九年级语文《乡愁》教学反思

时间：2024-11-15 11:08:53 乡愁我要投稿

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九年级语文《乡愁》教学反思

　　篇一：《乡愁》教学反思

　　《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品味诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。

九年级语文《乡愁》教学反思

　　首先，导入时让学生说出自己所积累的表达乡愁的诗句，让学生明白积累的重要，然后引出新课。

　　其次，进行朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的'语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。其间的听课文朗读录音能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏，给学生有一个模仿的标准，对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程看，朗读的形式灵活多样，有学生的自由朗读，有学生的个人试读，还有听课文朗读录音，全班同学的集体朗读。学生在这些形式灵活多样的反复朗读中，由初步感知到逐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言。正因为教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的基础。

　　再次，在品味诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组讨论交流，充分体现了新课标自主、合作的教学理念，在这里，既有学生个人的见解，又有小组集体的智慧，小组成员间各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生展开丰富的联想和想象，描述四幅画面的情景，既培养了学生的创新能力，又训练了学生的口头表达能力。

　　最后通过拓展延伸，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，其中的仿写激活了学生创新的思维。

　　不足之处：课堂节奏有点前松后紧，在仿写指导上做得还不到位，在今后的教学中仍需努力探讨并改进。

　　篇二：《乡愁》教学反思

　　《乡愁》这首诗我很喜欢，备课也很用心，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。

　　一、教学设计

　　这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。

　　1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。

　　2、在教学语言上体现诗意。

　　课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。

　　3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的.要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。

　　二、课堂教学效果

　　这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：

　　1、学生的朗读缺乏情感。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。

　　2、不必要的紧张使这节课上得很拘谨。站在讲台上整整15年了，可站在丹中多媒体教室却是第一次。情绪紧张使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机智，更少了一种教学的激情。由于这种紧张情绪的干扰，使课堂出现两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是收束本节课的配乐朗诵，本来是由老师朗诵的，因口误，多说了一句“让我们一起朗诵”，学生便一起朗诵了。学生参与朗诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。

　　总之，这节课有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中这个大家庭里，我的“得”会越来越多，我的“失”会越来越少。

　　篇三：《乡愁》教学反思

　　《乡愁》是我很喜欢的一首诗，所以这次比赛才会选择它。在备课上我花了较多精力，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计、课堂教学效果和课堂重建三方面进行反思。

　　教学设计 1、这一年中，我校进行了课改，以“学洋思教学方法，构建高效课堂”为主题开展教学。基于本课内容和洋思教学方法，遵循“学生为主体，教师为主导”的思想，所以将教学分为四个任务：既通过朗读指导朗读诗歌感知内容、通过自学指导(二)来整理内容、通过自学指导（三）来赏析诗歌、最后当堂训练来学习诗歌的表现手法，而这四点在课堂教学上都完成了。

　　2、这是一首抒情诗，在教学语言上我尽量体现其诗意。课堂上，去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。如导入诗歌时，创设诗意般画面，又如每个环节的过渡部分尽量引用作者诗意般语言。在这一点上，个人认为还是比较好的。

　　3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了五次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次自由朗读读，要求声音响亮，读得字正腔圆有所感悟，；第二次听读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次齐读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次个人朗读，展现自我风采；第五次分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。

　　4、教学中的三个自学指导，都尽量的使题目简化，让学生能充分理解问题从而自己思考或小组讨论。

　　二、课堂教学效果

　　在教学过程中，这四点基本完成，但并没有达到我所预期的效果，上完后总感觉少了什么，仔细一想原来是没有把教学落实到位，主要表现在：

　　1、缺乏有效的朗读指导。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导和朗读指导，比如在自由朗读环节，学生读完后，仅仅让一位学生谈了读后感受，这里可以让2-3位同学说感受，让学生多说说有利于诗歌的理解。又比如在听读后，要求学生把握朗读的语速、语气、情感等，应该让多个同学来谈谈，一起得出答案。正因为这里没有落实到位，直接导致学生在朗读时把握不了深情哀伤的情感基调。

　　2、自学指导2中，处理诗歌内容时，在情感升华这一环节处理上，过于心急，答案不是学生慢慢领悟出来的，而是老师半推半就引出来的'。在对待这样的问题时，个人认为应该结合具体的句子或词语加以引导，这样又自然学生也能理解。

　　3、处理自学指导3时，要求学生6分钟完成题目，但是我没有注意时间，多花了2分钟。这两分钟如果放到朗读里面去，在朗读上多加以指导，那后面的环节就可以落实到位了。

　　三、课堂重建

　　我所设计的教学，实施以后，并没有落实，不仅是在细节上没有做到位，在构思也存在一定的问题。45分钟的课堂，要把所学的马上运用到写作，这对学生而言是比较困难的。我所设计的当堂训练有一定难度，可以把写一首小诗改成写一句话等等。而在前面的教学中可以添加一个环节，选取余光中先生的《乡愁四韵》进行对比阅读，效果可能会更好。

　　总之，一位合格的语文老师，必须对专业知识十分了解，其次便是要多多钻研教学过程中的细节处理问题。其实课堂教学是一件极富智慧的活动，不论是大环节还是小细节，都会影响这节课的教学效果。这次的课堂教学让我收获颇多。我明白了教学细节的重要，最大的收获便是让我意识到自己还有许多不足之处，也让我明确了未来的日子中，我该如何去完善自我。如果还有机会，我一定还要争取参加县内教学比赛！