《老人与海鸥》语文评课稿
今天,蒙老师与学生共同合作完成了《老人与海鸥》这篇课文的教学,在这里谈不上评课,只能说是对韦老师执教的这篇课文谈一点个人的观点、看法,说出来与各位老师一起探讨、商榷。
《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的,这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、扑来、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的.那份令人震撼的情。
这是一篇内容较长的课文,怎样做到长课短教,合理取舍,选择最有效的方式方法是执教者面临的一个问题。在教学中韦老师对课文进行大胆的取舍、瘦身减肥,去枝减叶,化繁为简;大胆放手,引领学生在字里行间里遨游,在酣畅淋漓的朗读中简简单单教语文,收到较好的教学效果,这主要表现在以下几点。
一是以观看图片为切入点,准确把握课文情感基调,创设了一个全新的课文教学思路。
韦老师在教学伊始,以展示图片复习上课时内容,激发学生兴趣,进行教学,在此基础上由表及里让学生回顾老人对海鸥的爱,接着很自然的进入课文的语言训练点,海鸥送老人的动人情景,然后由学生大胆质疑,过渡到海鸥哀悼老人的场面,这样在教学情感上给人呈现的是先扬后抑,有波澜起伏之感,为学生能入情入境的感悟,朗读语言文字,创设非常有效的氛围。
二是在长课短教上,合理有效的选择了最有价值的教学内容,注重了语文教学中语言文字训练的实效性。就这一点韦老师在执教这节课时主要表现在三个方面。
首先是关注了语言鉴赏,各位老师都知道语文教学实际上就是文本语言魅力,艺术的挖掘与展示。在教学中,韦老师引导学生潜心文本,自读自悟,抓住关键语句,品位重点词语。如抓住海鸥送老人部分中,意想不到的四个片段,品出“炸了营”“瞻仰”“叫”“站”“扑”等词语,一步步走进海鸥回报老人的内心深处,一层层感受对海鸥对老人的浓浓的敬爱之情,海鸥对老人的敬爱化在它们翻飞、鸣叫之中,海鸥对老人的敬爱化在它们站立、瞻仰之时;海鸥对老人敬爱化在它们扑近、盘旋之举。这一品味语言文字意蕴的过程,就是透过语言触摸情感的过程,就是与作者与文本对话的过程,这样既关注了语言的内容,更关注了语言方式,教学也从“教教材”走向了“用教材教”。
其次是关注了语言表达,在阅读教学中培养写作能力。“从生活中来,到生活中去”。是语文教学的独到之处。教学中,韦老师在小结课文时,让学生懂得了课文是通过人喂养动物,动物回报人的具体事例来突出人与动物和谐这一主题的,从而感悟这一写作方法。再又把学生带到自己的生活中去,让学生联系生活实际。“说说你是怎样喂养小动物的,小动物又是怎样回报你的”。再用布置作业的方式让学生在课外小练笔。并特别指出还有哪些意想不到情景,用省略表达,意味深长,并及时让学生说说你所想到的情景。既活跃了学生思维,又在阅读中进行语言文字的训练。达到提高学生写作能力的目标。
最后是关注了语言朗读。课文第二部分,老人去世,海鸥们的举动可谓震撼人心,韦老师引导组织学生一次又一次的朗读,尽管海鸥对老人的那份情尽管老师未直接表达,但我们相信,那份特殊的感情已融入了学生柔软的心底。
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