《自然之道》教学实录（精选）
《自然之道》教学实录1
第一课时
●读顺课文，感知文本内容
①谈话导入：同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》（板书），相信同学们会从中得到启示。
②悬疑读文：读课文题目，自然之道指的是什么意思？带疑初读课文，感知课文。
自主识字。
a。提示学生利用窍门，读准字音。（如，读愚字不能读成y，吁不能读成xī）找出难读难写的字，研究特点。（如，形声字占绝大部分；如，写啄字第九笔的点不能丢掉，写帽右边的曰不能写成日等）
b。同桌交流，相互识认。
c。着眼学法，重点强化。（由学生提出难认难写的字，并由学生展示自己的学法，落实识与写）
读课文。
a。给足时间让学生读得正确、流利。读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同学合作读。
b。交流练读情况。由学生自己选择自然段读，相互推荐读，老师注意给学习较吃力的学生机会。学生读的过程中要求其他人认真倾听，读完后由学生自己有重点地点评。对于课文中出现的难读的字词句，教师要让学生读到位。
整体感知。说说初读课文的印象或说说故事主要写了什么。先让学生读读课文，再让其组织语言来说。尊重学生自己初步的读书感受和见解。
●探读课文，读出自我发现
①自主探读：指导学生细读课文，读出重点，读出感情，与作者情感共鸣。提示学生联系课后连接语提示的内容读课文。
②心声吐露：
a。与同桌相互交流；
b．在全班展示自己的读书体会。教师做要点板书。
第二课时
●精读课文
①着眼学生感悟，抓点精读。
叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。向导是在什么情况下说这句话的？引导学生用课文内容回答后，再做深入探究。（问学生有什么问题）
a。学生提问并品读：为什么说似乎在侦察？（是我见到幼龟的动作后的猜测，但并不了解真的是这样）当时出现了什么情况？（突然啄拉）向导怎么做？
b．学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度？（若无其事冷淡极不情愿）为什么做自己不愿做的事？他为什么不给我们解释？（面对的是焦急、是责怪──不能见死不救、情况十分紧急）
c．理解自然之道并导读（学生各抒己见，教师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容），那么，我们干的是一件什么事？
我们干了一件愚不可及的蠢事。（理解愚不可及）愚在哪儿？那么，后来到底发生了什么？
a。学生读书，抓词抓句感受当时的事态。（适时出示挂图或点击课件）
幼龟：鱼贯而出争先恐后结队而出（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们可能会想什么？
食肉鸟：许多吃得饱饱的发出欢快的叫声。（可结合先前的颓丧体会）它们又会想些什么？
b。读课文最后一句话，体会向导悲叹的这句话表达的意思。
③着眼学生体验，探微发幽。
a。回归课题，引发话题。
谈对自然之道的理解和感悟。（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的）
违背自然之道的后果。（自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误）
怎样才会不违背自然之道。（结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循自然之道，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣）
●走出文本，开展实践活动
①导读课后综合性学习提示，明确活动目的及要求。
②自由组合，分小组讨论确定活动内容及拿出活动安排，全班交流。（要求选定组长，搞好分工，排好时间，并作好相关记载──可以以日记、活动报告、行动纪实等形式反映）
③学生分组行动，要求在规定时间内完成。（也可结合后续的学习内容进行）
自然界之道
自然现象
多自然现象仍是一个谜团，科学家尚无法准确解释其间的神秘，同时这些奇特的自然现象却极具魅力，释放出地球大自然所独有的绚丽。以下是全球十大最壮观的神秘自然现象绚丽多彩的北极光、预示恶劣天气的乳房云、像冰矛一样的融凝冰柱等。
北极光
毋庸置疑的讲，北极光是地球上最美丽的景色之一，自从人们发现北极光现象之后就被该现象的神秘和美丽所深深吸引。通常北极光发生于太阳释放高能带电粒子，这些带电粒子以每秒300－1200公里的速度从太空释放出来，这些带电粒子形成的云状结构叫做等离子区。当太阳风与地球磁场边缘发生接触，一些带电粒子被地球磁场所捕获，它们沿着磁力线进入地球电离层，电离层地球表面向空中延伸60—600公里的大气层部分。当带电粒子与电离层中的气体碰撞就开始发亮，产生壮丽绚丽的`景色，这种美妙的极光现象还出现在南极地区。
乳房云
乳房云也被称为乳房积云，它是由无数个袋状下垂云状结构组合在云层底部，它主要是由冰物质构成，可以沿着任何一个方向沿伸数百英里，然而一些乳房云结构可保持静止不变10－15分钟。每当乳房云出现就预示着恶劣天气的到来，它经常是暴风雨或其他恶劣天气来袭的前兆。
《自然之道》课文原文
我和七个同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游。在这个海岛上，有许多太平洋绿龟在筑巢孵化小龟。我们的目的，就是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。
太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月份离巢而出，争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心，幼龟便可能成为食肉鸟的美食。
那天我们上岛时，已近黄昏，很快就发现一只大龟巢。突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：你得想想办法啊！向导却若无其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。向导的冷淡，招来了同伴们一片不能见死不救的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。
然而，接着发生的事让大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很忆明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的侦察兵，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
天啊！我听见同伴说，看我们做了些什么！这时，数十只幼龟已成了嘲鸫，海鸥，鲣鸟的口中之食，我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。
不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到危害。
《自然之道》美文欣赏三峡之秋
三峡之秋
刘白羽
三峡已经是秋天了。三峡的秋天，从大江两岸的橘树和柚树开始。这些树，生长在陡峭的山岩上，叶子也如同那青色的岩石一般，坚硬、挺直。越到秋天，它们越显出绿得发黑的颜色；而那累累的果实，正在由青变黄，渐渐从叶子中间显露出来。就在这时候，它们开始散发出一种清香，使三峡充满了成熟的秋的气息。
早晨，透明的露水闪耀着，峡风有些凉意，仿佛满山的橘树和柚树上撒下一层洁白的霜，清新而明净；太阳出来，露水消逝了，橘树柚树闪烁着阳光，绿叶金实；三峡中又是一片秋天的明丽。
中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去；而一面又把那激荡、跳跃的光辉，投向两岸陡立的峭壁。于是，整个峡谷，波光荡漾，三峡又充满了秋天的热烈的气息。
下午，太阳还没有落，峡里早起了一层青色的雾。这使得峡里的黄昏来得特别早，而去得特别迟。于是，在青色的透明的黄昏中，两岸峭壁的倒影，一齐拥向江心，使江面上剩下一线发光的天空，长江平静而轻缓地流淌，变得有如一条明亮的小溪。
夜，终于来了。岸边的渔火，江心的灯标，接连地亮起；连同它们在水面映出的红色光晕，使长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。只有偶尔驶过的赶路的驳船，响着汽笛，在江面划开一条发光的路；于是渔火和灯标，都像惊醒了一般，在水面上轻轻地摇曳。
也许由于这里的山太高，峡谷太深，天空太狭小，连月亮也来得很迟很迟。起初，峡里只能感觉到它朦胧的青光，和黄昏连在一起；而不知在什么时候，它忽然出现在山上。就像从山上生长出来，是山的一部分；像一块巨大的，磨平、发亮的云母石。这时月亮和山的阴影，对比得异常明显—一山是墨一般的黑，陡立着，倾向江心，仿佛就要扑跌下来；而月亮，从山顶上，顺着深深的、直立的谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面。就像一道道瀑布，凌空飞降；又像一匹匹素锦，从山上挂起。
这一天，正是中秋。
《自然之道》教学实录2
（一）检查预习，学会字词
师：今天，我们来学习一篇与大自然有关的课文，伸出手指一起写课题。师生同写。
师：大家预习了课文，词语是不是掌握了，谁想读前两行？
生：真诚……巢穴。
师：最后一个字没读准，（师出示“穴”的读音）给你拼音，再读一次好吗？生读；全班齐读。
师：后两行谁想读呀？
生读：……愚不可及。
师：都读准了。“愚不可及”的意思，你知道吗？
生：表示很愚蠢。
师：有点接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，谁再说说“愚不可及”的意思？
生：愚蠢得谁都比不上。
师：看，查字典理解了关键字的意思，就能准确理解词语了！
师：课文里还有个地名很不好读，请你读读。
生：加拉巴哥岛。（没读好）
师：还真不好读呢！它是南太平洋中的一个“龟岛”（师出示地图），谁再读。生读。
师：全班一起读。这些词语你们都会写了吗？老师从里面挑两个最难写的来听写，“愚蠢”，注意写字姿势。生写。
师：（实物投影出示学生听写的字），这位同学都写对了，你能告诉大家要把“愚”字写正确，关键笔画是什么呀？
生：关键笔画是中间“一条长竖”。
师：（师在关键处描红）看，就是这一长竖，然后再写“提、点”。记住了吗？
师：预习的时候，不仅要读准字音，还要观察字形，试着写一写，这样预习就更有效了！
师：同是上下结构的两个字，怎样才能写漂亮呢？请先观察生字表里的字，先来说“愚”字？
生：下边的心字要大一点，要把上面的“禺”托住。
师：真会观察。那“蠢”字呢？
生：上面“春”字的撇捺要写长些，把下面的两个“虫”字罩住。
师：你观察真仔细。对，春字撇捺要舒展。看我写（师示范写）：写愚字要注意“中间一长竖，心字要托住”；写蠢字时，“春字撇捺要舒展，两只虫子藏下面”。试着再写一遍，看能不能写漂亮。
生：练写。（教师展示学生前后两次书写的字）
师：看，观察好了字形，掌握了方法，就比刚才写的漂亮多了。
（二）整体感知，自主质疑
师：字词没问题了，请自由读课文，思考：课文都写了哪些人物、动物，他们之间发生了什么事？把不明白的地方做做标记。
生：自由读。
师：课文都写了哪些人物、动物？
生：写了作者、七个同伴、向导、幼龟和食肉鸟。
师：找准确了。它们之间发生了什么事？请用简单的话说一说！
生：首先我们和向导来到了太平洋的加拉巴哥岛旅游，想观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉，他们就跟向导说，你得想想办法啊！最后，他们让向导把这只幼龟抱入大海，结果却做了一件愚不可及的事！
师：他基本上能把内容说清楚了，但语言可以再简练些！看（教师边说边板书能揭示主要内容的词语），我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它，结果却害了更多的幼龟，大家很后悔。像这样，谁再说一说？
生说。
师：这次说的清楚、简练了。像这样，先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就把文章的主要内容说明白了！这是说清楚主要内容的一个好方法。
师：了解了文章的内容，你有没有读不明白的地方？
生：我们很急，为什么向导却若无其事地说自然之道就是这样？
师：你想知道原因是吗？还有吗？
生：文中说太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一，我想知道幼龟体重到底是多少？
师：看来，你对动物感兴趣。就让我们一起带着问题走进课文吧！
（三）细读文本，探究体验
师：刚才有同学问：我们很急，向导却若无其事，我们和向导的态度为什么会截然不同？究竟看到了怎样的情景？请两位同学读读三、四自然段！生读。
生：读“正当幼龟踌躇不前时……企图把它拉到沙滩上去。”
师：是啊，幼龟这样危险，难怪我们会着急，谁再读读。学生读。
师：嘲鸫很凶猛，连狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龟的头，多危急啊！谁再读？生读。
师：我听出了你的`焦急，看到此情此景，游客们当然非常担心了，一起读！（齐读）
师：我们这么着急，向导却若无其事？“若无其事”什么意思？
生：“若无其事”就是什么事也没有。
师：“若”的意思没解释出来。
生：好像什么事也没有。
师：这就理解准确了，再读读这句话，想想向导为什么这么说？说不定你就能读懂他若无其事的原因了。生读。
生：因为向导知道鸟啄龟是自然之道，他不想破坏自然界的规律。
师：是啊，食肉鸟啄幼龟，这是自然规律，向导心里有数，所以若无其事，谁想读读？
师：刚才我们在理解若无其事的时候，不仅借助了词典，还联系了上下文，读明白了意思，同时又解决了大家的疑问。我们分角色读读第四自然段吧。生读。
师：同学们，看到了幼龟这么危险，游客和向导却有着不同的态度，那咱们也去看看当时的情景，自己读读第三自然段，游客看到危险，你看到了什么？
生：我看到幼龟欲出又止，好像在侦查外面是否安全。
师：也就是不危险，是吧？小幼龟欲出又止还有这样的侦察本领啊？谁还想说？
生：我还看到了这只小龟在侦查外面是否安全！
师：恩，你是从哪个词看出来的？
生：侦查。
师：抓住关键词谈出了自己的看法。同学们，有没有关注到“探”，探是什么意思？
生：伸出
师：为什么不用伸出啊？
生：探在这里是不让别人看见他，能看出它很小心、谨慎。伸出，就看不出来。
生：探的时候欲出又止，能看出小幼龟很机警，有保护自己的生存方法。
师：让我们一起来看看这只机警的小幼龟吧（师出示动画）。
生：我觉得是故意把头探出去要看看外面是不是很安全。
师：恩，这可是它的生存本领啊！谁能读出它的机警、小心和谨慎。
生：读。
师：听了你的朗读，我仿佛看到小龟把头探到了外面。谁再来读读。生读。
师：刚才我们抓住了一个“探”字，在和其他词语的比较中，看出这小龟会保护自己，多么神奇！可是游客们不知道，还劝向导救了它，导致了文中这样令人震惊的结果。
师：请同学们默读5—8自然段，看到了怎么样的情景，让大家极为震惊？画出相关语句。
生：默读课文。
师：同学们都读得非常认真，（出示一幅没有很多龟和鸟的图画）看，这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩，在读了课文后，你觉得这幅图上还应该有些什么？结合你画的句子谈谈。
生：应该有许多的食肉鸟。
师：是啊，许多的食肉鸟让我们极为震惊。还应该有什么？
生：有许多幼龟。
师：从哪个词看出有很多幼龟。
生：鱼贯而出、成群的。
师：还有哪些词语也写出了幼龟很多啊？
生：成百上千、结对而出、争先恐后……
师：同学们，看（出示带有很多幼龟的画面）！这么多的幼龟，争先恐后地爬向大海，争着、抢着爬向大海的幼龟会想些什么呢？
生：大家快离开巢穴奔向大海吧！
生：我们终于可以看到美丽的海底世界了！
……
师：多么美好的愿望啊！一个“争先恐后”就给了我们想象的空间，幼龟是怀着美好的愿望奔向大海的，然而等待他们的，是许多的食肉鸟。接下来又是怎样的场景呢？拿出笔把想象写下来，最好能用上你积累的四字词语。
生练写。
师：谁来说说你写的。
生：可怜的幼龟不知所措，在无遮无拦的沙滩上无处可躲，它们在食肉鸟地追杀下，梦想就这样破灭了。
师：是啊，一个不知所措，让我们看到了小幼龟们是那样的无助！
生：食肉鸟立刻扑过来，扑向小幼龟，小幼龟立刻四处逃散，却无处可逃，只能眼睁睁地被食肉鸟啄食。
师：多么惨烈的一幕啊，可是同学们，这一幕原本是不该发生的，可是现在却是这样，谁来读读。
生：读最后一段。
师：幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！谁再来读一读。
生：读。
师：幼龟入海原本有他们自己的办法，可现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟残体，回想我们的做法，如果你就是游客，想说些什么？
生：我们刚才做了那么蠢的事，很愧疚。
师：后悔不已啊。
生：我们再也不会干扰自然界的事了！因为自然界有自己的规律，我们不应该再破坏这些规律了！
师：是啊，我们要尊重自然！
生：早知道幼龟会这样惨，当初就不应该不听向导的话！我们对幼龟的了解太少了！
师：自责啊！作为向导你想说什么呢？
生：我不应该救那只幼龟，不应该听游客的。应该坚持自己的想法！
师：对，正如你们所说的，大自然原本是那样的神奇，每种动物都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！我们应该遵循规律，了解自然，尊重自然，才不会好心办坏事，这也是自然之道要告诉我们的。
（四）拓展延伸，迁移运用
师：刚才同学们还提出了对自然感兴趣的问题，课后可以进行拓展性学习（师出示作业）
生：作业1，读关于自然的课外书，探索大自然的奥秘！
生：作业2，读课文，摘抄好词佳句，体会用词的准确。可以运用我们今天在这节课上学到的理解“探”和“若无其事”的方法。
生：作业3，带着对自然现象、大自然的动物感兴趣的问题，到大自然中去探索、去发现。
师：老师也送给大家一本书，刚才对大自然现象感兴趣的是谁啊？这本书就放在你这里吧，课后带着大家再去探索自然的奥秘吧！
《自然之道》教学实录3
（第一课时）
师：先来背背古诗，字正腔圆，不错！！再来一首！声音真响亮，真有感情！
接下来，要开始上课了，准备好了吗？
师：今天我们来学习一篇课文，（出示课题），请看课题，一起来读读！这个题目有什么意思呢？请同学们大胆的来猜猜！
师：这是你的理解，有点道理。
师：这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次，好，开始！（生自读）
师：从同学们的表情，陈老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。你最积极，我请你读第一自然段。
师：加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读！继续！（生读）这里有个新筑巢孵化：不对——这个词比较难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？
对——这里有个新词，大家注意一下：筑巢孵化知道吗？（生讲不出来——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好——他很认真读完了这段！）
师：对啊！第二小节谁来？好，你来！ （好——读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好——他很认真读完了这段！）接下来谁读？把难度增加，第3、4小节连起来请一个同学来读！要想读好这两个小节，先要读准这两小节里的4个新词，自己先来读读；谁来？
踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错！我们一起来读读！再读！再读！
嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟；
颓丧：这个颓字也是要注意的；侦察：
谁再来读读？（指名）
师：现在有把握读课文了吗？我请你来！同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？（生读）
师：你的心情是怎样？（3—4）
师：是啊！……
（师：为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！）
出示画面及文字：你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？
a：“一只……” “突然”
师：老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！（生说）是啊，出乎意料！谁来读？始料不及啊！再来！啄：“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，谁来读？多狠啊！你读！带着这样的感受我们一起来读读！（生读的慢，同学们，眼看幼龟就要被嘲鸫吃掉了呀！还会这样慢悠悠吗？再来！（速度快点！）还有哪些地方？
b、“欲出由止”：欲出又止是个新词，知道它的意思吗？（生回答）它的出是为了什么？
（生回答）对啊，那么止呢？（生回答）想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（生：踌躇不前）小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前完全是有道理的，你看：“一只……” 这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！师：“突然……”
师：面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？请同学们课文的第4小节，去找找，去划划！
师：我和同伴的态度是怎样的呢？师：那焦急地来读读同伴说的话！师：着急啊！谁再来！
师：万分焦急！再来！
师：我们焦急万分！而向导呢？
师：若无其事，理解吗？
师：沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急、担心，揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话？（无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！）
师：读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？（生说）
师：（不要管它，随它去吧……）“向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？
师：谁还能用自己的话来劝劝向导！！
师：苦苦的哀求；发自内心的劝告；你对他进行了指责；……
师：我们怎么忍心看着这一幕发生！老师请全体女同学读同伴说的话，全体男同学来读向导说的话，请一位同学来读叙述者的话，我们班谁的朗读最棒，推荐一下！准备好了吗？
师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了，面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！！（巡视，写好的人叫他站起来）
师：对我们的援助幼龟表示了感谢；这是你的美好愿望！你有一颗善良的心！你对生命是这样的珍爱！……
师：从同学们的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是，陈老师要想告诉大家的是，故事的结尾还在老师手中，请同学们快速的传递下去，静静的看，默默的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？
师：看到同学凝重的'表情，听到同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？
师：是啊，太悲伤了！意想不到！！真是让人震惊，另人触目惊心啊！
师：我们错了！我们错在哪里？去课文中找出来，把它读一读！
师：谁来读？所以痛心的说：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”读到这里，我们不禁为小绿龟震惊，你们知道为什么吗？
师：是啊，别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了，可是我们却（出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”现在，我们再来回想一下向导说的那句话（出示）还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？我们一起来读读这句话！现在你对向导的话，自然之道，有更深的理解了吗？谁来说说：……所以我们不能破坏它 对！要遵循这种规律 往往是好心办坏事！
师：我们再来读读这句话！同学们，学到这里，我们已经明白了自然之道的含义，故事到这里也就结束了，但是，陈老师还有个疑惑，那作者为什么还要写后面的3个小节呢？
师：真是残不忍睹，血淋淋啊，震惊啊！……
小结：是啊！这3个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！下节课我们就来学习这3小节，从文章的字里行间去品味作者的那份复杂的情感！ 作业：请同学们好好预习下下节课的内容，好好体会下作者深厚的感情。
（第二课时）
一、听写导入，引发阅读期待。
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
师：这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。
师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（ ）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（ ），结果让食肉鸟（ ）。“我们”（ ）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（ ）。
（思考：这是第二课时，学生不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发学生原有的知识经验，利用阅读期待，调动学生的学习兴趣，对后面的学习至关重要。本环节将语言积累和运用有机地结合在一起的教学即复习了上一节课的内容，又自然引入下一个环节阅读期待的学习。）
换位思考，把书放进心里。学习三至五自然段
（一）学生自主学习
师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。
我们干了一件蠢事。
出示（比较）：我们干了一件愚不可及的蠢事。
现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。
生：（读书，从书中找依据，四分钟后）
师：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？
生：（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”
师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：
（二）指导把书本语言转换成自己的语言
1、老师举一：（出示书本语言和老师转化后的语言比较）
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全·······
“我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？
师：比较一下，老师说你们说的怎么不一样。
师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。
师：把自己读书的成果和同伴交流一下。
2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。
师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。
向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！
生1：我找到了一处 。“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”
师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。
出示：成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。
生：（自由读，齐读）
师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。
3、指导有感情的朗读课文
生：（朗读课文的第七自然段）
师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）
生：（读课文第八节第一句）
师：看我们做了些什么——
师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看我们做了些什么；
生：（继续读文）
师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。
生：（自由有感情地朗读第七八自然段）
师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！
因为——（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”
二、再读课文，发挥想象写话。
师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）
向导心里难受极了：
他一边走，一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：
三、回归“道”，提升文本理解。
师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是——。
师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？
生：（充分交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……）
师：今天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。这是一种很好的读书方法。不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐。
《自然之道》教学实录4
师：同学们，你们喜欢小动物吗?
生：喜欢
师：养过小动物吗?
生：养过。
师：有谁养过金鱼啊?
师：看来我们班的养育专家真不少!我可真是找对人了。在这里，我有个问题想请教你们，前段时间，老师也养了两条小金鱼，过年走亲访友几天回来后，看到我的两条金鱼还在快活地游来游去，当时，我心想:这两天,可把我的两条小金鱼饿坏了,于是，赶紧给它们大把大把地喂食。可是没想到，第二天它们却死了。这是为什么呀?(生纷纷举手)
师：你告诉我?
生：它们胀死了。
师：你告诉我?
生：一次吃了好多。
师：你也想告诉我?
生：也可能是被胀死的。
师：谢谢小专家的指点!我可真糊涂。原来给鱼喂食也是讲规律的。像我这样，一次喂得太多，急于求成，反而会害了它们。今天我们就来学习一个发生在大自然的一个真实的故事。请看老师写课题。板书：自然之道
师：请同学们齐读一遍。
生：自然之道
师：在这里，“道”是什么意思?
生：规律
师：对，“道”就是规律。“自然之道”就是——
生：自然的规律
(评点：教师用自己的生活经历，采用向学生请教的方式，拉近了学生的距离，又激发了学习兴趣。)
师：声音真好听。那这篇课文想要告诉我们一个什么样的自然规律呢?让我们一起走进课文。把书打开，翻到35页。在读文之前，老师有个要求：请看大屏幕，请同学们大声地读一读初读要求。
生：齐读“初读要求”
师：好，带着这个要求把课文读一读吧!
师：都读好了。下面，谁来说说读了课文以后，你知道课文讲了一件什么事?
生1：太平洋绿龟让我们给糟蹋了。
师：这个词用得真好!
生2：这篇文章讲了游客极力要求向导把幼龟抱到大海去，可是向导把幼龟抱走不久，成群的幼龟都从巢穴鱼贯而出了。
师：不错，你读了几遍?
生2：一遍
师：一遍就知道讲了什么，真不错。
生3：讲了游客们不懂得幼龟的自然之道，还引起幼龟成群而出，结果被食肉鸟吃了。
师：啊，你真会用自己的语言回答，真棒!
师：那这篇课文讲的是我和七个同伴以及一个生物学家向导到南太平洋的加拉巴哥岛旅游。在海岛上，他们见到了几种动物，你们想知道这些动物长得什么样吗?
生：想
师：一起来看吧!(投影出示)
师：这是——
生：海龟
师：太平洋绿龟，用一个词来形容它?
生：绿
师：还有呢?
生：庞大
师：这个词用得真好!接着往下看。这是——
生：幼龟
师：太平洋绿龟小时侯，也用一个词来形容它。
生：小。
师：那文中会怎样形容它呢?
生1：太平洋绿龟的体重在150公斤左右，幼龟不及它的百分之一。
师：你也找到了。
生2：太平洋绿龟的体重在150公斤左右，幼龟不及它的百分之一。
师：都找出来了，我们一起来读。(生齐读)
师：150公斤左右有多重呀?
生：300斤
师：哦，相当于我们5、6个同学合起来体重那么重。哦，真重啊!大自然真是神奇啊!
师：我们接着往下看。这是——
生：海鸥
师：文中所说的食肉鸟中的一员。
师：这是——
生：鲣鸟和海鸥
师：这两个词你们读得很正确。在这篇课文中，有很多词语不好读，老师把他们找出来了，考考你们!谁第一个接受挑战?嗯，这位小姑娘。
生：读词
师：读得很正确，挑战成功!挑战者2号，你来!
生：读词
师：还有同学想读。那么这样吧，我们男女同学来比一比，有请男同学。
(男生齐读)
师：女同学倒着读。(女生齐读)
(评析：通过引导认识文中的动物开始进入识字、学词，为进一步学文打下基础;读的方式多样、灵活，能达到检测自读效果的作用。)
师：啊呀，老师让你们倒着读、顺着读、跳着读，都没有考倒你们。36位状元真棒!在这些词语中，有些词、有些字是要我们会写的。其中，这两个字写起来有些复杂。(投影出示愚蠢)老师想让你们仔细地看一看。这两个字是什么结构?
生：上下结构。
师：像这样的字，上面的笔画比较多，下面的笔画比较少，我们写的时候要注意上宽下窄。来看老师写：“愚”字上半部分的最后三笔是竖、提、点，同学们跟着我写。下面的心字写得扁一些;“蠢”字上面是一个“春”，下面两个虫也要写得扁一些，还要靠紧。同学们，请你们漂漂亮亮地把这两个字写在课题边上吧!(同学写字，教师巡视，适时评价)
师：都写好了吗?
生：写好了。
师：我们把这两个字再读一遍。
生：愚蠢
(评析：重视写字，抓住字的关键笔画进行重点指导，适时评价，学生有收获。但笔画规则不恰当。)
师：看，字不但会读了，而且我们也会写了。这样，这两个字就被我们牢牢地记住了。同学们，这两个字出现在文中的哪句话中呢?请快速地把它们找出来吧!
师：啊，找得可真快!晶晶，你说!
生：我们干了一件愚不可及的蠢事。
师：找得完整吗?
生：我们很快知道：我们干了一件愚不可及的蠢事。
师：在这里，有个标点——冒号，它不能单独地成为一句。我们一起来读。
生：读
师：看这里，蠢和事组成了一个词——。
生：蠢事
师：同学们，你们觉得什么事是蠢事呢?
生：好心办坏事。
生：帮助别人帮了倒忙。
生：好心反而办坏事。
生：做了不该做的事
师：刚才老师说的自己大把大把地给金鱼喂食，做的是——
生：蠢事
师：我们以前学过的一篇寓言故事——揠苗助长，其中的种田人把禾苗一棵一棵地拔高，做的是——
生：蠢事
师：那，请同学们看课文，文中的我们做了什么蠢事呢?请你们细心地读，找出有关的语句。读一读吧。(指名说)
生：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
师：这位女同学，请你说。
生：那只先出来的幼龟，原来是龟群“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。
生：那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而行。
师：让我们一起来好好地看这一段话。(投影出示)请同学们齐读一遍。(学生齐读)
“那只先出来的幼龟，原来是龟群“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。”
师：那么，从这段话中，你明白了什么?
生：我知道幼龟原来是有“侦察兵”的。
师：幼龟原来是有“侦察兵”的，你真会读。
生：我也知道了幼龟原来是有“侦察兵”的，而且幼龟很聪明。
师：同学们，是啊!它可不是普通的幼龟，它是龟群的侦察兵。它遇到危险，会自己返回龟巢。
师：而我们不知道，我们干了——
生：蠢事
师：请同学们把这段话再读一遍。(生齐读)
师：这只幼龟它出来干什么呀?
生：它出来侦察。
师：你是从哪段知道的?
生1：——
师：不要紧，坐下听别人说。
生2：那天我们上岛时，已近黄昏，很快就发现一只大龟巢。突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。
师：真会联系上下文读书。她读得是第几自然段?
生：第三自然段
师：让我们一起来看这只幼龟是怎样执行它的侦察任务的吧?(投影出示第三自然段内容)
“正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”
师：男同学先读。(男同学齐读)
师：这幼龟，它是怎样侦察的呀?
生：这只幼龟把头探出巢穴(xuè)。
师：巢穴(xué)
生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
师：还有人想说
生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止。
师：“欲出又止”是怎样的行为?
生：出来一下又进去一下。
生：想出去但又停止不动。
师：下面我们用手表演一下欲出又止。想出去又停下脚步。从这个动作中，我们感受到当时幼龟什么样的心理?
生：犹豫的心情
生：恐惧的心情
生：踌躇的心情
师：它这么踌躇，它这么犹豫，有没有道理?
生：有
师：从哪个方面看出来?
生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
师：它感受到了危险。是啊!这只幼龟，它很犹豫,是因为它觉得很危险，可是我们却要抱走它。我们干了——
生：愚蠢的事。
师：来，让我们把自己想象成那只幼龟，让我们读出当时幼龟犹豫的心理和危险的气氛吧。
生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
师：我们读书啊，就要这样入情入境。这只幼龟被抱走，其他在巢穴里的幼龟看到又会怎样呢?来，我们来看这幅图。(投影出示)
生：向导抱走幼龟不久，成群的`幼龟从巢口鱼贯而出。
师：什么是“鱼贯而出”?
生：一队接着一队出来。
生：像游鱼一样出去。
师：你是怎样理解的?
生：我是根据“鱼贯而出”这个鱼字理解的。
师：很好，你真会理解。像幼龟这样一个接着一个出去叫做——
生：鱼贯而出
师：来，我们把这句话再读一遍。(生齐读)
师：这只幼龟被抱走，其他幼龟也争先恐后地爬向大海，我们干了一件——
生：蠢事。
师：请同学们看到课文，把课文的第五自然段一起读一遍。然而，预备读。
生：“然而，接着发生的事情……于是争先恐后地结伴而行。”
师：从以上文字，我们知道是谁抱走幼龟的?
生：向导
师：向导是干什么的?
生：指导别人来游赏的。
师：你的课外知识可真丰富。
生：引导的。
师：那会读书的你们知道文中说他不仅是位向导，还是一位——
生：生物学家
师：你们知道吗，生物学家是干什么的?
生：专门研究动物的。
生：研究生物的。
师：是呀，生物学家是对动物、植物非常了解，也很有研究的人。他肯定不会向老师那样糊涂呀。可是他抱走这只幼龟呢?来我们好好地读这一句话。(投影出示)一起读。
生：向导极不情愿地抱起那只幼龟，朝大海走去?
师：这里有个词——
生：极不情愿
师：同学们真会读书。从这个极不情愿，你知道了什么?
生：向导其实根本就不想抱那只幼龟。
师：那你是怎么理解极不情愿这个词的?
生：向导他是生物学家，他知道自然规律。他为了让大家知道自然规律，牺牲那只幼龟来告诉我们。
师：你真会读书啊，还加上了自己的理解。我们从这个此“极不情愿”，大家都知道什么意思啊?大家一起说。
生：很不情愿。
师：很不情愿，非常不愿意。那么是什么原因使他非常不愿意抱起这只幼龟呢?
生：向导的冷淡招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。
师：哦，这是课文的第四自然段。一个人在说，一片呼喊，在呼喊什么呀?
生：不能见死不救。
师：我们要救这只幼龟，是我们觉得这只幼龟很危险。我们要救完全是出于我们的一片怜悯之心，出于我们的一片同情之心，出于我们的一片好心。
师：可是，我们好心救起这只幼龟，却使其他的幼龟得到了错误的信息，争先恐后地爬向大海。我们干了一件——
生：蠢事。
师：然而，事情并没有到此结束。从巢口到大海的这一大片海滩满是成群的幼龟，这时候他们又遭遇到什么呢?请看。(投影出示课文插图)这是文中描述的一幅场景，你看到了什么?
生：成群的食肉鸟在吃海龟。
生：那些潮鸫、海鸥，还有鲣鸟在吃幼龟。
生：数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，还有鲣鸟的口中之食。
生：食肉鸟吃得很饱。
生：食肉鸟把海龟全部给叼走了。
师：那你仿佛听到了什么?
生：幼龟在叫喊。
生：发出欢乐的声音响彻云霄。
生：它在食肉鸟口中挣扎。
师：孩子们，你们都入情入境了。文中又是怎样描写的呢?(投影出示)谁来读?
生：“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。“
生：“黄昏的海岛，阳光仍很明媚……它们可以饱餐一顿了。”
生：“这时，数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，鲣鸟的口中之食。”
师：来，让我们把第七自然段齐读一遍。(生齐读)
师：这时候的我们不仅心里早已明白，而且不由地说出来了。(引读)
生：“天啊!”“看我们做了些什么?”
师：这里有两个标点。注意，这什么标点?
生：感叹号
师：你觉得应该怎样读?
生：感叹的语气。
师：我们感叹什么呀?我们感叹“数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，鲣鸟的口中之食。”
师：让我们感叹道——
生：“天啊!”“看我们做了些什么?”
师：一只幼龟被救了，可成群的幼龟却被害了。“天啊!”“看我们做了些什么?”(读)
生：“天啊!”“看我们做了些什么?
师：一只潮鸫被我们赶跑了，可数十只食肉鸟却吃得饱饱的，它们发出欢乐的叫声，响彻云霄。多么令人悔恨哪?
生：“天啊!”“看我们做了些什么?”
师：我们做了些什么?我们做了一件愚不可及的蠢事。
师：这时这位向导，这位生物学家向导，这位亲手抱起那只侦察兵的向导，也情不自禁地发出悲叹。来，课文哪一自然段描写了?
生：第八自然段
师：来，一起读一遍。(生齐读)
生：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
师：这里有个词——悲叹，悲叹和感叹有什么不一样?为什么要用悲叹呢?
生：更恰当一点。
师：怎么恰当呢?
生：悲伤
师：这时，向导心里会想些什么?
生：他们会想：如果我们先前没有抱起那只小龟，这些海龟就不会受到那样的伤害。
师：是啊!这时候向导的心情是非常的——
生：低落
师：非常的
生：难过
师：那让我们一起来悲叹，师领读。
生：齐读“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
师：为什么?为什么好心救起一只幼龟，却害了成群的幼龟?
师：为什么是我们的好心却变成了蠢事呢?你想说。
生：因为是我们不懂得自然规律。
生：因为自然是有规律的。
生：因为我们不能违背自然规律。
(评析：采用多种方式，帮助学生体会词语的意思，抓住重点句子让学生在读中感悟，让学生换位思考，体会幼龟的心理、我们的“愚蠢”以及向导的“悲叹”，从而，更深刻地领悟到不仅要懂得自然规律，更要自觉遵循自然规律这个道理。)
师：是啊，我们不能违背自然规律。我们人类在面对大自然应该怎样去做呢?这其中又蕴含着怎样的自然规律呢?让我们下节课深入探究学习。
(评析：结尾处设疑感慨，把学生引向课外，激发探究的欲望。)
《自然之道》教学实录5
一、听写导入，引发阅读期待。
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
师：这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。
生：（订正写错的字）
师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（），结果让食肉鸟（）。“我们”（）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（）。
二、换位思考，把书放进心里。
学习三至五自然段
（一）学生自主学习
师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。
我们干了一件蠢事。
出示（比较）：我们干了一件愚不可及的蠢事。
现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。
生：（读书，从书中找依据，四分钟后）
师：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？
生：（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”
师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：
（二）指导把书本语言转换成自己的语言
1．老师举一：（课件出示书本语言和老师转化后的语言比较）
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全……
“我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？
师：比较一下，老师所你们说的怎么不一样。
生：我们就是直接把书上的句子读了一遍。
生：怎么“愚不可及”没有说出来。
生：老师会选书上的句子说明自己是怎么愚不可及的。
师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。
生：（继续读书，尝试把书本语言进行转化。）
师：把自己读书的成果和同伴交流一下。
2．反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。
师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。
生1：我找到了一处。“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”
向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！
生2．：我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的.提醒是正确的呢？
生3：向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。我们却不明白。
生4：向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的情况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊！
师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。
生：我们太蠢了，不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害。
出示：成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。
生：（自由读，齐读）
师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。
3．指导有感情的朗读课文
生：（朗读课文的第七自然段）
师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）
生：（读课文第八节第一句）
师：看我们做了些什么──
生：（读文）“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”
师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了──看我们做了些什么；
生：（继续读文）
师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了──这就是我们做的蠢事。
生：（自由有感情地朗读第七八自然段）
师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！
因为──（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”
三、再读课文，发挥想象写话。
师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）
向导心里难受极了：
他一边走，一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害，”
生：我是学生物的，知道自然之道，竟然没有拦住这些无知的游客。我失职。
生：原本想通过事实教育大家，没有想到酿成这么大的悲剧。我有罪。
生：哦明明知道他们的想法会害了幼龟，不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去，才导致这样的结果，可恨啊！
生：我不是没有同情心，也不是想让饥饿的食肉鸟有口饭吃，我对幼龟的生活习性还是很了解的，也知道这种做法可能会给幼龟带来危险，但迫于游人的压力而又不得不做。我也没有意识到事情的后果会那么严重啊。
······
师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：
生：（读）“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
四、回归“道”，提升文本理解。
师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是──。
生：大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱做决定或指挥。
生：人不要自作聪明，要知道，有很多时候，聪明反被聪明误；如果不按规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；
生：大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。
师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？
生：（充分交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……）
师：今天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。这是一种很好的读书方法。不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐。
《自然之道》教学实录6
师：同学们看，这就是我所在的学校，青岛太平路小学，它就在世界海边上。青岛是个美丽的海滨城市，红瓦绿树，碧海蓝天，有着一望无际，碧波荡漾的大海。而海底世界那更是神秘莫测，奇妙有趣啊!看，海洋动物像向我们游来了，如果你认识它，可以直接喊出他们的名字和他们打打招呼!
嘿，大家都认识，它还有个很好听的名字，叫“海带公主”，你看，他们和海葵在相互的清洁卫生呢!
这个不知道了吧，它是石头鱼，时隐时现，把自己和周围融在一起了。
这是饶鱼，像不像在海边翩翩起舞啊!那让我们继续的前行吧!
你看，看到了吗?这是什么?认识的真多，更有意思的是海马爸爸来孕育小海马呢!没想到吧?这是谁?
生：海龟。
师：大海龟，无拘无束，悠哉地游着。
师：我们再到陆地看看小海龟吧!瞧，能用一个词来形容它吗?
生：可爱。
师：还有吗?
生：活泼可爱、天真可爱。
师：他们正面向大海，想去洗个澡呢!多美好的事情!
师：大自然啊，是那么的神奇，还有很多我们未知的.奥秘，等着大家去探索、去发现!我们就先看到这儿，准备上课吧!
师：好，上课!同学们好。
生：老师，您好。
师：同学们请坐。今天啊，我们一起来学习一篇四年级下册的与大自然有关的课文，伸出手指，我们来写写课题。(写课题)
生：自然之道。
师：恩，预习了课文，词语是不是都掌握了，谁想读给大家听。请你读前两行。
生：真诚、企图、蠢事、嘲鸫
海鸥、巢穴。
师：最后一个字啊，没有读准，给你拼音，再读一次好吗?
生：巢穴。
师：全班一起(巢穴)。
师：后两行谁想读呀?
生：气喘吁吁、无遮无拦、极为震惊
愚不可及。
师：都读准了，那这个愚不可及的意思你知道吗?(用话筒)
生：表示很愚蠢。
师：恩，说得有点接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及谁能说说!
生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也来不及了。
师：而且，别人也比不上是吗?通过查字典理解了关键字的意思，就能准确的理解词语了!
师：课文里啊还有个地名，很不好读，谁想读读。来，请你指名生读。
生：加拉巴哥岛。
师：你看，还真不好读呢?
生：加拉巴哥岛。
生：加拉巴哥岛。
师：对，它啊，是南太平洋中的一个微岛，谁再来读读请你读。
生：加拉巴哥岛。
生：加拉巴哥岛。
师：全班一起读读。那刚才的那些词语，同学们都会写吗?
生：会。
师：那我们就从里面挑两个来听写。拿出听写本，课文放到一边，做好准备。开始(愚蠢)注意写字的姿势。
师：同学们，我们来看看这位同学写的。都写对了吗?你们看看题目，谁来说说呀，都写对了吗?请你说
生：都写对了。
师：恩，写的还比较正确是吗?
生：是的。
师：那刚才这是谁写的啊?你能不能告诉大家要把愚字写正确，关键的笔顺是什么呀?
生：关键的笔顺，心上面的口要写扁点。
师：这可不是一个口啊，不过你观察到了要把这个字写正确的关键笔画。同学们看，就是这一长竖然后再写提最后一点。现在大家会写了吗?
生：会。
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