鱼我所欲也优质课教案

时间：2023-04-12 03:29:04 鱼我所欲也我要投稿

鱼我所欲也省级优质课教案推荐度：
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鱼我所欲也优质课教案

　　鱼我所欲也的优质课教案怎么写呢?当面临生死抉择时，我们不由的想起孟子的《鱼我所欲也》。《鱼我所欲也》让我们明白了生命的意义不仅仅停留于“活着”。

鱼我所欲也优质课教案

　　鱼我所欲也优质课教案篇一：

　　教学目标：

　　1.积累文言字词，品味语言情致。

　　2.理解作者思想，思考现代人生。

　　3.训练语言思维，强化朗读背诵。

　　教学重难点

　　1.对语句及中心的理解。

　　2.对论证方法的理解。

　　教学设想

　　《鱼我所欲也》是一篇经典的传统课文，出自《孟子》，相对于初中阶段的其他古文，它在文字上有些难度，又是以议论为主，初中生学习起来可能兴趣不大。但教师应对学生的自学能力有充分的自信，允许他们提问，提倡进行探究性学习。其次，在文言文的教学中一定要重视诵读，采取不同的形式，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏陶。

　　教学方法

　　1.诵读法：所谓诵读，就是朗读和背诵。要求做到准确、流利、有感情，在诵读的过程中疏通字句，梳理层次，加深理解，探究特色，习得语感，培养能力。这种方法是最基础的也是最重要的。

　　2.质疑法：这里所说的质疑，并非指教师想提问学生，而是指学生在学习过程中就自己不懂之处提问，或者是对文章的观点或其他提出自己的不同见解。在教学中鼓励学生大胆质疑，有利于发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。

　　教学时数三课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1. 由一二位同学讲一则跟孟子有关的小故事，如“孟母三迁”“孟母对织”。

　　2. 归纳至今为人们所乐于运用的孟子名言。如：

　　老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

　　天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。

　　尽信书不如无书。

　　富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

　　民为贵，社稷次之，君为轻。

　　天时不如地利，地利不如人和。

　　3. 《孟子》还留下了很多有生命力的成语，抢答说出哪些熟悉的成语是出自《孟子》的。例：专心致志、与人为善、舍己为人、明察秋毫、缘木求鱼、揠苗助长、五十步笑百步等。

　　4. 课文涉及的孟子的名言是哪一句，蕴含的成语是什么?

　　“鱼我所欲也……舍生而取义者也”“舍生取义”。

　　二、作者作品

　　孟子(约前372一前289)，名轲，邹(今山东邹县)人。受业于孔子之孙孔假的门人，是孔子之后战国中期儒家学派最有权威的代表人物。他曾游梁，说惠王，不能用;乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。

　　《孟子》的思想核心是“仁”、“义”，是孔子思想的发展。其散文气势充沛，感情强烈，富于鼓动性;善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。《鱼我所欲也》一文就较好地体现了这些特点。

　　二、整体感知

　　1.教师范读课文，弄清字音和停顿。

　　读音：

　　(1)不为苟得也(wéi) (2)为宫室之美为之(wèi wéi)

　　(3)如使人之所恶莫甚于死者(wù)

　　停顿及重音：

　　(1)如使/人之所欲/莫甚于生 (2)使/人之所恶/莫甚于死

　　(3)乡/为身死而不受。今/为宫室之美/为之

　　(4)是/亦不可以已乎

　　2.请两名学生朗读课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的字词。

　　3.齐读全文。

　　4.学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处(字、句)可以勾划出来，准备进行质疑;有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备进行交流。

　　5.请两三名学生说说这篇文章的大概意思(不要求字字落实)。

　　三、布置作业：熟读课文，自己试着翻译

　　第二课时

　　一、检查学生读课文

　　二、整体感知

　　1.疏通字句，梳理层次，加深理解，引发质疑。在梳理过程中对重点实词如：“欲”“得兼”“莫”“由是”“与”“蹴”“万钟”要特别关注。对文中出现的五个通假字进行归纳整理。

　　2.请学生翻译第一段，注意以下字词的解释。

　　【熊掌]熊的脚掌，是一种珍贵的食品。

　　【得兼]同时得到。

　　【有甚于】比……更重要

　　【苟得]苟且得到，这里是“苟且偷生”的意思。

　　【恶]wu4，厌恶，与“欲”相反。

　　[患]祸患，灾难。

　　[使]假如，假使。下文“使”义同。

　　【何不用也]有什么不可以使用的呢?

　　【由是]按照这种方法。

　　【是故】因此，由此可见。

　　[非独]不仅仅。

　　【勿丧]不丧失(其本心人

　　3.请学生翻译第2段，注意以下字词的解释。

　　【箪]古代盛饭用的圆竹器。

　　【豆]古代盛饭或其他食品的器皿。

　　[羹儿郎g，煮或蒸成的汁状、糊状、冻状的食品。

　　【呼尔而与之]没有礼貌地呼喝着给他(吃人尔，助词。

　　【蹴尔]用脚践踏着。

　　[不屑]因轻视而不肯接受，不愿意接受。

　　[万钟]钟：古代的一种计量器名。六斛(hu2)四斗为一钟。万钟：指

　　很厚的俸禄。

　　【何加](有)什么益处。

　　[奉]奉侍。

　　[所识穷乏者得我与]所识穷乏者：所认识的贫穷的人。得，通

　　“德”，恩惠，这里是感激的意思，动词。与：通“钦”，语气词。

　　【乡为身死而不受]乡，通“向”，以前。为，为(之)全句：从前为了

　　“礼义”宁死也不接受。

　　[今为宫室之美为之]第一个“为”，Wei4，介词。第二个“为”，wei2，动

　　词，这里是接受的意思。

　　【是亦不可以已乎]是，此，这。已，停止，放弃。

　　【本心]天性，天良。

　　三、内容结构分析

　　第一段

　　本段可分为四层。

　　第一层(“鱼，我所欲也”——“舍生而取义者也”)，第一句话以鱼和熊掌比喻“生”与“义”这一对概念。鱼是美味，人人可食;熊掌也是美味，但其美远远胜过鱼，且不易得，因此舍鱼而取熊掌。孟子以鱼喻“生”，以熊掌喻“义”，形象地区分了“生”与“义”的价值高下。第二句是由第一句的设喻引出来的论点：“舍生而取义者也”，这是本文的题旨。

　　第二层(“生亦我所欲”——“故患有所不辟也”)，从正面阐述，说人们把“义”的价值看得高于生命，所以不能苟且偷生，宁愿赴死也不愿行不义。这里所说的“甚于生者”就是指“义”，“甚于死者”就是“不义”。

　　第三层(“如使人之所欲”——“所恶有甚于死者”)，正反对比，进一步阐述“义”重于“生”的道理。先从反面论述，用两个假设复句反问，如果人只是欲生恶死，那就什么事情都做得出来;接着用“由是”开头的句子做正面论述，说明事实上人能不贪生，不避患;最后用“是故”两句得出结论，证明“所欲有甚于生者，所恶有甚于死者”，因而人能舍生取义。

　　第四层(“非独贤者”——“贤者能勿丧耳”)，这句话运用了递进论证法，前文已论证“义”字的存在，这里使主题升华，证明“义”字不只是少数贤者具备，而是人人皆具备，它似乎成了一种充塞天地之间的正气，无处不有，只是贤者更能保持罢了。

　　孟子认为人的本能固然是求生而恶死，但世上还存在比生命更宝贵的东西。也存在比死亡更可怕的东西，那就是“义”与“不义”。“义”是人类最宝贵的一种品德，为了“义”，人们可以不避祸患，直至献出自己的生命。一个真正的人，决不能因贪生怕死而行不义之事。孟子从“性善说”出发，认为人生来就具有羞恶之心，这是一种善心，它可以帮助人们在“义”与“不义”之间作出正确的选择。

　　第二段

　　本段可分为三层。

　　第一层(“一箪食”——“乞人不屑也”)，从正面举例，以“一箪食，一豆羹”为例，“呼尔”、“蹴尔”而与之，则“行道之人”与“乞人”也不屑接受，这就是“羞恶之心”。以食“嗟来之食”为“羞’，这就是“义”的观念。

　　第三层(“万钟则不辩礼义而受之”——“所识穷乏者得我与”)，从反面举例，说明不辨礼义而收万钟之禄，是失其羞恶之心，是为求“宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我”这些比生死都轻的身外之物，这样的做法，不过是见利忘义。

　　第三层(“乡为身死而不受”——“此之谓失其本心”)，运用排比句，以“乡”与”今”对比，指出为得到宫室之美、妻妾侍奉、穷人感激而见利忘义，就是丧失了“本心”。结尾一句话，归纳了此段，照应了开头，这“本心”就是“羞恶之心”，就是“义”。

　　本段运用了举例论证和正反对比论证。作者将“一箪食，一豆羹”与“万钟”作对比，按财富的数量来说，“万钟”自然是多的，但是“万钟”决定的是“宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我”，而“一箪食，一豆羹”决定的却是生命，自然要比“万钟”更重要。然而，无论是“万钟”’，也无论是“一箪食，一豆羹”，与“义”字比较起来都是次要的。两次举例及在举例中对比论证法的运用，再一次深刻地论证了“舍生取义”这一论点。

　　四、深入探究

　　1. 文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用?

　　鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到，必然舍弃鱼而选取熊掌;同理，生命和正义的价值也不同。正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义。这里运用了比喻论证，提出了“舍生取义”的中心论点。

　　2. 为什么鱼和熊掌不可得兼?

　　只是一种假设，可以鱼和熊掌都得到，可以生命和义都不舍弃，只是假设当你在遇到两者中必取其一的时候，你当作怎样的选择的问题。

　　3. “所欲有甚于生者”的“所欲”和“所恶有甚于死者”的“所恶”分别指哪些事情?

　　义;不义

　　4. “非独贤者有是心也”中的“是心”指什么，“舍生取义”的含义是什么?请根据下面一则孟子的语录概括总结。

　　“恻隐之心，人皆有之;羞恶之心，人皆有之;恭敬之心，人皆有之;是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁也;羞恶之心，义也;恭敬之心，礼也;是非之心，智也。仁义礼智，非由外铄(外授)我也，我固有之也，弗思耳。”

　　5. 孟轲所说的“义”有它特定的阶级内容，是儒家提倡的忠君、孝亲、尊长等一套封建伦理道德和封建秩序，提倡重“义”的目的，也是为了维护封建统治者的根本利益。对于后世，特别是今天来说“义”应该赋予新的含义，请简要归纳。

　　如在民族矛盾尖锐的时候，不少仁人志士坚持民族气节，坚持正义事业，他们的壮举曾彪炳史册，他们所坚持的“舍生取义”突破了孟子当时的规范，成为正义事业、正义行为的代称。现在，我们把“义”可以赋予共产主义精神的具体内涵，“舍生取义”就是一种十分高尚的品质──为了正义事业和真理可以牺牲个人利益，甚至生命。

　　6. 课文第二段内容隐含一个什么典故?可以用我们搜集的哪句孟子名言来印证?“贫者不受嗟来之食。”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”

　　五、延伸拓展

　　“生，我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义者也。”孟子一言，警醒几千年。多少仁人志士追随着“取义”之路，开拓了一条精忠之道。纵使路途再漫长，也要上下求索的屈原，终因遭毁谤，为了证明自己的清白，怀着悲愤投入汩罗江，“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的文天祥，被囚禁狱中宁死不屈，舍身取义，留名千古。鲁迅以笔代枪，在文坛掀起千层浪，留下了“我以我血荐轩辕”的动人诗句。

　　对于今天的我们，亲历生与义的重大抉择也许很难得，但我们的人生不乏选择。我们一直在选择，谨慎地选择。

　　1. 模仿下面一段话，发表对选择的感言。

　　选择博爱，我们品味异样精彩的人生;选择回忆，我们度量往事的厚重;选择诚信，我们畅享生命的真真切切;选择坚强，我们感受经历失败后的成功的甘甜;选择关爱，我们因几颗心同时跳动而愉悦不已……

　　2. 请讲述自己或他人人生选择的故事，并谈谈选择对人生的重要意义。

　　例：一个14岁小女孩，站在法庭上面对离婚的父母，她会选择谁?这不是一个普通的选择，因为选择了母亲，她就选择了富贵、选择了澳大利亚;选择父亲，她就选择了贫穷，选择了中国。人人都说这太难了，可小女孩选择了父亲，选择了含辛茹苦单独抚养她长大的父亲，舍弃了富有却极少见的母亲。大家都被震撼了，面对这种艰难的抉择，小女孩做到了无愧于心。

　　六、布置作业：背诵课文完成本课点津

　　第三课时

　　[教学要点]

　　理清课文的论证思路，掌握论证方法，理解本文的主旨，深入鉴赏本文的说理艺术;品味《孟》散文的语言特色;古今对读，品评孟子的思想价值，欣赏其人格魅力。

　　[教学步骤 ]

　　一、师生齐背课文

　　二、鉴赏孟子散文的说理艺术

　　1.理清论证思路，把握说理方法

　　提问：本文的论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来?

　　明确：论点是：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。

　　提问：论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的?

　　学生讨论：明确：

　　(1)本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义”，这是全章的论点。然后说明其所以如此，是因为人都有“欲生而不为苟得，恶死而有所不辟”之心，即“羞恶之心”;又从反面来说，如果人只是欲生恶死，那就会不顾礼义，什么事都做得出来。因此，重要的是，求生避患不能违背“义”的原则。

　　(2)这种“羞恶之心”是人人都有的，只有贤者才不会丧失。为什么有些人会丧失呢?是因为他们为物欲所蔽。例如有人不食“嗟来之食”，这说明他有羞恶之心，可后来却不辩礼义而接受万钟之禄，这就是物欲使他的羞恶之心丧失了。可见，要做到“舍生取义”，就必须使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。

　　(3)从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密;从鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的对照，可以看出作者设喻的巧妙。

　　(4)文中的比喻、对比、排比的修辞方法，加强了说理的逻辑性。

　　2.难点突破，理解本文的主旨。

　　(1)学生自由质疑，生生互动，师生互动，解疑释疑。

　　学生提出的问题有：

　　①“此之谓失其本心”中“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系?

　　②本文分两段，结构上不够合理，有割裂文意之嫌，请问我的这种看法对吗?

　　师生讨论。明确：①“本心”具体指“羞恶之心”，“义”产生于“羞恶之心”，有“羞恶之心”，才会按“义”的原则行事，才有可能在关键时刻舍生取义。

　　②这位同学的看法有道理。就行文思路来说，贤者舍生取义，行道之人、乞者以义为先，讲的都是“本心”赋予人的极大力量，属正面论证;“不辩礼义”接受“万钟”的故事讲的是失去“本心”的人的可悲可耻，属于反面论证。所以，“一箪食。一豆羹，得之则生，弗得则死……乞人不屑也”应归入第一段。

　　(2)教师总结：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取义”是因为人有羞恶之心;如果不顾羞耻，“不辩礼义”而受“万钟”，则失掉了“本心”，这种行为是应该停止的。全文的.旨意就在这一劝勉上。朱熹说：“此章言羞恶之心，人所固有，或能决死生于危迫之际，而不免计丰约于宴安之时，是以君子不可顷刻不省察于斯焉。” (《四书章句集注》) 这段概括主旨的话是比较恰当的。

　　三、赏析《孟子》散文的语言特色

　　提问：这篇文章主要运用了哪些修辞方法?

　　学生讨论。

　　成果展示：

　　本文主要运用了比喻、对比、排比等修辞。

　　比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不合乎礼义也宁死不食，从而证明了“义”重于“生”，突出了主题。

　　对比。生和义比。义比生更可贵;死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实作对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。

　　排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。

　　四、古今对读，品评思想价值，欣赏其人格魅力

　　1.如何评价《鱼我所欲也》一文的思想内容?

　　学生讨论，明确：义的价值高于生命，人应该有舍身取义的精神，这一观点在“上下交征利”的战国时代有积极作用，对后世知识分子的精神修养也有极好的影响。如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多。但孟子“舍生取义”的观点的根据是唯心主义的性善论，他的说理仅止于是否丧失“本心”，有明显的局限性。

　　随着时代的发展，“义”的内涵发生了变化。我们现在所说的“义”是指社会公义，“利”指一己之私利，即个人利益要服从于集体利益、国家利益以至民族利益。在当今社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应该作出正确的抉择。

　　2.感受孟子的人格魅力

　　围绕“我心目中的孟子”这一话题，学生自由发言。

　　生1：孟子本人是一个比较高傲的人，他不肯迁就，不肯趋炎附势。他说：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”孟子曾经在齐国任客卿，后来因为与齐王意见不合，便决定辞去齐卿回家，断然拒绝了齐王“万钟”的诱惑，这些言行都表现了孟子大义凛然的性格和气概。

　　生2：仁义是最大的利益。有仁义，相关者都会有利益;无仁无义，所有人都不会有利益。“义”作为一种道德规范，约束一己之私欲，成就集体、民众的大利。孟子可谓高屋建瓴。

　　生3：孟子是一个肩担天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁”的宏愿伟志。他为实现自己的理想遭挫折而矢志不渝，表现出强烈的使命感和参与意识，展露出以天下为己任的博大胸怀。

　　生4：孟子是一个聪明机智、豪爽直率的沦辩家。他义正辞严，直言不讳，敢于抨击统治者，展示了一个狂放不羁、泼辣大胆、无私无畏的论辩家的形象。

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　　五、课堂小结

　　孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中唯有崇敬。舍生取义，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄与壮志;这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。让我们高吟《鱼我所欲也》，谱写生命的壮丽篇章。

　　六、布置作业

　　请以“义与利”为话题写一篇文章，500字左右。

　　鱼我所欲也优质课教案篇二：

　　1教学目标

　　1.积累文言字词，品味语言情致。

　　2.训练语言思维，强化朗读背诵。

　　3.理解作者思想，思考现代人生。

　　2新设计

　　诵读法、质疑法、多媒体教学法

　　3学情分析

　　大部分学生对文言文的理解会有点恐惧感，所以要多培养学生从读中去理解。

　　4重点难点

　　重点：对语句及中心的理解。

　　难点：对论证方法的理解。

　　5教学过程 5.1 第一学时教学目标

　　1、朗读课文。2、理解第一段内容

　　学时重点

　　朗读课文，掌握本课的文言词汇

　　学时难点教学活动活动1【讲授】鱼我所欲也

　　第一课时

　　一、激情导入

　　1、(出示词语：选择、抉择)同学们认为这两个词语在使用上有区别吗?

　　2、(板书课题《鱼我所欲也》)同学们，在人的一生中，常常需要我们做出许许多多这样或那样的选择，可我们有过面临抉择的时候吗?

　　3、同学们刚才对“选择”、“抉择”的比较是基本正确的，老师补充一下，“选择”是较为一般的挑选，而“抉择”则是在人生的大事大非问题上的非此即彼的取舍!作家路遥曾说过这样一句话：“人生是漫长的，但是紧要处却只有几步。”面对生与死，义与利，是重义轻利还是见利忘义，两千多年前的孟子就告诫我们要这样抉择，那就是舍生取义!

　　二、初读感知

　　1、齐读课文第一段。评价学生朗读。

　　2、教师范读。强调：

　　如使/人之所欲/莫甚于生，则/凡可以得生者/何不用也?

　　使/人之所恶/莫甚于死，则/凡可以辟患者/何不为也?

　　由是则生/而有不用也，由是则可以辟患者/而有不为也。

　　3、讨论：看看老师的朗读与同学们的有哪些不同?(引导学生多从句义上谈。)

　　4、听范读磁带。

　　5、齐读。

　　三、精读深思

　　同学们，有个成语叫“提纲挈领”，说的就是要抓住事物的要领，我们阅读文章也要善于抓住要领，这个要领就是能概括全文主旨的中心句。本文的中心句是哪句?

　　生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义者也。

　　“舍生取义”是在特殊情况下的特殊行为，孟子认为在什么时候需要“舍生取义”?

　　“生”和“义”到底谁重谁轻?重到什么程度，轻到什么程度?

　　孟子是一位杰出的语言大师。他在语言上的最大特点就是化抽象为具体，显得通俗易懂。刚才老师的提问在前面两句就有答案，我们齐读一遍这两句。(“鱼我所欲也……舍生而取义者也。”)

　　这两者有什么关系?

　　比较和比喻：比较强调不同;比喻着重相似。

　　引喻的特点是本体和喻体并列，各自成句。

　　引导学生理清“鱼”、“熊掌”与“生”、“义”之间的关系。

　　鱼→生熊掌→义

　　鱼和熊掌比较，怎么样?

　　舍义而取熊掌类推道义比生命更珍贵。

　　这就是抉择取舍的根据!(板书：引喻提出观点。)历史上许多仁人志士把“舍生取义”奉为行为的准则，把“富贵不能淫”奉为道德的规范，对国家和民族做出了贡献。民族英雄文天祥在《过零丁洋》中说：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”革命烈士夏明翰在《就义诗》中说：“砍头不要紧，只要主义真。”这都是与“舍生取义”的精神一脉相承的。

　　孟子真的很看轻生命吗?既然这样，为什么还要抛弃生命呢?

　　(针对学生提出的看法，引导学生补充相关材料。)

　　课文的开头就说当“生”与“义”“不能兼得”的时候，才考虑“舍生取义”，如果当“生”与“义”能同时兼得的时候呢?

　　孟子的文章论辩性很强。逻辑十分严密，他总是因势利导，牢牢掌握谈话的主动权。在“生”与“义”可以同时兼得的时候，也就没有必要为了“义”而去冒生命的危险了，对此，孟子又是怎么说的?(齐读)

　　是啊，既然我们认为此时此刻甚至今生今世生命存在的最高意义就是活着，那我们为什么不尽可能地好好活着呢?我们应当珍爱生命!当然能像李嘉诚那样不舍生就取义是最好不过的了。即使是韩信、司马迁，他们不舍生正是为了取自己心中的义，否则，忍为胯下夫、宫刑处幽居也就根本不会传为美谈甚至可歌可泣了!同学们以为呢?

　　小结：我们明白了为什么要“舍生取义”，对于这个观点的论证，好像有些绕来绕去的，下面我用示意图为同学们说明。(边板书边说明)

　　5.2 第二学时评论(0) 教学目标

　　能背诵课文，文章是怎样论证作者的观点的，体会作者的思想

　　评论(0) 学时重点

　　文章是怎样论证作者的观点的，体会作者的思想

　　评论(0) 学时难点

　　文章是怎样论证作者的观点的

　　教学活动活动1【讲授】鱼我所欲也

　　第二课时

　　一、复习导入

　　全班齐读课文

　　二、品读领悟

　　1、下面一句：“是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者”中，“是故”是什么意思?这一句对上面的论证起什么作用?(指名回答)

　　2、下面，不看书，根据板书提示，把前面的9句话试背下来。

　　3、问大家一个问题：这一段的最后一句“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”，可不可以放在第2段开头?为什么?

　　①这句话中有个“是心”，指什么?

　　“本心”就是能够做到“舍生取义”的心。

　　②最后一段中又出现了个“本心”，知道它是什么意思吗?

　　“是心”就是“这样的心”，其义与“本心”相同。

　　(板书提示：是心→本心→舍生取义)

　　孟子是主张“性善论”的，他认为人的本心是美好的，是善良的。它包括四种“本心”：恻隐之心，羞恶之心，恭敬之心，是非之心。恻隐之心，仁也;羞恶之心，义也;恭敬之心，礼也;是非之心，智也。仁义礼智的道德规范即由此产生。再看黑板，三者之间的关系清楚了吗?

　　为了说明这一点，下面孟子又举例子，哪一位同学来翻译一下这句话：“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死”?

　　“一箪食，一豆羹”，就这么点，可它关系到一个的生死存亡，其重要性自不待言，可那又怎样呢?“喂!你拿去吃吧!”路上有谁会接受这份施舍?没有!如果你用脚踢过去，就是乞丐也不会接受!为什么?

　　这种羞恶之心，这种义，你有，我有，行道之人有，连乞丐都有，这两句呼应了上边哪一句?

　　这种羞恶之心，人皆有之，“贤者”与“一般人”的区别在哪呢?

　　小结升华：是啊，有此善义之心，我们需要保持发扬，如果一旦失去，人而无义，鲜廉寡耻，就会见利忘义!这种人是一副什么嘴脸?孟子又是怎样描述他们的?我们一起来朗读最后一段。

　　三、赏读延伸

　　1、最后我们一起来个扩展阅读，分析下列各句中“义”的不同并说出你读过这些“义”后的感受。

　　欣赏·感悟·表述

　　①孟子：义我所欲也

　　与生俱来的一种本心——羞恶之心。

　　②三国刘关张：桃园三结义

　　士为知己者死的“仗义”。

　　③岳飞、文天祥：凛然大义

　　忠君报国的“忠义”。

　　④红岩英烈：气贯长虹、义薄云天

　　对党对人民对祖国坚贞不渝的信念。

　　“生，我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义者也。”孟子一言，警醒几千年。多少仁人志士追随着“取义”之路，开拓了一条精忠之道。纵使路途再漫长，也要上下求索的屈原，终因遭毁谤，为了证明自己的清白，怀着悲愤投入汩罗江，“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的'文天祥，被囚禁狱中宁死不屈，舍身取义，留名千古。鲁迅以笔代枪，在文坛掀起千层浪，留下了“我以我血荐轩辕”的动人诗句。

　　对于今天的我们，亲历生与义的重大抉择也许很难遇到，但我们的人生不乏选择。我们一直在选择，谨慎地选择。

　　1、模仿下面一段话，发表对选择的感言。

　　2、请讲述自己或他人人生选择的故事，并谈谈选择对人生的重要意义。

　　四、课后延伸

　　1、背诵课文。

　　2、在课外查阅有关孟子、《孟子》的资料"嗟来之食"的故事以及吴晗《谈骨气》。

　　19　鱼我所欲也《孟子》

　　课时设计课堂实录

　　19　鱼我所欲也《孟子》

　　1第一学时教学目标

　　1、朗读课文。2、理解第一段内容

　　学时重点