语文教案

时间：2023-09-16 09:05:21 语文教案我要投稿

语文教案【通用】

　　作为一名教职工，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的语文教案10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教案【通用】

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1、认识“团、量”等12个生字。会写“谁、怕”等6个字。

　　2、朗读谜语，边读边想，能说已是怎样猜出来的。

　　3、有收集谜语和自编谜语的兴趣。

　　教学重点：

认识12个生字，会写6个字。

　　教学难点：

能说已是怎样猜出谜语的，有收集谜语和自编谜语的兴趣。

　　一、借助“多”字，学习谚语。

　　1．引出“多”字，揭示课题。

　　小朋友们坐的真，看你们的眼神我就知道咱们班的孩子一定都很聪明！老师写一个汉字，考考大家，看你们能不能认识这个字。板书“ ”，可以猜一猜。

　　在古代，甲骨文中的“多”就是这么写的。再猜猜古人为什么用这个符号表示“多”呢？

　　师：古人造字的时候也许是这样想的。古人把汉字造好以后，在使用中又不断地修改完善。比如，这个“多”字就经历了多次的字形演变才变成今天这个样子。每一个汉字都有自己的历史，自己的故事，自己的道理。我们今天要学习的`《识字5》就处处讲到这个“多”字。

　　低年级学生认知比较直观，注意力的持久性低，因此本课以“趣”贯穿全文，以激发学生的兴趣入手，以兴趣为老师，激发学生的学习积极性。

　　2．初读课文，读准字音。

　　1、自由读这五条谚语，一边读，一边用笔圈出生字，遇到不认识的，借助拼音多读几遍。（学生勾画生字，朗读课文。）

　　2、现在请你们同桌换着读，互相纠正读错的读音。

　　（卡片出示容易读错的字“搓”）师：认识这个字，吗？

　　3、搓搓小手做搓的动作。

　　结合实际，动手操作，让学生理解词义，起到事半功倍的作用。

　　4、再出示“搓绳”师：读这个词同时做动作。学生读词语并做动作。

　　5、出示“谋”、“柴”提醒大家注意。生读。

　　二、借助图画，理解涵义。

　　1．图意结合，识字写字。

　　老师刚才介绍大家读这五条谚语时，说这几条谚语都说到一个“多”字。你们发现了吗？

　　2．体验实践，识字写字。

　　刚才小朋友们真会发现，第二条、第四条谚语说到四“多”。这其实告诉我们人多──计谋广。人多──力量大。其余三条谚语没用到“多”字，就与“多”没有关系吗？

　　3、课件出示：一根筷子容易折，一把筷子难折断。这里说的是什么多？没有“多”字呀，哪个地方表示筷子“多”？

　　4、教师拿出一把筷子和一根筷子，指明让一名比较胖的孩子折一把筷子，让一名比较瘦的孩子折一根筷子。号召大家给他们加油。

　　5、板贴这几个字。“斤，根，满”用换一换，加一加等方法识记。

　　6、学生自己在田字格中描红写这三个字。

　　7．揭示谚语涵义。

　　三、深入巩固，智慧延伸。

　　1、生字在句子中，大家都会认了，老师把生字单独拿出来，你还认识吗？

　　生开火车识字、组词。

　　2、听写8个生字。

　　3、指导学生自由背诵后，抽背，学生都能背诵。

语文教案篇2

　　教学目标：通过学生自由地说和教师的有机指导，使学生拓展思路、善于表达，为写好秋天奠定基础。

　　教学重点：指导学生有顺序地说，有条理地写。教学难点：把文章写具体。

　　教学准备：课前布置让学生到大自然中观察秋天，搜集秋天的资料。

　　教学过程

　　一、感悟秋天──创设情境，引发真情

　　1、同学们，我们在第三单元学习了四篇描绘秋天的课文，上节课，你们不但描述了在秋天所做的事，而且画了美丽的画，那你们能说说秋天的特征吗？

　　2、秋天是个美丽的季节，是个丰收的季节，秋天给我们带来了很多的乐趣：小伙伴们放风筝的身影、玩耍嬉戏的场面都让我们回味无穷。秋天里红红的枫叶，金黄的稻田，清凉的秋雨……这么美丽的秋天，同学们想亲眼去看看吗？（出示课件：秋景）

　　3、刚才同学们自己描绘了秋天，现在我们又亲眼看了看秋天的景象，我相信此时此刻你们心中的秋大一定是五彩斑斓、丰富多彩的吧！你们能借助手中的笔把画面上的内容写下来吗？今天我们的任务是（出示课件：写一幅秋天的图画。）

　　4、同学们，下面我们就一起先来说说秋天吧！

　　二、说秋天──拓展思路，展开话题

　　1．请大家把你心中的秋天讲给小组同学听听，怎么想的就怎么说（小组交流）。2．集体交流。

　　（1）谁来描绘一下秋天？听了这位同学描绘的秋天，你们有什么感受？（你听得可真认真！是呀，刚才那位同学注意用上了咱们平时课文中积累的词句来说秋天，他多会学习呀！）谁再来描绘一下秋天？（他观察得多仔细呀！不仅说出美丽的景象，还体会到了秋收时人们的喜悦之情。）

　　（2）师小结：（出示课件：这就说描写秋天时不仅可以写秋景，还可以写秋天里的.人和事，及秋天带给我们的欢乐。）

　　三、品秋天──评析习作，交流真情课件出示：出示范文

　　四、写秋天──引导习作，抒发真情

　　1.、同学们，那怎样才能写漂亮秋天的美景呢？（出示课件：写作的方法）

　　2、秋天的景色的确很美，那现在就请你提起笔，把你心中的秋天写下来，怎么想的就怎么写，别忘了用上咱们平时积累的词句，好吗？

　　3、学生写作。学生开始写一幅秋天的图画。

　　五．小结延伸：同学们，习作是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长或同学听一听，让他们评一评，然后根据别人的意见自己改一改。

　　板书设计： 看图知中心

　　观察有顺序

　　写一幅秋天的图画写作有条理

　　用上好词句

语文教案篇3

　　第一课时

　　教学目的

　　学用字词句，积累丰富的词汇，培养学生丰富的语感。

　　教学重难点

　　由课内向课外拓展，积累词汇。

　　教学准备投影

　　教学过程

　　一、教学第一题的第一部分

　　1、审题，指名读题目。

　　2、自读词语，不认识的字可以查字典。

　　3、开火车检查读词，并说说这些词都是描写什么的？（自然风光）

　　4、你知道哪个词语的意思？请告诉大家，你是怎么知道的？

　　（1）在想像情境感知词义时，可以根据词语中的个别熟字的意思来推想整个词语所描绘的情景，也可以结合下一题中的画面，让学生用自己的语言描摹词语所表现的优美意境。

　　（2）理解词语的意思，教师作适当解释。

　　5、情景交融，朗读词语。

　　二、教学第二部分

　　1、审题，指名读题目。

　　2、分别出示六幅图，用自己的话说说图意。

　　3、将词语与之匹配的画面连线。

　　4、情景交融，朗读词语。

　　5、看到这些画面，你还想到了哪些词语？倾盆大雨大雨如注瓢泼大雨夕阳西沉连绵不绝山清水秀

　　6、除此之外，你还知道哪些描写自然风光的词语？

　　三、教学第三部分

　　1、审题，读题。

　　2、指导观察，说说图上画了哪些景物？

　　（1）要求仔细而有顺序？

　　（2）图中描绘了夏季的小河边，环境非常优美。一位小朋友钓到了一条小鱼，他高兴地笑了。

　　3、小组活动收集有关描写这些景物的词语，可以是成语，也可以是约定俗成的词语。

　　4、描述图中景物，比一比哪组的词汇丰富，运用恰当。

　　四、小结解词方法

　　今天，我们学习了练习1的第一部分“学用字词句”。回忆一下，同学们用了什么方法来理解这些描写自然风光的词语的？

　　1、根据词语中个别认识的字的意思来推想整个词语所描绘的情景。

　　2、结合书中的画面，描摹词语所表现的优美意境。

　　其实，理解词语的方法很多，同学们今后要多中积累，大胆运用。

　　作业设计：

　　1、收集描写自然风光的'四字词语，写在好词佳句本上。

　　2、把练习中用“钓鱼图”的一段文字描述出来，并努力用上一些描写自然风光的四字词语。

　　第二课时

　　教学目的

　　写好钢笔字，学写毛笔字，积累成语和古诗。

　　教学重难点

　　1、钢笔字要求正确、规范，掌握毛笔字的基本运笔方法。

　　2、理解成语和古诗。

　　教学准备投影

　　教学过程

　　一、教学第二题

　　1、审题，读题。

　　2、观察三个字的间架结构及书写要求。

　　（1）都是左右结构的字，且左窄右宽。

　　（2）左部收，右部放，彼此照应，收放自如。

　　（3）结合具体字具体分析。

　　3、注意写字姿势，做到“三个一”，在田字格里正确描红、仿影和临写。

　　4、练习、反馈。

　　二、教学第三题

　　1、读题，审题。

　　2、自由读成语，不认识的字可以查字典。

　　3、理解成语，学生只要大体说出成语的意思即可，教师做适当的点拨、提示及讲解。

　　4、观察插图，联系旧知，揣摩含义，帮助记忆。

　　5、自由读，集体读，熟读成诵。

　　三、教学第四题

　　1、读是，解题，简介作者。

　　2、这首诗主要写晚秋之夜，诗人的所见所感。

　　3、诗意：晚秋的风打着梧桐的叶子沙沙作响，使人感到天气就要凉了，江上的阵阵秋风，触动了游子的思乡之情。深夜难眠，只见篱笆边有一盏灯亮着，便知道孩子们正在捕捉蟋蟀玩呢。

　　4、指导感情吟诵，注意重音和停顿。

　　5、熟读成诵。

　　四、教学第五题

　　1、书法是中国的“国粹”，在世界上众多的文字中，惟有汉字的书写成为一门艺术。从本学期开始，我们要学写毛笔字。

　　2、看图，观察，认识文房四宝——笔、墨、纸、砚。

　　3、学习基本笔画——横。

　　4、先书空，体会运笔方法，再练习。

　　作业设计：

　　1、组词。

　　愉（）秧（）绵（）浇（）

　　偷（）英（）棉（）绕（）

　　2、背熟成语、古诗。

　　3、练习写毛笔字。

　　第三课时

　　教学目的

　　口语交际——小小读书交流会

　　教学重难点

　　能够用通顺的语言将读书的乐趣表达出来。

　　教学准备在黑板上用彩色粉笔和图案装饰一个主题黑板报报头。

　　教学过程

　　一、读题，揭示审题。

　　1、这次口语交际的主题是什么？（读书交流）

　　2、交流什么内容？

　　3、是从哪些方面来介绍？（书名，作者，主要内容，精彩语句）

　　4、除了以上几个方面，也可简要地谈谈自己的感受等。

　　二、揭示目的。

　　1、质疑：读书交流的目的是什么？

　　2、介绍书实际上就是在和他人交流，心中要想着把自己的收获告诉别人，这样才能达到吸引别人也来读你介绍的这本书，这是最终目的。

　　三、指导练说。

　　1、小组展示自己带来的书，再全面展示。

　　2、请一位学生介绍，同学评议，教师小结。

　　3、小组交流，巡视检查。

　　4、全班交流，尽量以鼓励为主，让学生能大胆表达，相机指导。

　　四、通过小组及全班的交流，进行读书交流。

　　五、教师总结。

　　与他人分享读书的乐趣，你会得到双倍的快乐。今天的“小小读书交流会”是我们同学攀登书籍高峰的开端。多读书，多读好书，多与家人、同学、教师等人交流，你将成为一名知识丰富、充满智慧的人。

语文教案篇4

　　【教学目标】

　　1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“渔舟、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

　　2.有感情地朗读，能用自己的话复述课文。

　　3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的语句。

　　【教学重点】

　　引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　【教学难点】

　　引导学生在熟读课文，了解课文叙述顺序的基础上，用自己的语言练习复述。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学时间】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、情境导入

　　1.情境：播放媒体课件中的“轻松导入”。

　　2.揭示课题。

　　二、初读感知

　　1.识记生字。

　　（1）轻声读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。教师点击课件进行生字教学。

　　（2）同桌互相认读生字，交流记字方法。

　　2.读通课文。

　　（1）自由朗读课文。

　　（2）感知课文内容：这篇课文主要讲了什么？

　　三、研读感悟

　　学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　（1）重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。

　　a.找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　b.读了这段话，你有什么发现？

　　提醒学生找出意思相反或相近的词。

　　c.通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。

　　（2）重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　a.读一读，说说你有什么感受。

　　b.再读读，把你的感受读出来。

　　c.课文怎样描写地球万物的,你能仿照书中的句式说一说吗？

　　（3）采用多种朗诵形式朗诵全文，进一步体验。

　　四、想象感悟

　　1.浮想联翩。学生参考课文72页插图，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　2.学生借助教师讲解及课件画面尝试复述。

　　3.学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的.宇宙”。

　　五、作业设计

　　1.复习生字词。

　　2.练读课文。

　　第二课时

　　一、演讲故事

　　1.朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

　　2.评选活动：小组内互讲，互提意见，并推荐小组内代表参加全班的“故事大王”的评选。

　　3.讲故事，评选“故事大王”。

　　二、指导书写

　　教师点击课件

　　1.点击要写的生字，引导学生观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左窄右宽。注意写好半包围的字。

　　2.教师点击生字书写，学生仿写。

　　3.学生写字、抄词。写后小组比较，看谁的书写工整。

　　三、相关拓展

　　教师点击课件介绍小行星的传说

　　四、布置作业

　　1.把盘古开天地的故事讲给家长或者同学听。

　　2.选择一个自己印象深刻的神话故事讲给同学听。

语文教案篇5

　　学习目标：

　　1.能够借助注释和工具书理解课文内容。

　　2.学习运用细节描写人物的方法。

　　3.结合课文内容，认识赵普的勤奋学习、学以致用、为国荐才的精神。

　　课前预习：

　　1.查工具书解决古文中的生字词，借助注释，了解文章大意，能读通课文。

　　2.搜集几个有关刻苦读书的成语或名言，

　　3.上网或图书馆查找赵普的资料，了解赵普生平事迹：赵匡胤黄袍加身，杯酒释兵权、金匮之盟等。

　　课堂学习：

　　一、导入新课：

　　1.师：“人生不可无书”。任何一个正常的人都明白，刻苦读书才可能成为有用之才，古今中外，概莫能外。那么读书的目的又是什么呢?(学生发言后，不忙着下结论)请同学们从北宋著名大臣赵普身上来对照一下吧!

　　2.学生交流展示收集的有关赵普资料，较多的了解赵普其人其事，激发学习的兴趣。

　　3.学生展示预习卡积累的`字词情况，对文章理解进行质疑。

　　二、朗读课文，培养文言语感能力

　　1.教师组织学生用范读、学读、比读等多种方式朗读。

　　2.学生根据不同层次的朗读要求朗读，最终做到读准字音，读出节奏，读出感受。

　　三、疏通文章。

　　1.学生独立学习。

　　看注释，借助工具书，译出大意。

　　2.老师巡视，借机做好个别辅导。

　　3.学生合作学习，先四人小组交流，然后全班讨论明确。

　　4.教师组织讨论、归纳，帮助学生积累重点词句。

　　四、评价人物，探究写法

　　1.教师设疑导学。赵普是怎样一个人?你觉得文章中哪部分写的最精彩?赵普举荐何人?作者没写举荐的原因，没有记叙赵普与太祖的对话，这样写突出了什么?

　　2.学生思考、讨论。

　　3.教师组织交流归纳。

　　板书

　　内容：中心写法

　　刻苦读书勤奋细节描写

　　四奏人才以天下事为己任语言简洁

　　五、研究学习

　　1.教师出示材料。(投影)

　　资料上说：“赵普少时为吏，读书不多，相传有‘半部《论语》治天下’的说法”。

　　课文中，赵普晚年读书勤奋，整天读书，死后书箱里就是一部《论语》。

　　2.学生根据材料，说一说自己的研究发现。

　　3.教师组织学生交流，并点拨研究的角度、方法。

　　六、加深理解，能力迁移。

　　1.学生朗读课文，加深理解。

　　2.教师鼓励学生质疑及开放性题目设计。

　　3.学生按要求积极参与。

　　4.教师组织学生解疑及对设计题作积极评价。

　　七、课后学习

　　整理本课出现的词类活用现象及特殊句式。

语文教案篇6

　　教学目标：

　　1、复习巩固常见文言实词虚词的用法与含义以及文言句式宾语前置句等相关文言常识

　　2、把握《史记》叙述历史事件时采用的起伏跌宕的叙事特色

　　3、拓展学生的文化视野、激发学生的丰富的想象力

　　4、让学生能站在现代人的角度看待历史现象、历史人物、历史事件提出独到的见解

　　教学重点：

　　1、复习巩固并积累文言常识

　　2、体会叙事的跌宕起伏的行文特色

　　教学难点：

　　1、体会叙事的跌宕起伏的行文特色

　　2、体会司马迁借助《淮阴侯列传》要表达的深层含义

　　教学方法：

　　1、引导学生由旧知往新知的延伸

　　2、设计相关的问题切入

　　教学课时：2课时

　　教学设想

　　其一本选段故事情节紧凑，学生容易读懂，所以梳理文章不作为重点，但与必修教材中涉及的文言知识点比较丰富，所以把积累文言知识作为教学重点；其二司马迁借助《淮阴侯列传》要表达一种独特的历史观：统治者心狠手毒，欲加之罪，何患无辞。（1）功高震主；（2）单枪匹马（3）恃才放旷，君王对他早有猜忌；（4）杀功臣是封建社会的普遍的现象。要引导学生体会。

　　教学过程：

　　第一课时

　　课前布置预习

　　1、《淮阴侯列传》叙写了哪几件事？

　　2、自己疏通文章，找出必修教材里出现的文言文知识点在本文的落实点。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：司马迁的身世经历中甘愿受宫刑，然后卑贱屈辱的苟活着的原因是有比尊严更加尊贵的事情需要他去做。因为屈辱地受胯下之辱而青史留名的人物是谁？他为什么会这样？要想了解真相，我们就来研读《淮阴侯列传》吧。

　　二、介绍韩信：

　　汉初军事家。淮阴（今属江苏）人。陈胜、吴广起义后，韩信始投项梁，继随项羽，后从刘邦。汉高祖元年（前206），经丞相萧何力荐，始为大将，协助刘邦制定了还定三秦以夺天下的方略。

　　楚汉战争期间，韩信率兵数万，开辟北方战场。破魏之战，针对魏军部署，佯作正面渡河之势，暗从侧后偷渡，攻其不备，俘获魏王豹。井陉之战，背水为阵，使将士死地求生，人自为战，大破赵军。淮水之战，借助河水，分割楚军，将齐、楚联军各个击灭。四年二月，被封为齐王。参与指挥垓下（今安徽灵璧南）决战，击灭楚军。韩信熟谙兵法，战功卓著，为汉王朝的创建作出了重要贡献。其用兵之道，为后世兵家所推崇。刘邦虽用韩信而心存疑忌，故在项羽败亡后，即夺其兵权，徙为楚王，继又黜为淮阴侯。吕后知刘邦疑忌韩信，乃与萧何定计，于汉高祖十一年正月诱韩信至长乐宫，以谋反罪名杀之。韩信著有兵书三篇，已失传。

　　三、检查预习

　　（一）解释下列加点的实词

　　1、常数从其下乡南昌亭长寄食 2、樵苏后爨，师不宿饱

　　3、韩信使人间视 4、背水陈 5、有生得者购千金

　　6、顾诸君不察耳 7、信由此日夜怨望

　　8、弟举兵，吾从此助公 9、不伐己功，不矜其能

　　10、于汉家勋可以比周、召、太公之徒

　　（二）解释下列加点的虚词

　　1、亭长妻患之，乃晨炊蓐食乃敢引兵遂下大王乃肯临臣此乃信之所以为陛下禽也

　　2、食时信往，不为具食为陛下所为淮阴人为余言必为二子所禽

　　3、辞于淮阴侯信钓于城下而两将之头可致于戏下

　　4、诈令人从上所来为陛下所为

　　5、信与张耳以兵数万

　　（三）本文叙事曲折，情节起伏有致，你的根据什么？

　　（师）先叙述韩信窝囊无用，再叙写韩信指挥对赵国德战争中显现出来的卓越的军事才能，后叙述韩信郁郁寡欢以及被夷三族的悲惨境遇。时时刻刻揪着读者的心。

　　四、研读文本1----3节

　　补充三个故事的结局：（韩信被封为楚王）信至国，召所从食漂母，赐千金。及下乡南昌亭长，赐百钱，曰：“公，小人也，为德不卒。”召辱己之少年令出胯下者，以为楚中尉。告诸将相曰：“此壮士也。方辱我时，我宁不能杀之邪？杀之无名，故忍而就于此。”五、研读文本4---7节

　　（一）先研究文本P138中“阅读与探讨”部分的“萧何追韩信”“登坛拜将”，提问：这是从正面还是侧面写韩信的卓越才能？（师）侧面表现

　　（二）4——7节是写与赵国之间的一场战争，给这场战争取一个名称，并且说说是从正面还是侧面表现韩信的军事才能。

　　（师）井陉之战。正面表现。

　　（三）问题探究：

　　（1）韩信能取得井陉口这场战斗胜利有哪些主要原因？

　　（师）背水而阵，迷惑赵军；引蛇出洞，骑兵偷袭，内外夹击；关键是抓住了成安君迂腐、轻敌的弱点，做到知己知彼。

　　（2）作者在描写井陉之战时主要运用了什么手法？

　　（师）A．对比。成安君和广武军进行对比，广武君较机智，但计策没被采用；成安君和韩信进行对比；

　　B．衬托。如“诸将皆莫信，详应曰：’诺’”，反衬其料事如神；以赵军望见他的背水阵大笑，反衬出他的智谋；活捉广武君以后，对广武君的态度，衬托其胸襟气度；打完仗后对诸将的解释，反衬他高人一等的用兵机智。

　　六、研读文本8——10节

　　总结关键语句

　　第8节写刘邦忌讳韩信

　　第9节舍人得罪韩信，“舍人弟上变”不足信；

　　第10节蒯通劝韩信反他没有反

　　问题探究：

　　（1）有人说韩信是被吕后等设计陷害死的；也有人认为他造反证据确凿，咎由自取；还有人认为他是被逼上梁山。对此你怎么看？请认真研读课文，收集有关资料，说说你的看法。

　　（师）三种说法各有道理，关键是联系文本，言之成理。一般多赞成“陷害说”。主要依据是：韩信临刑前的遗言：“恨不用蒯通计”（“恨”意思是“遗憾”，不是“怨恨”），蒯通的话：“竖子不用臣之策，故令自夷。”“不用”、“自夷”，反过来说明韩信不可能谋反。另外，与陈豨密谋叛逆，以及和在京城的内应，也显得很小儿科，一代大英雄竟如此小儿科，不大可信，所以有人说这是吕后等人的诬告。密谋造反与事实不合。参照《陈豨传》中记载，陈豨并没有谋反，而是被逼迫造反。还有其他种种理由。

　　韩信，一代名将，旷世功臣。他在困境中挣扎，在草莽中崛起，在战斗中奋进，在胜利中沉沦。他在最能够背叛刘邦的时候忠贞不贰，却在最不可能反叛时涉嫌谋反。正如司马迁所说：“天下已集，乃谋叛逆。”因此，有人认为韩釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据确凿，还有人认为他是被逼上梁山。但这也许并不重要。重要的是，韩信作为我们英雄时代的英雄人物，他的忍辱负重，他的自强不息，他的叱咤风云，甚至他的犹豫狐疑、患得患失，都给我们留下了深刻的印象和永久的记忆，耐人寻味，发人深思。（见易中天《汉代风云人物·韩信成败之谜》）

　　（2）韩信墓前有对联曰：“生死一知己，存亡两妇人。”联中“一知己”和“两妇人”分别指代什么人？

　　明确：“一知己”指萧何，“两妇人”指的是漂母和吕后。不仅概括了韩信一生，而且点出成败之由。

　　七、研读文本11节

　　议论表达司马迁的看法,有钦佩有惋惜

　　八、总结全文的行文思路：

　　略写微时的三件事情，详写井陉之战的经过（战前、战时、战后）表现卓越的军事才能，详写被灭族的经过，暴露许多的漏洞。

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、检查复习

　　1、注音

　　商贾（）晨炊蓐（）食漂（）染井陉（）裨（）益

　　偏裨（）辎（）重

　　答案：商贾（gǔ）晨炊蓐（ rù）食漂（ piǎo ）染井陉（ xíng ）裨（bì）益偏裨（ pí ）辎（ zī ）重

　　2、翻译文本中的几个文言句子

　　①众辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我胯下。”

　　（少年）当众侮辱他说：“韩信不怕死亡的话，就刺杀我；帕死的话，就从我的胯下爬出去。”

　　②樵苏后爨，师不宿饱。

　　砍柴割草后再煮饭，士兵们不吃不饱肚子。

　　③足下深沟高垒，坚营勿与战。

　　您应该深挖壕沟高筑营垒，使营垒坚固，不与他们作战。

　　④水上军开入之，复急战。

　　河边的军队打开营门让他们进去，继续与赵军激烈地作战。

　　3、总结一下出自文本的成语

　　（师）一饭千金背水一战多多益善胯下之辱逐鹿中原

　　二、阅读高考文言文语段，完成旧知到新知以及阅读能力的迁移的任务。

　　季布者，楚人也。为气任侠，有名于楚。项籍使将兵，数窘汉王。及项羽灭，高祖购求布千金，季布匿濮阳周氏。周氏髡钳季布，衣褐衣，之鲁朱家所卖之。朱家心知是季布，乃之洛阳见汝阴侯滕公，因谓曰：“臣各为其主用，季布为项籍用，职耳。项氏臣可尽诛邪？今上始得天下，独以己之私怨求一人，何示天下之不广也！君何不从容为上言邪？”滕公心知朱家大侠，意季布匿其所，乃许曰：“诺。”待闲，果言如朱家指。上乃赦季布，拜为郎中。孝惠时，为中郎将。单于尝为书嫚②吕后，吕后大怒，召诸将议之。上将军樊哙曰：“臣愿得十万众，横行匈奴中。”诸将皆阿吕后意，曰“然”。季布曰：“樊哙可斩也！夫高帝将兵四十余万众，困于平城，今哙奈何以十万众横行匈奴中，面欺！且秦以事于胡，陈胜等起。于今创痍未愈，哙又面谀，欲摇动天下。”是时殿上皆恐，太后罢朝，遂不复议击匈奴事。季布为河东守，孝文时，人有言其贤者，孝文召，欲以为御史大夫。复有言其勇，使酒难近。至，留邸一月，见罢。季布因进曰：“臣无功窃宠，待罪河东。陛下无故召臣，此人必有以臣欺陛下者；今臣至，无所受事，罢去，此人必有以毁臣者。夫陛下以一人之誉而召臣，一人之毁而去臣，臣恐天下有识闻之有以窥陛下也。”上默然惭。楚人曹丘生，辩士，事贵人赵同等，与窦长君善。季布闻之，寄书谏窦长君曰：“吾闻曹丘生非长者，勿与通。”及曹丘生归，欲得书请季布。窦长君曰：“季将军不说足下，足下无往。”固请书，遂行。曹丘至，即揖季布曰：“楚人谚曰‘得黄金百斤，不如得季布一诺’，足下何以得此声于梁楚间哉？且仆游扬足下之名于天下，何足下拒仆之深也！”季布乃大悦，引入为上客。季布名所以益闻者，曹丘扬之也。

　　（节选自《史记·季布栾布列传第四十》）

　　［注］①为气任侠：任性使气霸见义勇为。②嫚（màn）：用言辞轻侮。

　　1．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是( )

　　A．季布匿僕阳周氏匿：隐瞒。 B．意季布匿其所意：料想。

　　C．上乃赦季布，拜为郎中拜：授官。 D．诸将皆阿吕后意阿：迎合。

　　2．以下六句话，分别编为四组，全都表现季节“任性使气“的一组是( )

　　①季布为项籍用，职耳。 ②樊哙可斩也！

　　③高帝将兵四十余力众，困于平城。④此人必有以臣欺陛下者。

　　⑤吾闻曹丘生非长者，勿与通。 ⑥季布乃大悦，引入为上客。

　　A．①③⑤ B．①④⑥ C．②③④ D．②⑤⑥

　　3．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是( )

　　A．季布本为项籍旧将，打仗时屡次陷汉王于困境。项羽灭后，汉高祖悬赏缉捕季布，鲁人朱家通过汝阴侯滕公劝说高祖，季布才最终得到赦免。

　　B．汉惠帝时，单于写信侮辱吕后，吕后极为气愤，樊哙表示要率军痛击匈奴。季布动引历史故事，铁证如山地认为出兵难以取胜，说服吕后收回成命。

　　C．汉文帝时，有人称赞季布贤能，文帝想任命他为御史大夫。季布到京后，在住所滞留一个月，拟议却未见实行，季布说起此事，文帝无言以对。

　　D．曹丘有口才，他听说季布不喜欢自己，仍然坚持前往拜访。见面时，他热情地对季布拱手作揖，尽力与之联络感情，终于使季布改变看法而善待自己。

　　4、画横肉线的句子翻译成现代汉语。（10分）

　　（1）夫陛下以一人之誉而召臣，一人之毁而去臣，臣恐天下有识闻之有以窥陛下也。

　　译文：

　　（2）季布名所以益闻者，曹丘扬之也。

　　译文：

　　三、完成小论文《韩信英雄末路的原因分析》

　　提示：可以从客观原因角度和主观原因角度多角度作分析。

　　附例文(略)

　　《太史公自序》导学案4（教师版）

　　《太史公自序》导学案﹙教师备课参考﹚

　　第二课时

　　【学习过程】

　　㈠探讨第二部分内容。

　　⑴答案参考：第4自然段写了3件事，一是他生于龙门，耕牧河山之阳，年十岁诵古文；二是二十岁开始，离开家乡进行了一次壮游，到了许多地方。三是奉使巡视西南地区。

　　这些经历为他日后的创作打下了良好的基础，二十岁开始的壮游，给司马迁以实地寻访文化古迹、收集历史是资料的机会，开阔了他的眼界，培育了它的历史观。巡视西南，他考察了西南少数民族的历史、民俗以及当地的山川物产，为《史记》写作准备丰富的资料。

　　⑵答案参考：第5自然段司马迁父亲临终嘱托有3层意思，一是写信史是祖传的绪业，自己难以完成续写历史的任务，要求司马迁“无忘吾所欲论著”，强调完成这一使命就是“孝亲”；告诫司马迁要以周公为榜样，通过写史，“修旧起废”，兴礼乐，正王道；三是汉兴以来许多值得记载的史实，自己未能论载，“余甚惧焉”，要求司马迁切记勿忘，完成自己的遗愿。

　　⑶答案参考：不赞同，第6自然段写了2件事，一是司马迁当上了太史令，开始缀集资料，为写《史记》做准备；二是参与并完成了制定太初历的工作。这2件事似乎与《史记》创作无关，其实，《史记》的'内容宏富与司马迁的博学和工作经历不无关系，可以说，司马迁参与并完成了制定太初历的工作为以后《史记》创作做了准备。

　　㈡学习第三、四部分。

　　⑴解释下列词语。（A级）

　　① 重点实虚词。

　　本：遵奉。让：谦让。诸侯害之：嫉恨。善善恶恶：善，形作动，彰显；恶，形作动，惩罚。贤贤贱不肖：贤，形作动，尊崇；贱，形作动，鄙夷。存亡国，继绝世：存，使动，使……保存；继，使动，使……承继。君不君：名作动，像国君。上明三王之道：名作状，向上。下辨人事之纪：名作状，向下。论次其文：整理，编撰。

　　② 古今异义。

　　是非，古义：褒贬；今义：事理的正确和错误。所以，古义：用来……的；今义：因果连词。故事，古义：历史旧事；今义：虚构的有人物、有情节的事情。整齐，古义：整理，归纳；今义：有秩序，有条理。隐约，古义：含义隐奥而言辞简约；今义：看起来或听起来不很清楚。

　　③下列句子属何种句式。

　　昔孔子何为而作《春秋》哉？﹙宾语前置 ﹚

　　孔子知言之不用﹙ 被动句 ﹚

　　夫子所论，欲以何明？﹙宾语前置 ﹚

　　而君比至于春秋﹙介宾状语后置﹚

　　⑵探讨文本。

　　⑴答案参考：司马迁表示要做周公、孔子之后的第三人，以论载史实的方式“绍明世”“继《春秋》”。

　　⑵答案参考：“上无明君，下不得任用”。司马迁不同意他的看法，他认为孔子作《春秋》“采善贬恶，推三代之德，褒周室，非独刺讥”。

　　⑶答案参考：借评述孔子作《春秋》，表明自己著《史记》的目的，说明自己著《史记》就是想效仿孔子，通过论述历史，评判是否，褒善惩恶，为

　　天下仪表。他否认是创作，非本心话，是为了逃避世俗的劫难，怕世俗人犹壹壶那样批他著《史记》是如孔子那样是因为“上无明君，下不得任用”，或者为发个人私愤。

　　㈣阅读文本第11自然段，完成下列各题。

　　1. 解释下列句中加点的字。

　　次：编次，整理。厄：遭受困厄。厥：才。遂：通达，表达。

　　2. A﹙前“而”表修饰，后“而”表因果。前“夫”表感叹，后“而”表感叹﹚

　　3.略。

　　4. A﹙司马迁并未为对辩护事感到后悔﹚

　　太史公自序》导学案﹙教师备课参考﹚

　　第三课时

　　【学习过程】

　　㈠探讨第五部分内容。

　　⑴解释下列词语。（A级）

　　①重点实词。

　　绝：中断。拨：废弃。次：整编。

　　间：不断地。原：推究。科条：名作动，对史事科分条列。

　　②古今异义。

　　古文，古义：用先秦文字写的古书；今义：古代的文章。

　　于是，古义：在这时；今义：连词。

　　至于，古义：至，到；于，介词；今义：连词。

　　原始，古义：推究本始；今义：最初的，古老的。

　　⑵探讨文本。

　　⑴答案参考：1．时代的因素：当时政治相对稳定，经济繁荣，文化学术发展较快。

　　2．家族的影响，父亲遗命：史官世家赋予司马迁的使命感、责任感，先祖多方面的才艺对司马迁的熏陶。3．自身的努力。

　　㈡文本探究。

　　1．答案参考：壹壶的话（第九小节）司马迁的话（第十小节）历史条件（第十二小节）

　　2．答案参考：史官世家赋予司马迁的使命感、责任感，先祖多方面的才艺对司马迁的熏陶。

　　3．答案参考：（1）年十岁诵古文。(2）游历。第一次游历，到过浙江、江苏、山东、河南、安徽、湖南等地的许多地方；第二次奉使出使巡视西南地区。

　　4．答案参考：孔子作《春秋》褒善惩恶给了他启迪，在自己遭受挫折的时候，屈原、左丘明等人“述往事，思来者”，最终能“立功扬名于后世”给了他很大的激励作用。

　　㈣本课巩固练习。1. B ﹙①王，名词作动词；④显，彰显。﹚2. C﹙第一个“其”，表祈使，第二个“其”是代词；两个“于”为介词﹚ 3. D﹙“嫌疑”“聚散”古今同义﹚4. B 5. C﹙A“王”，为王。B“下”，处在下面。D“死”，为……死。﹚6. D﹙以，目的连词。A 表顺承，表并列。B 取独，定语后置。C动词，介词。﹚7. B﹙A“杜”为“牡”C“杉”为“彬”D“蔽”为“敝”﹚8.略9. 答案参考：①示例：让我去经受磨练给我一次失败让我去体会忍耐给我一次耻辱②要点：内容贴切，语言通顺，形成排比。

语文教案篇7

　　教学过程：

　　一、默读本组“导读”，了解本组内容，明确训练要求。

　　二、揭示课题：

　　1、同学们，你们见过长城吗？长城给你的印想怎样？

　　2、长城是我们伟大祖国的象征，它体现了我国古代劳动人民的智慧和力量。体现了我国悠久的历史和灿烂文化。学了这篇课文从内心深处来体会民族自豪感和爱国之情。

　　三、检查预习：

　　1、仔细看图，说说你从两幅图上各看到了什么？拍摄点分别在哪里？

　　2、找出两幅图对应的自然段，想一想其它自然段分别写的是什么？

　　3、朗读课文，注意读准字音，把不理解的地方画下来。

　　四、图文对照学习课文

　　1、指名读课文的第一段，画出描写长城的句子，说说用什么方法写的？

　　理解“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋“结合图，体会远看长城的样子。

　　教师小结：描写长城的样子使用比喻、数字说明、太空拍摄的照片来描述的。

　　2、默读课文第二段，说说长城的近景及长城的建造特点。

　　思考：从哪里看出长城高大坚固、结构合理的？

　　建筑材料：巨大的`条石和城砖

　　城墙顶上：很宽，可以五六匹马并行

　　城台：每个三百米就有一座，用于屯兵和传递信息

　　3 指名读课文的第三段。

　　思考：作者站在长城上想到了什么？

　　你从哪里看出古代劳动人民修筑长城的艰辛呢？

　　4 齐读最后一段，想一想：这句话的意思是什么？

　　为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹？

　　五、朗读全文，学生质疑问难

　　课后小记：

　　板书设计：

　　远景：像一条长龙

　　城墙------很宽

　　近景：高大坚固垛子------瞭王口、射口

　　城台-------互相呼应

　　长城联想：凝结着劳动人民的血汗和智慧

　　历史地位：伟大奇迹

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习巩固

　　1、有感情地朗读课文，说说长城的结构特点。

　　2、作者是按什么顺序描写长城的？

　　3、学习了课文，你从中体会到了什么？

　　4、表达了作者怎样的思想感情？

　　二、巩固练习

　　1、根据课文内容填空：

　　万里长城像（），在崇山峻岭之间（），她高大（），在世界历史上是一个（）。长城是由（）建造的，表现了我国劳动人民的（）和（）。

　　2、给生字注音组词

　　3、抄写课后生词

　　4、比较句子，把想到的说给同学们听。

　　劳动人民的血汗和智慧，凝结成万里长城。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

　　5、背诵课文的第一、而自然段。

　　三、课外阅读有关长城的书籍

语文教案篇8

　　一、教学目标

　　1.学会12个生字(其中3个多音字“着zhuó”“转zhuàn”和“看”kān)及新词，认读7个字。

　　2.学习辨析“同音字”与“形近字”。

　　3.继续学习联系上下文和生活实际理解词句的方法。

　　4.朗读课文。

　　5.了解课文内容，懂得自觉遵守法规。

　　二、教学重点

　　了解小女孩是怎样自觉遵守交通法规的。

　　三、教学难点

　　联系上下文和生活实际，理解“能够如此自觉遵守交通法规的人，就是一个文明的人”这句话的意思。

　　四、查阅资料

　　搜集有关新加坡的资料

　　五、教学具准备

　　课件

　　六、教学课时数

　　2课时

　　板书设计

　　环境小女孩表现

　　天气倾盆大雨任凭打湿衣衫

　　红灯亮等绿灯亮才过路口

　　路口无交通警察

　　无汽车驶过

　　行人不多

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.学会12个生字(其中3个多音字“着zhuó”“转zhuàn”和“看”kān)及新词，认读7个字。

　　2.学习辨析“同音字”与“形近字”。

　　3.读熟课文.

　　教学过程：

　　一、揭示课题：

　　齐读课题，什么是见闻？看到课题你想知道些什么？

　　师：作者到了新加坡看到了什么？听到了什么？又有怎样的感受呢？相信学完课文，你一定能弄懂这些问题。

　　二、初读课文，达到正确、流利有感情：（11’）

　　(一)同学们自己读课文，要求读正确流利。

　　(二)检查学生读书情况。把字音读正确。

　　四、检查自学学习生字新词：（20’）

　　(一)读生字组本课词语。

　　(二)哪些字在写时应该注意什么？

　　旅留遵

　　(三)对于哪些字你有好的记忆方法？

　　(四)多音字组词。

　　Zhuó（衣着）zhuǎn（转身）kān（看守）

　　着转看

　　zhe（看着）zhuàn（转动）kàn（看见）

　　(五)选字填空，再说说你发现了什么。64页。

　　五、读课文，提出不懂的词语。

　　六、作业：1、抄生字词。2、读课文。

　　教学反思：生字的书写学生有一点难度，对于多音字的教学方法多样，学生能够基本掌握。

　　第二课时

　　教学过程:

　　一.谈话导入:

　　这节课我们继续学习：19新加坡街头见闻，齐读课题

　　师：

　　二．初读课文，整体感知，初步体会新加坡城市交通管理得好。

　　(一)自由读课文，想想课文写了一件什么事？

　　(二)读后填空。

　　一天清晨，下起了倾盆大雨，当时街头没有______，也没有______________,可小女孩任凭大雨把衣衫打湿，也__________________.

　　(三)读了这个小故事，你有什么想说的？

　　生肯定有两种意见：一是认为女孩模范遵守交通法规，是个高度文明的人；二是认为小女孩太傻了。

　　三．展开辩论“小女孩究竟是傻，还是一个自觉遵守交通法规，是文明的人？”从而深刻了解课文所讲明的意义。

　　1．正反双方，马上要展开辩论了，为了更好地说服对方，你们要从课文中找依据，请同学们默读课文，画出有关的句子，并把自己的理解做简单的`批注。

　　2．同样意见的人自愿结组讨论。

　　3．辩论开始。在学生辩论时，教师适时点播学生联系上下文理解句子，体会其表达的含义。

　　△一个穿着普通的小女孩，正站在路口斑马线的红灯前，一动也不动地等待着，此刻周围既没有交通警察，也没有汽车行驶。而她只打了一把很小的雨伞，任凭大雨把衣服打湿打透，直到红灯灭，绿灯这亮起来，才慢慢地沿着斑马线穿过路口。

　　（1）生可能抓住既没有……也没有……来说女孩傻，也可能抓住这句话说小女孩是个文明的人。

　　（2）在辩论中师：没有警察说明没人看管，没有车辆通过，说明没有危险，在没人看客又没有危险的情况下仍等到绿灯亮才走，说明她就是一个高度自觉的人。

　　（3）指导朗读这句话。

　　4．小女孩仅仅是新加坡千百万个城市市民中的一个，你认为其他的人也会像她这样吗？请你读书找出根据。

　　5．生读书批注

　　6．交流。

　　理解下面两句话：

　　“既然红灯亮着，怎么可以跑过路口去呢？”

　　（1）这句话什么意思，把它变成句号说一说。

　　（2）课文中为什么用“？”呢？你觉得哪个标点好。（“？”加强了语气）

　　（3）指导朗读这句话。

　　“我们从小接受的教育，就让我们这样做。”

　　A你从这句话体会到了什么？“这样做”“怎样做？”

　　B朗读这句话。

　　7．听了吴小姐的话，亲眼看了小女孩的一举一动又亲自体会到了新加坡城市的一切，你样这个城市，这里的人民呢？

　　新加坡_____________________！

　　新加坡的人民_____________________！

　　四．朗读全文，再次体会这里的文明。

　　五．作业

　　(一)自读课本相关课文读。

　　(二)朗读课文，摘抄自己感受深的句子。

　　教学反思：学生能够理解课文的最后一句话，在学习中感受到，应该自觉的去做，这样才能是一个文明的人。

语文教案篇9

　　教学目标：

　　1、会认13个生字，会写7个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿从害怕到勇敢的生长过程。

　　3、教育学生不怕困难, 奋发向上的精神。

　　教学准备：

　　插图、小黑板；实物：笋芽

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、观察实物、插图，激发兴趣。

　　师：（出示实物）这是什么？（板书课题）说说“笋芽儿”是什么样的？（生观察后说）（投影插图）笋芽儿是怎样长成竹子的，想知道吗？

　　二、初读课文，认记生字。

　　1、自由轻声朗读课文，想办法记住生字。

　　2、小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。（读准字音，认记字形）

　　3、检查小组学习情况：（小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字）

　　重点提醒：读准平舌音的字“和翘舌音的字；

　　4、把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。

　　三、朗读感悟。

　　1、教师范读。思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？

　　（让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。）

　　2、感情朗读，角色表演。

　　（1）第一、二自然段要读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉“润物细无声”；

　　“谁当春雨姑娘呼唤笋芽儿？低声的。”/ 点拨：笋芽儿现在在哪儿啊？

　　（个别读演——男女分段读）

　　（2）第三自然段声音稍大、急促、粗重，读出个性；

　　“雷公公怎么呼唤笋芽儿的，谁来试试？”（引导进入情境用粗重的嗓音呼唤）

　　点拨：笋芽儿怎么做？

　　（3）最后两个自然段要读得响亮、自豪，表现笋芽长成竹子的'欣喜。

　　自读，试试怎么读好？（读出笋芽儿纷纷钻出地面的意境。）——指名先说想怎么读再试读。

　　(轮读、齐读两个自然段)

　　3、议议：你从笋芽的生长过程中体会到什么？

　　4、再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？

　　启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到哪些关心和爱护呢？

　　5、用自己喜欢的方式美读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　认读词语：挡住、呼唤、悄悄地、沉睡、挤到、笋芽儿、顶不动

　　二、指导书写。

　　1、出示生字生词认读，并组词、造句。

　　2、重点指导：

　　提醒：书写时，以词语为单位进行临写，不能写成aabb式。

　　三、写话练习。

　　1、老师示范引路。

　　春雨淅沥沥，淅沥沥，小草呀，快钻出来!快钻出来!

　　春风笑盈盈，笑盈盈，小鸟说：“我要给您唱歌!我要给您跳舞!”

　　2、学生实践。学生个人或小组模仿老师的示例按课文内容进行写话练习。对韵脚及句式不作要求。

　　3、作品展示。用自己喜欢的方式展示自己的“作品”。如，集体朗诵、歌唱等。

　　四、作业：

　　采蜜本：摘抄课文、课外读物中描写美好春光的词语和句子，并熟读成诵。

　　板书：睡

　　春姑娘笋芽儿缩

　　雷公公钻

　　竹妈妈竹子看美丽、明亮的世界

语文教案篇10

　　《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一。初中七年级语文教案石壕吏，我们一同来看看下文。

　　教学目标：

　　1. 整体感知课文

　　2. 揭露官吏的横暴

　　3. 同情人民的苦难

　　教学重难点：

　　重点分析老妇人的话对表达中心的作用

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、提纲

　　1. 介绍背景资料

　　2. 带领学生共同翻译全文，注意重点字词的讲解。(戍、戌、戊等)

　　3. 分析文章的中心

　　(1) 对文章第一句话的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”(重点加点字的分析)

　　(2) 对比分析吏呼一何怒

　　妇啼一何苦

　　(3) 对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。

　　(4) 最后一段的写作意图(提问：如果去掉后会有怎么的效果?)

　　二、详案

　　1.导入：

　　陈老师在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。课文主要叙述了差人乘夜来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。首先介绍一下这首诗的写作背景。可能同学们往往很难理解古代诗词的意境，古代诗人常写一些感物伤怀的作品，这时候我们就应该深入了解诗作者的背景资料，去体会创作者当时的所感所想。那么在这里杜甫作为一个伟大的现实主义诗人，他中晚期的诗集中体现了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背景。(可以提问：是否有同学在预习的过程中了解了写作背景?)参考唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。(要求学生记录文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》)

　　2.文章逐字讲解(齐读)

　　(1)第一段：石壕吏(hǎo)暮：傍晚。逾(yú)走(古今异义)：跑。行：走。

　　(2)第二段：呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。

　　(3)第三段：邺(yè)戍(shù)戌(xū)戊(wù)戍点戌横戊中空，注意区别。

　　(可以请同学翻译，注意几个重点词)存者且偷生，死者长已矣：活着的'不过是苟且偷生，死了的就永远完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停止，这里引申为完结。

　　更，再也。妪(yù)虽：即使，虽然。(古文解释填词规则，有些字可以用把这个字组词，解释，例如这里的虽。)衰：衰弱、衰微。备：准备。炊：烧火做饭。(讲解的时候某些解释参考课文中的标注)

　　(5) 第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽(yè)登：踏上。前途：前行的路途。(注意与今天的“前途”区别)

　　3.分析文章的中心

　　刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么啊?(参考：以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段)，那让我们抓住重点，往前看。

　　(1)“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊?傍晚!在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代!但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。

　　提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵?(参考：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意)在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到;第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。

　　这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。

　　(2)吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析

　　这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照;两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。

　　(3)对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，，构成对话，加深学生对课文的理解。

　　等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了?快交出来!”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了?快交出来!”老妇说：“家里再没人了!”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎!不是有个孩子哭吗?”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢!还吃奶呢，小得很!”“吃谁的奶?总有个母亲吧!还不把她交出来!”老妇担心的事情终于发生了!她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀!还是行行好吧!”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”

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