六年级上册语文教案

时间：2023-03-08 18:57:45 语文教案我要投稿

六年级上册语文教案(通用15篇)

　　作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的六年级上册语文教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

六年级上册语文教案(通用15篇)

六年级上册语文教案1

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1。会写11个生字、19个词语。

　　2。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟课文的中心思想。

　　3。品读优美的句子，学习借景抒情的写法。

　　4。比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。

　　过程与方法：

　　学习本文多角度描写景物的方法。

　　情感态度与价值观：

　　学习作者豁达的胸怀，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。

　　【教学重点】

　　1。品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。

　　2。理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。

　　【教学难点】

　　理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。

　　【课时安排】2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　学习本课的生字词，理清文章的结构，了解课文的主要内容。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课。

　　1。各种花的图片，最后展示丁香花。

　　师：文学作品中许多花草树木都被赋予了某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。今天，我们一起学习课文——《丁香结》，看看作者赋予了丁香结什么样的情感。

　　设计意图：

　　初步了解各种花的特点，为最后的“小练笔”作准备。

　　2。师板书课题，生齐读课题。

　　3。作者简介。

　　宗璞，1928年出生，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。当代作家，从事小说与散文创作。代表作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇小说《野葫芦引》，中篇小说《三生石》。《弦上的梦》和《三生石》分别荣获全国优秀短篇小说奖和全国优秀中篇小说奖。

　　设计意图：

　　散文教学首先要创造情境，以便引出主题，因此这个环节可用谈话的方式带领学生入境，这样，既可激发学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来理解重难点做好铺垫。

　　二、初读课文，自学字词。

　　1。自学提示。

　　（1）自由读课文，并画出生字词，注意把课文读通顺。

　　（2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。

　　2。生字。

　　师指导书写“缀、幽、雅、案”等字并组词。

　　3。词语。

　　幽雅：幽静而雅致。

　　笨拙：笨，不聪明，不灵巧。

　　愁怨：忧愁怨恨。

　　设计意图：

　　引导学生把课文读得正确、流利。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1。带着问题读课文。

　　（1）文章题目为“丁香结”，文章哪些地方提到了“丁香结”？（2）作者写“丁香结”之前，用较多的篇幅写了什么？

　　2。指名读第1~3自然段：

　　这三个自然段分别写了哪里的丁香花？它们各是怎样的？

　　学生汇报：第1自然段描写了城里街旁和宅院里的丁香花，第2自然段描写的是城外校园里的丁香花，第3自然段描写的是“我”住的斗室外的三棵白丁香。

　　3。文章结构。

　　丁香结

　　赏丁香（第1自然段—第3自然段）：城里、校园、屋旁。

　　悟丁香（第4自然段—第6自然段）：丁香负担着愁怨，人生有“结”才不会平淡无味。

　　4。默读课文，思考：课文主要讲了什么？

　　设计意图：

　　在学生充分通读课文的基础上，分层并概括层意，促使学生理清课文的层次。通过这几个环节，学生可从整体上把握文章的主要内容，形成一个清晰的脉络。

　　四、总结感悟。

　　师：谁说草木无情？它们也各有各的品性与精神，宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多个角度展现了丁香花的形象，丰富了丁香花的内涵，不禁让我们喜欢上了这一簇簇可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢作者笔下的丁香花吗？让我们再次走进课文，读一读自己喜欢的部分。

　　1。学生自由读自己喜欢的部分。

　　2。展示读，并请学生说说喜欢的原因。

　　设计意图：

　　本环节，先对文本内容进行简单地回顾和总结，然后让学生再次朗读自己喜欢的部分，并说出喜欢的原因，可进一步加深学生对文本的印象。

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1。体会丁香花的美及丁香花高雅的品格。

　　2。体会作者豁达的情感。

　　【教学过程】

　　一、回顾旧课，导入新课。

　　1。师：上节课，我们跟随作者宗璞初步领略了美丽的丁香花，丁香花的形象已经深深印刻在我们的心里。

　　2。师：作者笔下的丁香花到底是什么样子的？作者是怎样描写丁香花的？作者又赋予了丁香花什么样的情感呢？这节课，让我们继续学习《丁香结》。

　　设计意图：

　　通过回顾上节课的知识，激发学生探究文本的兴趣，教师的问题可帮助学生自然过渡到下面的教学活动。

　　二、学习“赏花部分”，赏析优美语句。

　　1。自学提示（一）。

　　（1）默读课文第1~3自然段，作者描写丁香花时，你感觉哪些语句比较优美？试着说一说自己的理解。

　　（2）作者是从哪几个方面描写丁香花的？调动了哪些感官？赋予了丁香花什么样的品格？

　　2。学生自学交流。学生汇报优美句子。

　　3。优美词句讲解分析。

　　（1）有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。

　　这句运用了什么修辞手法？有什么作用？

　　（这句话运用了拟人和比喻的修辞手法。“探”“窥”两个动词形象地描写出了丁香花的可爱。星星的比喻写出了丁香花的样子。）

　　（2）月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。

　　①你从这句话中知道了什么？（丁香花的颜色、气味）人们在夜色中能辨出是丁香花的原因是什么？（丁香花有淡淡的幽雅的甜香）

　　②仿照第1句话，补充下面的句子。

　　阳光下的野菊花，黄的，白的。

　　（3）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。……遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。

　　“檐前积雪”指的是什么？（丁香花）“香气直透毫端”说明了什么？（说明香气非常浓郁）为什么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？（丁香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众多的`花聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目）

　　4。作者是从哪几个方面描写丁香花的？

　　（1）形状：星星般的小花，许多小花形成一簇。

　　（2）颜色：紫色、白色。

　　（3）气味：淡淡的幽雅的甜香。

　　5。从感官角度分析，形状、颜色、气味是哪种感官？（视觉、嗅觉）作者赋予了丁香什么样的品格？（灵动优雅、洁白无瑕、可爱芬芳）

　　6。再指名读第1~3自然段。

　　三、理解“悟花部分”，总结主题内涵。

　　1。自学提示（二）。

　　指名读第4~6自然段。思考：在这部分，哪些是作者对丁香花的具体描写？哪些是作者对丁香结的感悟？小组交流，说一说自己的感受。

　　2。研读第4自然段，感受雨中的丁香。

　　（1）雨中的丁香是怎样的？在这几句中，雨中的丁香具有什么特点？作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香？

　　指名回答。

　　格外妩媚，作者运用了比喻的修辞手法，把紫色的丁香比作印象派的画，描写出雨中丁香仿佛流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受。

　　（2）丁香为什么该和微雨连在一起？

　　①雨中的丁香妩媚、朦胧，颜色交融，犹如一幅色彩边缘模糊、柔和婉约的印象派画作。

　　②雨中的丁香格外妩媚，丁香“化”入雨中的场景使象征愁心的丁香花更加凄楚动人，这样的画面不禁让作者理解了古人常将丁香和微雨连在一起。

　　3。师：“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”，怎样理解作者引用的古人的诗句？引用它有什么作用？

　　这两句诗把花蕾丛生的丁香比作人的愁心，丁香在古人的眼中就是惆怅的代表、愁思的象征。作者引用古诗句有利于表达自己的感情，使意境更加优美。

　　4。研读第5、6自然段，古人为什么发明了丁香结的说法？

　　把丁香花比作丁香结的原因有两个：一是丁香花小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣；二是丁香花负担着解不开的愁怨。

　　5。理解文章结尾语句：结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？

　　这是作者思考后的感悟：生活不可能总是一帆风顺，人生的问题也是永远解不开的，我们应该正视这些问题。正是因为有了这些永远也解不完的结，我们的人生才充满乐趣，我们的明天才更加灿烂。

　　6。师：人生的道路上充满了荆棘，学完了课文，你认为应该怎样对待人生的挫折与不幸？

　　学生发言。

　　设计意图：

　　本环节以问题作为牵引，引导学生在读中感悟、自主探究，使学生深入体会“丁香结”的深刻含义。

　　四、总结全文，深化主题。

　　1。教师总结。

　　丁香的淡淡香气驰骋了作者的想象，也给了我们尺幅千里的功效，让我们感受到了因丁香而带来的欢愉。多少年了，作者心里一直装着丁香，装着“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句。然而，一次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟：结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。然而正是这解不完的结，才让我们的人生充满了挑战，充满了乐趣。这正是我们要找的答案。

　　2。揭示主题。

　　师：想一想，这篇文章，作者想要表达怎样的思想感情？

　　生活不可能总是一帆风顺的，遇到不顺心的事是正常的，我们应该正视这些问题，把它看作是生活的有益补充。所以，我们要以豁达的态度对待生活中的“结”：人生既需要春光无限的阳春，去感受如雪丁香的幽雅香甜，同时，也需要细雨中朦胧的丁香结，去体会愁肠挂肚，百转千回。

　　设计意图：

　　通过总结全文，学生对文本要表达的主题有了较深刻的认识，在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成的事了。

　　五、小练笔。

　　谁说草木无情？它们也各有各的品性与精神，宗璞笔下的丁香就是如此。文章从视觉和嗅觉的角度描写了丁香花的特点，体现出作者的价值追求。请你也选择一种花，调动各种感官去具体描写它的特点。

　　设计意图：

　　让学生学有所得、学有所用，引导学生体会和学习本文的写法仿写作文，实现从课内向课外的延伸。

　　【板书设计】

　　赏丁香（第1自然段—第3自然段）：城里、校园、屋旁

　　悟丁香（第4自然段—第6自然段）：丁香负担着愁怨，人生有“结”才不会平淡无味

六年级上册语文教案2

　　教学目标：

　　理解课文内容，体会奴隶制社会的黑暗和奴隶们起义反抗的必然性。学习从人物语言、神态、动作了解人物的内心。分角色有感情地朗读课文。

　　教学重、难点：

　　从斯巴达克和奴隶们的对话中，了解奴隶的悲惨命运，体会奴隶起义的原因。

　　教学构想：

　　本篇课文的教学以自学为主，先让学生初读课文，了解课文大意，在此基础上提出问题，解答问题，最后分角色朗读课文，进一步体会感情。

　　教学准备：

　　投影片、道具

　　学生学习过程：

　　一、激趣导入

　　1、板书课题，齐读课题。

　　2、题目中的奴隶英雄指的是谁?(中等生)

　　3、简介时代背景：两千多年前，罗马是奴隶制社会，罗马人征服别的国家就把当地居民变成奴隶。奴隶被称为“会说话的工具”，他们是主人的财产和商品，没有任何权利和自由。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、指读课文，思考：课文讲了一件什么事?

　　2、这件事发生在什么时间?什么地点?

　　3、这篇课文与以前学过的课文相比有什么不同?

　　4、根据剧情的'发展，把这个剧本分成四个部分，看看各部分讲了什么内容?(全班学生)

　　⑴通过两个男女观众的对话，反映当时的社会情况，交代斯巴达克的身份和特点。⑵斯巴达克打死了狮子，司令官下令让他和十个奴隶打，带上武器。⑶斯巴达克启发奴隶诉说苦难，激发他们的仇恨，鼓动他们起来反抗。⑷奴隶在斯巴达克的带领下冲出铁门，举行起义。

　　三、体会人物内心，理解课文中心。

　　1、分角色有感情朗读。

　　2、自己读一读，哪个地方给你留下深刻的印象?你从中体会到什么?(互相交流)

　　3、你认为斯巴达克是一个怎样的奴隶?他是怎样由奴隶变为英雄的?讨论交流。

　　4、总结中心。

　　四、小组组织同学上台表演，评出优胜奖。

　　作业设计：

　　表演课本剧给家长看。

　　板书设计：

　　奴隶英雄

　　没有人身自由

　　仇恨、反抗没有生活保障勇猛起义

　　没有生命保障

六年级上册语文教案3

　　学生状况分析：对于本单元的三首应该充分注意到它们图题诗这种学生感到比较新颖的形式。由于这三首都是图题诗因此诗歌的形象感更强了，学生可以诗画两方面相互结合着理解,体会诗中有画，画中有诗的意境，同时可以通过诗画的共同欣赏，更加充分的体会作者的思想与气节。由于是古诗的学习，因此诵读的学法比较重要，训练朗读的技巧，注意语气、语调、重音、停顿。让学生在熟读成颂的基础上，体会每个作者独有的个性化语言，字斟句酌体会诗歌蕴涵的感情。

　　教学内容分析：边塞诗以描写边塞征战生活为题材，因此，诗的风格有着鲜明的特点，或悲壮，惋伤——碛里征人三十万，一时回首月中看。(李益)可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。(陈陶;或豪迈，勇敢——醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。(王翰)黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。(王昌龄)或凄厉，惆怅——塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。(陆游)燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。(范仲淹);既有表达建功立业的渴望——宁为百夫长，胜作一书生。(杨炯)，也有表达报效国家的激情——誓欲成名报国，羞将开口论勋。(张说)

　　教学目标：

　　1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

　　2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

　　3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　教学重、难点：

　　1.理解本图题诗的诗情画意。

　　2.体会作者对百姓的关爱之情。

　　教学准备：

　　课件、图片等。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、初读古诗，了解古诗大意

　　1、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。

　　2、同学们课前已经自学了这首诗，还有什么读不明白的地方，在这里不妨提出来，我们大家交流交流。

　　3、学生质疑，师生共同释疑。

　　4、现在谁能说说这首诗的意思?学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的?小结初步读懂古诗的方法。(板书：边关)

　　过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我们来读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　二、感悟诗意，体会诗人情感

　　1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　从征人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　⑴读一读。

　　⑵想一想。这两句诗讲了什么呢?这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情?

　　⑶说一说。诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢?

　　⑷学一学。我们刚才总结了初步读懂古诗的'方法，这里有一首描写征人具体生活的诗，你们有没有信心自学并初步读懂呢?

　　⑸叹一叹。假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感叹?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)

　　⑹诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家(生答)要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：(引读)秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　从亲人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢?

　　⑴在同一轮明月下的征人的家人们可能在做些什么呢?

　　⑵学生思考，完成练习。

　　①征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声;

　　②征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去

　　③征人无依无*的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心灵从此

　　⑶教师激情引读：

　　这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句(引读)“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　⑷征人们回家有望吗?我们来看一段资料。

　　据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

　　①生看资料，理解资料意思。

　　②古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

　　年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

　　──唐·李颀《古从军行》

　　凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

　　──晚唐·曹松《已亥岁二首》

　　不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

　　──唐·李益《夜上受降城闻笛》

　　今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。

　　──唐·李颀《古意》

　　⑸王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。学生写话。

　　2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　⑴学生读诗。

　　⑵这两句诗讲了什么?表达了诗人怎样的观点和希望?(教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。)

　　⑶学生汇报，教师引读。

　　这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?还表达了谁的希望?学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　⑷整体读全诗。然而，战争停止了吗?是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

　　三、结课升华

　　(1)引入汉匈战争的一些资料。

　　资料二：

　　汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭;河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：失我祁连山，使我六畜不蕃息;“失我焉支山，使我妇女无颜色!”

　　汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

　　(2)时光流转到了今天，透过历史的天空，你能否试着谈一下对从秦汉一直延续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年战争”的看法?学生自由谈，教师不做定论。

　　(教学意图：炙热的情感可能燃烧学生的理智，今天读这首诗，很有必要引导学生对这一历史的悲剧有全面、公正的看法。)

　　四、课内外结合，学习古诗

　　1、教师印发课堂上出现的古诗，有兴趣的课后自学。

　　2、王昌龄没有找到制止战争的有效办法，你对“阻止战争”又有何高见?

　　【板书】

　　明月

　　边关家

　　征人父母妻子孩子

　　教学反思：

　　古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，教学中《资治通鉴》资料的引入，汉匈战争资料的引入，还有课前印发给学生的资料：《略述秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》。应该说，这些资料的引入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用。

六年级上册语文教案4

　　<一>创设情境，激发兴趣：（轻闭眼睛，简笔画导入，生动有趣。）

　　<二>、初读课文，整体感知：

　　按照课前阅读提示要求来学习课文。作者是按什么顺序写山雨的？在雨中，作者抓住了山雨的哪些方面来写？

　　（符合孩子的认知规律与自读课文要求，让生自主学习。）

　　<三>、精读课文，重点感悟：

　　1、理解雨声，品读想象（3—5自然段）：

　　① 自读自悟：

　　单元的训练重点是：分清文章的主次。雨声的美，究竟有多美？山林的绿，究竟有多绿呢？再自读3—5自然段，认为哪一个句子最美，美在哪儿？请画下来！

　　（充分给学习自读、自悟的机会，抓重点段学习，体现单元“知识与能力”训练点。）

　　② 体会“歌谣”：

　　你认为哪一句也很美？请大家画下“歌谣”这个词， “无字的歌谣”是一种什么样的感觉啊！……想读的一起来读……让老师也来读一读，师配乐读……全班配乐读……

　　（抓住“歌谣”一词，体现阅读教学三层次中的“感悟”：品词品句品读。突出教师的引导与示范作用。）

　　③体会“小曲”：

　　山雨来到了我们的身边，落在什么地方了呢？你现在不也是在山中观赏雨景吗？你还会把山林中的什么景物当成琴键呢？……作者的想象……我们写作文的时候，难道不应该学习这样的方法吗？带着你的'理解，美美地读吧！（全班配乐读……）

　　（继续引导品读“琴键”、“小曲”二句，让学生想象画面，充分与文本交流与对话，体会对山雨喜爱的情感，并学会在写作文时运用比喻、拟人的方法，体现读为写服务的思想。）

　　④总结学法：

　　你现在对山雨是一种什么感情？回忆一下，你是用什么方法学到这种程度的？ “品读课文”—— “想象画面” “体会情感”——学会感受。请大家按照学习方法自学“山林绿”这部分。可以把你想到的用简单的话写在句子旁边……

　　（教师由扶到放，教给学生学习方法，形成能力，体现自读课文特点。）

　　2、自学山林，品读想象：

　　通过自学，大家都知道了，那是怎样的一种绿哇？读出你最想读的句子！你读懂了什么……还想读哪一句？你想到了什么？……读吧……师吟诵一首小诗送给大家：……

　　（在学习汇报中检测自学效果：深入品读想象，入情入境，尊重学生的独特感受，朗读有层次性，体会对山雨的赞美。）

　　<四>、读写结合，拓展延伸：

　　1、自学开头、结尾，完成诗句：

　　各组组长、记录员、汇报员、声音控制员负起责任……

　　2、各小组汇报：

　　（体现阅读教学的“积累与运用”，读与写巧妙地结合，发展了学生思维。同时，体现小组内有效合作学习的力量和团结协作的精神。）

　　<五>、总结下课：

　　<六>、板书设计：

　　山雨，

　　雨声美如曲，

　　山林绿心间，

　　鸟儿，

六年级上册语文教案5

　　教材分析

　　这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者描绘了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静，余韵无穷。

　　文章首尾呼应，主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，主次分明，摹声状物细致入微。课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。寄情于景、情景交融，表达了作者对山雨、对大自然的喜爱之情。

　　这篇课文为第一单元的略读课文，本单元是以感受大自然为专题编排教学内容的。教学本篇课文要让学生阅读课文，体会作者对大自然的无比热爱之情，并引导学生在朗读中品味优美语言，领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特的感受的方法。

　　教学目标

　　1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

　　2．感受有声有色的山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　教学重点：

　　感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美。

　　教学难点

　　领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　课时安排

　　一课时

　　教学资源

　　配乐朱自清《春》片段

　　设计思想

　　这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展示学习的体会，朗读的形式要多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读……教师可恰当地渗透朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫。通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。

　　教学过程

　　一、情景导入，揭示课题

　　1、（多媒体出示画面）师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……

　　师生背诵描写雨的诗句。

　　师：咱们今天又将跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的韵味。板书课题。

　　【设计意图】以优美的图片和诗句的吟诵开始一篇充满韵味的课文的学习，一定能激发学生的学习热情。

　　二、初读课文，理清文脉

　　1、生自由读文，要求用自己喜欢的阅读方式把课文读正确、读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的？

　　2、指名三名同学分别读第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨来、雨中、雨后的相关段落。教师相机正音。理解“啼啭”的意思。

　　3、指名说说作者是按怎样的顺序写这场山雨的。揭示出请刚刚三位同学读书的用意。

　　4、指名说说阅读的初步感受。

　　师：这样一幅有声有色的山雨图就是作者细致观察、用心倾听的收获。

　　【设计意图】初读课文，了解大意，明确作者的写作思路，为下文的深入学习奠定基础。

　　三、朗读赏析，深入感悟

　　1、认真读读课文，想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，字里行间表达了怎样的感情？边读边画出相关语句，并在空白处写写自己的体会。

　　2、体会情感，感悟写法

　　（1）感悟山雨的音韵美。

　　①沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，由远而近，由远而近……

　　a、这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。

　　b、体会“由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

　　②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

　　a、请一组学生读，其余的孩子边听边感受。

　　师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……（稍停）孩子们，闭上眼睛，和姜老师一起来幻想吧！

　　b、师配乐范读，生边听边想象。

　　C、生交流自己想象的画面。

　　师：多么奇妙的想象，多么贴切的`比喻呀！作者把自己对山雨的热爱融进了字里行间。

　　d、生带着感受齐读。

　　（2）感悟山雨的色彩美

　　师：大自然琴技高超，让我们聆听到了一篇无与伦比的山雨乐章。自然还是位美术家。接下来我们就一起来欣赏它所描绘的山林色彩。

　　a、（课件出示第6自然段。）指名读。

　　b、学生交流都看到了哪些颜色，对哪种颜色印象最深。

　　师：正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。

　　c、师引读本段。

　　【设计意图】边读边想象画面，一方面交给学生入情入境朗读课文的方法，另一方面也能让学生更直观地感悟到作者恰当的比喻和奇妙的想象，从而更深地体会到作者对山雨的热爱和赞美之情。

　　四、总结升华，拓展延伸

　　1、学生齐读全文。（配乐）

　　2、师：雨后的丁冬声给山林留下余韵，而你们的朗读在老师的心中也留下了余韵。如果你就是这图画中的一个孩子，看到了如此美丽的景色，听到如此动听的声音，此时此刻，你想说些什么？或者，你想做些什么？

　　【设计意图】这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为后面的语文实践打下基础。

　　3、（课件出示《赏雨》及朱自清《春》相关语段），学生自由读，指名说感受。

　　五、布置作业，积累运用

　　1、学生写写自己眼中的雨，试着运用联想和想象表达独特感受。

　　2、背诵自己喜欢的部分，并摘抄优美句段。

　　【设计意图】拓展阅读的设计践行“大语文观”的理念，使学生从课内阅读走向课外阅读，为学生蓄积文化底蕴，奠定综合素养打下坚实的基础。将阅读中学到的写作方法运用到自己的习作中去，趁热打铁，不失良机。

六年级上册语文教案6

　　教学目标：

　　1.通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

　　2.学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。

　　3.根据交流的情况，选择一项进行习作。

　　4.通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。

　　教学准备：

　　教师：准备关于音响的录音。

　　学生：1.观察一种植物或一种动物，或者是一种自然现象。

　　2.准备自己游览风景名胜后的照片与及相关文字资料。

　　3.交流第一项内容的同学可以制作头饰。

　　教学时间：3课时

　　教学过程：

　　第一课时口语交际

　　(一)、揭题导入

　　这一组，我们学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，课文带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中，我们也时时在观察大自然的美景，倾听大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。

　　今天，我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。

　　(二)、自读提示，明确要求

　　1.自读“口语交际?习作一”各板块的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。

　　说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。

　　2.师生共同确定每一项口语交际的要求和内容。

　　成为大自然中的一员：想象自己是大自然中的一员，然后把看到的、想象到的和感受到的说清楚。

　　走进音响世界：说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音。

　　回顾暑假生活：主要向大家说说自己暑假游览的风景名胜及自己的感受，特别说说在游览欣赏过程中的`联想和想象。

　　(三)、分块讨论，组内交流

　　1.学生自选某一方面内容，按要求进行准备。

　　2.同桌或分类进行组内交流。

　　(四)、示范带动，交流评价

　　1.每一组推荐一名学生进行交流。

　　2.选择同一项内容的同学合作向全班汇报。为增强趣味性，选择第一项的同学可戴头饰合作交流。

　　3.评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。

　　第二、三课时习作

　　(一)、交流谈话，激趣导入

　　在口语交际课上，同学们交谈兴很浓，仿佛自己走进了神奇的大自然，并融入其中。同学们也有了写的欲望，想把自己的独特感受写下来。

　　这节课我们就来加工整理自己对大自然的独特感受，选择其中的一项，展开联想和想象，然后写下来，一定能成为一篇佳作。

　　(二)、选材命题，明确要求

　　1、选择话题，确定材料。

　　选择“成为大自然中的一员、走进音响世界、回顾暑假生活”三个话题中的一个，确定写作材料。暑假生活有很多可写的内容，这次主要以浏览风景名胜后对祖国大好河山的赞美为主。

　　2、大胆构思，精巧命题。

　　简单交流本组课文的题目，引发学生的积极思维。

　　师生共同讨论出一些题目：

　　我是一棵××树;小树与鸟的对话;雪的自述;大自然的声音;蟋蟀在唱歌;听雨;游×××……

　　3、习作要求。(投影出示)

　　学习本组课文的写法，运用到自己的习作中去。

　　写景的文章，注意选取独特的视角，放飞想象的翅膀。

　　记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记叙详细，表达自己的真情实感。

　　记叙清楚，语句通顺，感情真切。

　　(三)、试写初稿，进行修改

　　1、学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。

　　2、学生完成初稿，进行自我修改。

　　3、组内互读互改。

　　(四)、朗读赏析，交流评议

　　1、每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，分三大类由学生朗读，引导学生进行赏析。

　　2、学生交流评议。

　　3、教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。

　　(五)、再次修改，誊抄习作

　　再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。

六年级上册语文教案7

　　一、教学内容：

　　凡卡的信文内容

　　二、预设目标：

　　1、通过反复朗诵，自读自感自悟，体会凡卡所遭受的非人折磨。

　　2、学会质疑问难的本领，养成敢于发表自己的见解以及与他人辩论的好习惯。

　　三、教前准备：

　　文字投影

　　四、教学过程：

　　(一)今天我们继续学习《凡卡》通过上一堂课的学习，我们已经明白了这篇文章的结构思路

　　(二)现在我们先来学习信文的内容，信文的内容是文章的`3 、8、10、11、15小节

　　自读信文的内容，想想你读懂了什么?哪一小节给你留下了深刻的印象，划出让你感受最深的语句，反复读几遍，想想，为什么给你留下深刻的印象。

　　1、自己读

　　2、同桌互说

　　3、交流

　　(三)学习3

　　这一小节讲了什么?你从中明白了什么?该用怎样的语气读出凡卡的文明有礼?反复读。

　　(四)还有哪一段也给你留下了深刻的印象

　　学习8

　　这一段主要讲了什么?(悲惨的学徒生活)他到底受了什么苦?如果是分四人朗读，该怎样分配任务?

　　学生自己分配任务读

　　交流你们是怎样分配任务读的，为什么?

　　这段内容是讲了凡卡所受的苦：挨打挨饿睡不好觉哀求爷爷带他回家

　　(五)学习挨打

　　1、凡卡为什么挨打?请你圈划一下哪些词语把你的心揪得紧紧的?

　　2、交流

　　不知不觉说明了什么?随手捞起的家伙可能是什么?说明了什么?

　　3、读好圈划出来的词语

　　同样的方法学习挨饿和睡不好觉

　　4、确实，凡卡的学徒生活惨不忍睹，他从心底发出了声声呼唤——学生读

　　只要能回家，只要能摆脱悲惨的学徒生活，凡卡愿意干任何事情。他说，我会——(引读)

　　5、学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝着稀粥的饿凡卡，看到了漫漫长夜了摇着摇篮的凡卡，看到了孤独地走在大街上去打旧的凡卡，在他的眼里莫斯科是一个怎样的城市呢?

　　6、莫斯科很大莫斯科很繁华，但莫斯科没有凡卡的立锥之地，他梦寐以求地就是回到乡下，回到爷爷身边，他在信的结尾发出声声呼唤，哀求爷爷带他回家，齐读

　　7、凡卡的信真是字字血，声声泪，那么凡卡到底有没有回到乡下，凡卡的乡下又是怎样的呢?我们下节课再学。

六年级上册语文教案8

　　教学目标：

　　知识与技能

　　认识“脍、趋、俘、铿、锵、押、刑、囚”8个生字，理解“脍炙人口、铿锵、押送、刑具、囚室、炽热、日趋、效法、骁勇善战、大义凛然、花言巧语”等词语。

　　过程与方法

　　了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。

　　情感态度价值观

　　理解课文内容，感悟文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节，树立热爱祖国的思想感情。

　　教学重点：

　　通过把握文章主要内容，感悟文天祥炽热的爱国精神与崇高的民族气节。

　　教学难点：

　　帮助学生了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。

　　教学思路：

　　这篇略读课文，作者在结构上，采用“先概括——具体——总结”的写法，运用具体的事例，反映了人物品质。为此，在教学中，我分别采用各种读的形式，让学生大致了解课文内容，然后抓住具体事例中的重点语句，在合作交流中，反复的品读，批一批，注一注，体会课文的思想感情。在总结课文的内容时，引导学生从课文写法入手，加强读、写训练，培养学生综合能力。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学准备：

　　课前布置查阅文天祥的资料。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、介绍英雄：同学们，在你们心目中，什么样的人才称得上英雄?

　　那么你都认识哪些英雄呢?

　　2、提示课题：同学们，从古至今，我们国家出现了不少民族英雄，他们身上表现一种不屈于外来强权的民族精神。今天，我们就来认识一位著名的民族英雄，他的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”流传千古，你知道他是谁吗?这节课，我们就来通过课文，进一步了解文天祥。

　　二、合作探究，感悟品质。

　　(一)初读课文，整体感知。

　　1、师：请同学们同桌互读课文，将课文读通顺，读准确。

　　2、师：可借助工具书理解词义。

　　3、师：默读课文，想想课文主要写了什么?

　　4、师：快速浏览课文，用文中的词语评价一下文天祥。

　　5、师：练习给课文分部分。

　　(二)抓住重点，感受品质。

　　师：接下来请同学们再次快速默读课文，想想你觉得文天祥是一个怎样的人?请用( )括出相关的语句，并做好旁批。

　　1、学生默读，做好旁批。

　　2、汇报交流。

　　(1)第3自然段。

　　抓文天祥的语言

　　文天祥郑重地说：“国家有难，却没人来解救，这是多么令人痛心的事情啊!今天我组织勤王军，就是想为天下人做个抗击元军、不怕牺牲的榜样，希望各地官民效法，共同保卫国家。”

　　①体现出在国家危难之际，为国担忧，以实际行动抗击元军，保卫国家。

　　②看图激情。看这幅图，文天祥站在战车上，对那些产生悲观情绪的人郑重地说：——(出示文天祥的话，朗读)

　　③练习有感情朗读。

　　(2)第5自然段。

　　过渡：你还从哪感受文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节?

　　抓文天祥的《过零丁洋》

　　①导学生体会出：在张弘范让他给坚持斗争的南宋爱国将领写劝降信的情况下，他写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青!”表明他在任何情况下都不会妥协，不会投降，也表现了他的英雄气概与高风亮节。

　　②诗意思：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青!”这句诗的意思是：自古人生在世，谁没有一死呢?为国捐躯，死得其所，留下这颗赤诚之心，光照青史吧!

　　③练习有感情朗读。

　　(3)第六自然段。

　　过渡：你还从哪感受文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节

　　抓文天祥的语言

　　面对这些花言巧语，文天祥无比蔑视，他坚定地回答：“国家虽亡，也不能有二心;为国牺牲的目的也决不在于留名!”

　　①词意思：无比蔑视：特别轻视、看不起。

　　坚定：表明立场坚决、不动摇。

　　②为国牺牲的目的也决不在于留名!表明文天祥铮铮铁骨，耿耿忠心的崇高精神。

　　③朗读，读出无比轻蔑的语气。

　　(4)第8自然段。

　　过渡：你还从哪感受文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节?

　　抓他说的两句话

　　“金石之性，要终愈硬，性可改耶?”

　　“我是宋朝的状元宰相，宋朝亡了，我只有死，一死之外，无可为者。”

　　①引导学生体会出：文天祥面对三年牢狱的折磨，面对沉重的刑具，面对死亡的威胁，他为国捐躯、视死如归的英雄气概与凛然正气。

　　②看图：出示课文中的图，教师引读第8自然段。

　　③朗读。

　　3、学习最后一段：但这样一个伟大的民族英雄却被元朝统治者杀害了!真可

　　惜!不过，他的浩然正气，却千秋常在。请大家齐读最后一段。

　　板书：浩然正气，千秋常在

　　三、结合课文，体会写法。

　　1、师：同学们，这篇课文，是怎样让我们感受到文天祥的爱国?(通过具体事例：组织勤王军、多次严词拒绝劝降，为国捐躯)

　　2、师：文章的第一段与最后一段和中间部分有什么关系?

　　(引导学生认识到：开头概括——具体——总结)

　　四、拓展延伸，升华情感。

　　1、师：你还知道文天祥写过哪些作品吗?介绍给同学。

　　2、文天祥作品。

　　扬子江

　　(宋)文天祥

　　几日随风北海游，

　　回从扬子大江头。

　　臣心一片磁针石，

　　不指南方不肯休。

　　这首诗是文天祥在1276年写的。那一年，占领中国北方的元军兵临南宋京城杭州，文天祥奉命到元营中谈判。他义正词严，拒绝投降，因而被扣留。在向北押往元大都的路上，他寻机逃脱。为了重振旗鼓挽回南宋危局，他历经千难万险，九死一生，终于找到一条小船，从海路逃往温州。这首诗就写在他南归的途中。诗的前两句，概括了他绕道北海、又回到长江口外海面上的经过。诗的`后两句，用形象的比喻，抒写了诗人对祖国的一片忠心。虽然斗争最后失败了，然而他的“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的诗句，却成为表达人们爱国之心的千古名句。

　　五、总结课文，延伸情感。

　　1、谈感受：学习了本课你有什么收获?或者你想对这位民族英雄说些什么?

　　2、欣赏《满江红》：同学们，我们这节课认识了一位伟大的民族英雄——文天祥，同学们从他的身上感受到炽热的爱国精神与崇高的民族气节。从他身上，我们感受了天地间的浩然正气，激励我们爱自己的国家，爱自己的民族!最后，请同学们听《满江红》，让我们在歌声中再一次感受英雄们的爱国情怀!

　　六、布置作业，丰富视野。

　　找出课文中文天祥说的话，抄下来，读一读。

　　板书设计：

　　文天祥

　　组织勤王军

　　炽热的爱国精神

　　多次严词拒绝劝降

　　浩然正气

　　崇高的民族气节

　　为国捐躯

六年级上册语文教案9

　　教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、学会本课生字，理解生词的基本含义。

　　2、学习用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。

　　3、有感情的朗读课文。

　　过程与方法目标：

　　依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。

　　情感态度价值观目标：

　　感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。

　　教学重难点

　　课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课题辨析，背景渗透。

　　由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。

　　学生谈观感。

　　生：抗日战争给人民带来了深重的灾难。

　　二、检查预习效果，了解学情。整体感知课文，交流质疑。

　　1、初读课文，学生思考并交流：用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。

　　生：一位年轻妇女让我给她的丈夫写一封信，信中加了一张小小的照片。

　　2、小组交流预习中的问题，通过合作学习解决浅层次问题。归纳出不能自学解决的问题，全班交流问题，相机归纳。

　　师：有几个小组谈到了：崇高的心意的怎样的？这三个小组的问题可以归纳为一个。

　　1）崇高的心意是怎样的？为什么只有这种崇高的心意与战士的英雄气概相当？

　　师：有一个组提到了良民证，它代表了什么，人民为什么如此恨它，要焚烧它？另一个组的问题和这个问题是相似的。归纳：

　　2）良民证代表了什么？人们为什么焚烧它？

　　师：有一个组提到为什么要给他们寄这样一张相片？为什么以相片为题？

　　还有一个问题，为什么信封信纸用起来是如此不方便，而又非用不可？

　　最后一个问题，为什么要非要用这张相片？

　　师：问题提出来了，要解决问题还要靠——

　　生：读书解决。

　　三、品读课文，具体把握课文的主要内容，体会文本情感。

　　1、以“这是一张xxx的相片”为话题，“说话要有理有据”为发展语言的具体要求，引导学生读懂课文的内容，并抓住重点句段，相机进行朗读的指导。

　　本环节教学主要注意点：

　　（1）要求学生给出一个概括性的结论，并“有理有据”地依托文本谈出个性化的见解。

　　（2）抓住“良民证”“验讫”等重点词语，引导学生充分联系时代背景，加深对课文内容的理解。

　　（3）抓住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、边读边想等方式，指导学生把文本“读明白”。

　　预设点：

　　多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。

　　师：请同学们先想想：这是一封什么信？为什么要用特别的信封信纸，还要加上一张特别的相片，表达特别的心意。

　　师：哪里写出了信封信纸的特别？

　　生：在第一段。

　　生读。

　　师：还有哪里？

　　生：第二段也有。

　　生读。

　　师：第一段中的抗属是什么？

　　生：抗日战士的家属。

　　师：哪一句具体写了信封信纸？

　　生：多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。

　　师：为什么非用这个写不可？

　　不用这种纸行不行？再读读第二自然段。

　　生读

　　师：为什么用这个不可啊？

　　生：是因为她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。

　　师：这个问题明白了？只有用这样的信封信纸才能表达他们的心意。

　　预设点：

　　验讫

　　我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照的不像！

　　那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！

　　她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。

　　师：那天，我的一个远房的嫂子来让我写信。除了这样的信纸信纸以外，还有一张小小的相片，这张相片是什么样子的呢？请同学们认真读读3至5自然段，勾画出相关的句子。

　　生默读。

　　师：有的同学边勾画边在重点的地方加了标记。有的同学还边勾画边做了批注。我们交流一下：

　　生：我勾的第3自然段这。

　　师：请你读一读。

　　生读，师：同学们，“讫”是什么意思？

　　生：讫就是说结束终了。

　　师：“验讫”呢？

　　生：检验结束了

　　师：谁检验结束了？

　　生：敌人检验结束了

　　师：戳记是什么意思？

　　生：印章。

　　师：他们是怎样检验照片的呢？请一位同学读一读。

　　生读。

　　师：还有勾其他句子的？

　　生读：“我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照的不像！”

　　师：难怪我说这照片不像，比现在还老。从这里你还读出了什么？

　　生：我觉得眼前的这个女人本来挺年轻，可她宁愿给自己的丈夫看自己老些的样子，就是因为她想让丈夫看看她被战争折磨的样子，鼓励他能坚决地勇敢地去打仗，把敌人都打退喽，以后才能过更好的生活。

　　师：还有哪里写出了人物的表情？

　　生：第六自然段

　　师：请你读一读。

　　生读：那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！

　　师：敌人在的时候，不是只有这一张相片啊，几千几万人在照相啊，但却拣不出一个有笑容的，谁再来读一读。

　　生读，

　　师：是啊，所有的人都哭丧着一张脸啊，这相片是怎样照出来的？

　　生：照相的时候，敌人拿着刺刀在身后。

　　师：读读这段好吗？

　　生读。

　　师：不照行不行？再来读一读

　　生：不行

　　师：读读这段

　　生读。

　　师：想象敌人拿着枪刺逼着的情景，自己再来读读这段。

　　生读。

　　师：同学们，拿枪刺逼着照的相片用在了何处呢？你找到了吗？

　　哪段写了？

　　生读：这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。

　　师：良民证是什么，有了解的吗？

　　生谈自己的看法

　　师：如果不带良民证会怎样？

　　生：在抗日战争时期，良民证是一种进出的证件，像身份证。

　　师：不是身份证，还有补充吗？

　　生：这是一个良好居民的证明

　　师：谁发的？

　　生：日本人。

　　师：日本人定义什么样的人是良民？

　　生：不反抗日本人，不心怀不轨的人。

　　师：心怀不轨是贬义词，不能用到这里。

　　出示良民证的图片：我们看看日本人颁发的良民证。

　　看图片。

　　师：良民证没有什么特别，可是姿势有特别的地方。这是什么姿势？

　　生：举手投降的姿势，

　　师：难怪文章的良民证加了引号，也难怪老百姓把良民证统统都烧了。再读读这段

　　生：自由读

　　师：知道良民证代表了什么了吗，这个问题我们解决了，到底是一张什么样的照片知道了吗？

　　师总结照片的样子

　　2、围绕“为什么寄这样的一张相片”这一问题展开思考，引导学生理解“相片”的代表意义，体会那位年轻妇女的思想情感，也体会作者的情感。

　　本环节教学应注意：

　　（1）继续强化“说话要有理有据”的要求，引导学生既概括性地谈出相关的结论，又依托文本进行说明。

　　（2）注意文中体现人物情感的'重点词语和段落，相机进行朗读指导，读中悟情。

　　预设点：

　　“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！”

　　她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”

　　叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”

　　师：她为什么把这张照片寄给远方打仗的丈夫？她是怎么说的？赶紧看看书上的话吧。

　　生：这个妇女是这样说的：“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！” 她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”

　　师：听出来了，我们在家里受的苦可是难以用语言来表达的呀。她郑重地说，谁读一读

　　生：读“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！”

　　师：除了这段，还有哪段表达了青年妇女的心意？

　　生：第十一自然段

　　师：请你读一读。

　　生读十一自然段

　　师：真是发自内心的呼喊哪。

　　这位妇女刚刚介绍照片的时候还是笑嘻嘻的，后来变得庄重起来，现在又抬高了声音，谁再来读一读？

　　生：叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”

　　师：知道青年妇女为什么要寄这样一张相片了吗？

　　青年妇女的心意到底是什么样的，谁来读一读。

　　生读：“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”

　　师：这照片师千千万万照片中的一张，这心意也是几千几万老百姓的心意啊，“叫她看看这个，她退回身去，又抬高了声音说——

　　生：叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”

　　师：我们已经知道为什么要寄这样的相片，那为什么以相片为题呢？你来说一说。

　　生：她是想激励她在前线打仗的丈夫，相片代表了她们的心意，所以用相片作为文章的题目。

　　师：用什么激励？

　　生：用相片……（略）

　　生：我认为主要是将从良民证上撕下来的相片，而且更要表达了激励前方的战士们的心意

　　还代表了那个艰难的时代。

　　所以以相片为题。

　　师：这张相片表达了青年妇女崇高的心意，为什么说这和英雄气概相当？

　　生：这种英雄气概就是不怕日本人的进攻，保护老百姓。

　　师：这是一种怎样的心意，同学们想一想，青年妇女是在积极鼓励丈夫，前方的战士积极得打仗，保护着人民的生活，所以，我觉得——

　　生：只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。

　　师：请大家再读一次。

　　读：我觉得只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。

　　四、设身处地，入情入境。布置第二课时学习任务。

　　1、让学生入情入境地思考：这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么？引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。

　　2、布置作业，为第二课时教学做准备。

　　（1）推荐阅读孙犁的《荷花淀》、《采蒲台的苇》等文章。

　　（2）阅读有关抗日题材的作品，或采访年长的人士，了解抗日战争时期，处于敌占区的老百姓的生活情况。

　　（3）回忆信件的格式，了解家信的特点，有条件的可以找一封家信读读。

　　第二课时

　　一、回味全文，延展情感。

　　1、学生诵读全文，再次感受本课语言的魅力，感受文章深沉的情感。

　　2、读后交流：用年轻妇女的口吻来简要复述这件事。

　　二、交流资料，准备“写信”。

　　检查第一课时作业完成的情况，组织学生从三个方面进行交流：

　　1、交流抗战时期敌占区老百姓的生活情况。

　　2、交流信件的基本知识，了解家信的特点。

　　3、进一步进行想象练习，说说这封信中可能会谈到什么。

　　三、写书信，交流评改。

　　1、学生写书信，教师个别指导。

六年级上册语文教案10

　　教学理念

　　本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的教学氛围，设计多层次、多角度的读书活动，突出学生的主体地位，强调学生享有个性化、自由化的发展空间，让学生真正与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求，使课堂充满生命活力。

　　教学目标

　　1、学会本课9个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

　　2、按作者进入草原以后所经历事情的顺序给课文分段，概括段落大意。

　　3、了解课文内容，学习课文第一段，让学生通过语言文字展开想象，体会草原的自然风光美。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段，培养学生对语言的感悟能力，品味积累课文中优美的语言。

　　教学重点和难点

　　重点：学习生字新词，弄清课文记叙顺序，理清课文脉络。学习第一自然段，通过语言文字展开想象，体会草原的自然风光美。

　　难点：体会重点句子的含义。

　　教学准备

　　1、《草原》影像资料。

　　2、生字与组词投影片。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1．谈话：同学们，你到过草原吗？有人这样描述：草原的空气无比新鲜，天空分外明朗。放眼望去，小丘美如画，羊群白似雪，在天底下一碧千里，而并不茫茫。草原上的人们能歌善舞，热情好客，如此美丽的景色，如此浓郁的风情怎不令人心驰神往，流连忘返呢？今天就让我们跟随老舍先生一起走进草原吧！

　　2．观看《草原》电视教材，初步感知课文内容和意境。

　　3．学生简单谈谈自己的感受。

　　二、自读自悟

　　请同学们打开书自由朗读课文，把你喜欢的段落好好地读一读，想一想，你为什么喜欢这一段？

　　三、布置自学

　　1、学习生字新词，注意生字的音形义。

　　2、读读课文，想想作者笔下的草原是怎样的景象。

　　3、画出你认为写得最美的句子和含义深刻的句子，试着体会这些句子的意思。

　　4、找出自己不理解的问题。

　　四、检查自学

　　投影出示：

　　1、读生字组词，并读读生字在文中的句子，注意正音。组词：

　　骏（）俊（）竣（）限（）驰（）

　　峻（）唆（）梭（）垠（）弛（）

　　蹄（）茶（）貌（）杯（）跤（）

　　缔（）荼（）藐（）怀（）胶（）

　　2、理解词语：

　　渲染迂回襟飘带舞羞涩

　　五、质疑问难

　　小组内讨论，交流。

　　六、理清脉络

　　1、自由读课文，思考：作者初到草原和快到目的地时，看到草原景象是怎样的？

　　2、默读思考：本文是按作者进入草原以后的经历事情的顺序来叙述的。课文共有几个自然段？写了几个意思？

　　3、交流、整理：

　　（1）草原美景（2）欢迎远客（3）亲切相见（4）热情款待（5）联欢话别

　　七、精读品味

　　学习第一段，引导学生感悟草原的美丽景色。

　　1、自由读、思考：这一段主要写了什么？草原的美，你是从哪些句子中体会到的？

　　2、再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？

　　（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。）

　　3、细读、思考：

　　①、作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）

　　②、作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的`特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？（让学生边读边画出重点语句。）

　　③、体会重点句子的含义。

　　让学生自己出声读第1段第1层，图文对照，细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：

　　A 、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

　　B 、“羊群一会儿上了小丘，……绣上了白色的大花。”

　　C 、“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。”

　　4、默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？（引导学生说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既……又……”的并列关系；指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。）

　　5、指导学生背诵第1段课文。

　　多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这优美景色、生动的语言永远印记在脑海之中吧！请同学们练习背诵第一自然段。（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。）

　　八、布置作业

　　1、抄写第一段中自己喜欢的词语、句子。

　　2、背诵课文第一自然段。

六年级上册语文教案11

　　一、教学目标

　　1、进一步掌握科技说明文的阅读方法，能抓住知识要点，了解压缩空气的几种用途。

　　2、学会本课8个生字，理解“压缩、承受”等20个词语的意思。

　　3、能区分反问句和设问句，了解这两种句子在课文中的作用。

　　4、认识小标题，初步了解它们的作用。

　　二、教学重难点

　　重点：运用学习科普文的方法阅读课文，抓住知识要点，体会写法。

　　难点：理解压缩空气在风镐、弓形支柱、神奇飞毯上的工作原理。

　　三、教学时间：3课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学会生字词，初读课文。

　　2、了解什么是压缩空气以及课文介绍的压缩空气的三种用途。

　　教学过程

　　一、自学课文，初步感知。

　　1、今天我们学习《看不见的大力士》，请同学们自学课文。

　　(1)读通课文，划出生字新词。

　　(2)查字典，解释下列词语带点字的意思：覆盖启发

　　(3)“看不见的大力士”是指()

　　2、检查自学情况。

　　(1)指名朗读(1人1小节)，注意正音。

　　(2)将下列生字用小黑板写出，注意不写错字。

　　揿铆

　　(3)说说“覆”、“启”的意思，说说“压缩”、“复杂”的反义词，“承受、启发、构造、喷射”的`近义词。

　　(4)“看不见的大力士”是指什么?(压缩空气)

　　3、再读课文，填表。

　　段落小标题压缩空气的用途原理

　　4、讨论，初步感知课文内容。

　　(1)你觉得这篇课文在文章结构上与以前学习的课文有什么不同?(认识小标题)

　　(2)各段课文各写了什么内容?

　　二、讲读第一段。

　　1、讨论：这一段是用什么例子来向我们介绍压缩空气的?这样介绍有什么用处?

　　2、填空：压缩空气不但____________________,而且____________________________。

　　3、讨论：上面这个句子在全文中起什么作用?

　　三、课堂作业。

　　《语文课堂作业本》第1、2、3题。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、详细了解课文介绍压缩空气的用途及工作原理。

　　2、体会行文的严密生动，运用总分段式介绍压缩空气的作用。

　　教学过程

　　一、复习过渡。

　　第一段告诉我们，压缩空气有许多奇妙的用处，那么有哪些用处呢?请默读第二段。

　　二、精读第二段。

　　1、区分小标题与段意的不同之处。

　　(1)这段讲了什么?(压缩空气是生产帮手)

　　(2)比较一下它们的不同之处。

　　可见，小标题不一定是一句完整的句子，可以是一个词组，在表达上更灵活。

　　2、自由读课文，想一想：这一段讲了哪几个例子?

　　(1)风镐。(2)铆钉枪。

　　3、讨论风镐、铆钉枪的原理。

　　我们已经知道压缩空气有一个特点是：能随巨大的重量，风镐、铆钉枪又是利用什么原理工作的呢?请在书中找出答案。

　　3、出示：被压紧的空气，总是想胀开来。

　　压缩空气会膨胀

　　这里告诉我们压缩空气的另一个特点：压缩空气会膨胀，风镐、铆钉枪就是利用这个原理工作的。

　　三、精读第三段。

　　1、从这个小标题，你知道这一段文章写什么?

　　2、出示第2自然段，读一读，然后删去“把半圆内胎的两头封住”和“如果把很多这样的支柱排起一排”，在读一读，比较为什么要像树上那样写，从中体会写说明文要写清楚细节，重要细节不能漏。

　　3、把“当这个半圆形的橡皮管子挺起来后，不就变成一根弓形的支柱了吗?”这句话改写成陈述句，从而理解这个句子。

　　4、找出第4自然段中的总起句，并说说分述部分是从哪几个方面来说明总起句的。

　　5、认识原理：压缩空气能承受巨大的重量。

　　四、课堂作业：《语文作业本》第4题的(1)、(2)。

　　第三课时

　　教学目标

　　1、深入阅读第四段。

　　2、正确区分一般的反问句和设问句，了解他们的作用，学习初步运用。

　　教学过程

　　一、听写词语。

　　二、精读第四段。

　　这一段将告诉我们压缩空气更奇妙的用处。

　　1、默读第四段，思考：压缩空气增样使汽车不挨着地面走?(默读后用挂图帮助学生理解，请学生用自己的话说说压缩空气怎样使汽车不挨着地面前进。)

　　2、说说“飞毯”为什么加引号的?

　　3、找出这一段中的两个问句。比一比，他们跟第三段中的反问句有什么不同。如果一用这两个设问句，文章读起来有什么不一样?认识设问句，了解他们的作用。

　　三、朗读全文，小结。

　　四、课堂作业：《语文作业本》第4踏(3)，第5—6题。

六年级上册语文教案12

　　一、导入新课，介绍作者

　　同学们，今天我们学习22课《跳水》。这篇课文是俄国作家——托尔斯泰，结合预习能谈谈你对这位作家的了解吗?

　　二、初读课文，了解内容

　　1.自由练习朗读课文，检查学生是否能通过预习，正确、流利地朗读课文。

　　2.课题质疑，初步感知课文，分清事情的起因、经过、结果，了解课文主要内容。

　　(1)我们知道，读一篇文章，从接触题目开始，看到“跳水”这个题目，你想到了什么?(把同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水?为什么跳水?他在什么情况下跳的水?经过怎么样?跳水的结果又如何?)

　　(2)让学生自由读课文，引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要内容，初步解决问题。

　　3.交流学习本课生字及新词。

　　4.布置作业

　　(1)抄写生字新词。

　　(2)熟读课文，试着写出课文的主要内容。

　　第二课时

　　一、板书课题，直接导入

　　这节课，我们继续学习《跳水》这篇课文(板书课题)。

　　二、浏览课文，回顾内容

　　请学生浏览课文，想一想课文主要写了什么?

　　三、细读课文，感受理解

　　(一)引导学生通过读简单了解跳水的起因。

　　(二)引导学生抓住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化，了解事情的经过，感受孩子遇险的情景。

　　1.请学生默读课文，结合表格边读边用不同的符号把描写“水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化”的词句画一画，批注出自己的感受。

　　2.小组交流学习：

　　3.集体交流，教师相机引导。

　　师：孩子是怎样一步一步陷入绝境的呢?

　　重点体会两句话：

　　只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽.....

　　子也难以转身走回来。(重点指导朗读)体会完后问学生还能用哪些词形容孩.

　　子处境的危险或情况的.紧急?(千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……)目的是进行词语积累。

　　体会后问：难道这顶帽子就真的这么贵重，值得孩子不顾危险地去追猴子?

　　师小结：孩子准是被调皮的猴子气昏了头，一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么也没想了，就这样，孩子冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。

　　(三)引导学生从船长的办法，体会人物品质。

　　1.用一句话概括船长的办法。

　　2.想一想，这是不是救孩子的办法，为什么?

　　3.通过这一段的描写，说说船长是个什么样的人，从哪些方面体会出来的?(小组讨论)沉着镇定、机智果断

　　4.指导读船长的两句话。

　　5.自读最后一自然段，看看结果怎样。

　　(四)创设情景，拓展教材。

　　孩子终于化险为夷，转危为安了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么?写下来。(可对孩子说、对船长说、对水手们说)

　　四、总结全文，感情朗读

　　课后反思：

　　教师：能指导学生分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。学生：能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质。不足：在概括主要内容方面有部分学生抓不住重点。

六年级上册语文教案13

　　教学目标：

　　1、朗读课文，知道课文的主要内容。

　　2、通过对人物心理活动的补白练习，了解虽然在沙皇的黑暗统治下，生活穷苦，但是主人公宁愿自己受苦，也要帮助邻居的善良品质。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、同学们，我们曾经学过课文《跳水》，大家是否记得它的作者是谁？今天，我们再来学习他写的另一篇文章《穷人》。

　　2、板书课题，齐读。课文写的是处于沙皇的黑暗统治下，发生在穷苦劳动人民身上的一件事情。

　　二、学习课文：

　　1、初读课文，了解穷人的生活。

　　（1）既然课题是《穷人》，那么，我们先来读读课文，看看课文是怎样介绍穷人的生活的。请大家轻声读课文，读准字音，把课文读通顺，然后从课文中划出说明生活穷的句子。

　　（2）以轮读的形式交流。

　　（3）根据课文内容完成填空：

　　桑娜一家生活很穷苦。渔夫（）出去打鱼；桑娜（）地干活，可是还只能（）填饱肚子；孩子们没有鞋穿，（）冬夏（）光着脚跑来跑去；他们吃的是（）面包，菜（）鱼。

　　（4）虽然课文中没有出现一个穷字，但是桑娜一家的生活真是（）。请你能不能突出穷字，读读课题。

　　2、细读课文，了解桑娜的善良。

　　（1）虽然，桑娜一家生活只能勉强维持，但是，当桑娜发现邻居西蒙病死了，马上把她的两个孩子抱回自己家。（板书：抱）

　　（2）虽然她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。回到家里，她的心情犹如汹涌澎湃的大海，久久不能平息。让我们读读她的心理活动。

　　出示：她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的'五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！

　　（3）轻声读，想想你从桑娜的这段心理活动中读出她的几种感受？（担心，害怕，坚决）指名读。

　　（4）读了桑娜的这段心理活动，大家有没有觉得她的想法不连贯，内容有跳跃呢？那么让我们用文字代替这几个省略号，把她的这段话补充完整吧！

　　（5）同桌商量，全班交流。

　　（6）请一位学生把这段补白后的内容说完整。

　　（7）再读这段心理活动，读出感情。

　　（8）课文中写虽然她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。现在你知道她为什么这样做吗？

　　３、学习１１２７节，感受渔夫的善良。

　　（１）桑娜是善良的，她宁愿自己受苦，也要关心别人，那么渔夫呢？同桌以直接对话的形式，朗读渔夫和桑娜的对话。

　　（２）说说最能说明渔夫善良的一个字。（板书：熬）

　　（３）如果把这个熬字去掉行吗？

　　完成练习，写一写：此时渔夫已经想到：抱回西蒙的孩子，自己将（）；桑娜将（）；自己的五个孩子将（）。

　　因为想到了这些，所以，他用了熬这个字。但是，尽管这样，他还是要把西蒙的孩子接回来。看得出，他和桑娜一样，都很

　　三、总结：

　　课文写了在沙皇的黑暗统治下，桑娜一家生活极度贫穷，但是他们心地善良，情操高尚，在我们读者的心里写下了一个端正的人字。（板书：人）请你强调这个人字，再读读课题。

六年级上册语文教案14

　　《鲧禹治水》

　　第一课时

　　教学目标

　　1．学习并掌握本课的生字新词，会认3个字，会写5个字，掌握“一片汪洋、息壤、大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语，理解词义。

　　2．正确、流利地朗读课文。

　　3．整体感知，了解文章的主要内容，理清文章的脉络。

　　4．学习课文第一、二部分，了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。

　　教学重点

　　1．学习生字新词，理清课文脉络。

　　2．了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。

　　教学难点：掌握理清文章脉络的方法和“壤、浃”等字的字形和写法。

　　教学准备

　　1．生字词语卡片。

　　2．洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片。

　　教学过程

　　一、观看视频或图片，激情导人

　　1．教师播放或出示洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片，学生认真观看。

　　2．说说你看到了什么？想到了什么？

　　生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了！

　　生：我看到人们在洪水中挣扎，有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。

　　生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死，也要饿死了。……

　　3．教师小结导人：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古时代，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。

　　4．教师板书课题：鲧禹治水。

　　5．齐读课题，理解课题，认识人物。

　　⑴鲧：是传说中的一位善良的天神。

　　⑵禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成了一位治理天下的君王。

　　二、自读课文，整体感知

　　1．自由认真读课文，读准字音，读通句子。

　　2．找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。可同桌或小组共同完成。

　　3．给各自然段标上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑。

　　4．想想这篇课文的主要内容。

　　三、自学反馈，交流互动

　　1．分段指名轮读课文。

　　2．集体评议，及时纠错正音。

　　3．教师强调字词难点。

　　⑴字音：“壤”声母是r，读第三声。

　　⑵字形：“壤”右半部分笔画多，书写时各个笔画要对齐写紧凑，注意有下方有三个横。形近字：禹（）旺（）壤（）汤（）陕（）寓（）汪（）嚷（）烫（）浃（）

　　⑶词义：

　　汪洋：形容水势浩大的样子。

　　息壤：是传说中天帝的一件宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声“长”，它便会迅速扩大，驱走洪水，露出陆地。

　　大发雷霆：比喻大发脾气，高声训斥。

　　泛滥成灾：江河湖泊的水溢出，形成灾害。

　　汗流浃背：浃，湿透，汗水湿透了背上的衣领。形容汗出得很多。

　　4．齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。

　　5．提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。

　　6．指名说说这篇课文主要写了什么。

　　（这篇课文讲述的是上古时代，鲧与禹父子两代人为了消除水灾，让人们免受洪灾之苦，想尽办法，历尽艰辛治理洪水。鲧借助神力偷出天帝的宝物——息壤用以赶退洪水，却付出了生命的代价；大禹继承父亲鲧的遗志，率领人们挖渠开山，疏通河道，最终用引洪水入大海的方法治服了洪水。）

　　四、理清脉络，练习概括

　　1．快速默读课文，给课文分段，并概括段意。

　　2．指名反馈分段情况，概括段落大意。

　　第一部分（第1自然段）：写交代故事的起因，上古时代的中国闹过一次大水灾，人们受尽洪水的折磨，苦苦诉求天帝，可天帝毫不理会。

　　第二部分（第2—4自然段）：写鲧同情人们的悲惨遭遇，偷息壤驱赶洪水，被天帝派火神杀死。

　　第三部分（第5—10自然段）：写大禹继承你志，带领人们疏通河道，经过十三年的苦战治服了洪水。

　　五、学习课文，了解鲧治水

　　1．齐读课文第1自然段，了解故事发生的原因。

　　①闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。

　　②人们苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。

　　a．理解“哀求”与“祈求”，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。

　　哀求：哀告请求。

　　祈求：诚恳地、恳切地希望或请求。

　　b．理解“毫不理会”，感受天帝的冷酷、无情。

　　“理会”在词典中有五种含义：①懂得，领会，如：“这段话的意思不难理会。”②注意（多用于否定），如：“人家说了半天，他也没有理会。”③理睬，过问（多用于否定）。如：“他在旁边站了半天，谁也没有理会他。”④理论，交涉；⑤照料，处理。在文中应该选第几项？（第③项）

　　c．教师小结：面对遭受苦难的人们，面对无情的天帝，善良的天神鲧再也不能袖手旁观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。

　　2．默读课文第2—4自然段，思考鲧治水的方法与结果。

　　(转载于:www.hnNscy.CoM:语文出版社六年级上册语文教案)

　　3．指名反馈，集体交流。

　　⑴鲧治水的方法。

　　①探听秘藏息壤的地方。

　　②请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。

　　③把息壤放在地上，说一声“长”，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到陆地上重建家园。

　　朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程。

　　④教师小结、过渡：鲧怀着一颗同情心，冒险偷出天帝的宝物，借助神力赶退了洪水，但最终的结果

　　又是如何呢？

　　⑵鲧治水的结果。

　　①天帝发现息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。

　　②洪水重新泛滥，人们再次陷入灾难。

　　有感情地朗读课文第4自然段，再次体会天帝的冷酷无情。

　　六、课堂小结

　　1．学生自由交流对天神鲧的认识与了解，感受其精神品质。

　　2．教师小结：面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最终惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。

　　七、布置作业

　　1．朗读课文。

　　2．看拼音。写词语。

　　dàyǔxīrǎnagwānagyánaggǔntànaghànliújiābai

　　（）（）（）（）（）

　　3．形近字组词。

　　禹（）旺（）壤（）汤（）陕（）

　　寓（）汪（）嚷（）烫（）浃（）

　　4．抄写课后词语。

　　第二课时

　　教学目标

　　1．继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。

　　2．品析关键词语，体会大禹所付出的艰辛与努力，体会鲧禹父子改造自然、征服自然、爱护人类的崇高精神，感悟我国远古先民们的智慧和坚韧不拔的意志品质。

　　3．体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。

　　4．有感情地朗读课文，练习讲述故事。

　　教学重点：理解大禹父子分别是怎样治理洪水的。

　　教学难点：体会这个故事揭示的意义——表现了我国远古先民改造自然、征服自然的强烈愿望和崇高精神，歌颂了中华民族坚韧不拔的意志品质。

　　教学准备：有关大禹的介绍资料。

　　教学过程

　　一、复习旧知，谈话导入

　　1．说说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的？最终的结果如何？

　　2．学生自由发言，相互评议、补充。

　　3．教师小结：善良的鲧冒险偷取天帝的宝物——息壤，想借助神力，用息壤驱赶洪水，这是一个充满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发现惨遭杀害，无情的天帝夺回了息壤，使人们再次身陷洪灾。为拯救人类而献身的鲧死后，又发生了什么神奇的事情？

　　4．指名反馈，介绍鲧死后的表现。

　　（尸体三年不腐，某一天，随着一声巨响，肚子裂开，钻出了他的儿子——大禹。）

　　5．教师描述导人：这大禹同父亲一样，有一颗善良的心，他决心继承父亲的遗志，治理洪水，完成拯救人类的事业。这节课我们就来继续学习课文，了解大禹又是如何治理洪水的。

　　6．介绍大禹“三过家门而不入”故事

　　为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿“哇哇”的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去。

　　第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了下招呼，就走过去了。

　　第三次经过家门时，儿子已经长到10多岁了，跑出来使劲把他往家里拉。大禹觉悟地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。

　　大禹三过家门而不入的事迹感动了老百姓，人们都踊跃参加治水工程，大禹带领治水大军相继疏通了黄河、长江、淮河、济水、汉水、颍水等大小几百条河流，经过十几年的奋斗，使水有水道，陆有大路，老百姓都回到自己家乡，重建家园，男耕女织，过上了安居乐业的生活。这时，大禹才回到嵩山和亲人团聚。涂山氏一手搀着老婆婆，一手拉着小夏启，迎接大禹，乡亲们也敲锣打鼓地欢迎大禹这位治水英雄。

　　二、继续学文，了解禹治水

　　1．认真自由读课文第三部分内容，从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的，最后结果如何。

　　2．指名反馈，全班交流。

　　⑴治水方法：用引洪水入大海的方法来消除水灾。

　　⑵治水结果：经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。人们重新返回家园，过上了安定幸福的生活。

　　3．教师导言：治服洪水谈何容易，十三年的苦战中，大禹付出多少的努力啊。请同学们认真默读第三部分内容，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解或感受。

　　4．学生独立阅读，品析语句。

　　5．四人一小组，交流各自的阅读理解与感受。

　　6．指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深人品折，从中了解大禹所作的.努力，体会其精神品质。

　　⑴大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。①理解“走遍”“山南海北”，体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下，为了摸清地形和水的走向等情况，翻山越岭，长途跋涉，付出了艰辛和努力。

　　②理解“摸清”，体会大禹之所“走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因，并从中寻求清理的办法。③理解“引洪水入大海”，出示地形图，了解要想消除水灾，只能将洪水引流进大海，从中体会大禹的智慧。

　　⑵大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。

　　①理解“亲自”一词，体会大禹身先士卒，以身作则。

　　②理解“成千上万”，体会受灾百姓之多，他们积极响应大禹的号召，投身于治洪行动中，也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。

　　③理解“挖槊开山，疏通柯道”，观看地形图，了解要想让洪水流入大海，就应当在洪水与大海之间挖出水渠，打通挡住洪水的山峰，从而疏通河道让洪水流走。从中再次体会大禹的智慧。

　　⑶大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，仍然不停地干着；到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息—下，又干了起来。为了治水，大禹还曾经“三过家门而不入”。

　　①展开想象，理解“汗流浃背”“磨出了血泡”“毒虫猛兽的袭击”“冻得坚硬的土地”，体会环境的恶劣，以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。

　　②理解“仍然不停地干着”“毫不在乎”“三过家门而不人”，体会大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。③有感情地朗读以上句子。

　　④体会作者选取典型事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。

　　⑷就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。①理解“由南到北，由西到东”，体会大禹带领人们所疏通的河道之长，治理水灾的地域之广。

　　②理解“十三年”，体会治理水灾的时间长。

　　③理解“苦战”，体会治洪工程犹如一场艰苦的战役，体会治理洪水之艰辛。

　　④理解“终于”，体会疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艰辛。

　　⑤有感情地朗读句子。

　　7．教师小结：经过十三年的艰苦奋战，凶猛肆虐的洪水终于被治服了，顺着河道乖乖地流人大海，天下太平了，一心为民造福、无私奉献的大禹也被推举为治理天下的君王。

　　8．有感情地齐读课文最后一个自然段。

　　三、对比鲧禹治水，再悟精神品质

　　1．鲧禹治水的原因：都有一颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一心想拯救人类，让他他们过上安定幸福的生活。

　　2．鲧禹治水所用的不同方法：鲧是冒险偷出天帝的宝物——息壤，借助神力治水；大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水人大海的方法来消除水灾。

　　3．鲧禹共同的精神：前仆后继、不屈不挠地与大自然作斗争的伟大精神。鲧为治水付出生命的代价；大禹为治水不怕辛苦，不畏艰险，三过家门而不入。

　　四、体会神话传说的特点

　　引导学生，抓住像“鲧的出现”“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龟运送土石”“应龙在地上划出深沟”等内容，体会神话传说的特点：丰富的想象和离奇的故事情节。表现了古代劳动人民丰富的想象力，寄寓了他们征服自然的美好愿望。

　　五、课堂小结

　　1．教师小结：在这篇神话传说中，人们通过天帝的冷酷表现了自然灾害的无情。但灾难无情人却有情，善良的天神鲧偷取宝物拯救人类充满了神奇色彩，表达了人们在灾难面前的美好愿望；而大禹率领百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水却有着现实的意义。从中也告诉我们，虽然灾难可怕，但只要我们齐心协力，运用智慧，通过努力是可以战胜灾难的。

　　2．出示洪水被治服后的太平景象，学生欣赏感悟。

　　3．交流课外搜集的有关大禹的资料，进一步认识人物。

　　六、布置作业

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．把《鲧禹治水》的故事讲述给家长听。

　　《大卫》

　　第一课时

　　教学目标

　　1．会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词，积累词语。

　　2．合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。

　　3．初步感悟故事中的人物形象。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1．会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。

　　2．整体把握课文内容，理清文章的条理。

　　教学难点：初步感悟故事中的人物形象。

　　教学准备

　　1．生字词语卡片。

　　2．查阅资料，了解《圣经的故事》。

六年级上册语文教案15

　　教学目标

　　1.通过学习这首诗，领会延安精神，使学生懂得发扬延安精神的重要。

　　2.了解全诗结构，理解诗中的重点词语、句子。

　　3.有感情地朗读这首诗。

　　教学重点、难点

　　1.理解诗中重点语句，了解诗中所说的具体事物的含义。

　　2.读出诗的节奏和韵律。

　　教学时间一课时

　　教学设计

　　一、教学目标

　　(一)领会延安精神，懂得发扬延安精神的重要性。

　　(二)理解重点词句，了解诗的结构。

　　(三)有感情地朗读这首诗。

　　二、教学重点、难点

　　理解诗所抒发的思想感情，并把思想感情读出来。

　　三、教学过程

　　(一)介绍背景、口述目标。

　　延安是中国革命的摇篮。它记载中国革命的历史，是一本真实的教科书。它凝聚了共产党人的精神，谱写了中国革命闪光的篇章。

　　今天，我们就来学习这篇课文，《延安，我把你追寻》。

　　这节课，我们要通过学习，了解课文的结构，理解诗中的重点词、句，体会课文所要表达的思想感情，同时还要练习有感情地朗读课文。

　　(二)理解文中重点词语。

　　1.让学生默读课文，边读边画出不理解的词语。

　　2.通过小组讨论的形式理解词语。

　　3.集体讨论重点词语。

　　教师可将学生小组讨论后仍不理解的词语投影出来，指导全班同学共同理解。

　　追寻：跟踪寻找。

　　昔日：从前，课文中指革命时期。

　　茁壮：健壮。

　　雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快，文中是指高楼大厦大量出现。

　　满目琳琅：一般写作琳琅满目，比喻优美珍贵的东西很多。文中用来形容各种家用电器的摆设。

　　奥秘：奥妙神秘。

　　老牛破车：代表过去落后的生产条件，效率很低，速度很慢。

　　(三)理清全诗结构。

　　1.让学生自由读全文，边读边思考：每一节各讲了什么?全诗可以分为几部分?用笔标出来。

　　2.学生通过认真朗读，可以说出全文可分为三部分。第一部分(1、2节)，讲了对于延安精神的追寻;第二部分(3、4节)，讲了实现现代化需要延安精神。第三部分(5、6节)，讲了追寻延安精神的重要。

　　3.分三部分指名朗读全诗，加深学生对全诗整体结构的认识。

　　(四)学习第一部分。

　　1.自由读第一部分，边读边思考，诗人追寻枣园、延河、南泥湾、杨家岭这些地方，是在追寻什么?

　　2.接着可以让学生带着这个问题分小组讨论。

　　3.教师可引导学生结合当时的时代背景进行理解。

　　学生能够说出诗人实际上是在追寻延安精神，那是充满生机和活力的精神，是蓬勃向上的精神。

　　4.在理解了诗句之后，教师可让学生有感情地朗读第一部分。

　　(五)学习第二部分。

　　1.让学生自由读第二部分，边读边思考“我们毫不犹豫地丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。”这两句诗的意思是什么?

　　2.接着，教师可以指导学生联系上下文理解这两句诗。

　　学生结合前两句“航天飞机探索宇宙的奥秘，电子计算机奏出美妙的交响”。可以说出“老牛破车”代表过去落后的生产条件，这种落后的生产条件没有什么可留恋的，应该“毫不犹豫地丢掉”。“宝塔山顶天立地的脊梁”，从字面上看是说延安的宝塔山高耸入云，恰如脊梁一般。从深一层看，宝塔山代表延安，也代表延安精神，它是我们民族的支柱、精神脊梁，是我们绝对“不能丢”的。

　　3.理解了这两句话，教师可进一步提问这一部分中还有哪些诗句也表达了这样的意思?学生可以很快找出另外一句话：“我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。”

　　4.教师可进一步引导：“破旧的茅屋”指什么?“延安窑洞温热的土炕”又指什么?

　　学生可以理解出“破旧的茅屋”是过去贫穷的生活条件，今天，生活富裕了，经济发展了，这种贫穷的生活也一去不复返了。当年在“温热的土炕”上，共产党人、革命战士同老百姓同吃同住，聊家常，那种在革命战争中亲密的军民关系，火热的斗争生活，是我们忘不了，也是我们不应该忘记的'。

　　5.教师在指导学生理解这两句话的同时，还应该通过自己的范读和导读来指导学生朗读，通过朗读，使学生更加深入地体会文章所表达的情感。

　　(六)学习第三部分。

　　1.让学生自由朗读第三部分，边读边想：“延安”指什么?学生可以说出延安指的是延安精神。教师可让学生再读课文思考，如果失去了延安精神会怎样?请学生画出有关句子。

　　2.指导学生理解重点句。

　　学生通过刚才的朗读，可以找到这句话：“如果一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔?”

　　教师可将这句话用投影打示出来，进一步引导学生思考：灵魂指什么?“展翅飞翔”指什么?然后让学生说说这句话的意思。

　　学生可以说出，如果失去了延安精神，就如同一个人没有了思想，于是便不能去创造光明美好的未来，以此来领会延安精神的重要。

　　(七)总结全文。

　　教师可让学生自由朗读全文，思考：延安精神指的是什么精神?