分享的作文

时间：2024-10-12 18:40:54 分享我要投稿

实用的分享的作文大全【4篇】

　　在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。那么一般作文是怎么写的呢？下面是小编为大家整理的分享的作文4篇，希望能够帮助到大家。

实用的分享的作文大全【4篇】

分享的作文篇1

　　在国际五一劳动节里，我做了一件有意义的事，那就是体验了当推销员的生活。

　　放假的第一天早晨，我睡醒后先“啊-”地打了个很舒服的哈欠，睁眼一看表，“呀，我要迟到了！”怎么回事呢？原来是我和若琪、文乐约好要去小公园卖工艺

　　品，那是我们自己用玻璃丝编的手镯，上面还穿了小珠子，很漂亮呢。

　　我们选择去公园卖，是因为那里人多。我们进公园的时候，人已经非常多了，一开始，我们谁都不知道怎么卖，也不敢喊。后来若琪的爸爸给我们讲了讲怎么推销，我们才知道怎么开口了。我们选择的第一位顾客个小姑娘，我拿着漂亮的手镯说：“小妹妹，你喜欢这个手镯吗，多好看啊！你可以先试试。”然后我又问小女孩的妈妈：“阿姨，您看小妹妹戴的手镯多漂亮啊，她那么喜欢，就买一个吧。”我们成功地卖出了第一个手镯，挣到了一元钱，这是有生以来的.第一次啊！

　　第一步成功了，我们胆子也大了，高高兴兴地奔向了第二位顾客，这次我们先问的是阿姨：“阿姨，您给小妹妹买一个……”我们话还没说完呢，阿姨就说：“不用了，她只会吃！”唉，这次失败了。

　　通过一天的卖手镯活动，我感到挣钱真不容易。以后我不能再浪费妈妈辛辛苦苦挣来的工资了，我还要好好地孝敬妈妈。

　　国际五一劳动节让我体会到了什么是劳动，也体会到了劳动的辛苦和血汗钱得来的不易。

分享的作文篇2

　　第一次听到“赠人玫瑰、手有余香”这句话，是在20xx年的夏天。

　　那时，我刚刚把积攒了好久的100元钱投进了设在东方红广场的捐款箱里。对刚刚从幼儿园毕业的我来说，100元可是一笔能换来不少小零食和玩具的巨款，一下子全都没了还真有些舍不得呢。看着我有些留恋的目光，陪我一起捐款的妈妈告诉我：“这些钱会换成地震灾区小朋友需要的礼物。他们在这次地震中失去了爸爸妈妈，如果能够给他们送去安慰，你会不会感到高兴呢？”想象着灾区小朋友收到礼物时的笑脸，我心里也马上美滋滋的。旁边红十字会的阿姨也笑着告诉我：“这就是赠人玫瑰、手有余香呀。”

　　小学一年级的时候，在语文课上我第二次听到了这句话。老师告诉我们，“赠人玫瑰、手有余香”这句话体现了团结互助这个中华民族流传千年的美德。当你满怀爱心向别人提供帮助时，收获的不仅仅是感谢，你的行为也会感动更多的人，使爱心不断传递下去；当你遇到困难时，也会有许多人愿意真诚地分享你帮助，这就是分享的快乐。老师的'话，使我想起了那次捐款后美滋滋的感觉，原来那就是分享带来的快乐，想要得到快乐竟然是这么简单。

　　后来，我就把帮助别人当做快乐的源泉。公交车上，当看到白发苍苍的老爷爷、老奶奶没座位时，我会主动站起来请他们坐下；走在路上，当看到别的小朋友摔倒时，我会主动走过去把他们扶起来；当看到云南大旱使当地的同学们忍着口渴上课时，我主动拿出自己的零花钱，希望能够给他们干渴的嘴唇带来一点滋润；当看到爱心书屋发出的捐书召集令的时候，我主动拿出心爱的故事书，希望能让其他小朋友一起分享阅读的快乐……

　　一件件看似微不足道的小事，使我收获了许多感谢，快乐的感觉也使我的脸上每天都绽放着可爱的笑靥。

　　分享是快乐的。在今后的日子里，我会牢牢记住“赠人玫瑰、手有余香”这句话，用真诚的爱心去帮助每一个需要的人，让快乐永远伴随我。

分享的作文篇3

　　1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。对于刚从二年级升上来的同学来说，此次习作要求写同学，非常贴近学生生活，易于动笔，但如何消除学生惧怕写作的心理，顺利地完成这次片段习作呢？笔者认为，设计上可用交朋友，猜朋友来激发学生的写作兴趣，密切关注课堂生成，实现有效指导。

　　教学要求：

　　1、读懂例文《我的自画像》，了解主要内容，初步感受图文介绍自己的方法。

　　2、读懂习作要求，初步领会介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象、长相、性格、兴趣爱好等方面的特点，按一定顺序写并配上自己创作的自画像。

　　3、按习作要求，依照例文的写法，图文结合抓住主要特点向大家介绍自己。

　　课前准备：

　　1、学生人手一份自画像；

　　2、教师选择一份典型的自画像，小虎自画像的录音；

　　3、适当指导被选画像的学生介绍自己的方法。

　　教学过程：

　　一、出示图像，激发兴趣。

　　1、师：今天老师带来一位你们认识的朋友，猜猜看，他是谁？

　　教师出示事先准备好的自画像，引导学生观察。

　　2、组织学生交流：画像是谁？学生说出一个答案，教师让被猜到的学生站到讲台来。

　　教师引导：为什么猜的是他？图画与真人之间有共同之处吗？学生各抒己见。

　　如果猜出是谁，给予表扬，并让猜到的同学说说是怎么猜到的；如果没有猜到，组织讨论，找出被选同学的特点。进行图像点评时，有针对性地帮助学生解决实际问题问题。教师课堂点拨时，可适当渗透抓住人物的特点有顺序地写作，但不作硬性的规定。

　　3、教师揭示谜底，请这位同学说说自己画自画像的感受。

　　二、合作探究，修改画像。

　　1、师：刚才我们共同针对某某同学的自画像谈了自己的意见，下面请小组的同学互相看看各人的自画像，提提建议有什么地方画得不像的，修改修改。

　　2、学生讨论，教师巡视，就一组进行指导。

　　三、研读例文，探求方法。

　　1、老师还给大家带来了一位新朋友，想认识吗？教师出示挂图。

　　2、引导学生观察：认真观察我们这位新朋友，说说他长得什么样？较多注重对学生回答的评价。教师预设评价：看得准；看得细；连这个你都发现了，真会观察……

　　3、简介小虎：这位新朋友叫杜小虎，是我的表弟，他特别爱交朋友，为了能和大家交上朋友，他不但要我带来了他的自画像，还特意写了一篇介绍自己的文章，叫《我的自画像》。教师板书：我的自画像。

　　4、放小虎的录音。想和小虎交朋友的同学注意了！你了解小虎的那些内容？

　　5、组织学生交流，教师相机板书：身材、年龄、穿着、性格、爱好。

　　四、小组练说，促进写作。

　　1、师：一个是活泼的小虎，一个是可爱的某某，喜欢他们的介绍吗？让别人喜欢是一种本领。你们能让小虎喜欢吗？赶紧把自己介绍自己的话说给小组的同学听，请他们给你提提意见。开始吧，小虎可等急了。

　　2、学生练习说，教师参与一小组的交流讨论，并适时指导。

　　3、指名一人交流。教师预设评价：你是第一个上台来介绍自己的人，老师为你的勇气感到自豪。

　　五、学生动笔，绽放激情。

　　1、师激发情趣：你们这么多人要和小虎交朋友，这一下他可为难了，选择谁作他的朋友呢？你们还是把介绍自己的'话写下来交给我带回去，有小虎自己选择吧！快，小虎他们可等及了。

　　2、学生作文，教师巡视指导。关注学生的写字姿势、执笔姿势、良好写作习惯的养成、学生表达程度。

　　3、助写：如发现学生词汇贫乏，难以表达，可适当提供一些描写外貌的词语。

　　六、交流作文，共同提高。

　　1、写好后读给同学听，让同学猜猜看。

　　2、师生共同评议，以肯定、表扬为主，指出明显错误，尊重学生的个性体验。

　　习作点评：

　　我的自画像

　　现在出现在大家面前的这位漂亮的小女孩就是我啦! 想和我交朋友吗?那就听我来介绍自己吧!

　　我叫姜甜,今年10岁。我长得可讨人喜爱啦！弯弯的眉毛，水汪汪的大眼睛，还有白嫩嫩的皮肤，走起路来两支羊角小辩晃来晃去的。我最大的特点就是个子特别高，排队都是最后一个。我很开朗，喜欢唱歌、跳舞，还特别喜欢交朋友。你们想和我交朋友吗？向我介绍自己吧？

　　点评：小作者介绍自己，并没有面面俱到，而是抓住自己最有特点的地方来写，如羊角辫子、个子最高等，全文字里行间透露出小作者的天真活泼，可见作文是在其乐于去写的情况下创作的。

　　《我的自画像》教学设计意图说明

　　为了设计好这一篇作问教学设计，我从《课程标准》入手，以新课程改革的教学理念全副武装自己。所以，在这一节课中我力求体现一大原则和四大理念的思想。

　　一大原则：

　　新的课程标准关于三年级作文分目标有这样几句话引起了我的沉思：

　　1、留心周围的事物，乐于书面表达，增强写作的信心。

　　2、不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深的，最手感动的内容。

　　3、愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享作文的快乐。

　　4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

　　我从中联接了几个关键词：乐于、自信、新奇、有趣、分享快乐等。从中我悟出了第二学段尤其是三年级起步作文教学的最大任务是：培养学生作文的兴趣，增强学生写好作文的自信心，让学生在作文中分享快乐，获得成功的体验。我想，这远比教学生作文技巧、方法来得重要。

　　四大理念：

　　从根本性任务出发，我力求在课堂教学中体现如下几个理念：

　　1、将教学的流程和要求设计于无痕之中

　　学生的口头表达也好，书面表达也好，难免会出现这样的情况：平时作文不愿写，写不好或写不出的同学，而在不为表达而进行表达时常常超水平发挥。究其原因，我想主要是：不为表达而表达出来的语言，不是根据教材或教师的要求硬生出来的，而是在一定因素的诱发下自然生成的。它总是如汩汩清泉，清纯、活泼，充满生命力。为此，在教学中我力求体现自然的原则，不能让学生感受到这是书本的规定，教师的要求，以防止禁锢学生的思维，阻碍其发展；而是要让学生感受到自己进行的每一步练习都是自身情感的需要，都是自然而然生成的。一句话，就是变教材、教师要学生说为学生本身想说、要说。

　　2、针对性积累并及时运用

　　三年级学生才进行了两年的语文阅读教学课堂的熏陶，课外的积累也是很少。语言积累的量与质都不高，这是客观存在的事实。也正因为这个事实让学生在作文操作时感到为难——因为语言的缺乏影响了学生表达的效果，打击了学生作文的信心。长此以往，势必会影响到学生以后作文水平的提高，甚至秧及其一生的发展。真所谓“失一卒，而全盘皆输”，那就太可惜了。身为教师应该清楚地意识到这一点。所以根据所设计的内容，可以针对性地提供一些相应描写人物的词语让学生去进行课中积累，在自己的口语交际与作文中及时运用，起到速记速用的效果。这样做我觉得有两个好处：（1）保证了学好作文的信心与兴趣，这是最主要的；（2）让学生切身体会到积累对自己写好作文乃至学好作文的作用，强化积累的实用价值。

　　3、以说促进写，以说强化写

　　在三年级之前，学生除了进行了少量的写话练习外，绝大部分的表达都是通过口语进行的，可以说口语交际是这一阶段学生交际最为主要的方式。所以，对于刚接触作文的三年级学生来说，如何实现表达中心从说向写的转移，如何以说促进写的提高是至关重要的。因此，把教学中，我设计让学生由说起源，练中说，说中练，为马上的作文夯实基础。

　　4、充分发挥例文的示范作用

　　中年级学生的模仿能力强，创造力强，尤其是初步接触作文的三年级学生，例文是他们学有榜样，赶有目标的样板，且教材中选取的例文都是同龄人所作，语言习惯与观察角度都与学生的实际情况紧密相连，没有教师下水作的矫揉造作，没有作文选优秀作文的高不可攀，是学生最好的范例，如果不好好加以利用实在是最大的资源浪费。