生本教育心得体会范文（通用10篇）
我们有一些启发后，就很有必要写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。到底应如何写心得体会呢？以下是小编为大家整理的生本教育心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
生本教育心得体会 1
通过这段时间的生本教育学习，渐渐有了点自己的想法。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩，这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。
一、学生们得到了释放
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。
在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
郭教授指出：“教育的本质是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的.意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水一般，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在一般时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
三、生本过程中遇到的问题
我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。
郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。
在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
生本教育心得体会 2
假期在我校领导的部署下，我们在网上学习了好多教育教学理论及心理学等知识，不但拓展了我本身的视野，而且更有意义的是使我再次认识到：上课是一门艺术，除了有一定的知识结构外，还要有一些技巧和方法。要善于引导学生自己去学，真正成为课堂的主人。而其中的生本教育使我受益匪浅，茅塞顿开。
作为教师，我体会到要终身学习，一般时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公一般心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公一般、一般等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。还要学会“容”纳一切。比如学生的表现、成绩、来源等。我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。每一个学生都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不同的个性，这是要成为优秀教师必须知道的非常重要的基石，永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对学生做出不客观的评价。
我们应尽量多关心他们，从而达到进一步的了解，以实现了如指掌的境界。有的孩子在学校非常内向，在家里却活泼外向，老师就要不厌其烦的'引导学生在学校也走向活泼开朗。同时我们也要充满爱心，要懂得原谅，要学会用另一种眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。古语道：“人之初，性本善”，即使他们犯了不可原谅的错误，我们也要从本质出发，相信他们是善良的，对他们进行教育和引导。
因此，我们教师，要先做人，再教书。做人要有一个好心态，一个好心情。心理健康，身体才能健康，工作才能愉快。好心态成就一切事业。爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在您的脸上！我们要善待学生，尊重生命。要善于引导，能理解、宽容。我觉得在一天上班的时间内，能很好地完成教学任务，快乐度过这一天就觉得是很有效的一天！
通过学习，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。首先，教师应无私地将知识传授给自己的学生，维护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的品行为学生树立起榜样。面对后进的学生，不能采用暴力或体罚等行为，而是应该用加倍的爱去帮助他们进步，这不仅是从职业角度，更是从法律角度对教师的义务作出了规定。教育不仅是教，更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水一般。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水一般。
另外，教师必须要更新原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须发展整合课程内容的能力。这一点我校的教师做得比较好，因为通过学习教材教法等，老师根据学生知识水一般以及学生的实际情况，编撰各年级的《有效作业》，既满足了学生的需求，也发展了老师的能力。
总之，学习其实就是一段短暂的成长过程，成长是段过程，而不是终点，在以后的教学中，我以自己的发展成长为己任，为学生成长为重任，好好做人，好好学习，天天向上，天天快乐，做教师足也！
生本教育心得体会 3
我很高兴听到您对生本教育有了更深入的认识和理解。生本教育确实是一种富有人文关怀和生命激扬的教育理念和模式。它以学生为中心，尊重学生，依靠学生，让学生主动参与探索学习，构建积极、欢乐、高效的课堂氛围。这种教学方式不仅传授知识技能，更重要的是培养学生的独立思考能力、合作交流能力，以及对生命的热爱和尊重。我相信通过生本教育的实践，必将推动教育事业的不断进步，培养出更多全面发展的人才。
作为一名教师，我深刻地反思自己过去的教学方式。我过于注重知识传授和考试成绩，忽视了学生作为独立个体的需求和潜能。我们应该以更尊重和包容的态度对待学生，让他们在活动和实践中主动探索和感悟知识，而不是被动接受。我们要相信每个学生内心都蕴含着丰富的生命经验和智慧，只是需要适当的引导和支持才能发挥出来。我将努力改变教学方式，给予学生更多自主探索的空间，让他们在自主学习中提高能力，真正把知识内化为自己的一部分。只有这样，我们的教育才能真正实现对学生全面发展的促进。
那么在“生本”课堂里，教师应该做些什么，才能让学生自已主动地去学，而且学得积极、欢快、高质、高效呢？郭思乐的《教育走向生本》这本书告诉了我们许多让我们困惑的问题。作为教师，我们应该怎样想教师的观念、教育态度、教育境界，如果能很好的思考这些问题，那么在教育方面也就会产生不同的教育效果。
首先，要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学。
在实施"生本教育"的过程中，我们需要注意以下几点：
1、放开形式，注重实质。不应过于担心学生学习效果，而过于限制学生的学习方式。教师应给予学生更多的自主学习空间，让学生按照自己的兴趣和需求来主动学习。
2、 转变教师角色。教师应放下固有的思维框架，不要过多地干预学生的学习过程。而是充当引导者和促进者的角色，为学生创造自主学习的环境。
3、 尊重学生主体地位。教育的核心在于激发学生的内在学习动力，培养他们的创新精神。教师应充分信任学生，给予他们足够的自由发挥空间，让学生成为学习的主人。
4、注重过程而非结果。"生本教育"的目标不在于学生最终学习成果，而在于培养他们独立思考、自主探索的能力。教师应关注学生的学习过程，鼓励他们勇于尝试、敢于创新。总之，实施"生本教育"需要教师从根本上转变教育理念，充分尊重学生的主体地位，为学生营造自由、宽松的学习环境，让他们在自主探索中发展创新能力。
其次，要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。
“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。像“太好了！”“棒极了！”“谢谢！”“真让人难以相信，你们会想出这么好的办法来”等等这些激励性的语言，教师要经常挂在嘴边。尤其时我们刚刚开始进行生本教育实验，学生还没有完全从过去的那种“师本”教育模式中走出来。老师的肯定和鼓励对他们来说就是放开脚步主动前行的一种动力。学生只有在老师的激励下，尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性才会日益高涨。
要注重小组合作学习的组织引导，帮助学生创设和谐的学习环境。
在"生本"课堂中，小组学习活动是最明显的特点之一。在组建学习小组时，我们需要注意成员的均衡性，确保每个小组都包含不同学习水平的学生。这样，优秀的学生可以带动和帮助学习较弱的同学，各小组之间也能进行公平的竞争。教师还应该重视小组长的培养，特别是培养他们的组织和领导能力。如何有效地带领小组成员完成任务，小组长的作用发挥好了，小组合作才能真正有效，教师的工作也能得到减轻。在对小组的.汇报交流进行评价时，教师不应只关注个人成绩，更要注重整个小组的学习成果。通过创设有利于人际交流与合作的学习环境，学生不仅能学会交流和分享信息、创意及成果，还能培养团队精神和合作意识，提高整体的学习绩效。
要转换教师的角色
关于这一点，我是深有体会，我理解您之前的教学方式可能存在一些问题。作为教师，我们确实需要更多地倾听学生的声音，给予他们自主发展的空间。"生本教育"理念提醒我们，教学不应该是我们一厢情愿地安排和控制，而是要尊重学生的独特性和主体地位。我们应该放下自己的期望，耐心地引导和支持学生，让他们自主探索，自由发展。只有这样，教学才能真正发挥应有的作用，让学生获得更好的成长。我希望您能继续保持开放的心态，与学生建立更好的互动，共同推进教学的进步。因此，我们要尽快转换自己的角色，郭教授指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。
开学至今已经上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。另外就是根据本班实际情况，有相当一部分学生在小组合作交流学习时，始终不动脑思考、不动口交流、不动笔写，还有一少部分学生自觉性差，学习积极性不高，每次布置的前置小研究总是不能够很好完成，因此影响了新课的学习，所以下一阶段工作我要针对出现的问题多向其他教师请教，并制订出切实有效的措施改变这些现状，真正的将生本教育落实到位。
教育改革是时代的必然要求，我们应该主动拥抱变革，摒弃传统的教育思维。在未来的教学实践中，我将以更加开放、包容的态度对待学生。我会给予他们更多的自主学习权，鼓励他们独立探索、主动发现知识，在反复验证中掌握所学。同时，我也会给予他们更多的理解和耐心，允许他们犯错，并从错误中学习成长。只有让学生真正成为学习的主人，我们的教育才能与时俱进，培养出更加独立思考、自主学习的新一代。
生本教育心得体会 4
我理解您对生本学说的热诚追求，以及对自身学识深度的谦逊反思。您提出的几个问题，确实值得我们每个人都认真思考。我深感自己的学识尚浅，但也正因如此，才更加渴望通过不懈努力，去追寻生本学说的真谛。我时常思考：如何才能真正融会贯通先生的学问？如何才能在实践中体现生本的理念？这些问题一直在激励着我不断学习、思考和实践。我相信，只要我们怀着虚心求学的态度，用心领会生本学说的精髓，定能在探索的道路上有所收获，不断丰富自己的思维视野。让我们携手共进，共同努力，为生本学说的发展贡献自己的一份力量。
一、教师的位置在哪里？
教师的位置应该是引导和启发学生的学习，而不是替代学生的学习。教师应该明确自己的职责，在教学中给予学生足够的自主空间和探索机会，让学生主动参与、自主思考，从而真正掌握知识。教师不应过于唐突地"教"授知识，而是应该耐心引导学生，激发他们的学习兴趣和好奇心，让他们在自主探索中收获知识和成长。只有这样，教师才能真正发挥应有的作用，让学生成为主动学习的主体，而不是被动接受知识的客体。
教师应该时刻谨记自己的定位，做到"不在其位，不谋其政"，充分尊重和发挥学生的主体地位。
在探讨教师的位置之前，我们需要首先厘清教育的主体是谁。只有明确了教育的主体，才能更好地定位教师在教育过程中的作用和地位。教育的主体可以是学生、教师，甚至是整个社会。不同的主体视角会导致对教师角色的理解和定位存在差异。因此，弄清楚教育的主体是谁，是我们讨论教师地位的前提和基础。
教育主体的探讨一直是教育学界关注的重点话题。近年来，学界提出了"教师主体论"、"学生主体论"、"师生双主体论"、"教师、学生、教材三主体论"、"主导主体论"等观点，但这些观点都难以摆脱西方传统二元论思维的局限。这些观点试图通过对主客体范畴的逻辑推理，确定教育中的"主体"、"客体"及"非主体"，以期找到教师和学生在教育过程中的定位和"科学"依据。然而，这种"非此即彼"、"非彼即此"的二元思维模式，注定难以找到教育的真正主体。事实上，在这些关于主体的争论中，谁也难以说服谁，谁也无法证明自己的观点就是无可争议的。这些主体论实际上与"教师中心"、"学生中心"论并无太大区别，都是二元思维的产物。
曾有段时间，我理解您对生本教育理论的疑问。我认为，生本教育并非要完全排除教师的作用，而是希望通过重新定位教师的角色，让学生成为学习的主体。在生本课堂中，教师不再是单方面传授知识的"主导者"，而是成为学生学习的"引导者"和"合作者"。
教师的作用在于激发学生的学习兴趣，设计合适的学习环境和任务，引导学生主动探索、发现和建构知识。这样不仅可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，也能增强师生之间的互动和合作。我们不应过于执著于"主体—客体"的二元对立思维，而是要以更加开放和整体的视角看待教育过程。教师和学生应该是相互补充、共同发展的关系，只有这样，教育才能真正实现以学生为中心的目标。
因此，我们必须摆脱二元的思维模式才能明确教育的真正主体。生本教育理论提倡的方法论是：归一——回归本体。它的立场是，“教育的“一”就是提升生命，实现这个“一”最终和本质上要依靠被提升的生命自己。” [显然，教育的本体在于学生生命的提升，而这种提升主要依靠学生自己。教育教学确能有效推动儿童的自主学习和提升，但学习是必须依靠学生自身的生命机制才得以发生的事情，任何外部力量是无法代替的。教师的“教”充其量也只是这外部力量而已，只是一个外因，真正的起作用的内因却在于学生本身。回归教育本体的方法论，我们就无需再纠缠于谁是主体，谁是客体的争论中。
师生共处于一个没有被割裂的整体，居于中心地位和起作用的是学生的学习，教师的位置也就理所当然的不应占据教育教学的中心，自然我们也就不需要以“教”去作为评判“学”的依据。相反，如果教师在课堂上多一些不作为，少“教”一些，不以教者自居，我们倒认为这是教师“不越位”的表现，因为她把有限的时间和空间留给了学生，让学生能充分依托生命的内在机制去发展自身，去实现自身。毕竟教师的“教”作用只在于帮助、成全学生的“学”，而不是替代，包揽学生的“学”。
生本教育理论的核心在于重塑教育的本体意识，摆脱主客二元的思维窠臼，回归教育的本真性。通过"归一"的视角，我们可以认识到教育的主体并非单一的师生，而是一种动态的'、互相融通的关系。教师不再是单纯的知识传授者，而是与学生共同探索、共同成长的引导者和伙伴。这种"回归本体"的教育理念，不仅体现了对传统文化思维的继承，也为当代教育实践提供了新的范式。只有真正确立了这种本体意识，教育才能摆脱功利化、机械化的困境，重塑教育的本真价值。
二、美德可教吗？
苏格拉底认为：“美德即知识”。那么按照他的论述，美德当然可以教授。但苏格拉底自认无知，他论证说，因为他无知，所以他不可能教授任何人任何东西。由此，我们可以得出这样一个悖论：美德是知识，但它是不可教授的。至少苏格拉底不会承认他教授美德。不可教授，那么还有别的手段使美德被人们获取吗？当然有，苏格拉底也给我们最好的例证。
他整天流连于雅典的街市，与人们讨论各种关于美德的问题。在谈论中他就象一个助产士那样去接生存在于人灵魂中的思想，帮助人们认识，发现自己内心中固有的善念和美德，引导人们向善，从而助其成为一个完善人格、拥有美德的人。
显然，苏格拉底在用助产的方式而非说教的方式使人们获取美德。的确，美德是能够为人获取，人们甚至能够学习美德，但却很难证明我们可以教授美德。所以，美德是不可教授的，尤其是不可以以说教的方式教授。然而，今天我们学校的道德教育却正在以“上课”的形式向学生教授美德，然后以“考”的形式去检验学生的德行，不知不觉学生德性的真正形成却被简化和忽视了。
其实就在我们教授道德的同时，我们还忽略了一个问题，那就是：当道德被解析为体系化，逻辑化的科学的知识，当他以知识的面目呈现于学生时，这种理性化的知识还是原本的道德吗？显然不是：他更确切的名称应该是道德知识。
因此可以说，学校是在教授道德知识，而后再通过考试等了解学生是否已经“知道”了我们教授给他们的“道德知识”，可事实上，学生记住道德知识并不意味学生获得了道德，毕竟“知道”某条道德条律并不能保证一个人就具有了相应的德性！而且这些靠记忆所得的道德条律对他们具体的行为并没有绝对的指导意义，他们依然会顺其本性去做他们要做的事。
由此可见，我们的学校德育必然低效，低效的原因不仅在于灌输、训斥、说教类似这样的方法上的错误，更在于德育真正基础——良好的教学—学习生态的儿童的美好学习生活的失落。道德的形成离不开美好的生活，生活是道德的根基之源，这是毋庸置疑的。如果说学校德育脱离儿童生活，这应该也是无可争议的。其实，最初的德育是生活的一部分，与生活是完全融为一体的。正所谓：担水劈柴皆是道，举手投足皆教育。
在生活中存在着大量不可言说的道德，人们往往是通过自身的体验去感悟它们，从而构建自己的道德体系。人们在追求美好生活的过程中追求道德，没有强制，没有灌输，没有说教，一切都是自主和愉悦的。但是随着制度化教育的产生，学校教育与生活开始分离，德育也随之远离生活，施教者把人类形成的传统美德解析成空洞的道德条律，并把这些抽象的行为规定强加给受教者。这时失去生活根基的德育也就演变成了课室里枯燥无味的说教，充斥着压抑，强制，痛苦和虚伪，当然也就伴随着无效的结局。
因此要克服道德教育与儿童生活相脱离的状态，只有让儿童置身于道德生活的自然之境中，育德于生活中，对其学习、交往以及各种生活境遇做出合理指导，使他们获得知识的乐趣并领悟到生活的真谛，从而提升道德境界。简言之，就是要让学生在道德的生活中而获得道德。那么怎样才能让学生在学校中过上道德的生活呢？
感谢您分享这段关于生本教育理论的精彩论述。我认为这些观点非常有见地，值得我们深入思考。生本教育强调依托学生内在的生命机制，建立美好的学习生态，这确实是一个非常有价值的教育理念。在这样的教学生态中，学生能够获得最大程度的自主学习空间，充分调动他们的积极性与主动性，在追求真善美的过程中自然而然地养成美好的品德。这不仅能够成就学生的美好品格，也必将影响他们对未来的思考和行为，最终实现教育的根本目的—培养全面发展的人才。
我认为，生本教育理论为我们提供了一个非常有价值的视角，值得我们认真学习和实践。我们应当努力营造这样一种美好的教学生态，让学生在自由探索、自主发展中，不经意间获得美好的品德，成长为有理想、有担当的新时代公民。这无疑是一个令人向往的前景！
三、教师能做些什么呢？
我理解您对教师角色的质疑。教师确实不应该过度干预学生的学习过程，而应该为学生创造良好的学习环境，引导和启发学生主动探索和学习。我认为，教师的核心职责是激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。教师应该尊重学生的主体地位，给予他们足够的自主空间，鼓励他们按照自己的节奏和方式去学习。过度灌输和灌输式教学往往适得其反，反而会阻碍学生的学习进程。我们应该摒弃"教师万能"的错误观念，认识到学生才是学习的主体。教师的作用在于引导、支持和激发，而不是一味地传授知识。只有尊重学生的主体性，教师才能真正发挥应有的作用，促进学生的全面发展。
那么该怎样去改变这种“教”的尴尬呢？我首先想到了“留白”这个词。中国古文化是比较崇尚空白的，古诗有云：不到处皆诗。中国画也非常讲究布白，总会在画里留下那么一片空白，这空白不仅不会让人感到遗憾，反而引起人的无限的遐思，从而增加了画的整体与和谐之美。那么，我们的教是不是也该借鉴“留白”，不要执着于完整知识的教授，把我们要教的知识留出来，少教甚至不教，留给孩子们自己去想象，去探索，去感悟。
要知道只有深入他们内心并融入他们生活的知识才是属于他们的知识。因此，留白，留白，再留白，只有我们留出越多的空白，学生才能有更多的时间和空间去施展生命的智慧。其次，我想到的是，我们在“教”中应创设一个展示知识的原本面目的情境。这个情境能把生活世界的知识与科学世界的知识联系起来，让那些经过逻辑分析，抽象的、系统化的知识在这个情境中能显现出它最原初的，生活的摸样，于是学生就可以通过这个情境中，从自己生活世界中的知识去认识、领悟科学世界的知识，使科学的知识成为于自己的自身知识。
只有这样，我们惯常靠“教”的科学的知识才能与学生的生活和生命产生联系，他们将内在于学生并能为学生所用，他们与考试无关，他们只为学生更好的生活做准备并成为学生的不可言说的智慧。最后，我想到的就是行不为之教，把学交付给学生，安守做一个生命的牧者，欣赏生命的成长，观看生命之花的绽放，于生命中感受自然和生命的美。
四、结语
不论是西方后现代哲学所提倡的口号“回到事物本身”，还是中国禅宗的精髓要义“重现本来面目”，其主旨都是要克服主体与客体分立的二元思维。他们都在致力于寻找事物的本源、本相，没有主客、没有是非、没有彼此的对立，一切都处于本源性地同一之中。生本教育理论提倡“回归本体”，归一的研究方法与他们有类似之处。因此可以说“归一”，既能与古老的中华智慧息息相通，又与现代西方哲学的思辨成果站到了同一思想高度，也更是对二元思维方式的超越。在对“本体”的追问中，我们能更明晰问题的矛盾所在，更清楚的知道自己的思维局限所在，也就能更有效的帮助我们解决教育现象中的问题。
生本教育心得体会 5
近日，学校组织我们学习了“生本教育”理念。以前没有接触过生本教育，当打开《人民教育》生本教育的实践专辑，一系列的理论和案例，让我有了“柳暗花明又一村”的感觉。该专辑首先从教育部20XX年的工作要点中阐明了当前的教育政策，接着刊载了国家督学、人民教育总编辑关于《生本教育是当前教育改革发展的一种主流理论和实践模式》和华南师范大学教授、博士生导师，也是“生本教育”的创始人郭思乐教授的《生本教育：人的培养模式的根本变革》等专家的论述，都从政策和理论的高度阐述了生本教育作为一种理论自觉和教育方法已经跃入人们的视野，引发了国家和教育界的高度关注，并逐渐融入教育发展的主流，成为一种极富哲学思想和时代意义的教育改革模式。
在三天的学习中，我们听取了著名生本教育专家荆志强的《生本教育典型案例报告》、生本教育创始人郭思乐的《生本教育学术报告——教育向大自然寻找力量》，以及生本教育开展学校的几位校长、专家的讲座，还观摩了两堂生本教育课。课下，我又研读了郭思乐教授的两部生本教育专著。经过学习，我思绪翻涌。
什么是生本教育？郭思乐教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。我的理解就是：生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，以生命为本，关注学生的终身发展。
学生成为课堂真正的主人，老师真正成为学生自主发展的指导者和引领者。这些理念正是《新课程标准》中的要求，我们也正在朝着这个目标努力。在新课程理念的引领下，为了使自己的业务能力得到不断提高，我在课堂教学实践中不断摸索、总结经验。假期学习了生本教育之后，我觉得我在过去的教学中，很多方面已经与生本教育理念非常接近，但做法缺少科学的辩证及理论的指导，在高效课堂的构建上显得畏手畏脚，学生素质的全面提高也成了不连缀的片段。目光不够深远，步伐不够坚定。学习了郭思乐教授的全新的理念，使我对教育教学有了许多新的认识与理解，更加坚定了我积极实践、改革、优化教育教学方式的决心和勇气。
生本教育强调以学生为中心，通过"先做后学、先会后学、先学后教"等方式，让学生成为学习的主体。这种教学模式可以让学生主动参与，提高学习兴趣和效率。在实际工作中，我也尝试采用类似的方法，发现学生更积极主动，教师也轻松许多。生本教育体现了以学生为本的理念，充分发挥学生的主动性和创造性，是一种值得推广的教学方式。通过持续实践和探索，我相信生本教育定能为师生带来更好的教学体验。
一、生本课堂中，学生是课堂的“主角”。
生本教育的课堂中，学生是主角，他们充满了探索和创造的热情。作为教师，我们要相信学生拥有自主学习的能力，给他们足够的空间去发挥潜能。在这样的课堂上，学生积极主动地参与讨论、交流和展示，体验到了成功与快乐。他们可以自由发挥想象力，对事物保持好奇和执着的探索精神。这种充满活力和自信的课堂氛围，让学生在轻松愉悦中不知不觉地学到了新知识。我们作为教师，要用心倾听学生的声音，尊重他们的个性，为他们创造更多自主学习的机会，让课堂充满生机与活力。
二、生本课堂中，教师是课后的“引领者”
教师为学生创设表现自我的机会，而自己要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得，不要给学生过多的干预，而是给学生学习尽可能的自主。在课堂上，教师只是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，是课堂的策划者，教师要以同伴的身份参与到学生的学习活动中去。在生本教学中，教师要做好下面三点：
1、设置好前置性作业，放手让学生预习。
生本教学的原则是“不学不教，先学后教，让学生有备而来”。这“有备”就是指提前做好预习作业，做好上课的准备。可见，前置性作业的布置就尤为重要。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂的有效性。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
2、组织好课堂学生的学习方式，放手让学生成为课堂的主人
在学生中心的课堂中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索的火把。教师应该给予学生更多自主权，让他们通过小组合作的方式进行学习交流和问题探究。每个小组可以选出组长负责组内事务管理，组内成员先尝试解决自己的疑问，无法解决时再向教师求助。如果问题具有普遍性，教师可以组织全班讨论，让学生积极参与探索。这种方式不仅调动了学生的学习积极性，也让教师从单一的知识传授中解放出来，与学生共同探讨问题。总之，学生中心的课堂应该是一个充满活力、互动交流的学习空间。
生本课堂看似简单，可实际上，我认为生本课堂的关键在于教师点拨时的“收”和“放”，教师要有获取并灵活运用课堂生成资源的能力，通过点拨，让学生向更深处迈进，也就是“放”；通过点拨，让学生能换个角度思考问题，把学生引到正轨上来。收放自如，也只有这样，学生才能激扬生命，真正做到以学生为本，以生命为本。其实，这一点一拨，并不是太好把握。这需要教师有较深的心理学、教育学知识，了解学生，这需要教师有驾驭课堂的教学艺术，让学生在不知不觉中走上正确的道路。教师怎样引导学生学，教师在什么时候帮，教师在引导的.同时还应该做什么，所有这些问题都值得我们思考。
在我从事的小学语文教学中，学习了生本教育理念，对我还有以下启示：
成功有效的语文教学是教师在语文教学课堂上设计出恰到好处的“读、设、讲、练”，有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教学的时效性。为此，教师在课堂教学上要树立“生本”意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。总之，一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。不能把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善教学模式，最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，最大限度地提高语文教学的时效性。
在班主任管理工作中，我学了生本教育，找到了理论支持，我将继续开放、自主式的管理，总结经验，优化管理：传统的班级管理，班主任是班级管理的核心，班务的许多烦琐事情都得班主任亲力亲为，做得辛苦、劳累，甚至是出力不讨好。随着时代的发展，小组合作的形式引入班级管理工作中来，这可以说是一场革命，是对班主任的解放，是对学生的解放，让学生在自主的班级管理中成为班级的真正主人翁，学会互帮互助，有了更多的自我管理、自我提高的权利和机会。在合作的过程中，学生学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。小组合作的班级管理形式，也体现了“以生为本”的思想，一切为了学生的发展，高度尊重与信任学生，促进了学生的健康发展。“小组合作的班级管理”模式，的确使我的班主任工作事半功倍，而且与学生之间是那么友好融洽地相处，让我感受到了做班主任的快乐，更可喜的是学生发生了本质上的变化，学生能够积极主动地参与到课堂学习中去，课堂充满着生机与活力。学生在合作中有了安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生尝试到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐。学生的集体荣誉感有了极大的增强，培养了团队的协作互助精神。学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些优良品质的形成，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。
我理解您提出的这个问题。教育应该是一个快乐和积极的过程，因为快乐的感受可以为学习提供情感基础。当学生处于兴奋和活跃的状态时，他们往往能获得最佳的学习效率和效果。因此，教育工作者应该努力营造一个积极向上、充满快乐的学习环境，激发学生的学习热情，让他们在愉悦中获得知识和成长。作为一名教师，我深深地意识到教育不仅仅是传授知识，更是培养学生全面发展。一个真正优秀的教师不仅要帮助学生取得优异成绩，更要让他们在学习过程中感受到快乐和成就感。我一直努力为学生营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励他们主动探索知识，培养他们的独立思考能力。同时，我也注重培养学生的社交能力、团队合作精神和责任心，希望他们不仅在学业上有所收获，更能够在未来的生活中收获幸福和成功。我相信，只有让学生在学习中收获快乐和成就感，才能真正实现教育的价值。这是我一直在努力追求的目标，也是我作为一名教师的责任和使命。在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，大胆尝试用生本课堂教育模式教学，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的教育更加有魅力！
生本教育心得体会 6
生本教育是一种先进的教育，是为了学生的好学而设计的教育，原则是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂是以学生的发展为本的课堂，生本教育的理念特别好，能充分发挥人的天性和本能，充分挖掘学生的潜能。
这让我想起了《把梳子卖给和尚的故事》。一般情况人们会认为，把梳子卖给和尚是不可能的。我们来看看下面这三位销售员。
销售员甲,来到一座寺庙,对主持说:“主持,我长途跋涉来到这里,求求你,发发慈悲,买一把梳子吧”于是甲买掉了一把梳子。
销售员乙,来到同一座寺庙,对主持说:“每天如此多的`善男信女风尘仆仆，长途跋涉而来，只为拜佛求愿。但他们大多满脸污垢，披头散发，如此拜佛，实为对佛之大不敬，而您身为寺院主持，却对此视而不见，难道没有失礼吗?”主持一听，顿时惭愧万分，“阿弥陀佛，请问施主有何高见?
销售员乙:“主持勿急，此乃小事一桩，待香客们赶至贵院，只需您安排盥洗间一处，备上几把梳子，令香客们梳洗完毕，干干净净，利利索索拜佛即可!”于是乙买掉了10把梳子。
销售员丙,来到寺庙找到主持后，深施一礼，“主持，您是否想过振兴佛门，让我们的寺院名声远播、香火更盛呢?”“阿弥陀佛，当然愿意，不知施主有何高见” “主持，凡来进香参观者,多有一颗虔诚的心,宝刹应有所回赠,以作纪念,保佑其平安吉祥,鼓励其多做善事”“阿弥陀佛，本寺又有何物可赠呢?”
“在下为贵院量身定做了1000把精致工艺梳，每把梳子上均有贵院字号，并刻有“积善梳”“功德梳”,香客得到高僧赠的梳子会特别高兴,如此一传十,十传百，很快可让贵院名声远播，更会有人慕名求梳，朝圣着会更多,香火会旺”。主持大喜,于是丙买掉了1000把梳子。
甲运用了和尚的慈悲心，同情心，是求来的。乙是引发“善男信女在佛主前，需要先梳理头发仪容”的这个需求。丙刺激出“提供前来上香的一种纪念”为由，引发出持续性的需求。
那么生本教育，我认为教师要成为丙，找出学生持续学习的动力，激发学生的潜能，让学生变“要我学”，变为“我要学”。
实践生本这么长时间，总体感觉很好，学生现在变得自信，大方，敢于展示自己，课堂气氛活跃，学生自主学习能力增强，并积极思考，语言表达能力增强，组织能力也变强。学生高参与，高热情，高效率。小组合作有效，学生能把我布置的问题研究出来。小组长的能力较强，能管理好自己的小组，并能很好的调动本组学生的学习积极性。在平时的教学中，有困难找学生，学生总能想办法解决。
记得我在讲《线段 直线 射线》时，学生学习兴趣特别高，于是我放手让学生自学5分钟后，让每个小组汇报一块内容，孩子们概括的特别好，有的小组讲得特别精彩。整节课学生们各抒己见，整节课掌声不断，尤其是王炯杰同学把射线，直线，线段的区别概况的特别完整，当心然同学举例说生活中的那些可以看作射线，她举得汽车灯射出来的光线可以看作射线，说明学生很善于观察。这节课让我体会到学生真的很有潜力，学生是天生的学习者，给学生一个平台，学生会展示出优秀的一面。但是有个别孩子不能参与其中，我需要在平时的教学中，多鼓励他们。
生本之路，我要静下心来专心研究，顺应学生的发展规律。和学生有这样的和谐关系：信任、尊重、欣赏、依靠学生。课堂中争取把控好课堂，多培养出优秀学生。因为我相信优秀学生是成批出现的，以后的教学中，我要及时反思，有问题，找原因，想措施然后解决掉，争取把该让学生学会的知识，让学生自己学会，学生会的我不讲，学生不会的自己研究或小组合作学会。我只是点拨，启发，引导，评价。
生本教育心得体会 7
通过一段时间的学习，我逐渐形成了自己对生本教育的理解。生本教育不仅是一种教育理念，也是一种教学模式。在生本教育课堂中，应该充分发挥学生的主体作用，采用自主探究和合作交流的学习方式，让学生积极参与学习，创造积极、愉快、高效的课堂氛围。生本教育的核心理念是“以学生为中心，高度尊重学生，全面依靠学生”，它以关注学生的终身发展为目标，以学生的生命为出发点。通过了解生本教育，我认识到一个优秀的教师不仅仅是学生取得满意成绩的标志，还要看教师是否能让学生体验到教育所带来的无尽快乐，是否为学生的素质提高做出了贡献，是否为学生将来的和谐发展提供了帮助。
一、学生们得到了释放
生本教育的目标是寻找一种教学方法，使得教师的教学时间减少，而学生的学习时间增加。在生本教育中，学生成为课堂的主角，而老师则变成了学生自主发展的引导者和指导者。以前的课堂上，老师通常滔滔不绝地讲课，而学生则乖乖地坐在那里听讲，他们只是在听老师讲，没有真正参与到学习中来。即使老师设计了一些小组合作的活动，也只是敷衍了事，只有几分钟而已。在这种教学模式下，学生的主体性得不到真正体现。而生本教育要求教师放弃讲解，而是提出有价值的问题，让学生互相讨论，体现学生作为学习主体的地位。在课堂上给学生足够的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，培养他们获取知识和解决问题的能力。通过自己的实践，他们获得的知识更具有成就感，自信心也增强。在这样的学习氛围中，孩子们感到放松，他们对学习更加感兴趣。
二、老师的角色得到翻天覆地的.变化
关于这一点，我曾经有过类似的体验，在教室里，我总是像一个唠叨的老大妈一样不停地讲解，生怕学生们听不懂。我总是反复无常地重复着相同的内容。后来，当我接触到"生本教育"理念后，我意识到自己作为老师太过于强势了。我发现在教学中我们太过于主观臆断，经常承担了很多工作，渴望学生按照我们的设想去发展。然而结果却是我们自己失败了。
郭教授指出：从这句话中可以看出，郭教授重新定位了教师的角色，并强调教师的职责是帮助儿童发展。在他看来，帮助仅仅是激发和引导。他引用了苏霍姆林斯基的话：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。所以，他提出了“生本教育”的思想，强调教师需要具备指导学生、激发学生学习动力以及学会学习方法的能力。这种对学生学情的驾驭能力是通过教学经验的积累和反思来获得的。在上了一段时间的“生本课”后，我发现我最大的困惑是不知道在课堂上应该说些什么，不应该说些什么。起初，我总是觉得知识点应该由学生生成，自己不要多说话。但是后来我意识到，作为老师，我应该学会恰当地引导学生，做好小结，并不是什么都不说。我需要把握好一个度，这方面我还需要在今后的课堂中不断努力学习。
三、生本过程中遇到的问题
我通过观察教学视频，发现班上的孩子们都充满了自信和快乐。现在我有时也能感受到这一点，当学生们通过他们自己的研究和探索找到规律，并找到解决问题的方法时，我会感到非常惊喜和高兴。然而，更多的时候，我会感到有些沮丧，每次都在想：为什么孩子们合作能力如此不足？为什么他们的语言表达能力这么差？为什么他们总是在总结时离主题太远，还那么啰嗦？实际上，这些问题在孩子们身上很正常，因为我们之前并没有有意识地在课堂上培养他们这些方面的良好习惯。现在，我们刚刚接触生本教育，作为老师，我们都是新手，我们的工作做得还不够好，更何况是孩子们呢？但是，通过观察他们的变化，我发现他们对学习充满了激情，具备了很强的自主意识，并逐渐培养起了合作意识，更多地展示出了在学习中的创新意识。我深刻地意识到，孩子们的潜力是无限的。
郭教授在他的著作《教育走向个体化》中指出：“快乐的情感状态是人们更好学习的基础。当人们处于快乐的状态时，他们的智力活跃并且产生心理上的兴奋。在这种兴奋状态下，他们能够达到学习的最高效率和效果。”通过研究郭教授提出的“个体化教育”思想，可以为我们的课堂改革提供有益的指导。当前社会发展迅速，教育改革已成为教育界的焦点问题。只有及时转变传统的教育观念，积极参与教育改革，我们的教育才能有所突破。
在未来的教学中，我要不断深入学习生本教育理念，并将其应用于实践中。我希望真正地赋予学生学习的自主权，引导他们去探索和发现，通过不断验证的过程来获取知识，享受成长的快乐。我希望他们能真正成为学习的主人。同时，我也要努力成为一个富有魅力的教师，以此让我的课堂更加吸引人！
生本教育心得体会 8
从事了十多年的师本教育，与生本教育相对照，我想了很多，一些念头也在我的脑海中不断闪动，是啊，教育发展今天，我们教育者除了沿袭前人的传统经验，自己又对教育的方式方法注入了多少活力因素，如果只是相信前人的经验，能不能行，古人说过“尽信书，则不如无书”，同样，如果一味沿袭，那也是行不通的。时代不同了，我们的理念就应该跟上。当我参加学习了生本教育理论与实践研习班后，与生本的一些理念产生了一种共鸣。以前，我还没有调到育才学校时，对于生本的一些理论没有系统地学习，零零碎碎，点点滴滴，处于似懂未懂的状况。当我在学校听了第一堂生本教学的公开课之后，我曾经很苦恼，一年级的小学生怎样进行生本教学，我每堂课后总在反思，总结得失，冥思苦想，某一方面的问题，到底用什么样的`方法，学生才会学得更简单、更开心，更有效。我常常虚心地请教有经验的老师，我很感谢学校的领导给了这次难得的机会，让我丰富了生本理论，结合教学实践，提高了自身的教学技能和教学水平。
“生本教育”中什么才是教学的重点，什么才是学生最需要的。这也是我在教学实践中所困惑的。在这里我找到了答案。把课堂还给学生，让学生主动地、自主的学习。教师转变角色，由演员变为导演。教师的核心任务不是自己教，而是组织学生学，服务于学生的“学”。“生本教育”中的“先学后教、不教而教”的模式不就是新课程理念的具体体现吗？
做为一线老师，我觉得首先应该更新自己教学理念，知识结构，不断地学习，不断地充电，在学习上，先给学生做个榜样，潜移默化地影响学生。也就是说先做人，再教书。其次，就是在培养学生的各种能力上下功夫，而不要只注重知识的传授，“授人以鱼不如授人以渔”就是这个道理。所以，我们应该起到好的引导作用，起到激扬生命的作用，在课堂上要舍得放手，要充分相信学生，在课堂上给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。郭教授以一个个成功的事例让我明白：在学校中，教师应该怎样转变观念，怎样放手让学生自己去探索，自己去学习，并从中迸发出他们最大的学习热情。其次，就是在教学的有效性上下功夫。想想看，学生的智力都差不多，间也差不到哪儿去，为什么学习成绩会有那么大的差别，当然就是效率问题了，所以这是值得我花心思去研究的问题。
通过学习，我明确了生本教育与师本教育的不同，生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力，冲击力、震撼力和感染力。师本教育是教师掌控一切，为教师好教而设计。生本教育是学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。生本教育的具体方法是先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。生本教育的核心是感悟。生本教育的教学模式是：任务前置——分小组讨论——相互交流（课前/课后）——共同解决学习内容——拓展研究、讨论。生本教育实施后的发生了“六大变化”（1）进图书阅览室的学生多了；（2）上课睡觉的少了，发言的多了；（3）教师备课注重实效的多了，繁琐的教案少了；（4）学生思维活跃多了，教师唱独角戏的少了；（5）师生关系和谐多了，学生负面情绪少了；（6）敢于创新的学生多了，无所事事的学生少了。
总之，通过学习，我虽然学得很肤浅，但“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，要激扬生命的理念我还是理解的。所以我还应该不断学习，以自己的成长为已任，为学生的发展服好务，不断寻找能够激扬学生生命的方式方法，不断寻找提高学生学习效率的方法，那么我们的教育就会上一个档次。
生本教育心得体会 9
最近，学校统一组织学习郭思乐教授的《生本教育》，我感受颇深。生本教育提出并确立了学生学习的主体地位，促使教师角色的转变；强调学生的学习主体地位，老师在实际教学中，只是对学生的学习起指导、点拨的作用。郭教授的生本教育的根本理念就是学生作为学习主体，自己主导自己的学习，老师只是一个辅导因素。
参加生本教育理论学习后，我觉得受益匪浅，平时我们在实际教学中，还是过多地研究教师如何教的问题，对学生的学研究的不够，这种做法还是很不科学的。教是为了服务于学生的学，观念落实不到位，从而使学生的学变成了服从和接受。同时在实际教学中，我们忽视了孩子情感世界的构建，在分数与排名评比中，让孩子感受不到成长的快乐，成功的`自信、期待的温暖。我们的教育观念转的还不够彻底，对新的观念理解的不够透彻，在行动的落实上也不够扎实。当然教育不是万能的。再完美的教育也有解决不了的问题。因为自然界中没有两样东西是一样的。我们无法完全做到因材施教，事实上再高明的教育者也无法洞悉每一个孩子的心灵。但这不意味着我们教育者将无所作为。如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。我深切感受到生本教育倡导的高度的尊重学生，让学生先学、教师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、教师适时的引领等，无一不在体现这方面的努力。
通过学习郭教授的“生本教育”思想，我自己感觉收获多多，特别是对我们的课堂改革起到了很好的指导作用。我深信，只要我们将郭教授生本教育理念吃透，一定能够找到适合自己教学一套方法来，从而更加高效地投入到教学中，为祖国的教育事业奉献自己的力量。
生本教育心得体会 10
转眼间，我校实行生本教育已经一年多了，下面，我和大家分享一下这一年多来践行生本教育的一点体会。
首先，我觉得生本教育的课堂模式让孩子们更加自信。生本教育是以学生为主体，在课堂上，孩子们是主角，他们充分的参与课堂，积极地展示自己，这样，孩子们在一次次的锻炼中变得主动、大方，所以，生本教育下的孩子非常自信。
其次，我觉得生本教育让孩子更加能干。生本教育不仅适用于教育，也适用于班级管理。虽然低年级的孩子年龄小，但他们很想也有能力管理好自己。做为老师，我选择充分的相信他们，把班级的事物尽量细的分给他们去做，让他们都参与到班级管理中去。只有参与到班级管理中去，才会爱这个班级体。在分配的过程中我发现他们人人都想参与其中，可能有时候我们潜意识会觉得成绩好的孩子才能管理好班级体，其实不然。我们班的马欣悦是个内向的孩子，虽然很聪明，但重来不敢举手发言，上课总是默默的坐在那里，于是这学期我把午餐管理员的职务交给了她，让她每天中午负责叫准备好的小组打饭，开始，她的.声音很小，很害羞，于是我不断的鼓励她，经过一段时间的锻炼，她的声音越来越大了，有一天，我无意中发现，她把打完菜的桶拿到旁边，叫小朋友来倒垃圾，我感到很高兴，她真的越来越自信、能干了。现在，每天上课我都能看到她高高举起的小手我们班的夏杉杉同学，因为没有上过学前班，所以很不懂纪律，下课总是喜欢疯跑，于是，我让她担任牛奶管理员，负责管理小朋友喝牛奶，有了事做下课他也不疯跑了，还有很多很多。经过一段时间的观察我发现，有的孩子长期做一件事情就产生了懈怠的情绪。想想也觉得很正常，大人长期做一件事都会有厌倦感，更何况几岁的孩童。于是我想了一个办法，为我的班干部建立了评比的机制，在评比中他们都能持之以恒的认真地完成自己的工作。大部分孩子都参与了班级管理，都得到了锻炼，他们当然变得越来越能干。
再次，我觉得前置性作业的认真完成，让孩子们更加自信。前置性作业对于生本教育的课堂非常重要，是整堂课是否有效的保证。通常我会把前置性作业根据学生的能力层次分成四个部分，1、字词；2。3、根据课文提两个简单的问题；4、根据课文的主题收集一点资料。然后由组长把这四个作业分配给他们小组的成员。其实组长很聪明，他会把字词分配给组内能力差一点的同学，收集作业分配给家里有电脑的同学，回答问题分配给两个能力强一点的同学。这样，既减轻了孩子们的作业负担，有不会因为能力的问题不完成作业，他们还能在第二天的全班交流中顺利展示，达到了分层教育的目的孩子们都有话可说，都得到了锻炼，因此，他们变得更加自信。
最后，我觉得小组的建设很重要。首先，在小组的设置中，每组我都进行优、中、差的搭配，小组间的势力相当，这样，有利于形成竞争意识。其次，我觉得每组的差生应该经常调换。组长长期面对同一个差生会产生厌烦的情绪，我发现经常调动位置会让组长有新鲜感，会更加耐心的去帮助差生。
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