桃花源记优秀教学设计

时间:2020-10-08 17:51:22 桃花源记 我要投稿

桃花源记优秀教学设计

  一、教学目标:

桃花源记优秀教学设计

  1、知识与能力:

  (1)了解作者、作品及其背景,识记本文常见的文言实词虚词。

  (2)熟读课文,能用通俗的语言准确流畅的译课文。

  (3)学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法,理清课文思路,掌握课文内容。

  (4)体会“世外桃源”所寄托的社会理想。

  2、过程与方法:

  (1)查阅资料,了解作者陶渊明的相关常识和有关历史战乱给人们带来的灾难,理解桃花源记的历史背景。

  (2)反复朗读课文,利用字词典、结合书下注释掌握本文词汇,疏通课文大意。

  (3)用心体味文章内容,注意朗读的技巧,培养良好的阅读习惯。训练学生的审美兴趣,提高文学鉴赏能力

  3、情感、态度与价值观:

  体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述,认识其对美好社会的向往和追求

  二、教学重难点:

  1、重点:(1)文言文中字、词、句 的含义,积累部分文言常用词语,译全文。

  (2)学习本文以渔人行踪为线索,理清课文思路,掌握课文内容。

  2、难点:理解作者笔下的社会理想,理解作者寄托的思想感情

  三、教学课时:二课时

  四、教学过程:

  第一课时

  (一)导入新课

  有位英国文学家说过这样一句话:“一个热爱生活的人,即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的憬中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。成语“世外桃源”就出自这篇文章。

  (世外桃源:在文中指与世隔绝的不遭战祸的安乐美好的地方。后借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。)

  (二)资料交流(多媒体显示:交流学案的知识点)

  1、作者作品:陶渊明,名潜,字元亮,东晋著名诗人,别号“五柳先生”。 生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不。当时社会动乱不安,他有志不得伸。做过几任小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此归隐田园。留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈,世称靖节先生。

  他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的'自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情,他是我国文学史上著名田园诗人,唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。

  2、写作背景:陶渊明生活在东晋的动荡时期,其时政治黑暗、战乱频、生灵涂炭、民不聊生。当时陶渊明已经归隐多年,对于战乱造成的苦难有着深切的感受,但他深知无法改变现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了《桃花源记》和《桃花源诗》。

  (三)整体感知:

  1、教师示范朗读课文(或放录音),学生听读,掌握字音和节奏。

  明确学案中加点词的读音

  豁然 然 阡陌 诣太守 老

  屋舍 便舍船 间隔 此中人语云

  2、学生自由朗读课文,结合书下注释掌握本文词汇,疏通课文大意。

  落英缤纷 渔人甚异之 欲穷其林 土地平旷,屋舍

  阡陌交通 黄发垂

  便要还家 来此绝境 与外人间隔 无论魏晋

  为具言所闻 延至其家 此中人语云 便扶向路

  诣太守 欣然规往 无人问津 未果,寻病终

  3、译句子

  (1)欲穷其林

  (2)林尽水源

  ( 3) 初极狭,才通人

  (4)阡陌交通,鸡犬相闻

  (四)研读课文第一节:

  讨论(结合学案):1、解释下列加点词语

  捕鱼为业 缘溪行 芳草鲜美 复前行

  2、用文中原句回答:

  (1)渔人是怎样发现桃花源的?

  (2)作者怎样描写桃花林的自然景色的?

  明确:缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林,景色优美。

  (点拨:为下文渔人进入桃花源作铺垫)

  夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。

  (点拨:这段景物描写带点神秘色彩,暗示将会出现“奇境”,为渔人进入桃花源渲染了气氛,也为桃源的美好作铺垫。)

  教师小结:这部分写渔人发现桃花林的经过,是故事的开端。

  (五)布置作业:

  1、掌握第一节的知识点,并熟练背诵。

  2、预习学案中第二、三节的基础知识。

  3、熟读课文2遍。

  第二课时

  一、复习导入:

  上节课我们学习了文章的第一节,今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。

  分男女各读一段,比一比谁读得好

  要求:语句流畅、节奏合理、语速适中

  二、研读课文

  (一)第二节:描写桃花源中美好的生活图景

  讨论(结合学案):1、解释下列加点词语

  便得一山 仿佛若有光 便舍船 屋舍

  有良田美池桑竹之属 往来种作 悉如外人

  并怡然自乐 才通人 林尽水源

  2、用文中原句回答:(1)描写桃花源中人生活环境的句子是

  (2)体现桃花源中人安居乐业的句子是

  (明确:土地平旷,屋舍产然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。

  其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂,并怡然自乐。)

  讨论(多媒体显示):

  1、感受桃花源的美丽:桃花源美在 _______

  (学生回答,教师归纳:桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美——桃花源美在环境幽雅,风景优美)

  2、感受桃花源的幸福:桃花源的幸福表现在 _________

  (学生回答,教师归纳:和平安定、丰衣足食、 没有战乱、安居乐业)

  教师小结:抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹诸景,描写了桃花源自然环境优美雅致,鸡鸣犬吠不绝于耳,突出了桃花源环境的宁静融洽。从他们的精神面貌看出他们的生活是安乐幸福的。这幅理想的生活图景,与当时战乱纷扰、社会黑暗、人民生活困苦的现实形成强烈的对比,由此可见作者塑造这样的生活环境,表达了对美好生活的向往,对黑暗现实的不满。

  (二)第三节:写渔人在桃花源做客及辞去的经过(写桃花源中的社会风尚)

  讨论(结合学案):1、解释下列加点词语

  乃大惊(乃不知有汉) 具答之 咸来问讯

  率妻子邑人 不复出焉 为具言所闻

  停数日,辞去 不足为外人道也

  2、译句子,注意文言句式(判断句、省略句、倒装句、被动句)。

  (1)见渔人,乃大惊,问所从来。

  (2)具答之。便要还家,设酒杀鸡作食。

  (3)自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。

  (4)此人一一为具言所闻,皆叹惋。

  3、用文中原句回答:

  (1)桃花源中的人是如何对待这位不速之客的?

  (2)桃花源人为什么来到桃花源村?哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远?

  (明确:①便要还家,设酒杀鸡作食。②余人各复延至其家,皆出酒食。)

  点拨:表现了桃源人热情好客的淳朴民风。这与当时的尔虞我诈巧取豪夺的污浊的社会现实形成了鲜明的对比。

  (明确:自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。)

  点拨:表现了桃源人厌恶战争、不满外界生活。

  (明确: 问今是何世,乃不知有汉,无论魏、晋。)

  讨论(多媒体显示):1、桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

  2、渔人一一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?

  3、“此中人语云,不足为外人道也”的原因是什么?

  点拨归纳:1、写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。

  2、为桃源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。反衬了世人的不幸,表现了桃源中人对战乱的厌恶,对没有剥削、没有压迫的理想社会的追求。

  3、他们不想被外面的世界知道,也不希望让自己和平宁静的生活受到打扰。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

  教师小结:上面的两节是全文的中心,是文章的第二部分,写渔人进入桃花源,在桃花源人家中做客及辞别的经过,描写了桃花源宁静美好的生活环境、淳朴的民风和安定和平的社会局面,作者借此寄托了他的社会理想。这是故事的发展。

  (三)第四、五节:写桃花源不可复得

  讨论(结合学案):1、解释下列加点词语

  既出,得其船,便扶向路,处处志之

  及郡下 说如此 寻向所志 ,遂迷,不复得路

  2、译句子,注意文言句式。

  (1)既出,得其船,便扶向路,处处志之。

  (2)南阳刘子,高尚士也。

  讨论(多媒体显示):(1)渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?

  (2)感受桃花源的神秘:结合全文,说说桃花源神秘在何处?(学生回答,教师归纳)

  点拨归纳:作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

  桃林神秘:夹岸数百步,中无杂树;山洞神秘:仿佛若有光,形状奇特;林中人神秘:乃不知有汉,无论魏晋;结局神秘:不复得路,探访未果(与开头照应,更增添了桃花源的神秘色彩,也增强了文章的艺术魅力。)。

  教师小结:以上两段文字是文章的第三部分,写渔人出山以后的事,是故事的结局和尾声

  提问:文中哪些语句体现了渔人的行踪?

  明确:缘—复前行—从口入—停数日,辞去—既出—便扶向路—寻向所志

  教师总结:这篇文章以渔人的行踪为线索,按照发现桃林、进入桃源、离开桃源的顺序组织故事情节。

  三、拓展延伸

  讨论:1、为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎样评价?

  明确:作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。那里景色优美、资源丰富,风俗纯淳朴;那里没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处。这个理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的情况下作者不可能想出改变现实的办法,因此这个理想是不可能实现的,这是时代的局限。

  陶渊明在1500多年前描绘出这样美好的理想境界,我们应该充分肯定。

  2、渔人的品行如何?

  参考:以今天普遍提倡的“诚信”道德观而论,渔人言而无信;但渔人抑制不住自己的好奇心,一心想了解这个美丽的世界,说明了他的向往也是一般老百姓对自由美好生活的向往。

  四、课堂总结

  陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活,这是我们应学习的。作为二十一世纪的青少年,更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族。

  五、布置作业:

  完成学案上的“知识小结”

  六、板书设计:

  桃花源记

  发现桃花林

  离开桃花源

  中无杂树、芳草鲜美、

  落英缤纷

  进入桃花源

  环境优美、风俗淳朴、安居乐业

  便扶向路、处处志之

  寻向所志、规往未果

  景色美丽 理想社会 似真似幻

  ↘ ↓ ↙

  揭露社会黑暗 寄托政治理想 表达人民愿望

  七、教学反思:

  《桃花源记》一文已教了N次了,每次教时,都有不同的感受.这次重新再教,我又有了新的体验,新有感悟:

  1、应该是一条曲折的小溪。教第一段时,课文对于发现桃花林这段景物描写较多,也比较细致,掺合着溪流,有小船,有两岸,有桃花林,最后发现洞口.这个过程要如何再现,才更有说服力?

  于时,我引导学生,发挥自己的想像,把发现桃花源这个过程中的景物,画出来!一听说语文课可以画画,久违了的学生,兴致被调得老高。你一言我一语:这是两岸,这是桃花林。这是小船,船不要画出来,只要画船荡漾开去的水圈,就能证明说是有小船,上次老师教我们深山藏古寺就是这样画的……最后,由美术功底较好的燕南同学上台一展画技:平整的两岸,整齐的桃花林,小船在溪的中间,一位渔人在划桨……

  当包含我在内的所有人沉浸在这幅图画的构思中时,超劲同学代表另一部人提出了不同的看法:这小河不应是平行的整齐划一的,而应是曲线的,由小到大,弯曲而来,从美术的角度讲,更富有直观感,更富有曲线美!

  是啊,我恍然大悟,弯曲的小河才更有说服力。

  2、结合语境理解译。文本第四段中的“乃不知有汉,无论魏晋”译。“他们竟然不知道有过汉朝,更不必说魏晋了”。对于这句话,很多学生有不同的看法:按照朝代更替的顺序,先有汉朝,才有魏晋,桃花源的人不知道有汉朝和魏晋,很正常,但他们之间构不成递进关系啊!课堂一度停留。这句译是不是错了啊!

  其实,学生的这个发现,作为老师,如果没有认真思考,也会走入这样的死胡同的。我让学生思考之后,让学生把自己当作桃花源的人,来想这个问题,这不会错了!学生三五个讨论起来,才理解到:按我们现在的角度,是错的。但是按桃花源人的角度来看,他们不知道汉朝,不知道魏晋。这当中汉朝离他们近,魏晋离他们远。而我们学生,我们的理解刚好相反。魏晋离我们近,而汉朝离我们远。理解了这一点,就没有什么问题了。

  3、应该是时间顺序。《桃花源记》进行课堂小结时,关于这篇课文的顺序,稍有波澜,讨论有致,分有理,可谓恰到好处:我提问学生,本文的顺序,苏璇香同学立即反映:时间、空间、逻辑等三种顺序。但是本文是什么顺序呢?璇香同学认为是“空间顺序”?

  旁边的灿培同学站起来说:“时间顺序”!“理由呢”我顺势追问,灿培同学理由充分:本文是按“发现桃花林”(第1段)--“进入桃花林”(第2段)“做客桃花源”(第3段)“离开桃花源”(第4段)),“再寻桃花林”(5段)的顺序来写,所以是时间顺序。

  那什么样的写法顺序才是空间顺序呢?空间顺序一般有这些特征:从远到近,从小到大,由物及人等较为明显的空间念.

  完全正确,我心里只有折服。

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