《石壕吏》教学设计

时间：2023-05-20 19:03:57 雪桃变化我要投稿

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《石壕吏》教学设计（通用11篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的《石壕吏》教学设计，希望对大家有所帮助。

《石壕吏》教学设计（通用11篇）

　　《石壕吏》教学设计 1

　　学习目标：

　　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　　2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

　　3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

　　设计思路：

　　《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知---揣摩模拟人物心理---短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。

　　教学过程：

　　一、导入：出示图片，问：战争给老百姓带来了什么？

　　（这是现代战争带给老百姓的伤害，我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。）

　　二、了解《石壕吏》的背景。学生交流有关的资料：

　　三、朗读课文，初步感知：

　　1、自由朗读，力争读出诗歌的感情。

　　2、朗读自己喜欢的诗句，并说说理由。

　　3、写了一个什么故事？

　　4、解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。（悲愤沉郁）

　　四、研读课文，明确主题

　　1、课文题目是《石壕吏》，全文围绕那两个字展开的？捉人。

　　2、捉人情景的概括描写的句子？

　　吏呼一何怒，妇啼一何苦。(表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情)

　　3、差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？

　　分析老妇的三次痛苦申诉，想象并虚拟差吏的怒呼。

　　第一次申诉：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存着且偷生，死者长已矣。”表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。

　　（唤起差吏的恻隐之心吗？会怎样怒呼？）

　　第二次申诉：“室中更无人，惟有辘下孙，有孙母未去，出入无完裙。”

　　表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。

　　（得到官吏的可怜、同情吗？会怎样怒呼？）

　　第三次请求：表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的矛盾，但并没明写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。(本诗在艺术表现上，不仅运用了藏问于答的手法，而且文章精炼。陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”就是指这一点说的。仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，从而体现了同情人民的思想倾向，这的`确是难能可贵的。)

　　五、为什么详写老妇的痛苦申诉？

　　描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。揭露了官吏的横暴。

　　六、小结

　　师:托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了，这足见战争的残酷，这个故事告诉人们什么呢？生:告诉人们要反对战争，爱好和平。

　　师:对。（动情地）战争会给人民带来数不尽的疾苦，道不完的灾难。我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。

　　七、带着对诗歌的理解试背诗歌，这节课上到这里。下课。

　　附:板书设计

　　石壕吏

　　吏: 捉怒呼逼

　　妇: 出啼苦走

　　《石壕吏》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、了解诗人，积累文学常识。

　　2、反复诵读，体会古体诗句式、韵律等特点。

　　3、品读诗文，理解诗歌，体会巧妙构思及语言特点。（重点）

　　4、品析诗文，感受诗中的社会现实与诗人的情怀。（难点）

　　教学方法：诵读法、自主探究法、教师点拨法

　　一、新课导入

　　长达八年的安史之乱使唐朝由盛转衰，人民在这八年中饱尝的却是数不尽的疾苦，道不完的灾难。伟大的`现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。

　　二、走近诗人，知晓背景

　　以填空题的形式提示学生回答有关杜甫的文学常识，通过视频的形式大致了解杜甫的人生轨迹，通过课本注释介绍知晓本诗的创作背景。

　　三、诵读诗歌，感知音韵

　　1、反复诵读，感知古体诗的音形韵律特点

　　学生自读，教师纠正字音；

　　播放音频，学生听读，把握节奏韵律；

　　学生再读，感知内容，读出节奏和韵味。

　　2、结合《茅屋为秋风所破歌》观察，明确杜甫创作的古体诗的特点。

　　字数灵活，五言、二言、七言、九言句等；

　　句数可多可少，可奇可偶；

　　韵律多变，不究平仄。

　　四、理解诗意，明确结构

　　1、结合注释，师生共同梳理诗歌大意。

　　2、从内容上看，这是一首叙事诗。记叙的时间、地点、主要人物、事件分别是什么？

　　明确：时间：晚上；地点：石壕村老妇人家中；主要人物：官吏、老妇人；事件：官吏捉人。

　　3、请你结合译文，用自己的话讲述诗歌中的故事。

　　开端：诗人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；

　　发展：老妇人开门哭诉，讲述家庭饱受战祸的现状；

　　结局：老妇人被抓走，诗人与老翁告别。

　　五、分析构思，体悟主旨

　　1、请分别用诗中的一个字，概括差役与老妇的形象？

　　明确：差役——怒（嗔怒，蛮横）

　　老妇——苦（艰难，悲苦）

　　2、老妇苦在何处？

　　明确：丧子之痛、家境困窘、年老应役。

　　3、有人读完这首诗歌说老妇人致词中的内容是它主动一口气表达出来的，你怎么认为？

　　明确：构思之巧——藏问于答（寓问于答）。

　　诗人明写老妇，暗写差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。赞扬老妇人自请应役的精神，含蓄揭露统治阶级爪牙的残暴。

　　4、石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（结合老妇的回答，发挥想象，补充石壕吏的话）

　　5、投宿这样一个家庭，见了这样一件事情，听了这样一段话，“我”制止了吗？“我”说话了吗？你能体会出诗人怎样的心情？

　　明确：A．内疚、自责。

　　B．纠结、矛盾。

　　六、体悟情怀，总结升华

　　1、结合背景，明确诗人的情怀：

　　上忧国难，下怜百姓。

　　2、小结：

　　郭沫若先生称颂杜甫：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”杜甫以诗文为史，他颠沛流离却心系天下，真可谓诗中“圣杰”！愿杜甫精神长存，世间再无战乱！（再读诗歌）

　　七、作业布置

　　1、背诵并默写《石壕吏》。

　　2、发挥想象，增加细节，将《石壕吏》改写成一则小故事（不少于300字）。

　　《石壕吏》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　　2、掌握重点实词，能够翻译全文。

　　３、准确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。

　　５、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。

　　６、通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。

　　教学重点：掌握文言实词，翻译疏通全文；体会作品蕴含的思想感情;通过想象补充石壕吏的人物语言与神态

　　教学难点：理解以全侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果

　　第一课时

　　教学流程：

　　一、导入

　　回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么？抒发他怎样的感情呢？这是我们这节课要解决的内容，（出示教学目标）下面我们先来了解一下写作背景(多媒体展示)。

　　二、初读课文，疏通字词

　　1、读课文，掌握生字词

　　壕逾邺戍惟妪衰应泣咽

　　2、朗读课文，感知课文内容

　　3、播放多媒体音频朗读课文，让学生大概感知课文内容及作者的思想感情，再朗读课文。

　　４、呈现学习目标：通过自学掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗（教师指导疑难字词句的翻译）

　　５、合作完成课文的翻译（多媒体展示课文翻译和重点词语的翻译，以便学生矫正）

　　三、朗读课文复述故事：

　　根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

　　四、精析课文；理清情节发展脉络，指导学生背诵。

　　（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

　　明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的.“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。

　　（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

　　（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

　　1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息？“夜捉人”说明什么？

　　明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。

　　2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？

　　明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。

　　（二）、第二段：

　　吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”？为什么“苦”？在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起强调作用还有就是对比。）而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？（不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦）。

　　（三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。

　　（明确）三男从军，两儿战死。家无壮男，十分贫困。为保家庭，自请服役。

　　2、问：“存者且偷生，死者长已矣！”如何理解？

　　明确：希望得到差役的同情。

　　3、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

　　更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。

　　4、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　老妪为什么请从吏夜归？

　　（保全家中仅存的三人）

　　前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？（反映战争的无情）

　　5、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？

　　（明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。也可以有异议）

　　为什么诗中不写差役的话？

　　（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来）

　　（四）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。

　　1、问：谁在哭？（儿媳）

　　2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠）

　　3、如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现）

　　4、“独”说明什么？（老妇被抓走）

　　5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？

　　全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？

　　６、出示故事情节提示图，老师领着试背诵

　　五、思想感情

　　假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情？作者表达了怎样的感情？（学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等）

　　这首诗反映写出了老妇一家的悲惨遭遇，官吏的残暴无情，表达了作者对广大劳动人民疾苦的深切同情，为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。

　　六、总结

　　老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度不好，凶暴无比。

　　全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

　　杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

　　第二课时

　　教学目标及内容：《石壕吏》构思如何巧妙、把课文改写成一篇记叙文，通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。

　　一、复习导入

　　学生复述写作背景、课文故事及作者的思想感情。

　　二、深入理解课文，学习课文侧面描写刻画人物的写作方法。

　　1、朗读并背诵课文

　　2、、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出现了许多的怪现象，《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事？还有哪些不合常理的细节？你对此有怎样的解释？

　　预设：

　　夜捉人

　　老翁丢下老伴翻墙逃走了

　　军队连老妇人都要

　　……

　　３、合作探究重点问题：文章中的老妪是不是主动要求去前线的？

　　（答案两可，自然过渡到下一问题）

　　４、重点探究：文中省略了官吏的哪些话？请你通过自己的想象补充完整

　　（此部分是学习的重中之重，通过这个部分的思考，通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况，又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象）

　　５、作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处？

　　几乎完全通过侧面表现，借助读者的想象来表现石壕吏的形象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。

　　６、加入自己的想象把本文改编成一篇记叙文。（学生写完后课相互阅读比较，看谁写得好，好在哪里，互评）。

　　四、总结

　　学生总结学完课文后的感想，在这篇课文里自己学到了什么

　　《石壕吏》教学设计 4

　　【教学目标】

　　1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。

　　2、理解课文侧面烘托的写作手法。

　　【教学重难点】体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心情。

　　【教学方法】诵读、讨论与鉴赏相结合。

　　【教学课时】一课时

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？

　　（检查背诵）

　　师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。

　　（师板书《石壕吏》）

　　二、师生共同解题

　　师：请大家大声读出标题

　　生齐读

　　师：大家想一想吏是什么意思。

　　生回答

　　师：那石壕又是什么意思。

　　生回答

　　师：同学怎样知道石壕是地名的？

　　生课文注释1有介绍。

　　师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！

　　师：那这个标题的意思应该怎么说？

　　生齐答

　　三、整体感知：

　　师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？

　　生齐声朗读！

　　师：发现答案了吗？

　　生有吏夜捉人

　　师：板书吏夜捉

　　师：吏为何要捉人啊！

　　生要“急应河阳役”。

　　师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？

　　生因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。

　　师：你怎样知道这个背景！

　　生课文注释1有介绍！

　　师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！

　　师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！

　　师：那第一段中，吏找到人吗？

　　师：那官吏会善罢甘休吗？

　　师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？

　　师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。

　　师：我们读后初步感受了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。

　　生自由讨论，或同桌，或邻近座位讨论。

　　师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。讨论成果。

　　师：大家讨论十分积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？

　　可能会出现：

　　1、“一男附书至，二男新战死”非常凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。

　　2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的`三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。

　　3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运悲惨，生存也十分艰难。

　　4、“老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自己还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是十分可怜。

　　5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，只有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭已经支离破碎了。

　　6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！

　　师：学生发言积极，把握非常准确，那让我们带着这份深深的同情来朗读这一段吧！

　　生齐读（语调十分沉郁）

　　师：同学们读得十分到位，而且有些同学已经能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！

　　四、背诵指导

　　师：那老师今天教你们一招，你们可以采用问答的方法。大家知道吏和妇是对话的过程，但文章没有写吏的问话，我们可以想像出来啊。同学现在想象一下，吏有可能会问了什么？

　　1、你们家人都到哪里去了？

　　2、你们家还有别的人吗？

　　3、那你打算怎么交差呢？

　　师：那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换角色！

　　生开始互助问答，扮演角色背诵。

　　师生背诵。

　　师：这个不幸的家庭是令人怜悯的，饱受苦难的老妇人是令人同情的，然而老妇人的诉说打动了官吏吗？

　　师：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿）

　　五、写作手法分析

　　师：同学们回答很准确，你们感受体会十分到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。

　　侧面烘托。

　　作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。

　　六、教师总结

　　忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在《春望》中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！

　　师生齐背。

　　七、布置作业

　　1、请同学们背诵默写《石壕吏》。

　　2、请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。

　　板书设计：

　　石壕吏

　　杜甫

　　吏夜捉呼怒

　　老妇啼苦

　　“我” 忧国忧民

　　教学反思：

　　可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！

　　不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。

　　《石壕吏》教学设计 5

　　【教学目标】

　　1、熟读成诵，能借助注释及工具书积累并理解诗中相关词语的含义。

　　2、品析关键词句，体会诗人在巧妙的叙事中所表达的对百姓疾苦的同情以及对悍吏的谴责。

　　3、了解战乱给人民带来的深重苦难，感受诗人忧国忧民的`情怀。

　　【教学重点】

　　在诵读课文的基础上，把握诗意，体会诗人在巧妙的叙事中所表达的感情。

　　【教学难点】

　　品味诗歌语言，联系作者经历，感知一个饱经忧患、忧国忧民的诗人形象。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，回顾旧知

　　1、读对联，猜诗人。以评价杜甫及其诗作的对联导入。

　　2、学生回忆已经学过的杜甫的诗歌，并交流有关杜甫的资料。

　　二、朗读全诗，整体感知

　　1、读准字音，理解字词，读懂大意。

　　2、教师示范诵读，学生朗读。

　　3、概括这首叙事诗的主要内容，并补充介绍作者写作本诗的时代背景。

　　三、品读诗歌，重点研读

　　1、思考：诗歌题目是《石壕吏》，可是诗中提到“石壕吏”的句子只有两句，主要篇幅却是在写老妇人的诉说，为什么？

　　提示：细读老妇人“致词”的十三句诗，想一想老妇人的话中包含了几层意思？

　　老妇人面对官吏怎样的逼问才有这番“致词”的？

　　讨论交流，想象并补充官吏的问话，从中可以感受到什么？

　　2、思考：除老妇人的“致词”外，诗中还有哪些诗句让我们感受到当时兵荒马乱、民不聊生的社会状况？结合关键语句进行分析。

　　四、再次诵读，感悟情感

　　五、布置作业，拓展提升

　　1、熟读成诵，掌握关键字词的含义。

　　2、把本诗改写成一篇记叙文。（提示：发挥想象，合理补充故事情节，注意对人物进行具体的外貌、语言、动作等描写，适当加上环境烘托。）

　　《石壕吏》教学设计 6

　　教学目标

　　1、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及“诗史”的特点。

　　2、能力目标：文言文的诵读；古代诗歌的分析的能力。

　　3、情感目标：学习百姓勇于担当的献身精神，认识吏治的关键性作用。

　　教学重难点

　　1、分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的体现

　　2、杜甫矛盾心理的理解

　　教学方法

　　诵读法、品读法、延伸拓展法

　　时间安排

　　一课时

　　教学过程

　　（一）导语设计（3分钟）

　　1、杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年代他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波澜。世上疮痍,诗中圣哲。”

　　2、安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。

　　伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的.嗟叹。

　　（二）自读（10分钟）

　　1.自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。

　　暮投石壕村有吏夜捉人老翁逾墙走

　　三男邺城戍死者长已矣惟有乳下孙

　　老妪力虽衰急应河阳役如闻泣幽咽

　　2.自主质疑，探究学习。积累一字、一词、一句。

　　词义：

　　暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）

　　吏呼一何（）怒听妇前致词（）

　　三男（）邺城戍（）一男附书至（）

　　存者且偷生（）死者长已（）

　　惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰

　　急应（）河阳役犹得（）备晨炊

　　夜久语声绝（）如闻泣幽咽（）

　　句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　老师的积累：

　　戍——戊、戌（点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空）

　　一何——多么

　　存者且偷生，死者长已矣！——苟且偷生

　　3.试着理一理故事的开端、发展、高潮、结局

　　4.你读到一个怎样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？——“有吏夜捉人”

　　齐读，读出一点故事味

　　（三）朗读（10分钟）

　　1、读出情感。

　　杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。

　　同情苦难的百姓，痛恨凶恶的差役，无奈于腐朽的政治统治——读出一种真挚的情感（忧国忧民）。

　　2、读出角色。

　　在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦

　　——读出两人不同的口吻（官吏——暴，老妇——苦）。

　　3、读出起伏。

　　仔细体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦。

　　丧子之苦、困窘之苦、应征之苦 ——读出三层无奈的苦楚。

　　（四）品读（15分钟）

　　1.这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节发展的全过程，精练到无以复加的地步。但我却有一个疑惑，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为《石壕吏》。请你选择最具有代表性的内容，作出圈点批注，谈谈你的发现。

　　示例：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”

　　环境刻画——“暮投”反映出乱世动荡，人心不安，天刚一落黑就不敢继续赶路。“村”字透露出兵慌马乱的年月，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中寓揭露、批判之意。

　　正面刻画——“夜”字，含义丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。

　　2.小结，其实这首诗还有很多地方值得鉴赏的地方，语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。

　　藏答于问、明暗结合

　　语中有人、事中有理字字情深、言简意深、

　　3.读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的分量。故，请我们以悲沉的语调，再一次朗读这首诗。注意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。

　　五、作业：

　　1.改写《石壕吏》为一篇记叙文。

　　2.背诵《石壕吏》

　　3.课外阅读“三吏”、“三别”。

　　六、课堂小结。

　　赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。

　　有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看。

　　致辞娓娓辛酸泪，貌似绵绵却不然。

　　《石壕吏》教学设计 7

　　【教学目标】

　　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　　2、通过朗读把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

　　3、整体感知课文，了解杜甫诗歌“诗史”的特点。

　　4、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

　　【教学重点】

　　重点分析老妇人的话对表达中心的作用。

　　【课前准备】

　　关于战争的图片及关于石壕吏的资料

　　【教学时间】

　　一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课：

　　多媒体展示战争图片，问：战争会带来什么？

　　（通过这个问题导入今天的古诗——《石壕吏》）

　　二、朗读课文，初步感知：

　　1、自由朗读。（让学生尝试圈点疑难字词）

　　注意重点字词：

　　逾墙走：越过墙逃跑一何：多么

　　戍：防守附书至：捎信回来

　　新：最近绝：没有

　　幽咽：隐约、轻声地哭。犹得：还可以

　　2、给文章定朗读基调：写了一个什么故事？朗读语气该是怎样？

　　明确：（悲愤沉郁）

　　3、投入感情再次朗读课文。

　　【设计意图：本人感觉诗歌的学习必须从朗读入手，好的朗读是进入“情”的关键，进入“情”后才能更好的理解认识作品。因此这个环节是本节课不可缺少的一个组成部分，也是激发学生兴趣和下个教学环节的重要铺垫。】

　　三、研读课文，明确主题

　　1、思考：全文围绕那两个字展开的？

　　明确：捉人

　　2、为什么捉人？捉何人？老妇人又是怎样的一个人（文章中是怎样描述的）？

　　明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图）

　　3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？（多媒体展示写作背景）

　　明确：通过了解背景后重点介绍杜甫是将途中所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》），再者结合当时时代背景介绍杜甫的诗为什么称是“诗史”。

　　4、主要内容分析

　　“暮投石壕村，有吏夜捉人。老头逾墙走，老妇出门看。”

　　（1）第一段交待了什么内容？

　　明确：时间、地点、人物、事件的开端。

　　（2）研讨：a、为何吏要夜捉人？

　　表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。

　　b、用一个成语来形容当时的时代气氛。

　　兵荒马乱鸡犬不宁

　　总结；一段为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。

　　（3）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析

　　这两句十分形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个“一何”更加有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。

　　【设计意图：这个部分是全诗的'开端，本人在这里介绍了作者的写作背景及设计一些简单的小问题，目的是让学生能准确的把握住当时的时代气氛，初步感知吏呼一何怒与妇啼一何苦。】

　　四、即兴发挥，深入理解

　　（1）把吏和妇人的对话用现代文的方式陈述（意图加深学生对课文的理解）

　　（2）让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。（意图加深学生对课文的理解）

　　总结：这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。

　　（3）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）

　　夜久表明老妇哭诉时间长，可以看出县吏的凶狠。如闻二字一方面老妇这家的凄苦绝望，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。老妇被带走后这家到底会怎样？给读者留下了想象的余地。是事件的结局。

　　（4）、总结性研讨：

　　a、吏和老妇的形象。

　　明确：吏（蛮横凶狠）妇（凄苦悲伤）

　　b、文章结构

　　明确：开端（1）致词的由来

　　发展、高潮（2—3）致词的内容

　　结局（4）致词的结果

　　【设计意图：这部分本人认为老妇与吏的对话是本节课的重点，所以设计了两个带有趣味性的学生展示环节，目的是在互动中化繁为简，从而使二者的形象直观的呈现出来。再者结尾部分通过本人启发性的情感引导来培养学生关注现实、关注民生的人文素养。】

　　五、小结

　　通过这首“诗史”诗，我们可以想象下老妇被带走后在军中的生活，再试着想想孤苦伶仃的老翁又会是什么样子？他们还能再见面么？因此，我们现在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。

　　六、作业

　　1、背诵。

　　2、续写。

　　《石壕吏》教学设计 8

　　学习目标：

　　1、积累一些文言词汇，熟读、背诵诗歌。

　　2、理解诗歌内容和主题思想。

　　3、体会作者在诗中所表达的思想感情。

　　4、通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。

　　教学重点：理解诗歌内容和主题思想。

　　教学难点：通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。

　　教学过程：

　　一、导入

　　直接进入新课讲解。（板书课题）

　　二、整体感知

　　1、诵读。

　　朗读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。

　　（提示是古体诗，应注意停顿、节奏、语调）

　　（1）学生自由读。（用自己喜欢的方式）

　　（2）听读课文录音。

　　（3）选一学生读，师生点评。

　　（4）全班齐读。

　　2、感知诗意。

　　方法：从字面上的意思理解到诗歌思想感情的理解。

　　（1）、解释字词的意思。（学生抢答）

　　投：投宿逾：越过一何：多么附书至：捎信回来

　　新：最近戍：防守已：停止犹得：还能够

　　绝：没有了幽咽：形容低微、断续的哭声

　　（2）学生质疑字、词、句的意思。

　　（3）理解文意。

　　出示图片，学生讨论。

　　1、这首诗写了一件什么事？你把这件事告诉大家。

　　2、写了哪些人物？你认为这些人怎么样？想一想：作者这样写的`目的是什么？

　　三、质疑

　　1、学生自由质疑。（从诗的情节内容入手）

　　2、教师引导问题，加深对诗歌思想感情的理解。

　　如：1、诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最后走时也没对老翁表示安慰，你是如何理解诗人的沉默？

　　2、石壕吏未抓年青的“孙母”，而带走“力虽衰”的老妇，原因是什么？

　　3、石壕吏为何不抓杜甫？

　　四、探究

　　1、作者亲身经历了这件事，你感觉到他的心情如何？我们应用怎样语气来读呢？

　　2、学生齐读。

　　3、你认为这首诗在写法上有什么特点？（可从内容、构思、语

　　言上分析）

　　①情节生动

　　②构思巧妙

　　③语言精练

　　4、与《望岳》诗比较。（从内容、构思、语言上进行比较）

　　5、这首诗与前面的《望岳》比较，风格完全不同，想想：一个作者写出两篇完全不同风格的作品，为什么？

　　①图片：唐代两幅画面。

　　②归纳：文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。我们的写作素材要来自于生活，我们要做生活的有心人。

　　反映

　　源泉

　　板书：文学生活

　　③杜甫的诗歌反映生活，揭露社会现实，所以有“诗史”之称。读杜甫的诗可以了解当时的社会现实。

　　五、小结

　　这节课，你学到了什么？

　　1、《石壕吏》这首诗的内容和主题思想

　　2、了解了杜甫诗歌的不同的风格。

　　3、知道了文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。

　　六、作业

　　1、阅读杜甫诗歌，进一步理解他诗歌内容和风格。

　　2、背诵本诗。

　　《石壕吏》教学设计 9

　　教学目标：

　　1. 整体感知课文

　　2. 揭露官吏的横暴

　　3. 同情人民的苦难

　　教学重、难点：

　　体会老妇的话对表达文章中心的作用。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、介绍背景导入，简介作者：

　　1. 介绍背景。

　　2. 简介作者。

　　二、出示教学目标：

　　《石壕吏》简案第1页共2页

　　三、整体感知：

　　1. 质疑，画出难懂的句子。

　　2. 谈谈你的初步感悟。

　　四、看图理解课文：

　　1. 根据图画找出对应句。

　　2. 有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的.情景。

　　五、说一说：

　　用现代汉语说说下列句子的意思。

　　六、复述课文--“走进石壕村”

　　七、合作探究：

　　石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及

　　老妪的命运将会怎样呢？

　　八、感受今天美好生活

　　欣赏音乐《家和万事兴》。

　　......

　　《石壕吏》教学设计 10

　　教学目的

　　1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

　　2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。

　　3.认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。

　　教学设想

　　1.《石壕吏》这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严重灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻同情;引导学生体会诗篇叙述故事始末、记叙人物语言的表现力量，体会诗篇的社会意义和融合于叙述之中的诗人的感情。

　　2.其余四首诗都属抒情诗的范畴。这四首诗分别以恰当写作方法写景、写物，表现出描写对象的特征，抒发了诗人特定的感情，引导学生体会各首诗具体描写的表现力量，体会诗人的感情。

　　本课安排三个课时进行教学。《石壕吏》，一课时;《敕勒歌》、《秋浦歌》，一课时;《晓出净慈寺送田子方》、《钱塘湖春行》，一课时。

　　第一课时

　　教学重点

　　差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。

　　教学过程

　　1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》(板书诗题)。

　　2.结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况。

　　这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军打败，&127;唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

　　3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。

　　4.指定学生一人朗读全诗。

　　要求读音准确，读出节奏。

　　5.引导学生分析这首诗。

　　(1)指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。

　　①第1段第一句在诗篇中起着什么作用?

　　学生回答，教师明确：

　　“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末(板书：目击耳闻)。

　　②哪一句是关键句?具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵;前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开(板书：凶残夜捉揭开故事序幕)。

　　③三、四句表明了什么情况?

　　学生回答，教师明确：

　　“老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜;所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。

　　(2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。

　　①第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量?体现了诗人什么样的感情?&127;在这两段中起着什么作用?

　　学生回答，教师明确：

　　“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照;两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领着第3&127;段老妇苦啼申诉的记叙(板书：苦啼申诉)。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。

　　②第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗?这是一种什么写法?

　　学生回答，教师明确：

　　差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。

　　③老妇的苦啼申诉包含几层意思?从中体现着什么样的进程?

　　学生回答，教师明确：

　　老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。

　　④第一层申诉具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣;“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。

　　⑤第二层申诉具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨(板书：家庭凄惨)。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。

　　⑥第三层申诉具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了(板书：被逼自请应役)。

　　(3)指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。

　　①这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走(板书：老妇被捉)。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。

　　②后两句的遣词造句具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽(板书：惨别老翁凄情绵绵无尽)。

　　(4)引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。

　　诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗?产生着什么样的艺术效果?

　　学生回答，教师明确：

　　开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫;结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明一直在关切倾听故事的发展：表明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么议论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，展现出老妇一家的悲惨遭遇，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻同情(板书：反映战乱现实同情苦难人民)。

　　6.指定学生一人朗读全诗。

　　要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。

　　布置作业

　　背诵这首诗，进一步品味平实叙述当中的深刻内涵。

　　第二课时

　　教学重点

　　敕勒川苍茫富饶美好风光的勾勒。《秋浦歌》中李白抒发愁绪的艺术手法。

　　教学过程

　　1.由教学过的叙事诗引到教学抒情诗，引出《敕勒歌》(板书诗题)。

　　2.先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读，然后引导学生进行分析。

　　(1)这首诗可分几层?哪一句是诗篇的关键句?

　　学生回答，教师明确：

　　可分三层，前两句、次两句各为一层。“风吹草低见牛羊”是诗篇的关键句。

　　(2)第一层点明了什么?具有什么样的`表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“敕勒川，阴山下”，点明了诗篇的描写对象及其地理位置，表现出敕勒川背负雄伟阴山，气势壮阔(板书：背负阴山气势壮阔)。

　　(3)第二层运用什么修辞方法勾画出什么样的境界?体现了什么样的感情?

　　学生回答，教师明确：

　　第二层以“穹庐”设喻，表现出那高远的天空就像一个无限大的蒙古包笼盖着辽阔大地一样，形象地勾画出天连草原、草原接天的无垠境界(板书：境界无垠)。用“穹庐”——牧人自己的家设喻，具有浓郁的民族色采，体现了诗篇主人公对敕勒川的亲切、惬意感情(板书：设喻亲切)。

　　(4)第三层前两句和上层以及下句之间构成了什么样的关系?&127;末句和前写景物之间体现着什么样变化?具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“天苍苍，野茫茫”，承接上层，回环描写天地，以“苍苍”表现出天之高渺，以“茫茫”表现出地之无际，为下句的出现作好了充分的铺垫。在这样充分铺垫之后，才引出“风吹草低见牛羊”这个关键句，表现出在那无边无际的草原上，和风吹来，牧草低俯，出现了一大群、一大群的牛羊。这画面和前写景物联系起来，由静转动，静中有动，体现了勃勃的生机。牧草的丰茂，牛羊的肥壮，牧人的欢欣，都深含在这一句描写之中了(板书：草茂畜肥生机勃勃)。

　　(5)这首诗描写出了什么样的风光?抒发了什么样的感情?

　　学生回答，教师明确：

　　这首诗大笔勾勒出祖国塞北雄浑壮阔、优美富饶的草原风光，抒发了诗人——牧人热爱家乡的自豪感情(板书：勾勒雄浑富饶草原风光&127;抒发热爱家乡自豪感情)。

　　(6)指定学生朗读这首诗。

　　要求读出雄浑气势、自豪感情。

　　板书设计

　　3.由写景抒情诗《敕勒川》引出咏物抒情诗《秋浦歌》(板书诗题)。

　　(1)简单指出：这首诗创作于天宝十三年，其时李白已被腐朽权贵排挤出长安10年。这10年中，他漫游飘泊各地，不但政治抱负无从施展，生活也时常发生困难。《秋浦歌》就是在这样遭际当中创作出来的。

　　(2)先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读，&127;然后引导学生进行分析。

　　①这首诗抒发什么感情?通过写什么物抒发这种感情?是分几层写物的?

　　学生回答，教师明确：

　　抒发愁绪：通过写白发抒发愁绪;是分两层写白发的;前后两句各为一层。

　　②第一层怎样描写白发?两句之间体现着什么样的关系?哪个字是关键字?

　　学生回答，教师明确：

　　“白发三千丈”，极度夸张，夸张得让读者大出意外，会觉得诗人想入非非。“缘愁似个长”，因为满心的愁绪使得白发像这样的长。心愁则发长，读到次句，也就会觉得首句的极度夸张虽然大出意料之外，却在情理之中了。愁得都“白发三千丈”了，诗人的愁绪该有多么浓重!两句，由外部白发写到内心愁绪，由表象写出内因;关键字是个“愁”字，不但这两句的力量全都集中在一个“愁”字上，“愁”字也贯串全诗(板书：极度夸张愁绪浓重)。

　　③第二层怎样写白发?具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“不知明镜里，何处得秋霜”，“秋霜”喻写出头发之白。心愁则发白，愁得头发都像“秋霜”一样白了，进一步表现了愁绪的浓重。诗人在这里没有用“眼前明镜里，头发似秋霜”这类的陈述句，而是用了表示惊讶的疑问句。这样以疑问的句式写出比喻的内容，就更表现了激愤的感情，流露出对当时社会现实的不满(板书：比喻疑问感情激愤)。

　　④这首诗表现出诗人的愁的什么特点?

　　学生回答，教师明确：

　　这首诗表现出诗人的愁绪虽然非常浓重，却不哀伤，奔放无羁;在抒发愁绪当中，更表现出感情激愤、痛恨权贵、决不屈服(板书：愁绪浓重绝不哀伤感情激愤痛恨权贵)。这也正是李白其人和他的很多诗篇的风格特点。

　　(3)指定学生朗读这首诗。

　　要求读出激愤感情。

　　布置作业

　　背诵并进一步品味这两首诗。

　　第三课时

　　教学重点

　　西湖春景的盎然生意和诗人欣然观景的恬静感情，西湖盛夏的浓艳景色和诗人欣然观景的赞叹感情。

　　教学过程

　　1.由教学过的咏物抒情诗《秋浦歌》，引出写景抒情的《钱塘湖春行》(板书诗题)。

　　2.简单指出：这首诗是白居易任杭州刺史的作品。诗人曾因得罪权贵而被贬为江州司马，受到严重打击，思想上由“兼济天下”转为“独善其身”。这时，他为避免在朝为官受到党争之祸，主动要求而得外任杭州刺史，心情恬静。

　　3.先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读，然后引导学生进行分析。

　　(1)这首诗第一、二句写出了什么内容?

　　学生回答，教师明确：

　　“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”：一句照应诗题，点明了春行的处所——描写的对象。二句用“初”修饰“平”，表现出湖水新涨的态势，透露出了早春的气息(板书：点明处所透露早春气息)。

　　(2)第三、四句运用哪些关键词语描写出了什么样的风光?

　　学生回答，教师明确：

　　“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”：这对偶句，“莺”、“燕”两种美好禽鸟对举(板书：莺燕对举)。用“早”修饰“莺”，前面又冠以“几处”，表明莺的数量尚少;用“新”修饰“燕”，前面又加上“谁家”，表明燕的数量犹稀;表现出了早春的特征。早莺“争”暖树，描写出春寒料峭、莺声婉转、互争暖树的景象;新燕“啄”春泥，描写出湿泥松软、燕语呢喃、筑巢育雏的景象。从而描写出了生意盎然的早春风光(板书：风光生意盎然)。

　　(3)第五、六句运用哪些关键词语描写出了什么样的图景?

　　学生回答，教师明确：

　　“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”：这对偶句，香花和芳草并列(板书：花草并列)。用“乱”修饰“花”，表现出香花繁茂，姹紫嫣红;用“浅”修饰“草”，表现出芳草初生，鲜嫩碧绿。在“欲迷人眼”前面加上一个“渐”字，在“能没马蹄”前面加上一个“才”字，描写出香花将愈开愈艳丽，芳草将越长越茂盛，生机无限的早春图景(板书：图景生机无限)。

　　(4)第七、八句和前面的诗句构成了什么样的关系?具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”：这两句再次照应诗题，写出诗人缓步行走所至，在前面描写一处景色的基础上，荡开笔锋，转而写到别处。“最爱”二字表明，寺北亭西固然鸟语花香，春色喜人，湖东景色更是别具风姿，引人入胜。从而塑造出了诗人自身缓步观景、欣然陶然的形象(板书：缓步行走欣然陶然观景)。

　　(5)这首诗创造出什么样的意境?抒发了什么样的感情?

　　学生回答，教师明确：

　　这首诗描写西湖早春风光，塑造出诗人自身欣然陶然观景的形象，创造出春色喜人、生意盎然的意境，抒发了喜爱早春风光、恬静闲适自得的感情(板书：喜爱春光恬静闲适)。

　　4.指定学生朗读这首诗。

　　要求读出欣然陶然、恬静闲适的感情。

　　板书设计

　　5.由描写西湖早春景色的《钱塘湖春行》引出描写西湖盛夏景色的《晓出净慈寺送林子方》(板书诗题)。

　　6.先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读，然后引导学生进行分析。

　　(1)这首诗可分几层?各写出了什么?

　　学生回答，教师明确：

　　可分两层：前两句为一层，赞叹西湖六月风光;后两句为一层，描写西湖六月风光(板书：先赞叹后写景)。

　　(2)这样结构诗篇具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，到底是六月中的西湖，风光和其他时节大不相同。诗人步出净慈寺，一看眼前景色，不由脱口赞叹。这赞叹不但振起下两句的写景，而且吸引读者欣赏下文的写景。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，似与天接的莲叶呈现出一望无际的碧绿，朝阳映照下的荷花显得特别艳红，描绘出了一幅朝阳旭照、红碧交辉的浓艳图景。这样先赞叹，后写景，突出了景色的浓艳引人。读者读了写景的诗句，自要回味前面赞叹的语言，产生了一种耐人回味的艺术效果(板书：图景浓艳耐人回味)。

　　(3)指定学生朗读这首诗。

　　要求读出舒缓语气，赞美感情。

　　板书设计

　　布置作业

　　背诵并进一步品味这两首诗。

　　《石壕吏》教学设计 11

　　教学目的：

　　1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。

　　2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情，准确流畅地背诵这首诗歌。

　　3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　教学重难点：

　　1、理解诗歌的内容和思想感情。

　　2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。

　　突破方法：在了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景的基础上，指导学生多种方式的`朗读，在朗读中感受诗歌的节奏，感知诗歌的内容，体味作者的思想情感。

　　教学方法：

　　1、朗读法

　　2、合作探究法

　　3、活动式教学法

　　课时安排：1课时

　　教学步骤：

　　一、导入

　　在第一单元中我们学习了一组有关战争题材的文章，感受到了战争给广大人民带来的疾苦。反映战争的文学作品自古就有，古代文学作品中，比较具有代表性的就是杜甫的诗歌。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌，反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。我们今天要学习的《石壕吏》就是这一题材的代表作品。

　　二、作者及写作背景简介：

　　1、杜甫（712—770），字子美。唐朝伟大的现实主义诗人。他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，在文学上起着继往开来的作用，杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首。着有《杜工部集》。

　　2、写作背景

　　唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”，就是根据这番经历写的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。

　　三、出示目标

　　1、熟读、背诵全诗。

　　2、体味作者情感和作品意蕴。

　　四、朗读诗歌，感悟内容。

　　1、老师范读，学生听读，注意感情的表达。

　　2、给生字正音。

　　逾邺戍妪咽

　　3、采取学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。

　　4、小组讨论，理解诗歌大意。

　　5、指名学生复述故事。

　　五、问题探究，深入理解。

　　小组讨论以下问题，并由小组代表展示讨论结果，其他学生补充。