对创造性思维的理解

时间：2024-09-14 17:44:14 好文我要投稿

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对创造性思维的理解

　　人们对创造性思维的认识仍处在一个探索的阶段，下面是小编整理的对创造性思维的理解，欢迎来参考！

　　创造性思维是一个至今众说纷坛、尚未获得公认定义的概念。有人认为，创造性思维是与创造活动联系在一起的，具有社会价值的新颖而独特的思维活动；有人认为，创造性思维是在解决问题时，具有主动性和独特性的一种思维活动；有人认为，创造性思维是反映事物本质属性和内、外在联系，具有新颖的广义模式的一种可以物化的思想心理活动，等等。

　　这说明，目前要对它作出一个科学的定义显然还有困难。因此，这一节我们仅就对创造性思维的理解谈几点看法：

　　1．创造性思维往往与创造活动相联系

　　创造性思维总是在人产生了进行某种创造活动的动机和欲望之后发生的。这里的问题是，究竟什么才算是创造活动？按照通常的理解，创造活动是提供新的、第一次创造的、具有社会意义的产品的活动。我们认为，这是一种狭义的理解，它适用于对成人所从事活动的性质的区分。因为照此理解，儿童以至青少年的活动便无创造性可言。事实上，儿童青少年在其学习、游戏或劳动过程中也往往带有创造性，例如儿童摆弄积木，学生练习作文，便不能说一点没有创造性。所以，对创造活动还应有相对的、广义的理解，即对儿童青少年来说，虽然他们所从事的活动一般还不会提供具有社会意义的产品，但是这种活动只要对其自身的认识和发展而言含有某种新颖性、独特性，即能表现出一定的个人价值，便可以看作是具有相对意义的创造活动。必须说明的一点是，我们说创造性思维往往与创造活动相联系，但这并不是说创造活动中的思维就完全是创造性思维。创造活动当然离不开创造性思维，或者主要是运用创造性思维，但同时也离不开再现性思维。

　　2．创造性思维的突出特征是它的独创性

　　我们讲创造性思维，强调的是思维过程；而讲思维的独创性，强调的则是个体差异的智力品质。但无论强调思维过程，还是强调思维品质，共同的一点都是强调“创造”的特征。因此，在思维教育中，一派人认为既然提倡思维的重要性，那就没必要再过多地学习知识了;另一派人认为思维训练主要是思维方法的学习和思维技能的训练，与知识的关系不大。这两种观点反映了对知识相思维认识的肤浅性，是从知识教育的极端走向了思维教育的极端，因此，也是绝对错误的。

　　思维与知识的关系无疑是非常紧密的。没有大脑思维的创造性活动就不会有知识的产生，而不同时代人们的思维活动又都是建立在相应的知识层面上的，所以，尽管思维和知识是两个相交的圆，但是绝对脱离知识的思维训练是不存在的，也是不现实的。而且随着思维训练的层次提高，难度加大，对被训练者的知识修养要求也会越来越高。因为，你不可能让一个丝毫不懂系统论的人明白什么是真正的系统思维，也不可能对没有专业知识背景的人进行深入的专业思维训练。这就像生活在沙漠地区的人仅凭道听途说是永远无法真正想象出大海的波澜壮阔。同样的道理，没有现代知识背景的人也不可能真正养成现代的思维方式。

　　在思维训练中有相当一部分时间是专门用来学习知识的，不过这种知识学习是服务于思维能力发展需要的，是为思维的层次进化打基础的，我们称这类知识为智慧型知识，它包括科学、政治、经济、军事、艺术、文化、经营、管理、社会学、逻辑学、心理学、哲学等各个领域的核心知识。有时候为了活跃思维、更新观念，还必须学习一些最新、最前沿性的知识，这时候，新知识学习过程本身就是一种思维训练。

　　不过绝大多数情况下思维训练不主张将大量的宝贵训练时间用来学习知识，因为这不是思维训练的要点，思维训练主要还是训练大脑如何更好地获取知识、运用知识和创造知识，以及充分开发大脑的潜在思维智能，提高思维的效率和成功率。如果把知识比喻成杠杆，那么大脑的思维就像使用杠杆的手臂，知识教育的目的是尽量延长杠杆的长度，思维教育是想方设法增强手臂的力量，作功的手臂的力量越大，杠杆的作用就越能得到充分发挥，思维训练的重要意义就在于此。不过如果没有杠杆而空有手臂，那手臂的作用也极其有限。

　　虽然，专业的系统的思维训练可以使思维能力有突飞猛进的提高，但这种提高只是定性的，只有经过大量的思维实践活动的锤炼，这种定性的思维能力才能巩固下来。俗话说:师傅领进门，修行在个人。知识学习和工作实践就是最佳的思维"修行"机会，只有充分利用这些机会，思维能力才能得到实质性提高。因为无论多么系统的思维训练都不可能将所有的现实性问题全都涉及到，生活的变化永远超出课堂中的想象。

　　在传统的智力训练中，训练的内容多为一些数学推理或逻辑思辨题，这些内容或是离现实太远或是没有什么知识内涵，兼之没有什么明确的训练指导思想，因此，只能被当做一种智力娱乐消遣。思维训练则不同，它要求训练者不能回避现实需求，即人们希望学到"真才实学"，能帮助他们解决实际问题。而要培养实用性和专业性极强的思维技能，思维训练教程的内容就不能脱离现实和没有专业知识内涵。比如，要培养企业家的思维能力，培训者首先必须对企业家的思维活动内容和思维方式有比较准确的认识，并能找出其思维方面存在的问题。如果是专业思维技能上的问题，就必须设计有针对性的专业思维训练内容。其次，在思维训练中培训者还必须对受培训者的专业性思维活动作出准确的评判，对在什么地方，错在什么地方，哪些地方需要提高，哪些地方需要改进……在如此循环往复的思维交流中势必会涉及大量的专业术语和专业知识，而没有一点企业经营知识的人是搞不好这种专业性思维训练的。

　　由此可见在思维训练申，思维和知识并不像有些人想象的那样，井水不犯河水界线分明。知识是思维之本，思维是知识之魂。它们在某一层次上谁也离不开谁，在另外一个层次上又各行其道。不重视知识性，思维训练只能止于一个低层面上;过于重视知识性。思维就永远不会超越知识。不学习知识我们就不能站在巨人的肩膀上，而不学会思维我们就只能站在巨人的肩膀上，无法振翅高飞，自由翱翔于更广大的空间。事情就是这样奇妙地矛盾，这也许就是所谓的辩证统一吧。

　　横向思维（lateralthinking），顾名思义，是指这个人的思维有其横向、往宽处发展的特点。具有这种思维特点的人，思维面都不会太窄，且善于举一反三。有一个形象的比喻，这种思维就像河流一样，遇到宽广处，很自然的就会蔓延开来，但欠缺的是深度不够。

　　一个人的笔迹，如果其笔划组合有一定的章法，但字体结构却是上下短，左右扁的话，则此人则具备了横向思维的基本特征。一个横向思维的人，他的思路打开了，有的会很有逻辑性，有的则可能较散漫无序，这就需要通过他字体结构的稳定与否来判断。

　　横向思维的缺点是深度不够，但这只是一般性，一个具有横向思维笔迹特征的人，如果他的笔划非常富有弹性，且都有一个统一的重心和指向的话，那么这个人则可能是一个既思路宽广又很有深度的人。

　　第一，对问题本身产生多种选择方案（类似于发散思维）；

　　第二，打破定势，提出富有挑战性的假设；

　　第三，对头脑中冒出的新主意不要急着做是非判断；

　　第四，反向思考，用与已建立的模式完全相反的方式思维，以产生新的思想；

　　第五，对他人的建议持开放态度，让一个人头脑中的主意刺激另一个人头脑里的东西，形成交叉刺激；

　　第六，扩大接触面，寻求随机信息刺激，以获得有益的联想和启发（如到图书馆随便找本书翻翻；从事一些非专业工作等）等等。

　　两个妇女被带到所罗门（Soloman）王面前，她们都自称是一个婴儿的母亲。所罗门下令拟将那个婴儿切成两半，给两个妇女一人一半。所罗门的本意是要处以公正，将婴儿救下，但这条命令乍听起来显然与此背道而驰。然而最终的结果是发现了真正的母亲：她宁愿让另一个母亲占有自己的孩子也不愿让他死去。纵向思维是需要步步正确，但横向思维可能绕个弯、甚至是逆向而行，却有效地解决了棘手的难题。战国时代齐将田忌与齐王赛马，孙瞑所出主意“今以君之下驷与彼之上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷”，终使田忌三盘两胜，得金五千。这也是横向思维所生妙想之实例。

　　一个人养了一只猫，它对开门让猫进进出出感到烦了，就想了个办法，在门上挖个洞，猫可以自由进出，用不着打扰他了。这只猫下了只小猫，他又马上在门上挖了第二个洞，但略小点儿。这个故事被认为是对于受控于某一思想的纵向思维（即逻辑思维）者的最妙的讽刺。

　　一个学生有一个有趣的理论，认为蜘蛛的腿有听觉。他说他可以证明这一点。他把蜘蛛放在桌中央，而后说“跳”，蜘蛛跳了，男孩重复表演，然后他切掉蜘蛛的腿，再把它放在桌中央，再说“跳”。这次，蜘蛛纹丝不动。“明白了吧！你切掉蜘蛛的腿，它就聋了。”男孩说。我们也往往会被束缚在自己的见解中，完全忘了对于所面临的问题还有别的观察角度和解决方法。

　　所谓横向思维，是指突破问题的结构范围，从其他领域的事物、事实中得到启示而产生新设想的思维方式。由于改变了解决问题的一般思路，试图从别的方面、方向入手，其思维广度大大增加，有可能从其他领域中得到解决问题的启示，因此，横向思维常常在创造活动中起到巨大的作用。

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