语文教案

时间：2024-02-26 07:35:07 语文教案我要投稿

语文教案[集锦9篇]

　　作为一名人民教师，就难以避免地要准备教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的语文教案9篇，欢迎大家分享。

语文教案[集锦9篇]

语文教案篇1

　　[幼教中班语文教案《有趣的尾巴》]

　　活动名称动物的尾巴

　　·设计思路

　　·活动准备幻灯片小鼓一个自制翻牌

　　·指导

　　·一、回忆

　　··师：这几天我们都在找关于动物尾巴的资料，那你们说说哪些动物是有尾巴的，它们的尾巴像什么呢？

　　··师：小朋友对动物尾巴了解得可真不少，幼教中班语文教案《有趣的尾巴》。·二、捉迷藏

　　··师：森林里的一群小动物正在玩捉迷藏的游戏，我们一起来看看。小动物们说：“我们都已经藏好啦，请你看看我的尾巴，猜猜我是谁？”

　　·1、幼儿观看幻灯，猜猜动物的尾巴属于谁，为什么？

　　·2、数一数一共有几个小动物，幼儿教案《幼教中班语文教案《有趣的尾巴》》·3、除了这些动物，你还知道其它动物尾巴的本领吗？

　　·师小结：大多数动物都有尾巴的，它们的尾巴各有各的`用处。有的尾巴像方向盘，有的尾巴可以保持身体平衡，有的尾巴像个小板凳，用来支撑身体。它们的尾巴都是用来保护自己的，缺少了可不行。

　　·三、游戏

　　·师：现在我们和动物朋友做个游戏怎么样？

　　·（将幼儿分成两大组，取数字牌贴在胸前）

　　·1、个别游戏

　　··师随机抽一数字，选上两名幼儿参加答题，敲鼓抢答。

　　·师

　　·：有一天一只小松鼠睡了一觉醒来发现自己的尾巴不见了，小松鼠难过得快要哭出来了，没有了尾巴怎么在树上跳跃，晚上睡觉被子也没了怎么办，请小朋友快帮帮忙

　　·（幼儿观看幻灯，从1、2、3、4、中选择一个，答对的幼儿贴粘纸）

　　·以下几题类型同上

　　·2、集体游戏

　　·每为幼儿手拿两块数字牌，看题进行选择。（题型同上）

语文教案篇2

　　一、激情导入：

　　1、同学们，中国农历年的岁首称为春节，相信大家对春节再熟悉不过了！这是我国民间最隆重、最传统、最热闹的节日，想必同学们都非常喜欢过春节吧！那么，你们知道老北京的孩子是怎样过春节的吗？你们知道北京过春节的风俗习惯吗？今天，我们要学习的课文《北京的春节》，就是老舍先生写的一篇浓缩的展现北京春节民俗风情的文章。

　　板书：北京的春节老舍

　　2、问：谁查到了关于老舍先生的资料给大家介绍一下：资料：老舍：原名舒庆春，字舍予，北京人，现代小说家，剧作家，老舍先生是一代“语言大师”，有驾驭语言的本领，尤其是北京话的运用，使其作品具有浓厚的地方色彩和强烈的生活气息，老舍先生的作品很多，他的代表作《骆驼祥子》、《龙须沟》、《春华秋实》等被誉为“人民艺术家。”1966年，老舍先生去世。(注：资料也可以换成介绍春节的内容)

　　二、出示学习目标：

　　1、了解本文作者老舍先生和有关春节的习俗，感受老北京过春节的'隆重、热闹的喜庆气氛。

　　2、理清文章的脉络，分析文章的结构特点，把握文章的思想内容。

　　3、有感情的朗读课文，领悟民俗文化的丰富内涵。

　　三、自学指导：

　　1、默读课文，初步了解课文内容。

　　2、想一想：

　　（1）、全文主要写了春节中哪些重要日子的活动？

　　（2）、课文按什么顺序写的？

　　（3）、你认为课文应该怎样来分段呢？

　　四、汇报

　　1、指名读课文

　　思考：全文主要写了春节中哪些重要日子的活动。

　　学生汇报：学生：全文先介绍了北京的春节从腊月初旬就开始了，人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货，在腊月二十三过小年，之后详细描述了除夕守岁，正月初一拜年，正月十五闹花灯，最后些正月十九春节结束。

　　板书：腊月

语文教案篇3

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、长江发源于青海，沿途经过十多个省市后流入东海，其中有个省简称为“赣”，谁能说出它的全名？聪明的同学们可以猜想江西境内的长江我们可以称它为什么？（赣江）

　　2、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。（板书课题，显示王勃图片）

　　二、初读课文

　　1、听了老师的介绍，你有什么疑问吗？

　　2、让我们来读课文了解王勃。

　　3、播放课文配乐朗读录音。

　　4、自由读：

　　要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。

　　5、检查自读情况：

　　A、读一读

　　南昌藤王阁都督宴会文章野鸭披着灿烂读《藤王阁序》才气秋景

　　庆贺胸有成竹文思如泉千古传诵

　　B、指名分自然段朗读，及时正音。说说每一段的意思。

　　C、再次默读全文。

　　6、尝试分段，理清课文层次：

　　一（1）主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。

　　二（2—4）主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。

　　三（5）点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。

　　7、朗读全文。

　　三、学习第一段

　　1、指读

　　2、说说你读懂了什么？

　　地点：南昌

　　原因：藤王阁整修一新，都督邀请王勃参加宴会。

　　3、你还知道王勃的哪些事情？

　　4、结合刚才所介绍王勃的.事例，想象都督邀请情景。

　　5、齐读。

　　四、学习生字

　　1、分析字形

　　学生各自用自己的办法识记生字。

　　2、注意以下几个字的写法：

　　督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。

　　宴：上中下结构，写得应紧凑些。

　　序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　3、学生描红。

　　五、作业设计

　　1、朗读课文

　　2、抄词，组词

　　督—都；宴—焰；章—张；披—批；序—野

　　3、搜集像王勃一样才思敏捷的人物故事。

　　第二课时

　　一、复习导入(今天,我们继续学习一篇人物故事,齐读课题)

　　1、出示词语齐读,谁能读出意思来?

　　2、出示诗句齐读,谁能读出停顿来?(板书停顿符号/)

　　二、复习课文,精读指导

　　一有感情地齐读课文,想想:课文主要讲了一个什么故事,请你用上先……再……最后……说(参加宴会—写成《腾王阁序》—成为名文)

　　二分清主次,指导读

　　1、课文哪一自然段写了王勃被邀请参加腾王阁宴会?(指名读第一节)

　　他被邀请来参加宴会的主要原因是什么?(很有才气)

　　自读第一句话,谁能把探望换成另外一个词,又不改变原意,怎么读?(指名读)

　　2、课文哪一自然段写了王勃写出的《腾王阁序》成为了千古传诵的名文?

　　(指名读最后一自然段)

　　谁能读出句子的意思来?(读懂词语:千古传诵)

　　3、在这个故事当中,你认为最重要的部分是什么?

　　(怎样写成《腾王序阁》的)

　　①找一找,哪个自然段重点讲写成了《腾王阁序》?(第4自然段)

　　提示:怎样才能读好课文呢?(要把自己当成是课文中的人物,像他那样去想一想,然后再读,才能读得好.(指名读第4自然段)

　　②读了课文,特别是读了第4自然段,你认为王勃是个怎样的少年?

　　(板书:有才华)

　　你是通过读了哪几个词语看出来的?(板书:胸有成竹文思如泉笔走如飞)

　　引导读懂这些词意

　　小结:王勃虽然年少,可他才华横溢啊!

　　③师问:参加宴会的就王勃一个人吗?那么其他人在干什么呢?

　　④朗读第2自然段,理解为什么其他人你看看我,我看看你,谁也不敢答应?

　　(都督要求当场写庆贺的文章,时间又短,怕写不好,有难度)

　　相比之下,王勃是文思如泉,笔走如飞

　　他怎么就能做到文思如泉,笔走如飞呢?请朗读第3自然段

　　⑤王勃凝望江面,他看到了什么?谁用读来告诉大家?

　　(指名读远处的……飘荡……)

　　谁能读出那迷人的秋景呢?(指名读出意思来)

　　师边述(画面内容)边板贴词语:天连着水水连着天水天一色

　　一只野鸭披着落日的余晖

　　联想:假如你也看到了如此美丽的秋景,你会怎样呢?(指名说)

　　⑥小结引出诗句:

　　如此美丽的秋景,使王勃的心中充满了创作的激情,当即用了两句短短的话语就把这情景描绘下来了,你知道他用的什么句子吗?

　　出示并齐读诗句(板贴:落霞与孤孤鹜齐飞,秋水共长天一色)

　　⑦谁能看着黑板,凭着对课文的理解和自己的想象,用自己的话来说说这两句诗的意思?

　　(相机板书)

　　⑧读到如此美丽的佳句,不光是我们认为王勃是多么的有才气,就连那位都督也终于是耳听为虚,眼见为实了,他竟忍不住拍案叫绝.谁来学学他拍案叫绝的样子读读他说的话?(指名读)

　　引导体会词意:拍案叫绝(好)

　　读好奇才!真是奇才!两感叹号的意思.

　　师:同学们,你佩服王勃吗?你想怎样来称赞少年王勃呢?(指名说)

　　三、总结全文:今天,我们读了一个王勃参加滕王阁宴会时当场写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》,让我们又认识一个文思敏捷,才华横溢的少年王勃.

　　四、师生合作:朗读三,四自然段,准备背诵(教师引读课文3,4自然段).

　　五、练习:背诵3,4自然段.

　　六、交流,拓展:

　　1、像王勃这样年少机敏的少年,你还知道有哪些?

　　(司马光,刻苦练字的怀素,敢破陋习的孙中山……)

　　2、你想过怎样使自己变得更聪明一些吗?

　　(像王勃勤思考,勤观察,敢于创作等等).

　　(下课)

　　附:

　　一、板书设计

　　9 少年王勃

　　天连着天水连着水水天一色

　　一只野鸭披着落日的余晖

　　胸有成竹文思如泉笔走如飞

　　很有才华

　　参加宴会

　　写成了《滕王阁序》

　　成为名文

　　二、课前准备

　　1、小黑板出示(词句):滕王阁序刚刚整修一新很有才气

　　胸有成竹文思如泉笔走如飞

　　拍案叫绝千古传诵的名文

　　落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色

　　2、板贴纸卡(见板书)

　　-1-

　　-2-

　　秋水共长天一色

　　落霞与孤鹜齐飞

语文教案篇4

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1．学会7个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．抓住关键语句，体会文中蕴涵的浓浓师生情。

　　4．领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。

　　过程与方法：

　　1．整体把握，抓准情感主线。

　　2．以读为主，结合讲，思，想，议一起理解内容。

　　情感、态度与价值观：

　　感受师生情谊，激发学生对老师的热爱感激之情。

　　教学重点：

　　抓住关键语句读思议想，体会文中蕴涵的感情。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一．谈话导入单元整体内容。

　　1．师：人世间最动听的话语是爱的话语，最感人的故事是爱的故事，最伟大的力量是爱的'力量。同学们，让我们一起走进第三单元，去领略一下爱的真谛。

　　2．学生自读第三单元课题及导读，了解本单元学习内容，目标和方法。

　　二．用自己喜欢的方法初读第七课，了解诗歌主要内容，初探作者写作目的。

　　三．精读诗句，体会感人师生情。

　　学习第一节，感受老师对工作的热爱。

　　1．同学们，刚才大家初读了全诗，深深感受到全诗字里行间都充满了“爱”。请大家自由朗读第一节，看看从哪些句子，哪些词语中能读出教师对工作的热爱。

　　2．学生自读第一节，边读边想边勾画重点语句，并在关键词语下做记号，写批注。

　　3 指名交流自己的感受，然后将体会到的感情出来。

　　学习第二节，具体感受浓浓的师爱。

　　1 自读第二节，看看诗中回忆了老师关爱学生的哪几件事。

　　2 概括出三件事。

　　3 指名朗读第一件事，其他同学边听边想，你的眼前仿佛看到了什么？

　　4 交流想像，激发情感，练习朗读。

　　5 读第二件事，说说“无声的语言”传递怎样的千言万语。

　　6 读第三件事，体会老师说的话，并指导朗读。

　　学习三四节，感受学生对老师的爱。

　　1 自由读三四节，勾画体现学生热爱老师的语句并作批注。

　　2 重点交流学生为什么送老师“勿忘我”？联系课文说说老师和勿忘我有哪些相似之处？再次体会老师默默奉献的精神。

　　3 想像轻轻地，默默地给老师送花时，学生在心里回对老师说些什么？

　　4 指导感情朗读三四节。

　　四．再读全诗，集中体会学生对老师的热爱赞美和感激之情。

　　五．联系实际，深化感情。

　　1 师：同学们，回忆一下，六年的小学生活中，你的老师一定也像诗中的老师一样关心你，爱护你，你能也像作者一样选几件让你难忘的事用“记得”说一说吗？

　　2 学生自由练说，全班交流。

　　六．小结全文，练习背诵。

语文教案篇5

　　教学目标

　　１、培养孩子们观察的兴趣，养成留心观察周围事物的好习惯。

　　２、让学生写下观察中新的发现，或是观察中发生的事。

　　３、让学生了解观察日记的写法，也试着写观察日记。

　　４、练习修改习作。

　　教学重难点

　　培养孩子观察的兴趣，让孩子养成留心周围事物的好习惯。

　　把自己平时观察中新的发现，或是观察中发生的事具体、生动地写下来。

　　教学媒体准备使用

　　让学生带上自己最喜欢的事物，如水果、植物、玩具、动物等。

　　教学过程

　　习作指导

　　一、谈话引入，捕捉内容

　　通过第二单元的学习，老师和大家一样，越来越发觉观察带给我们的快乐。这节课老师想让大家共同分享这份快乐。谁愿意把自己在课余观察的快乐传递给大家？

　　自由说说自己在课余时间都观察了哪些景物？

　　二、小组交流，拓展思路

　　选择自己最感兴趣的在小组内说一说：

　　１、观察过什么事物？怎么观察的'？；

　　２、观察的时候，你发现了哪些新奇的事情？

　　３、哪些地方让你感到有兴趣？

　　听的同学有不清楚的地方可以提问。

　　三、全班交流，师生互动

　　１、指名全班交流，师生共同点评：

　　⑴其他同学根据这位同学讲的内容取一个题目。

　　⑵可以提出自己的见解，如何使内容写得具体、准确。

　　⑶可以建议按照怎样的顺序来写。

　　２、若把自己的观察写下来，肯定很有意思，写时得注意什么呢？讨论明确：

　　⑴把新奇有趣或印象最深，最受感动的地方写清楚。

　　⑵不拘形式地写，可自己拟题写一篇记叙文，也可以日记形式选几则满意的日记，进行修改加工写《观察日记几则》。

　　⑶选自己喜欢的方式精心拟题。

　　【学法指导】采用启发式和讨论式教学，让学生自主、合作、探究地观察，同时，让学生说说自己观察的事物的特征，及准备采用什么样的句子，来使所观察到的事物显得生动、具体。

　　四、学生起草，教师巡视

　　１、学生打草稿，教师巡回检查。也可选典型的某一片断进行作中交流，共同评议修改。

　　２、学生边起草，边修改。（着重于用词是否得当，句子是否通顺，意思是否清楚。）

语文教案篇6

　　教材内容：

　　《春雨的色彩》是九年义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文S版）一年级下册的一篇课文，讲的是一群小鸟在争论春雨到底是什么颜色的故事。本课语言生动活泼，通俗易懂，充满童趣，课文插图描绘了小鸟们唧唧喳喳讨论的样子和被春雨滋润后草地、桃树、油菜地的景色，对应了课文内容，能使学生进一步加深对课文的理解，学会想像，学会欣赏，激发学生的学习兴趣，感受春雨给大地带来的变化。

　　教学目标：

　　１、知识与能力：

　　认识“线、论”等１１个生字。理解课文内容，知道春天里草、树、花的颜色的变化，了解小燕子、麻雀、小黄莺认为春雨是什么颜色的。

　　２、过程与方法：

　　在朗读中感受春雨给大地带来的变化，体会春天是五彩缤纷的。能联系生活实际，说说春雨是什么颜色的。

　　３、情感、态度、价值观：

　　能在分角色表演中感受小燕子、麻雀、小黄莺在春雨中的喜悦心情。向往春天，向往春雨，向往在春雨中尽情地玩耍，并有一种探究春雨颜色的愿望。

　　设计理念：

　　1、《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。

　　2、架设生活与教材联系的桥梁，激发和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生对大自然的正确情感和态度。

　　教学重点：

　　结合图画、课件，理解课文主要内容及思想感情，丰富语言积累。

　　教学难点：

　　理解春雨本无色，但她为大地披上了五彩的衣裳，所以她好象也是五颜六色的

　　教学准备：

　　多媒体教学课件；小燕子、麻雀、小黄莺的头饰；板书的生字卡、图片。

　　教法学法：

　　基于本课教材特点、学生的年龄特点及新课标的要求，在教学中我采用了情景教学法、小组合作教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。

　　教学过程：

　　一、出示图片，对比导入。

　　师：今天老师给大家带来许多图片，想不想看一看？（课件出示第一组冬景图)

　　生：看图

　　师:同学们，你们觉得这些图片美吗？

　　生：（不说话，有的说不美，有的说美。）

　　师：（课件出示第二组春景图）这些图片和刚才的那些图片相比，你认为哪些更美呢？

　　生：第二组图片美。

　　师：能说说为什么吗？

　　生：因为春天到了，各种花都开了，草都绿了。

　　师：是啊，春天到了，天气渐渐暖和了，大地万物也渐渐苏醒，他们像一个个饥饿的孩子等待甘甜的`乳汁一样，等啊，等啊。终于，甘甜的乳汁来了，有人说，是她给大地换上了美丽的衣服，让我们的大自然生机盎然，看，她来了。[课件出示春雨图：

　　师：你看到了什么？？

　　生：在下雨。

　　师；今天我们就来学习一篇关于春雨的童话故事，大家一起来看看，春雨真的有那么大的本领吗？（出示课题，生齐读。）

　　【春景图、春雨图，直观入目，营造了审美化的课堂教学情境，也使学生初步感受春雨的美，激发强烈的求知欲，为后面的学习做好铺垫和衔接。】

　　二、初读课文

　　师：那就让我们快快把书打到第22页，读一读吧！

　　师：先听老师提要求：借助汉语拼音读课文，做到不丢字，不添字。把课文读正确，还要做到正确的读书姿势，自由读课文，会认的字用圆圈圈住，不会认的字下面画上三角，读完后坐好，听明白了吗？（开始）

　　师：给同桌读一读，要当好小老师，读对了夸夸她，读错了帮帮她。

　　生：读

　　师：同学们读的都特别认真，谁愿意展示自己给全班同学听一听。读好后坐好。（开始）

　　生：逐个读（评价）

　　师：课文会读了，生字宝宝急着想和大家见面了，你认识吗？

　　指名读：读对了当小老师，其他同学和他一起读。

　　师：同学们都认识了，下面开火车读，希望同学们看准字形，让我们的小火车不停下来，能做到吗？

　　生：能

　　师：我们的小火车开得比较稳，大多数同学和生字宝宝交了朋友。下面我们来检验一下小朋友们的学习情况。（课件出示：）

　　一棵开满花儿的树，花中词语：细线、无论、欢乐、底片、绿油油、颜色、洒水、欢快、话题、淋雨、绿草、你们、红花

　　你会认这些词语吗？会认了花儿就送给你。（学生认对了，点击课件，花儿涂上五颜六色。）

　　【在识字这一环节，教师由词到字，通过圈画、指名读、领读、齐读、开火车读等形式，引导学生识字，达到了较好的识字效果。】

　　三、精心品读，感悟、理解。

　　师：现在，字宝宝又回到了课文中，请同学们自由朗读第一自然段。想想该用怎样的语气读？

　　生：自由读

　　师：谁想学学春雨的声音？

　　生：沙沙沙，沙沙沙……（读得很大声）

　　师：这可成了暴雨哦，能轻点儿吗？

　　生：再次读（有明显进步）

　　师：哪列火车来学学？

　　生：开火车读（师随机点评，如：再轻点儿！再柔点儿！）

　　师：一起来学学！(生齐读)

　　师：真美！瞧这儿——[课件出示春雨]

　　春雨又像什么呢？

　　生：春雨像一根根头发。

　　生：春雨像一根根针。

　　生：春雨像我们身上的毛，细细的。

　　生：春雨像线。

　　师：是呀，春雨像针、像丝、还像春姑娘纺出的线，多美呀！我们一起来读读第一段。（大屏幕出示第一段）

　　生：齐读（读不太好）

　　师：（范读）让我们再来美美地读读。（生再次齐读）

　　【在朗读课文前让学生带着问题去读，具有目的性。重视学生间的互评，符合课标理念。】

　　师：真动听！瞧，连小鸟们也赶来了。[课件出示]它们在说些什么呢？

　　请小朋友端起书，认真地听老师读第三到第五段。（师范读第三至第五段）

　　师：刚才你听明白了什么？[课件出示句式：“（）说：‘春雨是（）’。”]

　　生：小黄莺说：“春雨是黄色的。”

　　生：小燕子说：“春雨是绿色的。”

　　生：小麻雀说：“春雨是红色的。”

　　师：咦！小鸟们怎么会这么说呢？再去读读课文第3到第5段。（生自由读课文3—5段）

　　师：你们瞧，小燕子看到了什么？（出示课件）

　　生：小燕子看到草地绿了。

　　生：小燕子看到春雨下到草地上，草就绿了。

　　师：是呀！春雨沙沙，给大地带来了一片生机勃勃的景象，到处是绿草如茵，难怪小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，——”[课件出示这段文字]（生齐接读这一段）

　　春雨是绿色的。你们瞧，春雨下到草地上，草地绿了。

　　师：小朋友们自己把小燕子的话再好好读读。（生自由练读小燕子的话）

　　师：这么美的句子，谁愿意来读读。

　　生：读第三段。（声音过大）

　　师：你的雨点儿可真大，小草都被打疼了，想再来读读吗？

　　生：想。再读第三段。（进步明显）

　　[关注学生在学习过程中的差异性，让学生通过自己的努力解决问题。]

　　师：真棒！还有谁想读读。

　　生：读第三段。（声音比较大声）

　　师：绿色是多么柔和的颜色，谁再来读读。

　　师：读得真好，谁有信心超过他？

　　生：读第三段。（读得很出色，还加上了表情和动作）

　　师：真棒，还能加上表情和动作呢！咱们也像他这样，一起来读读。（生齐读）

　　师：（师加词引读）小燕子自信地说：“春雨是绿色的，你们瞧——”（生接着再次齐读）

　　师：真美！春雨听了小燕子的话，下得——

　　生：（接读）“更欢了，沙沙沙，沙沙沙……”（板贴）

　　【此环节从看图说图意、感受美到通过美读来抒发情感，使学生融入其中，对自然美的感受、赞扬都包含在一次又一次的美读中。】

　　师：可麻雀和黄莺却认为春雨是什么颜色的？请小朋友们在小组中用自己喜欢的方式学习课文第4、5自然段，从图上帮它们找找理由。再有感情地读读课文，和小伙伴说说你的感受。

　　（课件出示）

　　生：小组学习

　　师：哪个小组来说说你们的看法。

　　生：小麻雀认为“春雨是红色的，你们瞧……

　　师：满山遍野一片红，怪不得小麻雀不服气地说：“不对，不对……”

　　师：小麻雀认为谁说的对，谁说得不对。

　　生：小麻雀认为自己说的对，燕子说的不对。

　　师：读书时要读出小麻雀非常自信很不服气的语气。老师先当小麻雀试一试。谁来当小麻雀读一读。再读……全班当小麻雀读出不服气的语气来。（开始）

　　过渡：小麻雀说的多有道理呀！春雨听了麻雀的话，下得更欢了，沙沙沙

　　师：听到这儿，小黄莺意见可大啦！它又怎么说的。出示课文（不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。）

　　提示读出小黄莺更自信更不服气的语气来。

　　生：读……再读，比赛读

　　师：三只小鸟都很自信，不服气，分角色读一读。

　　生：读

　　师：三只小鸟各说各的理由，用文中的一个词怎么说？

　　生：争论

　　师：是的，在生活中你和小伙伴争论过问题吗？

　　生：

　　师：谁来用争论说一句话。

　　生：说（1----2人）

　　师：你能用争论说一句话真棒；以后我们也要像三只小鸟那样勇敢的说出自己的想法

　　师：同学们你们真了不起，把课文读得这么好，为了奖励大家，老师带大家到春天的花园里逛一逛（出示课件）

　　师讲述：春天，百花盛开。你们瞧，春雨还落在了紫藤花、紫竹梅、白玉兰、白茶花、白牡丹、蝴蝶兰、六倍利、红玫瑰、郁金香、迎春花上。

　　紫藤花紫竹梅白玉兰

　　迎春花迎春花六倍利

　　郁金香红玫瑰郁金香

　　想一想，你能不能用文中的句式说说

　　师：大屏幕出示：春雨是，你们瞧，春雨落到。

　　生：说，再说……

　　师：春雨真了不起，大家需要它变成什么颜色，它就变成什么颜色。春雨给大地披上了衣服。

　　【充分利用多媒体资源，把春天各种颜色的花淋漓尽致地展现在学生面前，为学生提供了大量的表象。学生有了丰富的表象，那么下面的说话练习也就水到渠成了。】

　　师：春雨的本领可真大，可它在我们的实际生活中，是什么颜色的呢？

　　生：无色的。

　　总结：亲爱的小朋友们，春雨本身是无色的、透明的，但它能给大地带来万紫千红，因此，它又是多姿多彩的。如果你喜欢这五彩缤纷的春雨，就赶快走出家门，和爸爸妈妈一起，走进大自然，去寻找春天吧！

　　作业超市：

　　1、画一幅画，展现春雨的色彩。

　　2、从课文或课外读物中搜集描写春天的词语，读读记记。

　　3、搜集描写春天的古诗，读一读，看看古人眼中的春雨又是怎样的？如《草》、《春晓》、《咏柳》、《春夜喜雨》、《早春》、《清明时节》、《暖风》等。

　　【动手实践，积累语言，不仅能促进学生书面语言的发展，更促进了学生思维的发展。】

　　板书设计：

　　4、春雨的色彩

　　小燕子（板画绿色的春雨）下

　　小黄莺（板画红色的春雨）洒

　　小麻雀（板画黄色的春雨）落

语文教案篇7

　　一．教学要求：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．理解课文中含义深刻的句子。

　　3．学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　二．教学重点：

　　引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　三．教学过程：

　　（一）导入

　　1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

　　2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）

　　分别是什么时间？（一年前，一年后）

　　（二）第一次（学习第1---5 自然段）

　　1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

　　3. 指导朗读。

　　4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

　　出示投影片：

　　“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　5. 四人小组练读。

　　一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　6. 指名练读。

　　（三）第二次（学习第6---15自然段）

　　1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

　　2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

　　3．齐读

　　4．重点放在对话朗读上

　　（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

　　（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的'语气读？指名说说，归纳答案：

　　奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

　　（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

　　（7---14）

　　5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老

　　师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？

　　（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

　　6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？

　　出示投影片，朗读体会带点词语的作用

　　“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　7．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

　　（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟]

　　师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　四．点明中心（学习第16自然段）

　　1．出示投影片：

　　“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2．自由读，说说你读懂了什么？

　　3．你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

语文教案篇8

　　教学设计

　　引导学生理清思路，把握文章的主旨，在反复的诵读中领会课文的内容，理解作者借景抒情的写法；指导学生欣赏美的景物，体会美的情感，品味美的语言。本文的生字词较多，语句拗口，这是本文学习的难点，要让学生结合课下注释，理解词语意思，在反复的朗读中把握文章的内容。

　　【教法学法】

　　运用板块式教学：五读、五说——全课由“读”与“说”两个板块系列相互交*构成。

　　课前准备：利用课余时间组织学生进行一次登山活动。指导学生走进图书馆或上网查阅有关徐霞客的资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　(一)导入，初读课文。

　　1．学生介绍我所知道的徐霞客，教师补充。

　　徐霞客，我国古代著名的地理学家、旅行家。生活于明末官僚政治极其腐败、社会矛盾极其尖锐的时代。为人清廉刚正。不愿在污浊的官场中生活，因而毅然抛开功名利禄，以在祖国壮丽的山川中寻幽揽胜为毕生乐事。他游遍中国的名山大川，同时还以日记的形式，把各地的地质、水源、物产、民情及山川景胜都一一详记下来。

　　《徐霞客游记》是他三十多年旅行勘察的记录，是一部著名的古代游记。也是一部我国古代地理学名著。在地理学史上有着重要的地位，也被作为文学珍品流传于世，清代人推崇“当为古今游记之最”，是“世间真文字，大文字，奇文字”。

　　2．学生读课文，老师检查预习情况，解决字音的认读与字义的理解问题。

　　(二)第一个教学板块：读课文，说发现。

　　1．发现能够根据语境理解意思的词。

　　2．发现可以用添字变双音节词的办法进行解释的词。

　　3．发现古今异义的词。

　　4．发现沿用至今的词。

　　5．发现一词多义现象。

　　6．发现词类活用现象。

　　(三)第二个教学板块：读课文，说译文。

　　1．学生再读课文，要求读得顺畅。

　　2．学生自读白译。

　　3．翻译接龙(按号数一人译一句)。

　　4．老师读课文，学生说译文。

　　第二课时

　　(一)第三个教学板块：读课文，说内容。

　　1．学生再读课文，要读出语调的轻重。

　　2．教师指导学生概括每段的段意，要求学生发言。

　　(1)略写登山的时间和天气。

　　(2)详写上山登顶的经过、景物、地名。

　　(3)写登顶后远眺所见之景。

　　(4)写从西峰下山，至飞石窟的情况。

　　3．学生根据第2第3段说说作者上山时经过的'地方及山顶所见的景物。

　　上山经过望仙亭——虎风口——“朔方第一山”牌坊——寝宫——飞石窟——北岳殿——会仙台。在山顶上看见北山“崩崖乱坠，杂树密翳”，还看见浑源州城，南边有龙泉山，两边有五台山，近处还有龙山。这些山都是相互连接的。

　　4．学生以导游的身份。根据课文内容用自己的语言向游客介绍恒山。

　　(二)第四个教学板块：读课文、品句子。

　　1．学生再读课文要求读出情景。

　　2．请学生用“……描写得好，写出了……”这个句式写出自己对某些词句的感受。

　　如：“风翳净尽，澄碧如洗”这个句子描写得好，写出了作者登恒山那天的天气是无风无云的好天气。

　　又如：“余益鼓勇上，久之棘尽，始登其顶”写得好，写出了作者登恒山的艰辛，表现徐霞客不畏艰难，勇于攀登的进取精神。

　　(三)第五个教学板块：读课文，说感受。

　　1．学生再读课文，要求读出情感。

　　2．学生就“感受”进行发言准备。(可以是读了《游恒山记》的感受，也可以说自己登山的感受。)

　　3．学生发言，师生相互评点。

　　4．课堂小结：《游恒山记》是地理学家的踏勘记录，也是文学家的游记。文章叙述描写了作者游恒山登顶的经过。表现了他不畏艰险，不怕辛苦，勇于踏勘实践的精神。文章一步一景，移步换形，各种景物以及地名、距离都记录得极为准确、细致，表现了古代学者的实践精神。同时，在写景之中寄托了对祖国山河的热爱。

　　(四)课后作业：做一张《游恒山记》的读书摘录卡。

　　内容：1．作者简介

　　2．词语积累

　　参考资料

　　明代伟大的地理学家、旅行家徐霞客的〈游恒山记〉一文以游踪为线索，一步一景，描写生动，是一篇不可不读的游记美文。

　　思路条理化。此游记涉及的景点、地理位置较为复杂，但全文贯穿着一条线索，那就是游踪，亦即作者足迹、目力所及的次序。依次经过了望仙亭、虎风口、“朔方第一山”牌坊、寝宫、飞石窟、北岳殿、会仙台等景观，逐一描写。再写登顶的艰难。然后是登顶后远眺四周的景色，把整个山系都清晰地展现出来。最后写下山情形。

　　详略得当化。全文有详有略，处理得恰到好处。略写出发时间和天气情况，详写上山登顶的经过，其中景物、地名、景物之间的情形都写得极为详尽，又以登顶的经过写得最详，把过程中游者的感受都写了出来。下山的过程详写了寻找下山之路一节，其余的下山过程就一笔带过了。

　　观察细致化。作为一个以勘察地貌为目的的旅行家，所到之处对一些细节观察得比一般人都要细致。如地里露出的煤炭、土石的颜色等，写到每个景点，也尤其注意地形地势、周围环境等。

　　景物形象化。记叙中注重实际，如实记录所见之景，而且观察细致，为地理学研究提供了材料，有科学的严谨性。同时，景物描写也各有特色，生动形象，如“松影筛阴”、“上负绝壁，下临官廨，殿下云级插天，庑门上下，穹碑森立”都将景物的形象活现于笔下，读后历历在目，颇具文学的形象性。

语文教案篇9

　　教学目标

　　1．懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱护：学习小摄影师尊敬、爱戴革命前辈的优秀品德。

　　2．理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。

　　3．学会本课生字、新词，会用突然一词说话。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1．通过理解词句，进而理解课文内容，体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情。

　　2．学会本课生字、新词，会用突然一词说话。

　　教学时间 三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　学习本课生字、词，练习用突然一词说话。

　　二、教学重点、难点

　　学会本课生字、新词，会用突然一词说话。

　　三、教学过程

　　（一）复习自学生字、词的方法步骤。

　　在学习本课生字、词的过程中，教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自学生字、词的方法步骤。以此进行巩固练习，借以培养学生的自学能力。

　　1．引导学生回忆自学生字、词的方法步骤。

　　学习本课生字，教师可继续指导学生借助音序查字法自学生字、词，其步骤是：一读；二画；三查；四选；五按要求填表。教学过程中，教师可采用检查复习的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤，然后口头回答，借以强化要求。

　　2．让学生按要求自学生字、词。

　　学生在自学过程中，要完成一系列练习，如：借助拼音自读课文，并用音序查字法，及根据词义选择适当的字义等等，因此占用时间较长，约为15～20分钟。这时教师可放手让学生开展自学。

　　（二）检查自学。

　　1．指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。

　　另外：社、者是翘舌音，杂是平舌音，在读的过程中应注意提示和纠正。

　　2．指名让学生分析字形结构。

　　如：摄、贴、吩咐、胶、秘、社为左右结构；

　　基、突、卷、杂为上下结构；

　　侧为左中右结构；

　　者为半包围结构。

　　3．识记字形。

　　可采用区别形近同音字的方法识记字形。

　　比如：贴和沾、吩和份、杂和朵等。

　　可作补充练习，加以巩固复习。如：

　　4．指导书写。

　　卷下面的第七笔是，不是。

　　突上面的部首是。

　　杂的上半部是九不要写成几，下半部是木，不要少钩，最后一笔是点，不要写成捺。

　　（三）理解词义。

　　联系生活实际理解记者、杂志社、胶卷、秘书等词语的意思。

　　联系上下文理解下列词语：

　　摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。

　　吩咐：原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。

　　停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。

　　突然：忽然事先没有料到的，在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。

　　（四）用突然说一句话。

　　在训练学生用突然一词说话时，可采用以下步骤进行。

　　1．理解词义。

　　突然是指事先没料到的，一下子发生了。

　　2．找出例句。

　　让学生从文中找出原句。

　　（1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

　　（2）高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。

　　3．分析例句：

　　（1）高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。

　　（2）高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。

　　经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外，在没有任何准备的情况下发生的。在这种突如其来的情况下，作者用了突然一词把前后两种情况连接起来。

　　4．体会作用：

　　在教学过程中，教师可让学生反复读句子，体会事件在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练习用突然一词说话的素材。

　　5．练习说一句话：

　　（1）教师举例范说：同学们正在专心地写作业，突然，李雨不小心把铅笔盒碰到地上，啪的一声，吓了大家一跳。

　　（2）学生口头练习。

　　在学生口头练习的过程中，教师可指名让学生进行评议。

　　如：（1）选择的语言环境是否确切；

　　（2）句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。

　　（五）作业。

　　1．读课文。

　　2．写生字、词

　　第二课时

　　一、教学目标

　　理解重点词句，读懂课文内容。

　　二、教学重点、难点

　　运用边读边想的阅读方法，读懂课文内容。

　　三、教学过程

　　（一）检查复习，导入新课。

　　1．指名按自然段读课文，检查复习。

　　2．围绕题目质疑导入新课。

　　（1）这个小摄影师指的是谁？文中写了他和谁之间发生的事情？

　　（2）可采用填写句子的方式，引导学生练习概述内容。

　　例：文中写________小男孩得到高尔基的特许为他的事情。

　　或：高尔基工作很忙，却特许一个________小男孩来为他的事情。

　　（二）了解内容。

　　在教学过程中，教师可围绕课后练习中的第1题，指导学生运用边读边想的方法了解课文内容。其具体步骤是：

　　1．指名读思考、练习中的第1题：小男孩怎样来到高尔基面前的？

　　2．出示辅助思考题：

　　（1）小男孩为什么来？用画出有关句子。

　　（2）小男孩为什么能进来？用画出有关句子。

　　借助这两个问题，让学生读书思考有两个目的。一是了解事情发生的起因：一个小男孩想给高尔基照张相，贴在班内的墙报上。他的希望得到高尔基的允许，这样小摄影师便来到了高尔基的面前。二是借助这两个问题，培养学生读书思考的习惯，边读让学生边用指定的符号画出文中有关句子，借以强化训练学生读书思考的习惯。

　　3．指名读有关句子，回答问题。

　　（1）出示第1自然段内容。指名朗读后讨论，这段话有几句？其中哪句话写明了小男孩为什么来的原因？

　　（2）指名让学生用画出有关句子，并集体讨论订正。目的在于对学生进行读书思考及会根据要求找答案回答问题的`强化训练。

　　（3）分角色朗读2～6自然段。

　　（4）讨论小男孩为什么能进来？

　　来吧，我让他们放你进来。高尔基说。这句话告诉我们小男孩之所以能进来是得到了高尔基的特许。过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了，这是小男孩的请求得到特许后的结果。讨论中，教师应有意识地检查订正学生画的句子是否正确，再次进行强化训练。

　　4．归纳小结，练习读写句子。

　　（1）小男孩想给________照张相贴在________。

　　（2）小男孩能进来是因为________。

　　用填写句子的方式，让学生对所学内容进行小结，同时，再次强化边读边想的学习方法。

　　即：（1）读文想问题

　　（2）画句找答案

　　（3）读句知内容

　　5．用边读边想的方法进一步理解内容。

　　（1）指名读课后思考练习第2题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？

　　（2）出示辅助问题，让学生从三个方面思考：

　　①高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用画出有关句子。

　　②小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用△画出高尔基说的话。

　　③小男孩跑了，高尔基喊些什么？用△画出高尔基说的话。

　　（3）让学生带着问题边读书边标画要点。

　　6．抓重点词句，了解内容。

　　（1）指名读课文。

　　（2）让学生读文中原句回答思考题。

　　（3）出示重点句：

　　高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。

　　（4）讨论：吩咐是什么意思？高尔基按小男孩的吩咐坐下说明了什么？

　　经过讨论要让学生懂得吩咐是口头指派或命令的意思。一般是在上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么的时候才使用它。在这里高尔基按小男孩的吩咐坐下，说明高尔基非常尊重小摄影师的意愿，并尽量使他满意，充分表现出高尔基作为长者对下一代的慈爱。

　　（5）在（）中填写合适的词语练习说话：

　　小男孩（突然）坐在地上哭了，高尔基不知道出了什么事。

　　（6）指名填写后讨论，这里为什么要填写突然一词？

　　正当高尔基侧过脸对着他微笑准备拍照的时候，小男孩坐在地上哭了。这署名情况发生了急剧的变化，所以用突然一词来连接句子。用这样的练习，再次让学生体会突然一词的用法。

　　（7）出示重点句：

　　高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

　　（8）课堂讨论：小男孩为什么跑出去？

　　讨论中尽量发挥学生的分析力和想象力。应从两个方面来分析：一是小摄影师出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是小摄影师此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。

　　（9）讨论：高尔基在后面喊了什么？你从中看出什么？

　　高尔基走到窗口大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

　　这句话中作者对高尔基语言与动作的生动描写突出了中心，表现了高尔基对少年儿童的关怀和慈爱。感情色彩十分浓厚。

　　（10）教师范读，让学生仿读后指名读，从中体会情感。

　　7．再次小结边读边想的阅读方法，强化记忆。

　　第三课时

　　一、教学目标

　　联系上下文读懂句子，理解课文内容。

　　二、教学重点、难点

　　理解重点词句，读懂内容。

　　三、教学过程

　　（一）指名让学生读课文内容，检查复习。

　　（二）联系上下文，理解重点句。

　　1．指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。

　　2．出示第一句：

　　小男孩摆弄了很久很久，说：一切准备停当。

　　3．讨论：小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？

　　在这句话中摆弄是支配、调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相机，为正式拍照作准备；二是指小男孩为调整坐姿。很久很久说明用了很长时间，联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，因为他的工作很忙。高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又摆弄了很久很久，占用了高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐心地摆着姿势，等着他拍照，足以说名高尔基关心爱护少年儿童。

　　4．指名读课后练习2中第二个句子及括号中的问题。

　　5．出示重点句及问题。

　　请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。（高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？）

　　6．课堂讨论：

　　句中他指谁？联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从我很忙这三个字中体会不见的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。如果是个小男孩，就一定让他进来。与上句相比，冷淡与热情形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中应让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象。

　　如：小男孩会再来，因为________。

　　用这样的句式让学生谈看法。理由是：

　　（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。

　　（2）高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。

　　（三）有感情地朗读课文。

　　借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些，稳重些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：是你扔的纸团吗？要读出非常亲切询问的语气。怎么了？要读出非常关切的语气。孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。声音要加大，读出亲切、热烈的语气。请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。第一句语调很平静；第二句则表现出对小男孩的惦念。讲课中让学生先试读，然后可分角色朗读。

　　（四）作业：熟读课文，练习复述课文内容。

　　高尔基苏联伟大的文学家，是苏联文学的创始人。他一生写了很多的书，如《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》。在世界文坛上也很有名望，深受各国人民的爱戴。高尔基非常热爱关心孩子。列宁也曾热情称赞过他。

　　列宁格勒原彼得堡，十月革命胜利后改此名。靠近波罗的海的芬兰湾，是苏联的第二大城市。

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