《沁园春.长沙》教案

时间：2024-10-01 23:05:38 沁园春我要投稿

《沁园春.长沙》教案（通用7篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家收集的《沁园春.长沙》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《沁园春.长沙》教案（通用7篇）

　　《沁园春.长沙》教案篇1

　　教学目标

　　1、品读诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　2、感受诗人以天下为己任的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

　　3、引导学生品味用词的精当、巧妙和形象。

　　说明：

　　对于生活在今天的中国青年学子，要真切感受到一个屹立于天地之间对革命理想执著追求的伟岸青年主席形象是有一定困难的，如果立足于文本辅以一定的背景介绍，在反复诵读中、在对关键语句的反复咀嚼中，借助具体的语言文字来体验分析，应该是可行的。本文语言精当、巧妙和形象的特点很明显，老师可以有意识的范读、点拨，然后学生在教师引领下进行多种形式的朗读，势必逐渐加深对作者情感的理解和对文章语言特点的感悟。

　　教学重点与难点

　　1、从词中对湘江秋景的描写和少年同学的描写，感悟本词中阔大的意境。

　　2、以分析结尾的两大问题为抓手，领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

　　说明：

　　词的上阕侧重于写景，描绘了美丽壮观的湘江秋景。正是壮观的景象，阔大的意

　　境激起了诗人的满怀豪情，于是历史、现实、未来情不自禁的变成了“怅寥廓，问苍茫大

　　地，谁主沉浮”的感叹。词的下阕运用联想，引发了对往事的回忆，其中主要是对于少年

　　同学的描写，这些人青春年少、热情奔放、干劲十足、豪迈自信，心胸阔大。也艺术的回

　　答了上阕提出的问题。通过这样的分析，本词的解读基本是流畅、清晰的。

　　教学过程

　　教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图。

　　导入新课

　　教师引入：

　　他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的`足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。学生自由选择熟悉的毛主席诗词进行交流。从已知出发来带动未知的求索，为新课学习做好情感体验方面的铺垫。

　　研读文本

　　整体把握：

　　1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春长沙》，听朗读录音。

　　2、教师范读。

　　3、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。

　　4、引导学生整体感知。诗词教学反复朗读，乃至熟读成诵是关键一环。当然老师要帮助学生抓住关键词句，理清思路，以便促进背诵。

　　再读课文

　　深入分析

　　1、写壮景，抒豪情。重点分析湘江秋景图。

　　2、找出文中的对比运用并进行分析。

　　3、分析本词精当、形象，极富有表现力的语言。

　　4、联系上、下阕，分析景中寓情，情中显志的写作特点。自读文章，教师适时抛出问题或适时引导，让学生在独立思考与同伴互助、师生互动中来解决上述重点、难点。在具体语言的品读过程中完成教学重点、难点。培养学生独立思考、合作学习相结合的学习习惯。

　　结束新课

　　布置作业背诵课文。学生以各种形式参与背诵。检查学习效果，构建和谐的师生互动氛围。

　　思路点拨

　　本文是整套教材的第一课，教师可根据学校具体情况安排教学。如果生源条件较好，可以设计为比较阅读。与初中已学的《沁园春雪》来作比较。可以设计为异同的比较。其中有一个问题可以考虑作为中心提问，“《沁园春雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？”

　　练习举隅

　　1、读了文章，谈谈你对个人的理想与梦想有了什么新的认识。

　　2、课外品读主席的更多诗词。

　　《沁园春.长沙》教案篇2

　　教学目标

　　1.知识与能力目标：了解情景交融、意境等诗歌表现手法，感悟革命豪情。

　　2.过程与方法目标：品味关键词语传神之妙，体味意象内涵，理解诗歌中的情感。

　　3.情感与态度目标：培养学生以伟人为榜样、以天下为己任的情操，体验青春激情，明确青春使命的目标。

　　教学重点：

　　了解情景交融、意境等诗歌表现手法，品味关键词语，准确把握诗歌主题。

　　教学难点：

　　探究情景关系和文中修辞的作用

　　学情分析：

　　1．通过上节课的学习，基本把握诗歌的思路，品味出上阙词中意象特点，对意象有一个初步的认识。

　　2．了解了写作背景，初步感知了诗人那种远大抱负和革命豪情。学生以前机械化朗读模式有了转变，但还是不能有感情地朗读。

　　3．初步尝试用绘画来表现词中意象。

　　课前准备：

　　学生：

　　1.要求学生在课余时间多听名家朗读本词，模范名家朗诵，尽量做到有感情朗读。

　　2.利用数字图书馆，查阅意象意境等相关知识，为把握意境和诗歌主题奠定基础。

　　教师：

　　1.针对目标、重难点和学情，认真备好教案及多媒体课件准备。

　　2.内容处理，对上节课的拓展作业，学生互评，教师总结，再从意象方面探究情景关系，补充修辞知识。

　　3.基础作业，背诵全词，并完成课后练习3、4题。

　　4.拓展作业，分组绘制词中四幅图，全班同学完成一次“”沁园春.长沙”专题画展。

　　教学过程

　　课程导入

　　展示上节课作业——学生绘制的“湘江秋景图”，分小组讨论评价。

　　教师总结评价：

　　优点：学生绘制的湘江秋景图色彩绚丽，个体比较突出；

　　缺点：整体布局不够和谐，有些杂乱；

　　下面，我们从整幅图的布局来分析湘江秋景图，感受图中意境。

　　巧设任务

　　导入新课

　　互相评价

　　交流思想

　　把语文能和专业技能结合一起，在互相评价中，寻找差异，加深理解

　　新授内容

　　导入

　　【深入文本品读鉴赏】（承接上节课）

　　1．意象按照怎样的顺序来描绘——意象布局是怎样？

　　2．探寻整幅图的意境是什么？

　　明确：

　　通过远近相间、俯仰并用，整幅画面形成阔大高远的意境

　　提问引导

　　以活动的方式促进课程实施的环节,激发学生的学习兴趣,化解学习本词的重难点。

　　教学过程

　　【探景究情体味情感】

　　1．上阙中的湘江秋景图的中景、情之间的关系？

　　从空间：

　　山上的“层林”

　　江中的“百舸”

　　与毛泽东积极向上昂扬奋进的立意相合

　　空中的`雄鹰

　　以壮景写豪情

　　水底的游鱼

　　从状态：

　　静态的火红的枫林，

　　动态的“争流”的“百舸”等

　　2．“忆”字总领几句？它们表现了哪些内容？这些内容分为几层？

　　明确：总领八句。这八句，主要表现当时的时代特点，革命青年的战斗风姿和豪情壮志。

　　“忆往昔峥嵘岁月稠”句，画出了时代特征。往、昔：同义反复，都是指过去。对过去的岁月，诗人用“峥嵘”一词来形容可谓绝妙。峥嵘：形容山势高峻。这里指风云变幻，激烈斗争的生活。湖南青年赶走军阀赵恒惕一事便可见当时的岁月确实“峥嵘”。一个“稠”字，表明这样激烈的斗争是经常性的。

　　3．这些内容分为几层？抒发了作者怎样的情感

　　明确：共分为三层：第1层：“恰同学少年”——点名了这群革命者的相互关系以及年龄特征。“风华正茂”——风采焕发才华横溢，描绘了他们特有气质、秉赋。

　　第2层：“书生意气，挥斥方遒”描绘青年们的精神状态。他们意气奔放，奋发有为。

　　第3层：“指点江山，激扬文字”这三句描写同学们的战斗行动。他们评论国家大事，用文章批评污浊的事物，赞美美善的事物。“粪土当年万户侯”，表现了对当时大官僚、大军阀的蔑视。

　　归纳：

　　以上八句写出了“忆”的具体内容。从几个侧面表现了青年们的战斗生活，也抒发了诗人的革命情怀。

　　【以图带文归纳主题】

　　1．中流击水图，表达了作者什么样的情感？

　　明确：这三句的大意是：还记得吗？当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船只。这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。

　　2．师生共同讨论、归纳本诗的主题

　　明确：这首词，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

　　3.讲解对偶、借代等修辞的特征，让学生归纳全词用了哪些修辞手法？

　　鹰击长空，鱼翔浅底——对偶粪土当年万户侯——借代设问

　　【总结方法，倾述感悟】

　　反复诵读，理清思路

　　总结方法：揣摩字词体味情感

　　探景究情归纳主题

　　倾述感悟：青年革命者以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

　　【绘制图画学以致用】

　　课堂练习：利用本节课学习的诗歌鉴赏方法比较阅读《水调歌头?游泳》。

　　1.小结本文的情景之间的关系

　　2.本文的主题。

　　【布置作业】

　　1.背诵《沁园春·长沙》全文，并完成课后练习3、4题。

　　2.分组绘制词中四幅图，全班同学完成一次面向全校的“沁园春?长沙”专题画展。

　　《沁园春.长沙》教案篇3

　　教学目的：

　　一、抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　二、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象。

　　三、了解词的结构及有关知识，培养诗词鉴赏能力。

　　重点与难点：诗词欣赏与评价。

　　教学时间：1课时。

　　学法指导：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、毛泽东，伟大的政治家、军事家、思想家，同时还是一位浪漫主义诗人。"江山代有人才出，各领风骚数百年。"二十世纪的中国又出现了一位独领一代风骚的大词人——毛泽东。他用古典诗词形式写现代精神，他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。（板书课题）

　　2、简介词的知识：词，又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。

　　二、诵读鉴赏

　　1、诵读欣赏

　　①结合欣赏毛泽东手书《沁园春长沙》，听朗读录音。

　　②学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。

　　诵读提示：上片"看"字、下片"恰"字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。"看"字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，"万类霜天竞自由"要读出彻悟、慨叹之情。"恰"字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

　　抓住极富有表现力的语言，如"万""遍""漫""争""击""翔"字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如"独""立""洲"，把握"看"和"忆"等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。

　　2、整体感知

　　思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？

　　讨论、明确：描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。

　　3、鉴赏评价

　　理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。

　　①联想设疑，制造悬念：

　　前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？

　　在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所，是不是也要抒悲秋之情呢？

　　②了解抒情方式，体会深情

　　要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。（参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。）就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。那么课文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情？

　　明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆；下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。

　　“看”统领的借景抒情写到哪些景物？

　　明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。

　　体会到怎样的意境？

　　讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：

　　霜叶红于二月花（杜牧《山行》）

　　水皆缥碧，千丈见底。（吴均《与朱元思书》）

　　海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。（从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》）但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点，应该怎么说呢？（色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收）

　　明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。

　　从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？

　　提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：

　　山如人意懒，石似我心空；

　　水流无情，逝者如斯；

　　黄叶飘零，生命终结；

　　苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；

　　不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。

　　明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。（板书：诗人、关怀天下）

　　朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。（板书：读出关注）

　　讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。

　　“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

　　“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

　　“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

　　“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。

　　从诗人对往事的`追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

　　提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

　　明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士（板书）。

　　朗读提示：要读出情志（板书）。

　　三、整合小结

　　综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。

　　鉴赏方法：诵读入境，

　　抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。

　　依据朗读提示，朗读全词，读出感情。

　　四、赏读结束

　　放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。

　　请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情

　　五、练习

　　1、全诗的"诗眼"是什么？

　　明确：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　2、炼字炼意（体会下列词句中加点字的好处。）

　　①、独立寒秋

　　"独立"，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

　　②、层林尽染

　　"染"字用拟人手法，写出秋色之深。

　　③、鹰击长空

　　"击"字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。

　　④、鱼翔浅底

　　"翔"字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

　　⑤、万类霜天竞自由

　　3、背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。

　　《沁园春.长沙》教案篇4

　　教学目标：

　　1、初步了解词的一些体裁知识。

　　2、品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　3、把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

　　教学重、难点：

　　1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。

　　2、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。

　　教学过程：

　　一、文体知识

　　词，兴起于隋唐，和乐而歌，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句”，如《稼轩长短句》，还有乐府之称，如《东坡乐府》。

　　词的基本特点是：词有定格，句有定数。字有定声。

　　词的标题是词的内容的集中体现；词牌是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数、和平仄声韵。词以字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59—90字）和长调（91字及以上）。

　　二、写作背景

　　1925年2月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。事后作了此词。

　　三、关于词牌“沁园春”

　　东汉明帝有个女儿叫沁水公主，沁水公主有个园林，“沁园春”就是由此而得名。

　　四、导入

　　自古文人多悲秋。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”是张继笔下的秋天；“明月松间照，清泉石上流”是王维心目中的秋天；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天；“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是晏殊笔下的秋天……今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人的心田。

　　五、诵读（注意节奏、押韵）

　　六、课文解读

　　1、前三句点明了时间、地点及人物。

　　寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

　　2、找出显示本词思路的关键词，尝试理清本词的`思路层次

　　关键词：立、看、怅、问、忆、记

　　（1）赏析由“看”字领起的秋景

　　（万）山——红（遍）

　　（层）林——（尽）染（染——用拟人写法，写出秋色之深）

　　（漫）江——碧（透）

　　（百）舸——（争）流（争——活现千帆竞发的热闹场面）

　　鹰——击长空（击——突现鹰的展翅奋发，搏击长空的强劲有力）

　　鱼——翔浅底（翔——体现里鱼游得自由轻快，像在天空中飞翔一样）

　　（2）用一句总结性的话概述此秋景特征：

　　万类霜天竞自由（竞——是对前三个动词的高度概括）

　　（3）诗歌意象

　　诗歌意象中的“象”就是作者用以表情达意的载体（具体的事物）

　　3、面对着如此富有激情、活力的景色，诗人想到了什么？

　　“问苍茫大地，谁主沉浮？”

　　小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。

　　4、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？

　　明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。

　　5、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。

　　明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。

　　七、积累有关描写秋天的诗词

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　　自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

　　晓来谁染霜林醉，总是离人泪。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　《沁园春.长沙》教案篇5

　　一、教学内容分析

　　本课出自人教版高中语文必修一。通过学习沁园春长沙，具体让学生体会意象、意境；通过意境营造的情境氛围体会作者情感。知识结构图就是意象———意境————情感。

　　二、教学目标

　　知识与技能目标：

　　①掌握朗读技巧，学习富有表现力的语言

　　②体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力。

　　过程与方法目标：合作学习，把握文中关键词的意思和作用，体会词的意境，感受作者的情怀。

　　情感态度与价值观：让学生感受词的魅力，体会毛泽东的伟人情怀以及他那种豪放雄奇的风格。引导学生树立正确的人生观和远大的抱负

　　三、学习者特征分析

　　学生预习了诗歌，可是对于这首诗歌的上片，学生并不知道什么是意象，只知道是景物描写，面对诗歌还是像初中那样的.死记硬背，并没有掌握诗歌的解读办法，还需要高中教师在学法上给以指导，所以我让学生找出上片的景物描写，并指出这些景物的词性，感悟整幅画面给我们的感觉，进而分析情感

　　四、教学过程

　　一、导入：他是共和国的缔造者，他也是诗人，他用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，神采飞扬，指点江山，他是当之无愧的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，感受《沁园春长沙》的魅力。

　　二、背景链接：长沙是湖南的省会，是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方，一九二五年二月他从上海回湖南开展农民运动，八月从韶山到长沙，九月前往广州主持全国农民运动讲习所。此时的毛泽东已被排挤出中央委员会，且被军阀赵恒惕通缉，真可谓“乱离朋友尽，独在天一隅”。在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势和往日之事，不禁心潮澎湃，便以“长沙”为题写下了这首《沁园春》

　　三、学习目标：找出上片意象并分析其特征，赏析诗歌意境，初步掌握意境题答题模式。

　　四、诵读诗歌，感知氛围

　　五、老师提问，学生做答（结合课文内容，字句翻译）

　　六教师分析：上片通过寒江、霜天、万山、百舸、飞鹰、游鱼等意象，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江秋景图，表达了诗人对自然和社会的乐观态度和壮志豪情。

　　七、课堂练习

　　五、教学策略选择与信息技术融合的设计

　　教师活动预设学生活动设计意图

　　提问一：再读上片，概括上片内容学生讨论，学生可能抓不住命名的关键，老师引导。让学生参与课堂，激活课堂。

　　提问二、上片写了哪些意象来描绘湘江秋景？请在课文中勾画并回答。教师准备意象概念的讲解。学生可能抓不住意象，只能找到景物，那就从景物开始引导学生了解意象。真正进入诗歌考题意象的讲解。

　　提问三、各个意象的主要特征是什么？

　　学生可能不知道抓什么去体会意象的特点，先让学生讨论，然后教师总结。引导学生分析意象

　　提问四、

　　这首诗描写了怎样的景物，抒发了诗人怎样的情怀？学生讨论，学生对意境基本没有概念，教师需要逐步引导讲解，这样学生才会真正理解。让学生体会意境，感悟意境，进而体会情感。

　　六、教学评价设计

　　以回答问题的次数和质量来确定每个学生的课堂表现，同时，教师也对每个学生进行评价，小组成员内部也对成员之间进行评鉴，在彼此的评价之间可以查缺补漏，把课堂教学的结果延伸到课外。

　　七、教学板书

　　沁园春长沙

　　上阕：即景抒情［提出问题］

　　写景：山、林、江、舸、鹰、鱼、万类

　　抒情：怅、问

　　下阕：回忆抒情［巧妙作答］

　　总结：

　　1、思路清晰构思巧妙

　　2、用词精当意境深远

　　八、教学反思

　　这节课进行的比较流畅，按照由课内到课外的思路进行延伸，我最满意的地方就是对意象的讲解，到意境的感悟，到诗歌感情的流畅分析，学生的学习达到预期目标，如果有遗憾，就是在扩展到抒情方式就更好，点一下借景抒情，课堂上有学生把意象理解偏颇的地方，我说通过词性来判断，意象都是名词。如果重新学习，我会加入抒情方式的讲解。

　　《沁园春.长沙》教案篇6

　　一、知识教育目标

　　1．了解《沁园春长沙》《采桑子重阳》和的写作背景。

　　2．了解词的发展简史。

　　3．《沁园春长沙》抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　4．《采桑子重阳》由议论而转入写景抒情，含哲理意味于直叙，议论，写景之中，寓深情于秋光的宏观概写之内的特点。

　　二、能力培养目标

　　1．训练学生诵读能力。

　　2．着重训练学生抓准词中意象的能力。

　　三、德育渗透目标

　　1．培养对祖国大好河山的真情的热爱。

　　2．感受博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。

　　3．感受革命前辈的奋斗情怀，战斗豪情和高度的革命乐观主义精神；革命的人生观、世界观。

　　四、重点、难点及解决办法

　　1．以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到词人的心情是惆怅的.，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。

　　2．对比手法的运用。

　　词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。

　　3．极富表现力的语言。

　　本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。

　　五、解决办法

　　1．指导学生有感情地反复诵读。

　　2．补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。

　　3．精讲必要的历史知识。

　　六、学生活动设计

　　1．课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。

　　2．课堂随教师诵读——美读——成诵。

　　3．观看多媒体。

　　4．自由讨论。

　　《沁园春.长沙》教案篇7

　　教学目标：

　　1.知识与能力

　　①掌握字音、字形、词语，背诵全文。

　　②初步把握意象、意境的内涵。

　　③学习情景交融的艺术手法。

　　④学会以意境为切入点鉴赏词作的手法。

　　2.过程与方法

　　①通读教学法。

　　②感情体悟法。

　　3.情感、态度与价值观

　　感受革命前辈的博大情怀和凌云壮志，激发学生爱国主义情怀，树立远大理想，奋发向上，拼搏进取。

　　教学重点：

　　1.重点字、词、句的理解掌握。

　　2.品味富有表现力的语言，学习景中寓情，情中显志的艺术手法。

　　教学难点：

　　1.意象的理解与把握。

　　2.明确意象、意境的内涵。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　播放歌曲《东方红》，这是一首歌唱伟大领袖毛泽东的歌曲。毛泽东不仅是伟大领袖，人民心中的红太阳，还是优秀的书法家、诗人。

　　毛泽东善于用古典诗词抒写现代精神。他的诗词记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。我们今天所学习的《沁园春长沙》就反映了他青年时期的人生理想。

　　二、介绍“词”的相关知识

　　1.词：又称“长短句”。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配乐歌唱的。后逐渐跟音乐分离，成为诗的'一种，故又称“诗余”。

　　2.词牌：又称词调，是词的格式的名称。规定词的段数、句数、韵律，每句的字数，句式、声律。因为格式是固定的，所以写词又叫“填词”。按照字数的多少分为小令(58字内)，中调(59～90字)和长调(91字以上)。

　　三、背景介绍

　　1925年，在党的领导下，全国工农运动蓬勃高涨，发展迅猛。另一方面，反动势力疯狂镇压，中华民族命运将走向何方，是继续维护黑暗衰退的反动统治，还是冲垮黑暗统治走向兴盛?谁将成为主宰发展方面的力量?

　　长沙是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方。1925年重回长沙，重游橘子洲，想起革命形势和往事，心潮澎湃。

　　四、读文，正音

　　1.学生自由朗读。

　　2.正音

　　沁(qìn) 舸(gě) 廖(liáo)廓(kuò)

　　遒(qiú) 峥嵘(zhēng róng) 遏(è)

　　五、突破难点

　　1.上片主要写了哪些意象?主要特征是什么?

　　2.这些意象的特点表明了什么?

　　意象(壮丽)――积极向上，昂扬奋进，抒发了对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。(借景抒情)

　　3.壮景与豪情构成了什么样的意境?

　　(高远广阔，壮丽绚烂。)

　　六、拓展延伸

　　1.毛泽东笔下的秋景给人的总体感觉是什么?

　　(绚丽多彩，生机勃勃。)

　　2.古人写秋多“怨秋”“悲秋”――萧条凄凉，清冷惨淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋风秋雨愁煞人”，表现出“伤秋”“悲秋”的意蕴。而毛泽东笔下的秋为什么如此绚丽多彩?这与作者的什么有关?

　　分小组讨论后明确：

　　①毛泽东是一位胸怀大志的政治家，他有经天纬地之才，再造乾坤之势。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

　　②这与一个人的“人生态度、性格、志向”有关。

　　3.从毛泽东身上你得出什么结论?

　　1910年，外出求学的毛泽东临行前写了首励志诗，夹在父亲每天必看的账簿里：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。“自古英雄出少年。”中国科学院人才学研究小组曾对50位名人做过研究，发现他们中有90%是在20岁以前就立下了志向。如岳飞的“精忠报国”，周恩来“为中华之崛起而读书”等宏愿。

　　4.然而，空有志向能行吗?

　　不行。还需坚持不懈的努力，永不放弃的态度。一位哲人说“你的心态就是你真正的主人”，一位伟人说“要么你去驾驶生命，要么生命驾驶你，你的心态决定了谁是坐骑、谁是骑师”。一个人有什么样的精神状态就会产生什么样的生活现实，人的生活并非只是一种无奈，而常常是可以由自身主观努力去把握和调控的，人生的方向也是由态度决定的。

　　心态决定命运：播下一种心态，收获一种思想;播下一种思想，收获一种行为;播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。让我们从现在开始拥有积极的心态，树立理想，掌控命运。

　　七、课堂小结

　　这首词上阕描写秋日独游所见橘子洲头秋景，想到“谁主沉浮”的民族命运问题。下阕回忆从事革命活动不平凡的岁月，概括了早期共产主义战士雄姿英发的豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。

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