合作的作文

时间:2023-08-17 16:35:57 合作 我要投稿

合作的作文4篇【精选】

  在日常学习、工作和生活中,大家或多或少都会接触过作文吧,作文是由文字组成,经过人的思想考虑,通过语言组织来表达一个主题意义的文体。相信许多人会觉得作文很难写吧,以下是小编收集整理的合作的作文4篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

合作的作文4篇【精选】

合作的作文 篇1

  人生有竞争才会有压力,有压力才会有动力,有了动力自然就有了成效。

  在自然界中,竞争处处可寻。鹿群幸福地生活着,但时常受到狼群的侵袭,后来狼群渐渐减少,鹿群虽说不必担心天敌的骚扰,但不久也变得体质下降,直至死亡灭绝。是什么因素导致鹿群大量减少呢?是竞争,它们缺乏了它们原有的生存竞争意识。有时生命的威胁是促进一个人、一个群体发展、壮大的决定性要素。

  适者生存,不适者被淘汰是亘古不变的自然规律,只有我们去适应它,没有理让它来适应我们。

  北京市有两座相邻的`工业大厦,a公司和b公司之间就是通过互相之间的不断竞争,经济贸易不断上涨,逐步跨向国际市场。竞争是促进发展的有效动力,这便是具有说服力的典型事例。

  我们在学习生活中同样需要竞争。我曾看过这样一则报道:有一考生在高考时竟和竞争对手pk,看谁能进入名牌大学,他们二人就是内心充满竞争意识,矢志不俞地坚定信念,最终两人考取上海复旦大学。由于竞争时坚定必胜的信念使他们功成名就,对手之间的竞争使他们不断进步,从而取得骄人的成就。

  人生因竞胜而得快感,生活因竞争而能成功。我骤然领悟出竞争的内涵,人生的真谛。拥有一个强劲的竞争对手才能产生上进的动力,自然而然也就跨进了成功的大门。我们每个人都应具有强烈的竞争意识,不断进取,不断上进,取得优异非凡的成就,相反,如果我们失去生活中的竞争对手。也就失去了生活的动力,不思进取,自甘堕落,更别想谈成功了。因此,竞争是取得成功的关键,要想成功唯有竞争。

合作的作文 篇2

  前天,老师布置了一项有趣的任务,是四人小组合作做一张主题为“春天的脚步”的小报,由小组组长来分配任务。于是我就分配:桂法聚收集图片带水彩笔,胡曦收集诗,带剪刀,双面胶,徐高旸收集文章,我画画和做小报。

  第二天,老师让做小报,我们根据之前的分工,赶紧剪下好诗、好自然段和图片然后贴小报,但是天有不测风云,当时双面胶又不见了,我们赶紧找啊找,正在大家焦急万分时,桂法聚说:“不用找了我带了透明胶带”于是我们又继续做小报。

  我们正在布置时,张可怡问我们要彩笔我们没有答应,又继续做小报,上课了,我们只好先将没做好的小报放到胡曦那里。

  下课了,我们赶紧抓紧时间做小报,我们用那喷喷笔在底下画了几朵花,张可怡看见了说,真好看。我们用那喷喷笔布置了四周,然后将我们做好的'美丽的小报交给了杨老师。

  通过这次合作我懂得了:做这张小报时,要齐心协力,不能因为意见不同而争吵。

合作的作文 篇3

  一、根据教师的批注让学生知道哪里需要改

  随着作文教学改革的不断深入,当前大部分老师已充分认识到教师命题学生写,学生习作教师改,学生习作重改不重评所存在的弊端,在评改学生习作时,能把学生放在主动地位上,做到多批少改,批有启发,改有示范,更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上,学生的自主评改就有了发挥的余地。课上,首先应引导学生读懂老师的批注,包括眉批、总批、修改符号等。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点,从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判,从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。

  二、在小组合作中让学生听取不同的意见

  合作学习是现代教育的重要特点,是提高课堂主体参与效率,拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上,采取小组合作评改,可以克服教师讲评带来的一锅炒、一刀切、一言堂的弊端。

  1.互读互评,听取合作伙伴的意见

  心理学研究表明:小学生由于受年龄、思维水平的限制,在认识能力上存在着一定的局限性,他们对自己的行为包括自己的文章,自我评价的能力较差,但对别人的行为包括别人的`文章,却比较容易发现毛病。根据这一特点,讲评中,可组织学生在小组学习中相互传阅习作,互读互评。在小组合作中,可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作,讲讲各自不同的经历、感受。如记一次活动的习作,有不少同学写到夏季野外活动,评讲时,要让这些同学针对别人的习作,讲讲各自不同的经历,交流在不同地方 (如山沟、平原、街道等)的感受,让学生在群体互补中把活动过程说具体。

  2.教师即时进行指导

  美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为:师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。为此,在学生小组合作评议中,教师要以与学生平等的身份出现在课堂上,参与各小组的讨论,对各组中争论较多的话题要认真倾听,同时要因文因人而异地适时点拨,满足学生的即时求援需求。教师应积极参与融入学生的讨论之中,不要厚此薄彼,对各小组要一视同仁,使教师真正成为各小组的一员。

  三、在交流中让学生汲取成功的例子

  在小组合作讲评的基础上,教师还要联系班级学生和习作实际,把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流,让学生汲取别人的成功经验。

  1.通过交流让学生体会到怎样写好本次习作

  小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制,在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的,但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到,也不可能通过一两次讲评能够得到解决。因此,在讲评时,可紧扣每次习作训练的基本要求,针对学生习作中存在的共性问题,选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元描写一种动物这一次习作中,通过批改,了解到学生的观察能力不够,观察不够仔细。有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时,针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作,让学生对照阅读,引导学生针对习作中写到的动物特点,各抒己见,从交流的例子中让学生汲取别人的成功经验,找到学习的榜样。

  2.通过交流让学生体会到怎样进行二次习作

  习作交流在顾及全体学生的同时,还应有所侧重地偏向对中下学生的指导。教学中,可选择一些带有特殊意义的例子(如学生选材比较新颖、符合本地实际,但例子中缺漏却较多等)在班上进行交流。这些习作交流,可采用对比的方法进行讲评,即通过一个学生修改前后的同一篇习作进行对比,侧重让学生欣赏经本人修改及小组集体评改后的习作,让学生真正感受到好文章是改出来的。

  心理学认为,小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣,并在内心起激励作用,于是对这件事情就会更加关心,想再做一次。因此,通过学生小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上,教师应留给学生充足的时间,放手让学生参照老师和同学们的修改意见,结合自己原有的体会进行二次习作,这样才能不断地提高学生的写作能力。

合作的作文 篇4

  “汽车跑得这么快全是我的功劳呀!”车轮得意洋洋地说,“其它东西全是废物。”“你才是废物呢!”方向盘不满地说,“你得听我的指挥。”“要是没有我车怎么会跑起来?”“要是没有我,你怎么知道主人的意图?”方向盘和车轮发生了争执。

  自从方向盘和车轮发生争执之后,它们就不再互相合作了。方向盘让往东走,车轮偏要朝西方走;方向盘让朝西走,车轮就往正前方开。

  有一次,车开进了一个死胡同,歪歪斜斜地卡在墙角里,车轮到处乱冲乱撞,弄得尘土飞扬,课还是出不去。发动机劝道:“你们俩还是和好吧,听一听方向盘的意见,否则大家谁都出不去。”方向盘得意地说:“现在知道我的用处大了吧?”发动机忙说:“车轮的.作用也很大,没有它,车子就跑不了。”方向盘说:“是是是,车轮的作用是很大,和我一样大。来,咱们握手和好!”“行。”于是方向盘指挥怎么走,车轮按照方向盘指挥的方向。最终七扭八拐地走出了死胡同,向目的地去。

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