了世界的每一个角落。

　　即使是在客观的自然界中，人们也不难发现合作的身影。在不大的蜜蜂家族中，有着复杂而又严格的分工。工蜂负责探路和寻找食物，母蜂肩负蜂巢的安全保障，蜂后则生育后代，哺养后代。每一个成员既不多做也不少做，缺了其中任何一个环节都不行。蜜蜂家族正是凭借每一个成员的合作精神，才能生存下去。由此可见合作的重要性。

　　面对合作，至高无上的神只说了一句话：“只有你们共同努力，才能撑起一片美好的天空。”

　　放眼世界，我们生活的这个时代呼唤合作精神，而合作精神将永远是推动时代前进的不竭动力。

合作的作文篇8

　　摘要：高校教师之间的教学研讨是促进高校教师专业发展和推动高校合作文化创生的重要途径。但当前高校教师的教学研讨普遍存在着趋于功利、流于形式及迫于任务等问题。究其根源，是功利主义价值取向评价的片面导向、高校教师对教学学术内涵和合作研讨价值理性认识的匮乏及高校科层制的组织结构和相应的管理模式，阻抑了合作研讨文化的生成与发展，遮蔽了其理想价值的充分实现。文化作为最深层次的东西，是在长期积淀中形成的，对学校长远发展和教师持续成长具有很强的导向、凝聚和教育功能。必须通过建立激励教师合作研讨的长效评价机制、深化教师对教研合作价值的理解及恢复与重建教研组织的活力，逐渐培育新型的教学研讨合作文化。

　　关键词：高校；教学研讨合作文化；问题；培育策略

　　高校是培养人才的教学研究型组织，教师作为学校组织的主体，其思维和行为方式、教育教学价值观的培养和塑造深受学校文化的影响，有人认为:“教育改革对教师以及教师文化的忽视是造成各种改革项目表面化和低效率的一个重要原因。”因为文化是最深层次的东西，具有很强的导向、凝聚和教育功能。以个体劳动为特征的工作模式和分化主义倾向的教师文化已难以满足和适应高校学科发展和新型人才培养的需要，而教学研讨合作文化的形成将有助于推进高校人才培养模式的变革和教师的专业发展。教学研讨是教师个体在自我发展基础上有目的、有计划、有组织地针对教学过程中存在的问题，通过集体研究、集体讨论形式，以解决教学中存在的间题，揭示教学规律，为提高教学质量提供理论依据和实践指导的活动。而教师的教学研讨合作文化是在教师进行教学研讨的过程中，逐渐积淀或凝结的稳定的价值观和相应的行为方式，它的形成与发展将会对教师持续成长产生决定性影响，也从深层次制约学校的长远发展。然而，近些年来高校在扩招和发展过程中，由于种种原因，教学工作的地位日益被边缘化，致使教研合作文化的形成、发展缺乏有利的环境和相应的激励机制。

　　一、当前高校教师教学研讨存在的问题

　　(一)趋于功利

　　目前高校管理中“重科研、轻教学”的制度与政策导向，以及职称评聘与相应利益机制的影响与制约，教学常常被视为非学术活动和教师职称评审的点缀。因为教学不具有科研成果的高功利价值，部分高校教师则较为明显地反映出对科研尤其是科研成果数量的过分注重，而作为教学者的责任意识则逐渐淡化。即使有为数不多的教学研讨活动存在，也多为追求功利目的。例如各级教学成果奖的评选、各种重点精品课程的申报与建设等，往往更多地是为了获取和科研成果相媲美的金钱与名利，而大多并不是纯粹基于对教育教学研究本真价值的追寻。实质上，教师对教育教学的研究应贯穿于整个教育教学过程中，它反映的应是教师日常的工作状态，体现的是教师的强烈教学责任感和对待教学的热情。

　　(二)流于形式

　　从高校的教学管理制度上看，一般都有关于教师教学研讨的相关规定与具体形式，但教研活动的真正开展一般需要依靠学校或院系制度规定强制式地推动。同时，由于教学研讨制度的确立和活动的开展缺乏对教师主体需要的了解、唤醒和满足，也很少建立起教研合作文化与教师发展之间的良性互动机制，而作为教学合作研讨本可依托的基层组织—高校教研室，在不同程度上存在组织涣散、功能弱化及缺乏凝聚力等问题，使高校教师之间的合作研讨失却了赖以生存发展的土壤和环境。教研活动的形式主义和行政意味的浓烈很难吸引教师的充分关注和投入，也失去了通过教学改革与研究推动学科建设和促进教师专业发展的意义。再加上教师自身对教学合作研讨的价值缺乏深人理解，使高校教师的教学合作研讨常常流于形式。

　　(三)迫于任务

　　目前高校教师的教学合作研讨活动一般是围绕学校或院系的特定任务和要求展开的，例如修订教学计划或教学大纲.、编写教材、申报重点课程或课题、青年教师优质课竞赛的参赛选拔、为了完成院系规定的教师之间听课及学生实习之前的听评课等。类似的教研活动一般都规定了显性的短期可达成的具体目标，一旦完成教研活动也随之终止。教师的教学合作研讨并没有成为教师日常的职业生存方式和重要的专业发展途径。这种“任务”取向在无形中窄化了教学合作研讨的内涵，造成合作研讨价值的萎缩，难以形成丰富而完整的教研合作文化。

　　二、阻抑高校教师教学研讨合作文化发展的原因分析

　　(一)功利主义价值取向的评价使高校教师的合作研讨文化的发展空间萎缩

　　国家对高校的办学水平评估存在重量轻质、重科研轻教学的倾向，它诱导一些高校去追逐物质化、可量化的科研目标，偏离了以人才培养为中心、以教学为主要任务的轨道，弱化了评估对高校教学改革应有的导向功能，也难以产生促进高校教师教学研究与创新的动力。其片面导向也影响了高校对教师评价的激励功能的发挥。一些高校为了达到规定的评估指标要求，赚取更多办学经费与相应权利，在教师评价制度中不断强化对科研的硬性要求及奖励，如论文发表数量及获奖情况、课题立项、刊物级别等，而与教师教学相关的工作态度、职业道德与教学水平等软性指标，却几乎未被纳人评价体系，评价内容难以体现对教学和学术研究长期性、迟效性和创新性的支持与鼓励。评价的功利价值取向驱使高校教师根据利益多少及相关度来决定工作付出和投人程度，导致行为方式上对名利的极度追逐和心理上的严重失衡;也使高校教师教学创新与研究的激情逐渐消退，作为教学者角色的职责意识弱化，高校教学研究的地位也日益边缘化，这也是教研合作文化难以生成与培育的重要制度根源。

　　(二)高校教师对教学学术内涵和合作研讨价值理性认识的匾乏阻抑了教研合作文化的发展

　　在美国学者博耶的倡导下，国内外学者对学术概念进行了新的诊释，认为教学属于学术的一种类型，赋予了教学学术性的内涵。“教学学术”提倡以新的学术视角看待教学活动，给予它和高校科研活动同样的地位，目的在于实施有效教学，提升高校教学质量。但现实中一方面高校教师对教学的学术性缺乏充分认识和理解，仅认为高校教师的教学工作只是在对本学科专业知识熟练掌握基础上的自觉迁移运用过程，无需保持对教学敏感的问题意识和对教学本身深人细致的研究，教学研究的功用与价值常常被漠视。实际上高校教学工作是一项环节复杂和效果迟显的工作，对教学的研究既需要多学科综合的学术基础，还需投入大量精力和时间且研究难度较大都钳制了其学术性的凸显。另一方面由于缺乏制度环境的支持，缺乏对教师作为教研合作主体意愿和需要的充分把握，合作文化并没能够真正成为高校教师的主流文化，合作研讨的价值未被教师充分理解和悦纳。由于评价制度的片面导向、学科之间本身存在的疏离及高校教师不坐班工作制等因

　　素的影响，个人主义的教师文化在高校教师间更为盛行。个人主义的教师文化虽然具有不可否认的优势，但它却易于使教师形成封闭的心态，教师之间的知识分享与思想交流严重匾乏，不利于教师的主体性成长和获取外界积极的情感支持而加剧了高校教师的职业孤独感。

　　(三)高校教师的工作环境与工作性质不利于合作研讨文化的生成与发展

　　教学研讨合作文化实质是一种自觉的人为合作文化，而高校教师的工作环境、工作性质不利于教师合作文化的生成与发展。首先是高校科层制的组织结构和相应管理模式约束了教师之间的.交流和合作。学校内横向的组织结构是一种以分割和阻隔为特征的蜂窝状结构，教师们被分隔在一个一个独立的教室或教研室中;学校纵向结构是具有等级明显、分工明确特征的科层制，教师仅限定于狭窄的工作岗位上。这种相对封闭与隔离的特征限制了教师之间的知识分享。目前高校实施的是强调严格的规章制度、明确的职责分工、严厉的奖惩措施的管理模式，驱使教师之间围绕名利展开激烈角逐，要在竞争中获胜，必然不愿坦陈自己的教学感悟与经验以及面临的困难与问题，势必淡化通过合作研讨改善教学的热情，也日渐丧失了教育教学改革的积极性和自主性，进一步加剧了高校教师之间孤立、封闭的现象，使高校教师之间缺乏合作共事的习惯与相应文化氛围;其次，高校教学工作具有复杂性和不确定性的特点，并且高校教学工作的迟效性相对于中小学教学更明显。因为中小学教学成效还可以用学生考试成绩和升学率去衡量，而高等教育教学成效却难以用眼前现实功利的标准去评判，因此高校教师很难体验到教学的即时成效所带来的成功感与愉悦感，却常被一些消极情绪所困扰，为了维持专业自尊和获得心理上的安全感和满足感，一般不情愿向同事公开自己的教学并乐意接受同行评价，当然也限制了教师通过同行合作吸纳新鲜思想和交流有益的教学经验。再次，教学工作也缺乏诸如医生律师等专业性很强的职业一样的公有文化的支持，使教师们很难相互分享具有普遍意义的教学经验和知识体系，很难运用一些“公共技术术语”来进行相互之间的批判反思。劳蒂对此曾断言:“教学公有文化的缺失，造成了教师之间的孤立，这就是代价之一。……由于教学工作私人化和‘成败靠自己’的社会化准则，个人主义、教师文化被强化了。

　　三、高校教师教学研讨合作文化的培育策略

　　(一)高校应逐步建立激励教学研讨合作文化形成和发展的评价机制

　　教师的教学研讨合作文化的形成和发展需要一定的外部动力机制，以保证教师参与合作研讨的积极性、主动性和持久性。美国著名管理心理学家赫茨伯格的双因素理论认为:“只有用激励因素来调动职工的工作积极性，才能提高生产效率。真正的激励因素就是工作本身以及职工对完成工作的感觉。”因此，高校应根据本校实际情况、教学与科研的需要及教师的主体需求，摈弃影响教师长远的潜在发展的功利主义价值取向的评价机制，积极构建激励教师教学改革与合作研究，能促进教师持续成长的发展性评价制度，将学校评价重点放在引导教师对教学内容、方法和手段的改革创新与教师之间的合作研究上，增加教学合作研究与教学创新在教师评价体系中的权重，充分体现学校对教学工作这一高校中心职能的足够重视。只有教学研究在职称评定、专项奖励、年终考核等教师评价体系中举足轻重，其价值能被充分认可，才能激发教师教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教师的教学研究能力的不断提升和教学实践精神的培育;在确定评价指标体系与标准时，应充分考虑被评价教师的理解和接纳程度，应赋予基层教学研究组织和教师教学改革的相应权利。只有逐渐建构起具有正确导向的评价机制才能有助于教研合作文化的形成和发展。

　　(二)高校教师应深化对教学学术内涵的理解和追求教学合作研讨价值的实现

　　学术视野下的教学要求教师在教学过程中注重研究，将对教学问题的理论研究与教学实践相结合，以体现教学的学术性，即教学的研究性、成果的创新性与可交流性以及实践的有效性。大学教学除了知识的传授以外，还须通过与学生间的交流对话，扩展完善知识以培养学生的批判性思维和创造性品质，促进教师新知识的发现与创造。高校教师教学的学术性表现在对不同学生的清晰了解和研究，对学生的知识储备、学习需要及个性的深人分析与认识基础上的尊重、理解与关注;在熟练掌握运用已有教学方法的基础上，更能结合教师个人特点、条件以及学生实际选择教学方法及在教学实践中创造新的教学方法;最后高校教师还需要加强课堂管理研究，运用自己的教育机智和课堂管理技巧调动学生学习的主动性、积极性和创造性，增进课堂效能。教学学术的发展对教师专业发展和学生成长具有重要意义，而教师之间的合作研讨既是一种有助于教学学术发展的形式，也是强调“合作与同事关系有助于教师成长”的思想观念在教学实践中的具体体现。教师只有从思想观念上形成对教学学术价值的理性认识，明确合作研讨有助于促进教师之间思想的碰撞与信息的交流、给予教师缄默知识适当表达的机会和场合和促进教师专业研究的深度;通过合作研讨也能不断激发与增强教师主体发展的意愿与能力，提高教师反思能力以及促进学校组织优良文化的形成发展，从根本上确立教学的学术地位，形成重视教学合作研讨的文化氛围。在教师同行的相互关怀与信任、支持的合作文化背景下，充分表达自己的意愿和情感，坦诉教育教学中经历的失败与不足，通过合作分享交流彼此的教学理念与经验，实现资源共享，改善同事间的人际关系，通过教师之间的观摩教学、课题合作研讨、教学学术沙龙及网络共享协作空间等形式，为教师之间合作提供交流的多元化平台，以促进教师的专业发展。

　　(三)教研组织应加强自身建设与革新，焕发组织活力，构建起具有浓郁教学合作研讨氛围的精神家园

　　作为高校教研合作基层组织的教研室应强化开展教学研究、进行学科建设的职能，形成具有学科特色的教研室文化，恢复组织活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教师的专业背景，鼓励教师在教学中始终保持敏感的问题意识和注重教学研究，发挥中老年杰出教师在教学研究上的引领作用，着力营造重视教学研究，促使教师潜心钻研教学的教研氛围和富有专业特色的教研室文化，增强教研室对教师的吸引力，成为教师向往的精神家园;另一方面，应根据院系发展规划和遵循各专业教研室的内在发展特点、规律，制定科学合理的教研室评价体系，使各专业教研室在保持学科或专业特色的基础上，进行组织功能的重建探索，通过制度革新以拓展其功能，以增强教研室对高校教师的吸引力;通过制度导向鼓励相关专业教研室教师之间的积极交流与合作，突破专业隔阂与界限，充分吸纳相关学科专业研究成果，通过交流、共享和融合实现知识与思想的创新，使教学改革和研究能有真正的突破。当然，教研组织的发展还离不开学校管理者的充分关注与支持，并给予教研组织在资源配置与分配方面的适当权利、教师评价和学术事务方面的更多决策权与从事教学学术活动的充分自由，尽量减少或避免学校或院系行政力量的过度制约和干预，这样教研组织的活力才能真正被激发，从而为教学研讨合作文化的持续生长提供可依托的精神土壤。

合作的作文篇9

　　今天，我们带着各自的资料和工具来到学校，准备一起办板报。

　　终于等到下午德育课了，我们静静地等待“号令”。只听杨乐源喊了一声：“开始！”我们便热火朝天地干起来了。

　　只见程露使劲握着一只铅笔，在纸的左上角快速地画了一个拱形。我用蓝色油画棒在拱形两边各画了一朵云。而陈飞宇在拱形内涂红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫其中不同的颜色的彩铅。杜晓把手机的文件整理好，在边上画出美丽的边框。我在彩虹上写出几个萝卜体的`字……

　　这时，叶老师请我们下去排练国旗下讲话。所以，我把后面的任务交给了程露他们。

　　我们在操场上热火朝天地排练，他们在教室里埋头苦干地写。我虽然在排练，但是“身在旗台心在室”，时刻惦记着我们组的板报。

　　时间一分一秒的过去了，排练终于结束了，我们迫不及待地跑上楼。

　　当我坐下时，发现我们组的板报又变成原样了。我问程露这是怎么回事。程露道：“你下去可安逸了！上面有用的人都走光了，就留下我们几个！看！这彩虹画那么细，你就往上写字……”“那就快点呀！”我说道。

　　“收‘报’了！”杨乐源大喊。我们组的“半成品”就这样推了上去。果然，我们组的分数只有五十分，排名倒数第三。

　　不过，合作真快乐，让我感受到了同学之间的友谊，我深爱着这次紧张的活动；一次让人感受到团结的活动。

合作的作文篇10

　　前面的路布满荆棘，你走过去需要的不仅是那份执着的坚持，还需要他人的帮助与协作。

　　去山门基地实践学习的那天，老实说进行“旱水龙舟”比赛。起初当我看到这个项目时，心中有一丝的无奈与不屑，在我的脑海中，他是如此的简单，莫不过是几个人一齐走罢了，但是，脚底下这块沉重的木板与我们每个人不同的心思，竟成了阻挡我们前行的障碍。

　　当踩上这块光滑的木板时，并无感受到前方这条“漫漫长路”的艰辛，与其他的几组成员一同站在起跑线上，我们显得自信满满。随着老师一声清脆的号令，每一组同学都喊着响亮的口号声“左右左，左右左”，奔着几十米外的终点而去，其他组随着口号声速度越来越快。可我们却小心翼翼的一小步一小步挪动，看着他们奋勇争先的背影，我内心的焦虑也越来越重。

　　我慌乱地回头看了一眼身后的队友们，见他们紧皱着眉头，脸上满是慌张与着急。为了振奋人心，让速度跟上前面的组，口号声变得越来越大了。兴许是过于着急，每个人的节奏也变得快慢不一，听闻一声响声，四个人便都向前倒去，一个扑在一个的.背上。

　　手掌心火辣辣的疼痛着，这让我们很不甘心，我们又重新站在木板上，手搭肩，从头开始，可原有的默契与节奏却如轻烟一般消散了。我们一次又一次地站起，却一次又一次的倒下。

　　此刻脚下的木板如同夹板一样，将我们四个人的脚锁住，寸步难行。时间一分一秒的流逝，当他人在终点嬉闹时，我们却仍停留在原地，我们开始变得抱怨、责怪他人的失误。此刻，我们的心如一盘散沙，抓不住。耳畔坚定而又响亮的声音响起“左右左，左右左”，那是来自老师与同学的鼓励与号召，我们互相看一眼心中深知：此刻并不是抱怨的时刻，而是要把心放在一处，踏过眼前这条布满荆棘的路。

　　“左右左，左右左”步伐变得统一整齐，我们一同携着合作与努力冲向终点。顿时，我感觉到集体合作的重要性了。

　　一枝独放并非春天，春天应是百花盛开世界。一枝独秀也不算英雄，万木成林那才是遮风挡沙的坚固长城。

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