语文教案

时间：2023-03-08 19:18:09 语文教案我要投稿

关于语文教案(通用15篇)

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的关于语文教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

关于语文教案(通用15篇)

关于语文教案1

　　中考语文小说阅读复习教案

　　沙埔中学林可兴

　　教学目的：把握小说的有关知识以及小说阅读的基本技巧。

　　教学重点：课文内容、人物形象及主题的理解。

　　教学难点：在阅读中如何灵活运用阅读的技巧。

　　教学过程：

　　一、考点透视

　　现代文阅读主要考查两类文章的阅读：一是以获取知识和信息为主要目的的科普文阅读；一是以鉴赏和陶冶情操为主要目的的文学作品阅读。近年中考文学作品阅读中小说阅读的考查尚未考过，但考查的可能性不是没有，要重视。

　　二、小说知识的梳理

　　（一）、了解小说的文体特点：

　　小说是以塑造人物的形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种文学体裁。小说的三要素：人物形象、故事情节、环境。

　　（二）、小说考点的梳理

　　1、把握故事情节。

　　概括情节要完整：什么人在什么地方干了什么事结果怎样。

　　其中重要情节（细节）作用的分析，要注意思考的方向。

　　①对表现主题的作用。其作用一般来说是点题或突出主题。

　　②对塑造人物形象方面的作用。或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。

　　③对整个故事情节的构成上的作用。一般来说是推动了故事情节的发展。

　　2、分析人物形象。

　　（1）我们在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题，具体说来大致包括三种题型：①理解小说对人物进行描写的具体方法；

　　②概括指出人物的性格特征；

　　③对文中人一物进行客观公正的评析(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)。

　　(2)、如何解答呢?

　　一般可以从四个方面揣摩：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，将典型人物置于典型环境中去理解；第三，通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物；第四，通过人物间的关系分析人物性格。

　　3、分析环境描写的作用。

　　（1）、环境包括社会环境和自然环境：

　　社会环境是人物活动的历史背景、社会情态、阶级关系等因素的总和，抓住这一点很益深入理解小说的主题思想。

　　自然环境描写包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等，对表现人物身份、地位、行动、表达人物心情，渲染气氛起着不小的作用。

　　（2）、中考试题中常见的题型有三种：①在文中准确地找出描写环境的句子；②就指定的环境描写说出其作用；③依据文章内容发挥想像续写一段环境描写。

　　（3）、分析环境描写的作用时，可从以下方面考虑：

　　①借环境描写交代故事发生的时间、地点、背景。

　　②增添或烘托某种气氛。

　　③衬托或突出人物的性格、心理等。

　　④有时有推动故事情节向前发展的作用。

　　⑤揭示主旨。

　　4、归纳、挖掘小说的主题。

　　主题是小说的灵魂，要从人物、情节、环境的分析中深入理解。

　　如何把握小说的主题呢?

　　①从小说的情节和人物形象入手；

　　②分析作品的时代背景及典型的环境描写；

　　③从小说的精巧构思中把握作品的主题。

　　5、精妙技巧的捕捉。

　　（1）、题型有：①文中运用了什么表现手法以及它在塑造形象时所起的作用；②文中特有的表达方式(记叙、描写、说明、议论、抒情)是如何为作者表情达意服务的；③在语言运用上有何特点。

　　（2）、解答这类题目，平时要注意掌握小说的各种表现手法，如细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念等及其特点；而在语言方面，也要善于概括其特点：如语言精练、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样等。

　　三、练习《病人》。

　　①每天下午，她都准时来到医院大门口左侧的台阶上，铺

　　下一张报纸，静静地坐在那儿看书。那是一本很厚的书。她的面前是一个花坛，红色的郁金香正在灿烂地开放。在她若有所思的时候，能看到她的那双大眼睛，平静而且清澈。虽然病号服并不合体，但并不能掩盖住她典雅的气质。

　　②她很友善，每当有人找她问事的时候，她表现得非常耐心。我想，她有可能是位教师或幼儿园阿姨。③起风了，她轻轻地合上那本书，又整整齐齐把那张报纸叠好，转身走进了大楼。

　　④楼内的人渐渐多了起来，这个点有上班的`也有下班的，正好又是探视的日子，电梯刚停下，人们争着拥了进去，电梯马上就有了反应，发出“受不了”的报警声，最后上来的人没有下去的意思，她就从中间挤了出来，等下一趟。

　　⑤下一趟人照样很多，不过还好，电梯没有报警，人们纷纷选择自己要去的楼层数。有个农民模样的大伯触动数字7的时候，那数字就是不亮。他有些着急，还有些紧张。一遍一遍地摁。但没有人告诉他为什么。她发现后，急忙说：“大伯，这部电梯双层停。”大伯仍然没有明白过来什么是“双层停”。说话间已经到了8层。大伯不知道该怎么办，不肯下。她非常客气地对电梯内的人说：“请等我一下，我把他送到楼梯口。”她让大伯从8层走到7层。其实楼梯离电梯也就四五步远，她很快就回来了，电梯内的不少人只是表情严肃，并没有说什么。当然，肯定有人心里会想：这人真多事。

　　⑥电梯慢慢上行，一个手捧花篮的小伙子自言自语：口腔科病房是不是在12层?她主动接过来说，是的，往左拐。

　　⑦电梯到了14层，一位急忙下电梯的姑娘不小心丢下了插在塑料袋里的一枝玫瑰。塑料袋里有几盒营养品，但只有这一枝玫瑰。这时电梯门将要关上，她迅速触动开门按钮并捡起那枝玫瑰，她还没有说完“请等我一下”就跨出了电梯，她一定想把这枝玫瑰还给那位姑娘。对于要探望的人，那肯定是一枝温馨的玫瑰，可以疗伤的玫瑰。

　　⑧但她没有想到，她的后脚刚刚迈出电梯，电梯内一位戴眼镜的女士“啪”一下就把电梯给关上了，并及时触动了上行的按钮。“神经病!”女士似乎憋了一肚子的火气没有发泄干净，继续说，“真的，这个人我知道；在这里住了一个多月了，精神病人。”

　　⑨“噢，我觉得她的行为不太正常。”另一个人接着说。

　　⑩电梯内剩下的十余人恍然大悟。大家觉得甩掉她真是太正常了。

　　例l、在第①段中，“她的面前是一个花坛，红色的郁金香正在灿烂地开放”这一句描写在文中有什么

　　作用?

　　例2、小说题为“病人”有什么深刻含义?

　　例3、小说为了塑造“她”这个鲜明形象，凸现主旨，在电梯中重点描写了哪几个场景?请加以概括。例4、对于这篇小小说的赏析，不正确的两项是()

　　A．在第②段中，“她有可能是位教师或幼儿园阿姨”的推测并非闲笔，作者借此表现了她典雅的气质。

　　B．第③段“起风了??转身走进了大楼。”在文中起到了承接过渡的作用，使文章自然转入具体情节的叙述。

　　C．小说巧妙地把情节场景安排在一个小小的电梯里，窥斑见豹，从一个很小的角度表现了“她”带病坚持为大家服务的崇高品质。

　　D．“电梯内的不少人只是表情严肃，并没有说什么”与“电梯内剩下的十余人恍然大悟”前后呼应，意在突出“大家”对“她”共同的不屑与奚落。

　　E．结尾处“大家觉得甩掉她真是太正常了”照应“她的行为不太正常”的评价，把作为病人的“她”与作为健康人的“大家”放在鲜明的对比中，暗示并深化了主题。

关于语文教案2

　　教材理解：

　　这是一首反映儿童学习生活的叙事诗，它采用对比的方式写了两个学生对待提问的不同态度。当老师问“谁有问题请举手”时，学习委员高高举起了手，提出了自己的问题，受到老师的夸奖，我则犹豫不敢提出问题。最后两人脸都红了。教育学生质疑问难是一种良好的学习习惯，举手发问是勇敢的表现。该诗贴近学生的生活实际，不光对学生，同时对老师也是一种教育。

　　教学目标：

　　1、学会课文7个生字，用自己的方式理解记忆“豫”“犹”“缘”的字形；

　　2、联系生活实际，初步了解“议论不休”和“犹豫不决”的含义；

　　3、在充分诵读课文的基础上，知道“我”和学习委员脸红的不同原因；

　　4、在学习的过程中，大胆举手发表自己的意见，增强积极参与课堂的意识。

　　教学重点难点：

　　树立自信心，大胆积极参与课堂学习，发表个人见解。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、你会举手吗？什么时候要举手？在你想举手的时候，你都敢举手吗？指名说。

　　（简析：第一个问题看起来好像是废话，但是用意是明显的，意在引导学生知道：我是会举手的，可能是其他的原因导致了我不举手。第二个问题意在唤起学生对生活的记忆。第三个问题就切入了本课的教学中心，切入了本课教学的要害）

　　2、平日你在课堂上遇到问题是怎么解决的？

　　（简析：设计的意图就是回到学生的生活中，和新课标的理念一致，语文学习的外延和生活的外延是对等的）

　　3、今天，有两位同学也遇到了问题，让我们一起去看一看他们是怎样解决的`。下面我们就去学习《举手》。（教师课件出示课题）

　　二、探究学习

　　1、它们的问题都解决了吗？指名说。

　　2、我俩的脸都红了，脸红了，却不是一个缘由。你是怎样理解这一小节的？（课件出示句子。重点“俩”“缘由”）

　　3、你能用上“俩”来说一句话吗？

　　4、研读课文，探究学习

　　我俩的脸红了，脸红了，却不是一个缘由。

　　为什么我的脸红了？（因为我没有举手。学习委员举手了，得到了老师的表扬，我感到难为情）结合学习“缘”。你有好的办法记住它吗？

　　为什么学习委员的脸红了？（因为他提出了自己的问题得到老师的表扬而高兴激动）

　　结合理解什么叫大海上勇敢的水手？你见过大海上勇敢的水手吗？

　　自由读——指名读——自由读

　　我为什么没有举手？（担心给老师留下不好的印象，担心遭到同学们的嘲笑）

　　练习生活理解“犹豫不决”“哄堂大笑”

　　你在做什么事情的时候，曾经犹豫不决?什么时候教室里会发出“哄堂大笑”？

　　自由读——指名读——自由读——齐读

　　指导说话

　　①假如，你就是当时稳中作者的同学，你会举手吗？指名说

　　②假如你就是那位学习委员，你会对作者说些什么？

　　③假如你就是作者，听了学习委员的话之后，你想说什么？

　　5、指导朗读

　　自由读—指名读—自由读—齐读

　　6、感悟说话

　　老师有一首小诗想献给大家。（课件出示小诗）

　　我

　　愿做你的朋友，

　　成为你学习路上的帮手。

关于语文教案3

　　教学目标：

　　1、懂得阅读写人的文章，要注意人物的言行，初步学会抓住人物的言行，看出人物的特点。

　　2、学会本课的生字9个。理解22个词语的意思。

　　3、感受铁人王进喜关心群众生活，严格要求自己的高尚品质。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、初读课文，知道铁人是怎样一个人，了解课文大意。

　　2、自学生字新词，读准多音字“得、咳、数、还”，查字典或联系上下文解释字词。

　　3、读仪课文第一段概写部分。完成部分书面作业。

　　教学过程：

　　一、揭题。

　　揭题，简介“铁人”。

　　《选学读本》中有铁人的'故事，课前布置阅读。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、听课文录音，思考：课文回忆了铁人一件什么事？反复朗读3—5遍。

　　2、听后交流。交流主要内容为自己的感受。

　　三、自学字词，读通课文。

　　1、认读生字新词。

　　2、指名读课文，集体正音。随机解决词义。

　　四、理清文章结构，分段。

　　1、课文哪几个自然段具体写了铁人去托儿所这件事的？

　　2、课文是按什么顺序写的？给课文分段。

　　五、学习课文第一段。

　　1、四人小组学习这一段。

　　2、交流，学会了什么，还有什么问题。

　　六、作业

　　完成作业本上1、2、3题及第五题9（1）。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、细读课文第二段，找出描写铁人言行的句子，体会内心想法，概括人物品质特点。

　　2、感受铁人王进喜关心群众，勇于改错的高尚品质。

　　教学过程：

　　一、复习检查，导入新课。

　　1、根据意思，写出词语。

　　2、回忆课文录第一段内容以及学习方法。

　　二、扶学第二自然段，加深感受。

　　1、听课文录音，看课文插图，思考：铁人几次来到托儿所？用“/”给这段话分层。

　　2、学习第二层，尝试用法。

　　重点指导：

　　“刚踏进……眼泪”一句。

　　3、学习第二层，巩固学法。

　　（1）默读第二层，继续用“抓住人物言行、概括人物特点”的学习方法分组讨论。

　　（2）组织讨论，教师点拨，重点指导：铁人睁大……咳！

　　4、感情朗读第二自然段。

　　三、布置作业

　　1、作业本第4题中的（1）（2）题。

　　2、朗读课文。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、阅读“单元学习提示”，概括学习方法。

　　2、完成作业本第6题，写一段话。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点难点：

　　初步体会人物的特点。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　1、听写词语。

　　2、学了第1、2自然段，你知道铁人有哪些品质特点？你是怎么知道的？

　　二、读懂“学习提示”

　　1、齐读“单元学习提示”。

　　2、划下第一句。

　　3、注意了人物的言行，怎样体会人物的特点？

　　（1）划出——

　　（2）体会——

　　（3）概括——

　　三、学写一段话。

　　1、议一议：根据铁人“默默地卷烟抽”这一动作，想象他当时会想些什么？

　　2、完成作业本第6题。

　　四、朗读课文，深刻体会。

　　1、讨论：铁人是一个怎样的人？以生动的语言总结概括铁人的高贵品质。

　　2、交流。

　　五、作业

　　完成作业本第5题。

关于语文教案4

　　课题：《广玉兰》

　　一、检查自学，叙谈感受

　　1、看图读题，表达情感

　　如果你是广玉兰，你希望别人怎么叫你的名字？

　　如果你是广玉兰，你希望别人怎么介绍你？（抓住特点）

　　2、课文是怎么向我们介绍广玉兰的呢？通过自学，你知道课文写了广玉兰的哪些特点？齐读中心句。（板书：幽香纯洁旺盛）

　　3、广玉兰的花到底怎样幽香、纯洁并充满旺盛的生命力呢？作者是怎样写出它的这些特点的呢？下面我们来阅读课文。

　　二、抓住特点，阅读感悟，相机迁移，指导写作

　　幽香

　　1、自读课文第一自然段，课文是怎么向我们介绍广玉兰的幽香的呢？

　　2、幽香能换成芳香吗？

　　3、比较阅读，体会开头的妙处（如果你是广玉兰，喜欢别人用哪种方式介绍你？）

　　离我家不远的林阴道两旁，有许多开着白色花朵的高大树木。园丁说，这些树木叫广玉兰，是从广东一带传过来的。一天晚上，我独自在丛林中散步，感到一股淡淡的幽香在空气中荡漾，哦，广玉兰开花了，这一阵阵幽香就是它们散发出来的。

　　一天晚上，我独自在丛林中散步，感到一股淡淡的幽香在空气中荡漾。原来，林阴道两旁，有许多开着白色花朵的高大树木，那一阵阵幽香就是从这儿散发出来的。园丁说，这些树木叫广玉兰，是从广东一带传过来的。以后，我在散步的时候，都要去观赏一下。

　　4、特点：

　　（1）未见其花，先闻其香。

　　（2）收获意外的惊喜，喜爱之情自然流淌。

　　5、在淡淡的`幽香中，在没有预约的惊喜中，你从视线深处走到了我们面前，亭亭玉立，纯洁高雅。

　　纯洁

　　1、配乐范读课文第二小节，看看作者从几方面写玉兰花。

　　（色彩质感）

　　2、你觉得花儿怎么样，能通过朗读表达出来吗？（自由朗读）

　　3、引导朗读，表达情感。

　　4、引导品读，感悟语言

　　（1）作者是怎样写它的色彩的，你认为写得好吗？能看出什么问题来吗？（引导从似乎渗透个重点词语评析。渗透可引导找出相关的近义词或者借助生活现象来理解，似乎可联系画面进行评析，并找出画面设计的不足）

　　（2）作者是怎样写出质感的？你认为写得好吗？（引导理解质感，帮助积累词语语感数感口感手感等词语，并借助事物，感受质感，学习观察方法）

　　3、作者连续用两个无法用文字准确形容，从中你感受到了什么？我们就来看看，老师是怎样用准确的词句来形容的。（出示句子，引导朗读，比较感悟语言文字的美）

　　花朵是那样的洁净、高雅。我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它冰雕玉刻吧，它又显得那样柔韧而有弹性。

　　花朵是那样的洁净、高雅。我就能用文字准确形容那花瓣的色彩，它不是纯白的，因为花瓣上有淡淡的青绿色渗透出来；我也能用文字准确形容那花瓣的质感，它不像冰雕玉刻的，因为他显得那样柔韧而有弹性。

　　4、广玉兰，在看似矛盾的语言中准确地把你独特的美展现在我们面前。

　　三、引导仿写，促进迁移

　　在面对自己的心爱之物或亲爱之人时，我们也常常和本文的作者一样出现这种矛盾的感受，用你的笔来写写吧

　　1、小练笔：

　　我真是无法说清妈妈的特点，说她和蔼吧，_______；说她严厉吧，_______。

　　我家大花猫性格实在有些古怪，说它老实吧，它有时又_________；说它贪玩吧，它又__________；说它胆小吧，它又__________。

　　我真是无法说清_________，说他（她、它）_____吧，_______；说他（她、它）_____吧，_______。

　　四、总结

关于语文教案5

　　【学习目标】

　　１、运用偏旁归类的方法巩固识字，并引导发现偏旁与字义的关系。

　　２、辨认３组多音字，在不同的词句中选择其正确读音。

　　３、朗读短语，逐步形成积累的习惯。

　　４、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大海的美丽。

　　【课时安排】

　　３课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　今天又到了“我的发现”时间了。这一次，我们会有什么新的发现呢？

　　二、我会认

　　１、把带有四种偏旁的字打乱顺序贴在黑板上，学生先自由读，然后做分组游戏。

　　２、学生自由读一读，在小组里说说自己的发现。

　　３、交流发现：

　　每一行的字都有一个相同的偏旁。

　　（相机在四行字的`前面板书四个偏旁）

　　还发现了什么？能举个例子吗？

　　（提手旁与手有关，如“摇”要用用来摇……）

　　教师和学生共同总结：字的偏旁与宇的意思有关。

　　４、用这种方法你又认识了哪些字呢？

　　（多种形式读“我会认”中的生字）

　　５、你还认识有这四个偏旁的字吗？

　　（小组互相讨论，进行汇报）

　　三、我会读

　　今天，老师还给大家带来了三个句子，你们读一读，看看大家还能发现什么？

　　１、出示含有多音字的三个句子，分小组读一读。

　　２、指名读：

　　说一说你发现了什么？

　　（句子里有两个字是一样的，但读音却不一样）

　　对了，这就是我们说的多音字。

　　３、用它们不同的音来说说不同的词。

　　４、你还知道哪些多音字？

　　（交流、巩固学过的多音字）

　　四、生活识字

　　老师展示拍摄的照片──学生熟悉的街道和校园。引导学生认读照片上的生字，鼓励学生平时留意身边的汉字。

关于语文教案6

　　一、目标

　　想像创新求异定题

　　二、导入

　　由“想像”谈话导入课堂

　　三、互动

　　（一）投影一

　　1、你觉得自己的想象力怎样？

　　A丰富B一般C不太好

　　2、你认为自己的想象力还有多大潜力？

　　A很大B一般C不大

　　3、你是否想检测一下你想象力有多大？

　　A想B随便C不想

　　（二）投影二（猜谜语）

　　1、小时四只脚，大时两只脚，老时三只脚（人）

　　2、弟兄七八个，围着柱子坐，只要一分开，衣服就扯破（大蒜）

　　3、一个小姑娘，坐在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上（荷花）

　　4、上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄（眼睛）

　　5、会走没有脚，会吃没有嘴，过河没有水，死了没有鬼（象棋）

　　（三）投影三“O”

　　（1）从外形看，它像什么？（笔头列举，比比看谁列举多）

　　（2）从它在各学科中的代表意义看，它分别是什么？（语文中的韵母O；英语中的元音O；数学中的数字O；物理学中的起始单位；生物中的细胞；地理中的地球；几何中的圆……）

　　（3）展开想象，引伸它的含义，又可以把它看作什么呢？

　　要求：以“我看到了‘O’，想到了……”作为起句，模仿下面的例子，续写一段话。

　　先看例再写作

　　例一：我看到了图形“O”，想到了人的性格。“O”不正是那些圆滑世故的人生态度的写照吗？而“ □、△”则有棱有角，有进取之心，能坚持原则。

　　例一：我看到“O”，想到了一个令人胆寒的“陷阱”，听家人说村里有个人，从小就不肯学习，他长大后，因为一次幸运中了大奖，成了百万富翁，正当他踌躇满志准备大干一场时，却因为缺乏知识而陷入合同的陷阱，最后又成了一个穷光蛋。这个故事讽喻了现在的崇尚金钱，认为金钱万能，整日只是想不劳而获、轻视知识的人，最终没有好下场。

　　例三：也可编写一则童话：不可一世的兽中王狮子，因其力量巨大、动作勇猛，在经过无数征战后，终于成了森林之王，从此它趾高气扬、自高自大、傲慢固执，最后因受到了动物们联合设计的游戏陷阱的戏弄，而变得谦虚和踏实，从而说明谦虚和踏实的伤风在人生路上的重要。

　　写好后交流

　　1、师适时地点评交流的情况。

　　2、引导再想像（运动员把它看作篮球、足球、铁饼；生意人把它看作银币；成功者把它看作汗水的.结晶；老师把它看作知识的珍珠；学生把它看作学习的时钟；乐观者认为它是成功的开始，悲观者认为它是前进的结束。还可想到：完美、圆满、起点、成功、荣誉、空白、怪圈、团圆……）

　　（四）结合上面交流的内容，引导学生定个形象的文题，让读者一看到你的题目，就觉得是围绕“O”作为话题展开的。

　　1、举例：

　　今晚的月亮啊，你为何这样圆？

　　那一滴清清的泪珠感动了我

　　“画地为牢”而想到的

　　那个讨人厌的树桩

　　“追求完美”的代价

　　令我伤心的月饼

　　地球哭了

　　那圆圆的奖章有我的汗水，也有妈妈地汗水

　　2、各人把刚才自己所想的内容，确定一个形象的题目。

　　沉思确定文题，然后交流。

　　四、作文

　　图形“O”这一符号，不同的人有不同的理解：运动员把它看作篮球、足球、铁饼；生意人把它看作银币；成功者把它看作汗水的结晶；老师把它看作知识的珍珠；学生把它看作学习的时钟；乐观者认为它是成功的开始，悲观者认为它是前进的结束。还可想到：完美、圆满、起点、成功、荣誉、空白、怪圈、团圆……请以图形“O”为话题，充分发挥想像和联想，不限文体、自拟题目、或编写故事、或叙写经历、或抒发感情、或感慨时事、可发表议论，写一篇600字左右的文章。

关于语文教案7

　　我的发现

　　这一部分由意思完全相同，表达方式迥异的三个句子组成，。标点和句式的不同，体现了汉语表达灵活多样的特点，启发学生写作与口语表达应采用灵活的正确的方式。

　　过程建议

　　出示三个句子，学生自读体会，观察，看看发现了什么？

　　组内交流发现，教师巡视点拨。

　　启发：像这样的句子，你还能举几个例子吗？

　　日积月累

　　这部分含有“选选认认”、“我会读”“读读背背”三项内容组成。“选选认认”安排了四组同音形近字，包含九个生字的认读任务。教学中应鼓励学生认真观察，拼读。通过填写，读词认真领会它们的不同含义。“我会读”中安排了四个比喻句，通过朗读，应引导学生认识到比喻句的好处，体会语言的生动性，促进学生的语言积累。“读读背背”安排的是名言警句的积累。教学中应引导学生边读边体会句子的意思，在读中感悟，进而从中受到教育和影响。

　　过程建议

　　出示四组同音形近字，引导学生观察，理解题意。

　　自主完成题目填写。

　　组内交流，互相检查，重点交流识字方法。

　　利用字卡，教师强调重点字的识记，引导学生通过读词和分析字形结构，巩固生字的识字。

　　我会读

　　出示句子，引导学生细细品味句子的共同特点。

　　组内交流读后的发现，教师点拨认识句子的'特点，引导学生认识句子中“把什么比成什么”。

　　引导学生思考：类似这样的句子，你还知道吗？说给大家听，并说说这样写的好处。

　　读读背背

　　出示名言，学生自读，读通顺，读流利。

　　组内交流：这几句名言有什么含义？

　　说说自己最喜欢的一句名言。

　　采用自己的方式背诵，积累这些名言警句。

　　口语交际

　　本次口语交际以一个短文的形式，揭示了“生活当中处处有科学”的道理。目的在于引导学生交流自己身边的科学发现，培养和激发学生热爱科学，探究发现的热情。在本组教材的学习中，应有意识地引导学生观察，发现、搜集身边的科学。在口语交际教学中应努力创设情境，激发学生的表达欲望，促进学生表达能力的提高和发展。

　　交际准备

　　课前布置同学搜集生活中的科学现象，小学二年级语文教案《〈语文园地八〉》。

　　反映身边科学现象的图片或多媒体资料。

　　把学生他成若干个小组。

　　创设情境：出示图片或演示多媒体资料，组织学生观察发现。引导学生阅读短文，了解本次口语交际的活动内容。

　　组内交流：根据提示学生把课前搜集到的科学现象，讲述给同组的同学们听。推选出本组表现最佳的同学，向全班汇报。教师有意识地引导学生认识这些身边科学的奥秘。

　　启发拓展：课下把同学们搜集到的资料，办一期“科学奥秘在身边”的小报。同学间互相介绍有关科学常识的书报，把学生的活动热情引向课外，提高阅读探究的兴趣。

　　“写一写”

　　这次练习提示了两个方面的内容。一是写自己这学期的收获；二是写假期的打算。教学中可引导学生理解好学习伙伴的提示，选择自己感兴趣的内容，然后动笔练习。

　　过程建议：

　　出示学习伙伴的提示，引导学生边读边想，确定自己想写的内容。

　　组内交流，说说自己想写的内容。

　　自主练笔，教师巡视点拨。

　　互读展示，师生简评。

　　展示台

　　这次的展示台是展示学生借到的科普读物和小组创办的“身边的科学”的手抄报。课前可安排学生进行有目的搜集和创办报纸活动。教学时，要拓宽展示内容，丰富展示的形式，增加展示的范围，让大多数学生都能够有机会参与活动当中，激发学生对科学知识的探究兴趣和热情。这一项内容也可以与前面的口语交际和后面的宽带网结合起来进行。

　　过程建议

　　1、教师启发谈话，引导学生借助学习伙伴的提示，认识本次活动的内容。

　　2、小组合作，采用自己喜欢的方式，展示课外搜集的科普图书，和小组创办的“身边的科学”的手抄报。选出优秀书籍和作品，准备在全班展示。

　　3、全班展示，教师适时鼓励评价，启发学生投入到课外的读书和探索当中。

关于语文教案8

　　教学目标：

　　1. 认识“日、月”等8个生字，会写“日、田”2个字。

　　2. 体会象形字形义结合的特点。

　　教学过程：

　　一、联系生活，读准字音

　　1. 每人发一张写有本课生字的纸条，要求学生在纸上圈出认识的字，读一读，再把这些认识的字读给同桌听，互相教一教。重点带读正音：“日、水、山、石”。

　　2. 联系生活，启发学生说说生活中是怎么认识这些字的。(平时在电视上看到的，在广告牌上看到的，在书上看到的……)引导学生在生活中识字。

　　了解学生起点，教学可以有的放矢。

　　二、探求规律，理解字义

　　1. 出示汉字“日、月、水、火”和对应的甲骨文，分小组将生字和对应的甲骨文配对。

　　2. 小组反馈，以“日”为例，重点点拨：

　　(1)出示图片，理解字义：“日”是指什么?

　　(2)对比中了解字形：图片与甲骨文的“日”对照，说说相像之处，可以将图文重叠对比。

　　(3)出示“日”变化的系列字体，了解“日”字形的'逐步变化。

　　3. 做游戏“找朋友”。请分别拿到“山、石、田、禾”4组生字、图片、甲骨文的同学，找到对应的“朋友”。同一组排成一列，读一读生字。

　　以小组合作学习的方式，引导学生自主学习，在配对的过程中关注字形的相似点，初步感知汉字的演变。

　　三、学习笔顺，指导书写

　　1. 出示生字“日、田”，引导学生说说可以用什么好办法记住这2 个字。

　　2. 引导学生观察比较“日”与“田”在整体形状上有什么不同。

　　3. 引导学生看田字格，学一学笔顺，强调笔顺“先里头后封口”。

　　4. 范写，学生练写。反馈点评后，学生对照自己写的字，再书写，觉得哪个字写得不满意，可以多写几个。

　　引导学生通过观察和比较，感受汉字整体形状，促进对汉字结构的把握。

关于语文教案9

　　第一课时

　　一．教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段，《莫高窟》第一课时教学设计。

　　2．学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“有……有……有……还有……”造句。

　　3．能用课文中的句子概括自然段的意思。

　　4．理解课文内容，凭借课文具体的'语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　二．教学重点、难点：

　　1．理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。

　　2．学习围绕中心句把内容写具体的方法。

　　三．教学时间：三课时。

　　一．教学目标：

　　1．正确、流利地朗读课文。

　　2．学会本课生字，绿线内的生字只识不写，小学五年级语文教案《《莫高窟》第一课时教学设计》。理解由生字组成的词语。

　　3．给课文分段。

　　二．教学过程：

　　（一）谈话导入，揭示课题。

　　同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

　　（二）初读课文。

　　1．听课文录音，注意生字的读音。

　　2．生自学课文。

　　3．检查自学效果。

　　（1）生字词正音。

　　威风凛凛精妙绝伦瑰丽记录银弦艺术殿堂衰落敦煌佛像惟妙惟肖描摹遨游帛画

　　（2）释词。

　　惟妙惟肖精妙绝伦瑰丽描摹引人注目举世闻名

　　（3）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？

　　师板书：彩塑

　　壁画

　　藏经洞

　　（三）给课文分段。

　　1．提问：

　　（１）课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？

　　（２）哪些自然段可以合并为一段？

　　（３）学生标出分成的三段。

　　（四）指导写字。

　　壁画

　　藏经洞

关于语文教案10

　　灯谜又叫谜语，在我国已有三千多年的历史了。灯谜是独立于诗、词、曲、散文、杂剧、对联之外的又一种文学样式；是我国人民训练思维和学习语言的一种巧妙形式，也是民族性、群众性、趣味性很强的娱乐项目。灯谜可分字谜、词语谜、诗句谜、人名谜、用品谜、地名谜等几大类，又以字谜居多。

　　灯谜谜面的设置和谜底的猜射，一般都要注意“别解”“会意”的特点。如儿童不宜（打一字），它的谜底是“奇”；用的就是逆向会意，大了就可以。又如古代的交通事故（打一成语），它的谜底就是“人仰马翻”；用的就是接近联想，那时的'车是马车，出事故后，当然是人、马翻仰了。再如佛言不必信（打一字），它的谜底就是“弗”；用的就是字义别解，“佛言”与“佛”有关，不可信，就是“弗”（不可）的意思。再如七品芝麻官（打词曲文体），它的谜底是“小令”；用的就是别名替代，“七品芝麻官”就是“县令”，而“县令”，不就是一个“小令”吗？而“小令”又是语意双关，词曲中也有“小令”，指字数在58字内的词或散曲。如果我们知道了谜底的范围，还可以采用筛选的方法，如评讲作文（打常用文体），我们就可罗列出常用文体类别——记叙文、议论文、说明文，从而确定它的谜底是“议论文”。

　　猜谜不仅可以训练我们联想、想象、推理的能力，使我们思维更富灵活性和创造性，还能使我们对文字、词语、文体、文化、作家作品等方面知识记忆更牢固，理解更深入。下面是笔者为中学生设计的一组灯谜，谜底就在中学课文中，请同学们猜猜看：

　　一、字谜

　　1．此地一为别（打一字）

　　2．传言不可信（打一字）

　　二、成语谜

　　1．世界上人马最少的军队（打一成语）

　　2．独身（打一成语）

　　三、人名谜

　　1．劝君更进一杯酒（打《封神演义》中人物）

　　2．上天入地任我行（打唐代诗人）

　　四、文体谜

　　1．言师采药去（打常见文体）

　　2．零售白酒（打古代诗体）

　　五、诗句谜

　　1．小燕不喜豪门住（打课文中诗句）

　　2．约见于珠峰（打杜甫诗一句）

　　六、作品谜

　　1．万家乐，乐万家（打法国名著）

　　2．鸟宿池边树（打唐宋八大家散文集）

　　参考谜底

　　一、 1。十2。专

　　二、 1。单枪匹马2。自成一家

　　三、 1。比干2。李白

　　四、 1。童话2。散曲

　　五、 1。飞入寻常百姓家 2。会当凌绝顶

　　六、 1。《人间喜剧》2。《临川先生文集》

关于语文教案11

　　课题：《掌声》（第一课时）

　　【教材版本】人教版三年级上册

　　【教学内容】三年级上册第29课《掌声》。

　　【教学简析】

　　这篇课文是作者回忆上小学时一位残疾同学英子在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。掌声代表赞赏、理解、支持、鼓励，传递了同学们对英子的关爱。课文共有5个自然段。第1自然段写英子由于残疾而自卑、性格忧郁。第2—3自然段写演讲课上发生的事情。第4自然段写演讲后英子的性格改变了。第5自然段写那一次掌声对英子人生道路的重要作用。文章感情充沛，语句优美，使学生受到深刻的感情教育，又是进行阅读训练的好材料。

　　【设计意图】

　　课文通过英子的变化表现同学之间的鼓励和关爱，文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感，课文通过动作描写来表现任务的内心感受，在教学时我比较注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。

　　【教学目标】

　　1、指导学生认识“麻、症、疾、姿、势”等10个生字，会写13个字以及正确读以下词语：掌声、文静、愿意、姿势等。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会英子掌声前后的变化。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，从小学会关心、爱护朋友和亲人。

　　【教学重点、难点】

　　1、引导学生整体把握课文内容。

　　2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　【教学方法及手段】以读代讲、多种形式读、多媒体展示台等方法及手段。

　　【教学过程】

　　一、课前学习

　　1、组织同学们学习“单元导读”。让学生弄懂本单元是以“爱”为主题的课文。（学生上台板书：爱）

　　2、大家一起分享二年级小朋友的写话成果。（结合本班课前大声朗读给同学们听的习惯，将写话成果读给学生听）（读后引导同学们为小作者鼓掌。并引导学生说说为什么要鼓掌。）

　　【设计意图：通过课前与学生的沟通，拉近了师生间的距离，同时营造了一种轻松、和谐的学习情境，为后面的学习做铺垫。】

　　二、导入，引入课文内容

　　1、师生谈话。

　　师：同学们，今天我们的教室里来了这么多的老师与大家一起学习，你们欢迎吗？

　　（生：欢迎）

　　师：怎么表示呢？（鼓掌）同学们用掌声来欢迎我们，谢谢同学们的掌声。现在，我们就在你们的掌声中开始今天的学习。

　　2、教师板书课题，会写的同学跟老师一起写。29、掌声

　　教师指导学生书写时应该注意的一些关键笔画（如“声”字，下边一横比上面一横要短一些）。

　　3、学生读课题。（师：同学们，让我们再一次用热烈的掌声欢迎老师们的到来，好吗？）

　　4、同学们，从课题“掌声”这个词来看，你们有什么问题。请提出来，等会大家帮你解决。（学生提问题，教师对学生提出的问题进行梳理，对有价值的问题教师可板书在黑板上。）

　　【设计意图：教师由掌声入手，直奔主题。教师注重对课题的书写指导，同时注重对学生质疑能力的培养。】

　　三、初读课文，整理感知

　　1、学生自由读课文。

　　师：课文中有10个生字要求大家认识，还出现了几个多音字。同学们，如果我们在学习中，遇到不认识的字、词，你会怎么办？

　　（如学生不知道，老师可向学生推荐几种学习方法：——你们带字典来了吗？字典是我们的工具书，书包里应该随时带着；问同学；问老师等。）

　　师：在读课文时，我们要读准字音，读通句子，把难读的字、词、句子多读几遍，相信你们一定能行的？

　　2、检查学生读书情况。

　　（1）课文分几个自然段来写？请标出自然段序号。

　　（2）课文主要写的是谁？写了她的一个什么样的故事？（课文主要写了英子从小落下残疾，在同学们的掌声鼓励下变得开朗起来的故事。）

　　（3）多媒体出示生字，学生认读。（先借着拼音认读，然后去掉拼音认读。同时指导学生运用已有的识字经验识记生字。）

　　（可以向学生推荐自己学习生字的方法。）

　　（4）读词语。学生小组读、个别读、挑战读、齐读。

　　3、指导书写生字。

　　（1）读要求会写的生字。

　　（2）观察这些生字的结构特点。

　　（3）给这些生字口头组词，同桌交流学习成果。

　　（4）教师重点指导较难写的几个字。

　　如：“吞”，上边的`“天”字的撇和捺收笔时要写得开一些；“鼓”字左上边的的两横，下边一横比上边一横稍短些。教师边板演，边指导。

　　（5）学生书空生字。

　　（6）学生在作业本上写生字。教师巡视、点拨、指导。

　　【设计意图：教师注重对学生学习方法的指导，加强识字、写字教学。这对三年级学生的学习是很有必要的。】

　　四、感悟、理解课文

　　1、读句子。

　　师：（由“残疾”引入），读一读这个词。同学们，你们见过残疾人吗？这个词在课文中的哪个句子中？请同学们画下来，读一读。

　　2、认识多音字“落”和“似”。

　　（1）学习多音字“落”。

　　A、多媒体出示带有“落下残疾”这个句子。同学们，我们离开拼音，谁敢读一读？（先有拼音，后没有拼音。）

　　lào （落下残疾）; luò（落叶）; là（丢三落四）

　　B、引导学生在具体语言环境中学习这三个词语。

　　（2）学习多音字 “似”。

　　师：课文中还有一个多音字，“似”（课件出示）。这个多音字，课文中是没有注音的。（课件出示相应的句子。）

　　A、学生读多音字。教师教给学生识记两个读音的方法。

　　B、学生读句子。

　　C、从这个句子，你们发现没有，以前的英子是个怎样的人？（忧郁）

　　教师板书：忧郁（指导学生写在书中）

　　3、课文中，哪个地方重点写了英子很忧郁呢？大家找出来，读一读。

　　（第一自然段）

　　（1）学生自由读课文，边读边思考：英子忧郁什么？为什么忧郁？

　　（2）现在请大家把英子这种忧郁的心情送回课文中读一读。

　　（3）全班读。

　　师小结：同学们，身体的残疾使英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐生活。她总是觉得自己不如别人，从这看出，英子的心理是非常自卑的。

　　（板书：自卑）

　　4、但是，后来英子却变了一个人似的。到底变得怎么样了呢？快快读书，看谁先找到。

　　（1）学生找到后，读一读。（教师课件相机出示）

　　（2）读后说说：现在的英子变得怎样了？

　　师：她和同学们一起游戏说笑，可见，从英子的性格上来看，变得开朗起来了。

　　教师板书：开朗。（指导学生写在书中）

　　师：英子还请同学们教她跳舞，她对自己充满了信心。

　　教师板书：自信

　　（3）英子由以前的忧郁变得开朗、由以前的自卑变得自信。她有这么大的变化，英子的心情是怎样的呢？（高兴）她爸爸妈妈看到女儿也有了这么大的变化，心情又是怎样的呢？（高兴）看到英子有这么大的变化，你们又是怎么的心情呢？（高兴）

　　现在，就请同学们把大家高兴的心情送进句子里读一读。

　　学生读课文第四自然段。

　　5、同学们，是什么力量使英子有了这么大的变化呢？（掌声）

　　（1）教师根据学生的回答，补充完整课题。

　　（2）引导学生看板书试说故事大概内容。

　　师：就是因为有同学们的掌声，才让她由忧郁变得开朗，由自卑变得自信起来。掌声的力量真大呀！

　　6、同学们，课文哪些地方又具体写了同学们把掌声送给英子的事呢？

　　（1）学生读课文。边读边思考：同学们送给英子几次掌声？（两次）

　　（2）找出描写同学们送给英子的第一次掌声的句子，读一读。

　　师：在什么情况下，同学们送给了英子第一次掌声？（英子很紧张，同学们鼓励她走上讲台。）

　　英子得到了同学们的掌声，心情会是怎样的呢？（既高兴，又激动）

　　教师范读句子。然后引导学生评议。

　　师：请大家模仿老师把这种高兴、激动的心情带进句子里读一读。

　　师：同学们送给了英子第二次掌声又是在什么时候？（英子讲完故事，而且她的普通话说得很好，声音也十分动听，同学们表扬了她。）

　　英子得到了同学们的掌声，心情又会是怎样的呢？（特别高兴）

　　请大家把这种特别高兴的心情带进句子里读一读。

　　A、学生自由读。

　　B、个别读

　　C、挑战读

　　（3）全班齐读这段话。

　　（4）理解两个“一摇一晃”。

　　师：“一摇一晃”分别是在什么时候出现的？当时英子是怎样的心情？

　　（第一次是英子在很紧张的心情下，一摇一晃地走上讲台；第二次是英子在同学们的掌声鼓励、表扬下，心情特别高兴之下，一摇一晃地走下讲台。）

　　7、同学们，假如英子在我们中间，她不敢走上讲台，你想对她说什么呢？

　　8、因为有大家的鼓励，才让英子有勇气走上讲台。就在她刚刚站定的那一刻。教室里——（骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

　　师：所有的鼓励和表扬都汇聚在这掌声里，所以这掌声热烈而持久。

　　师：同学们送给英子就单单只是掌声吗？那还是什么呢？

　　（爱）教师补充课题完整。

　　师：正是大家的爱，医治了英子内心的疾病，使她由忧郁变得开朗，由自卑变得自信，微笑着面对生活。

　　师：同学们用掌声给英子送去了关爱，那么，在我们的生活中，还可以用什么方式送去关爱呢？

　　（打电话、发信息、写信，给老人让个座位，上下楼梯让他人先行等）

　　【设计意图：由字到词，由词到句，在具体语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导。教师引导学生通过读来体会英子得到掌声前后的心理变化。学生在读中增长知识，在读中提高能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，从而全面提升学生的语文素养。】

　　五、总结全课

　　1、学生根据教师的板书说说课文写了一件什么事？

　　2、用开课时学生提出的问题检查学生是否解决。

　　3、小结：

　　同学们，其实爱很简单，爱就是一次掌声、爱是一个微笑、爱是一句亲切问候······现在，我想问问在做的各位老师，今天这些小朋友表现得好不好？如果好，就给点掌声，如果表现还不够棒，也给点掌声表示鼓励。

　　（从老师们热烈的掌声看得出，同学们表现得非常的棒）同学们，人人都需要掌声，我们要珍惜别人的掌声。当我们得到别人掌声的时候，别忘了，也要把我们的掌声献给别人。让我们再一次用热烈的掌声欢迎老师们。

　　【设计意图：教师让学生根据教师的板书归纳课文的主要内容，教师的板书发挥了板书应有的作用。最后，又回到了“爱”的主题上，与开课环节相呼应。】

　　六、作业布置

　　把这个故事多读几遍，也可把这个故事讲给家人听。

　　【设计意图：教师设计的作业是开放的，学生可以根据自己的学习能力、兴趣爱好来完成，有利于学生个性的发展。】

关于语文教案12

　　教学目标：

　　1、使同学了解小虾的生活的习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　2、抓住重点词语理解一段话，体会一话是如何写具体的。

　　3、了解课文内容，激发同学细致观察小动物的兴趣，教育他们要保护小动物。

　　教学过程：

　　一.谈话导入：

　　师：同学们，喜欢小动物吗？

　　生：喜欢。

　　师：今天，咱们来认识一种小动物，请大家集体喊出它的名字（板书课题上：小虾）

　　师：喜欢它吗？能不能带着喜爱的感情再读一遍？

　　生：小虾（读出了喜爱之情）

　　二新授：

　　师：这么喜爱小虾，你都想对小虾有哪些了解？

　　生：小虾长什么样？

　　生：它吃什么？

　　生：它生活在哪里？

　　……

　　师：看来大家对小虾充溢了好奇，那就请大家读课文，看看你都会有什么样的收获。

　　生：俺知道了小虾生活在小溪里。

　　生：你知道了小虾长得什么样，它们有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带点黑色，甚至背上、尾巴还积着泥，长着青苔，这是老的，大家都叫它千年虾。

　　生：俺知道了小虾吃东西的时候非常小心。

　　生：俺知道了小是的脾气也不好。

　　生：俺知道了小虾的格斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。

　　生：俺知道了最后缸里的小虾多了起来。

　　师：同学们知道的还真不少，想了解小虾更多有意思的事吗？

　　生：想。

　　师：快来读读，课文对小虾的哪些描写最能吸引你？边读课文边找出来。

　　生：小虾吃东西的时候的一段，最能吸引俺。

　　生：它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰下食物，然后迅速后退，接着再碰下，又后退，直到学得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。它们东西很小心，样子很可爱。

　　师：你是怎么理解这句话的。

　　生：小虾吃东西的时候非常的小心。

　　师：小虾吃东西这么小心翼翼，连续做好几个动作才干吃到食物，你能在课文中找到表示连续动作的词语吗？用圆点标出来。

　　生：总是、然后、接、又、直到、才。

　　师：从这些表示顺序的词语中，就可以看出小虾吃东西的时候是非常小心的。

　　师：文中还有表示小虾吃食物时动作的词语呢，再来找找。

　　生：碰、后退、捧、游来游去。

　　师：小作者这样写就更能突出（小虾吃食物时的小心），也能表示出作者对小虾的（喜爱）

　　师：小虾吃食物时是这么的有趣，你能试着读读吗?（生读并评议）

　　师：确实它们小心翼翼的样子很招人喜欢，假如加上动作来读，那就更有趣了，愿意试试吗？

　　生：扮演读。

　　师：你们真是一群讨人喜欢的小虾，可爱的小虾，能试着用总是、然后、接、又、直到、才这些表示顺序的词语来说句话吗？先和同桌说说。

　　生：俺每天早晨，总是先收拾好床铺，接着收拾好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都准备好了，才去上学。

　　师：你的句子说得好，生活习惯更好。

　　生：爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才动身。

　　师：说得真不错，吃饱了的小虾又是什么样子的呢？

　　生：略。

　　师：是呀，它们吃东西的时候是一个样子，吃饱了又是另一个情形，所以小作者说“小虾真有趣。”

　　师：课文还有哪些地方吸引了你？

　　生：小虾脾气不好。

　　师：课文是怎样写小虾脾气不好的呢？自由读，并动笔画画，再和同桌交流。

　　生：在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最后。

　　师：谁还标出了写小虾生气的词语？

　　生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。

　　生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。

　　师：你认为这些词语好在哪里？

　　生：“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。

　　生：“猛烈”说明它们打架打得凶。

　　生：“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子很生动，俺就像是亲眼看见了它们生气一样。

　　师：“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说得多好啊！你能读读这吗?

　　生：读这一段。

　　师：小虾在生气的时候也这么的可爱，能不能借着作者的描述再发挥你的想象，给大家描述一段精彩的格斗。

　　生：略

　　师：是呀，这小东西还真厉害。既然小虾这么可爱，那么作者当然希望小虾们能够生活得快乐一些。为此作者是怎么做的呢？谁能找出有关的句子？

　　生：俺“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。”

　　生：课文最后一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。这是因为俺对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。

　　师：正是由于小作者的关爱，保护，小虾们才生活得如此的快乐。

　　拓展延伸：

　　师：喜欢小虾吗？喜欢它什么呢？

　　生：略。

　　师：小作者就是怀着对小虾的喜爱亲自养小虾，认真观察小虾才把小虾写得如此的有趣。

　　师：你喜欢什么小动物，喜欢它什么？

　　生：略

　　师：其实每个小动物都有可爱之处，只要俺们走进它，接近它，关心它，保护它，你就会发现它的'可爱。与它们和平相处成为好朋友吧！

　　师：仔细观察一种小动物，写一篇日记。

　　课后反思：

　　阅读的实质是一个动态的感悟过程。教师只有给予同学独立的与文本对话的机会，同学才有可能在文本的世界内撷取属于自俺的东西，即同学的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是同学创新精神的幼芽。教师在教学中，只有尊重同学的独特体验，不论其感悟是清晰还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要小心地呵护之，激励之，维护好同学这种独立感悟的积极性，阅读才干真正成为同学的个性化行为，同学才干真正成为阅读的主人。

　　语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才干达到知、情、德、行的完美统一。

关于语文教案13

　　一、联系旧课，引出新课。

　　问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？

　　答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。

　　教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。

　　二、作者介绍及题解。

　　鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的.“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

　　《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。

　　在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。

　　三、正音

　　（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

　　四、补充注释。

　　（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

　　（2）日里：白天。

　　（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。

　　（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。

　　（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。

　　五、教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）

　　六、划分结构：

　　第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。）

　　第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）

　　第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）

　　第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末）

　　七、布置作业

　　读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）

关于语文教案14

　　课题：认识g、k、h

　　设计背景：

　　低年级学生有着注意力不集中，但形象思维很具体的特点，只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。《语文课程标准》中“实施建议”也指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，教师要积极合理地运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

　　教学片段：

　　一、复习旧知，引入新课。

　　1、师：我们已学了很多声母，并同它们成了朋友。瞧，它们来了。（师出示字母卡片，生开“火车”认读。）

　　2、创设情境，引入新课。

　　⑴谈话：今天，我给大家带来了一幅图画，想看看吗？

　　⑵展示台出示课文插图。

　　⑶仔细看图，说说你看到了什么？

　　⑷指名交流：蓝蓝的天空下，一只白鸽嘴含柳枝快乐地飞翔。清清的河水中，几只小蝌蚪在水草丛中做游戏。小朋友玩累了，坐在公园的椅子上喝水。

　　⑸揭题。

　　今天，我们要认识的3位声母宝宝就是g、k、h。

　　（出示图二：“g、k、h”的卡通形象，教师模仿卡通人物说话，“小朋友们好，我们是g、k、h声母宝宝，希望和大家交朋友”。）

　　师：你想先认识谁？

　　指名一生随意选择，根据学生的回答随机进行教学

　　二、教学g、k、h。

　　（一）学习g。

　　师：谁来跟鸽子打个招呼？生：鸽子，你好吗？鸽子，你好……

　　1、指名示范读。

　　2、学生评议。

　　3、指名读，开火车读，小组读。

　　4、记清形。

　　师：名字会叫了，再看看他的.样子，你有什么发现？

　　如果把你的发现编成儿歌就更好了。

　　生1：像个花环g、g、g。

　　生2：“鸽子的鸽。”“和平鸽的鸽。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”

　　生3：“9字加弯ggg”、“q加弯钩ggg”、“p字反写加钩ggg”。

　　（二）学习K。

　　我们班的小朋友真了不起，一下子就交了个新朋友，朋友多了快乐多，我们再来交交新朋友。

　　1、点击蝌蚪，问：他的名字谁会叫？

　　2、指导发好“k”的音。

　　3、开火车读，同桌对读。

　　4、g、k对比读。

　　5、说说你用什么方法记住K。

　　生1：k、k、k蝌蚪的蝌；

　　生2：科学、科学，k、k、k

　　三、学习“h”。

　　让我们来认识最后一位新朋友，他就是“h”。

　　谁来当小老师？

　　1、指名读、跟读、开火车读。

　　2、记清形。

　　四、课中操，学念儿歌。

　　1、点击课件（伴音乐）：出现卡通人物g、k说话：“小朋友学得不错，我们送给你们一首儿歌”。

　　出示：哥哥有只小白鸽，

　　小白鸽爱唱歌，

　　咕咕咕，咕咕咕。

　　哥哥听了笑呵呵”

　　2、动作表演，学念儿歌。

　　五、学习二拼音节

　　1、出示音节：ga ka ha ge ke he gu ku hu

　　2、你能指出这些音节的声母、韵母吗？（学生指读，教师板书）

　　g—a→ga

　　3、小组内尝试练读，小组长领读。

　　4、开火车拼读。

　　六、多种形式，巩固g、k、h。

　　1、游戏——“玩橡皮泥”。

　　①小伙伴合作，动手做一做g、k、h，再读一读，也可以去其他组看一看。

　　②把自己组的劳动成果展示在黑板上。

　　③小组互评。

　　2、快速准确拼读。如：kǎ kū hé gù hǔ

　　七、指导书写。

　　①师范写、解说。

　　②学生配乐书写。

　　教学反思：

　　迁移规律是教育心理学揭示的一条重要的规律。它是指“一种活动经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新知识的类化过程或新、旧经验的协调过程”。迁移有三种类型：同化迁移、顺应性迁移。上面的案例既有同化迁移，同化迁移就是新知识内化到已有认知结构中去。如g的读音与已知的“，小白鸽”“哥哥”“割破” 等字一样，孩子们在头脑里进行了知识的类化，马上记住了。也有顺应性迁移。顺应性迁移也叫协调性迁移。指在已有认知结构不能把新知识吸收（即同化）到自身中去，但新旧知识间存在共同要素的情况下，已有认知结构发生顺应新知识的变化，即建立一种新的上位结构，以包容已有的下位知识，这就是顺应性迁移过程。如g的字形，与字母“o、p、q”、数字“9” 有联系，又有区别，孩子们通过比较，抽象、概括，能够用儿歌的形式联系这些已熟悉的字形编出帮助记忆g的字形。通过这样的实践活动，孩子们将生活中学的知识向语文新知识迁移，学得轻松、有趣。