小学数学教案

时间：2023-05-25 08:26:27 数学教案我要投稿

有关小学数学教案模板集合十篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！以下是小编精心整理的小学数学教案10篇，希望能够帮助到大家。

有关小学数学教案模板集合十篇

小学数学教案篇1

　　教学目标

　　1．使学生知道计算大面积的土地用平方千米，知道平方千米与公顷之间的关系．

　　2．使学生掌握土地面积单位间的进率和简单换算，培养学生的空间观念．

　　教学重点

　　平方千米和公顷之间的关系．

　　教学难点

　　土地面积单位间的进率和简单换算．

　　教学过程

　　一、复习准备．

　　1．板演：一块长方形稻田，长200米，宽150米，合多少公顷？

　　订正时，让学生说一说是怎样想的？

　　2．卡片口算．

　　1公顷＝（）平方米 4公顷＝（）平方米

　　20000平方米＝（）公顷 70000平方米＝（）公顷

　　二、学习新课．

　　1．引入．

　　教师提问：（1）计算土地面积的单位有哪些？

　　（2）边长是多少的正方形土地，面积是1公顷？

　　（3）1公顷等于多少平方米？

　　教师叙述：计算土地面积的单位有平方米、公顷，计算大面积的`土地用平方千米做单位．今天我们学习土地面积单位―――平方千米．（教师板书课题：土地面积单位―――平方千米）

　　2．教学平方千米．

　　教师叙述：上节课我们学习了边长为100米的正方形土地面积，它的面积是100100＝10000（平方米），也就是1公顷．（板书：1公顷＝10000平方米）

　　边长1000米（1千米）的正方形土地，它的面积是10001000＝1000000（平方米），也就是1平方千米．1平方千米也叫1平方公里，我国领土面积大约是960万平方千米，也可以说我国领土面积大约是960万平方公里．

　　同学们想一想：1平方千米等于多少公顷呢？

　　（100000010000＝100，被除数和除数各划去4个零．）

　　1平方千米＝1000000平方米＝100公顷

　　从上面可以看出，公顷和平方千米这两个土地面积单位间的进率是100．前面我们学过平方米与公顷这两个土地面积单位间的进率是10000．我们把这些土地面积单位按从大到小排列，它们之间的关系是这样的．

　　1平方千米＝100公顷

　　1公顷＝10000平方米

　　1平方千米＝1000000平方米

　　三、巩固反馈．

　　1．基本练习．

　　2平方千米＝（）公顷 8平方千米＝（）公顷

　　4000公顷＝（）平方千米 30000公顷＝（）平方千米

　　2．综合练习．

　　（1）8公顷＝（）平方米 4平方千米＝（）公顷

　　30000平方米＝（）公顷 9000000平方米＝（）平方千米

　　3400公顷＝（）平方千米

　　（2）在下面○里填上＞、＜或＝．

　　3公顷○2900平方米 200公顷○2平方千米

　　4平方千米○404公顷 8000平方米○8公顷

　　3．思考性练习．

　　一个占地1公顷的正方形苗圃，边长各加长100米．苗圃的面积增加多少公顷？先让学生画出这道题的示意图．如下图：

　　组织学生讨论：

　　（1）1公顷的正方形苗圃，原来的边长各是多少？

　　（2）边长各增加100米后，边长是多少？

　　计算出增加后苗圃的面积，即（100＋100）（100＋100）＝40000（平方米）

　　换算成公顷：40000平方米＝4公顷

　　苗圃面积增加了4－1＝3（公顷）．

　　如果有的同学从图中直观地看出增加了3公顷，也是可以的．

　　4．课后练习．

　　（1）了解本区或本乡的面积大约是多少平方千米．

　　（2）5平方千米＝（）公顷 300公顷＝（）平方千米

　　4平方千米＝（）公顷＝（）平方米

　　12000000平方米＝（）公顷＝（）平方千米

　　（3）3公顷○2900平方米 200公顷○2平方千米

　　4平方千米○404公顷 8000平方米○8公顷

小学数学教案篇2

　　教学内容：

　　人教版五年制小学数学第六册第六单元《梯形的认识》

　　设计理念：

　　关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，关注学生的需要，帮助学生认识自我，建立信心。

　　数学活动是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。

　　教学目标：

　　1、观察梯形的特点，概括归纳出定义，并且知道各部分名称；通过动手操作找到等腰梯形的特征；并对所学四边形进行建构，能用集合图表示它们的关系。

　　2、培养学生的观察、归纳概括、动手操作实践能力和创新能力。

　　3、通过动手操作、讨论、归纳等活动获取新知，对知识进行建构，使其体验成功的喜悦。

　　教学重点：

　　经历探究的过程，获取新知，亲身经历知识的再现过程。

　　教学具：

　　实物投影、剪刀、一张16k白纸、等腰梯形纸、量角器、直尺、三角板、一组梯形的题卡等。

　　教学过程：

　　一、从经验出发导入新课。

　　通过收集展示学生课前所画的各种四边形，并结合生活实例引入课题。

　　（评析：学生对梯形早已有了一定的感性认识，对已有的生活经验和知识进行整理，为后面进行四边形的建构奠定基础。）

　　二、从需要出发合作探究。

　　1．了解学生的需要

　　师：凭前面学习三角形、平行四边形的经验，你们想从哪些方面认识梯形呢？

　　预设：生可能从以下方面回答：

　　（1）定义

　　（2）各部分名称

　　（3）特性

　　（4）特征

　　……

　　师：那我们就按自己的想法先研究什么样的图形是梯形。

　　（评析：学生已经学过三角形、平行四边形，对研究方法已有一定的掌握，这样教学以关注学生需求，教师可就着学生的思路进行教学，是教师跟着学生走，而不是教师拽着学生走，学生跟着教师跑。）

　　2．合作探究梯形的定义

　　学生选择老师提供的研究材料（一组梯形的题卡、量角器、直尺等），先独立思考，再以小组汇总意见讨论。（学生以组讨论，教师巡视，引导学生参与到活动中去。）

　　组织小组汇报交流，预设：小组可能从以下几个方面回答：

　　（1）通过数一数、量一量等方法得知有四个角、四条边、四个顶点、一组对边平行，另一组对边不平行的图形是梯形。

　　处理应变：引导学生把“四个角、四条边、四个顶点”等特点归纳为“四边形”

　　（2）有一组对边平行，另一组对边不平行的四边形叫梯形。

　　处理应变：引导学生把两句话归为一句话。

　　（3）只有一组对边平行的四边形叫梯形。

　　处理应变：提问：“只有”起什么作用。

　　……

　　（评析：在这个教学环节中，教师以合作者、参与者的角色与学生一起研究讨论，学生由于有前面学习三角形、平行四边形的基础，自己利用准备的工具和材料去研究梯形的特征，教师留给学生充分的时间和空间，让他们先自主探究，再合作交流完成学习任务。）

　　3．动手操作，创作梯形。

　　学生创作梯形，然后交流学生的作品及方法。

　　（评析：通过画、折、剪等操作活动，学生更进一步掌握梯形的特征。）

　　4．了解梯形各部分的名称

　　（1）学生自学课本了解梯形各部分名称，同桌拿起刚才剪的梯形指指各部分，并标出各部分的`名称。

　　（2）汇报交流，重点说说梯形的高在哪里。

　　（3）学生把剪的梯形（标出各部分名称的）贴在黑板上展示。

　　5. 观察发现等腰梯形的特征

　　（1）学生拿出老师给准备的等腰梯形，以小组通过动手操作，实践找一找这样的梯形特殊在哪儿。

　　（2）汇报交流，互相补充，达成共识。

　　可能出现的情况：a两条腰相等

　　b上面底角、下面底角分别相等

　　c 对角度数的和是180

　　……

　　6.知识建构

　　师：现在，我们认识的四边形家族中又多了一个成员，你们能把这几位成员间的关系想办法清楚地表示出来吗？

　　学生分类整理学过的四边形，然后展示交流整理结果，组织互评，激励学生用不同的形式整理。

　　学生可能用集合图表示或其他的方法表示。

　　（评析：通过对所学过的四边形进行分类整理，学生系统整理掌握的知识。）

　　三、从兴趣出发实践应用。

　　1．玩一玩。

　　你能把等腰梯形只剪一刀就拼成一个长方形或平行四边形吗？

　　（评析：学生在学中玩，玩中学，激发浓厚的学习兴趣，也体现了玩数学的教学理念，这样可以调动学生的积极性，学生主动参与到数学活动中去。）

　　2．找一找，数一数。在下面的图形中找我们学过的图形，数数分别有几个？

　　小学数学课程标准中明确指出：教师在教学中应当是组织者、参与者、引导者。凡学生能独立思考的，教师绝不要提示或暗示，凡学生能自己得出的，教师绝不要代替。

　　在教学设计中，注重了对学生创新能力与实践能力的培养。为学生提供典型的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，学生充分利用学具看一看，剪一剪，折一折，量一量，拼一拼，说一说等操作活动，在猜想、争论、验证、互相补充中汇报交流、亲自参与、亲身感知、再现知识发展的过程，形成师生之间、学生之间的多向交流，使学生发展了自己的数学思想，学会进行数学交流，倾听别人的想法，并且注重了学生对四边形的建构，使其理清关系、形成系统、完整的认识。力争始终把学生作为学习的主人，为学生创设了和谐、民主的学习氛围。

小学数学教案篇3

　　教学内容：动物乐园

　　教学目标：

　　1、让学生在数一数，比一比，摆一摆的活动中，体验比较多少的方法。认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。

　　2、培养学生初步的观察能力和主动参与学习的精神。培养学生初步的观察能力和主动参与学习的精神。

　　3、使学生感受数学与生活的密切联系，初步体会到生活中处处有数学。培养学生数学学习兴趣和学习热情。

　　教学重难点：

　　1、掌握比较多少的方法。

　　2、会用“〉”、“〈” 、“=”表示比较的结果。

　　教学方法：自主、合作、探究。

　　课前准备：课件

　　教学过程：

　　一、创设情景，激发兴趣

　　师：小朋友听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比较，知道了高有高的好处，矮也有矮的好处。今天我们要学习的新课也是“比较”，内容也和骆驼和羊的故事一样有趣。

　　二、引导操作，探究新知

　　1、出示“动物乐园”图

　　师：动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数，等汇报的时候再告诉老师和其他同学。m

　　2、汇报交流

　　师：你看到了哪些动物？各有几只？（学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。）

　　3、动手操作

　　（1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物？

　　（2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。

　　（3）学生摆完，引导学生观察评价：摆出来的和看到的一样吗？

　　4、设疑激趣

　　师：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？

　　（1）、小组讨论：可以把谁和谁作比较？

　　（2）汇报：我准备把……和……进行比较。

　　5、探究方法

　　(1)认识同样多和“=”（熊和鹿比）

　　师：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？你是怎么知道的？（根据学生的实际情况引导）

　　动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。

　　展示、交流：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形）

　　猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？（如果学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意见。）

　　认识 “=”

　　揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数？（“同样多”、“一样多”、……）熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？谁会写“=”？板书：4 = 4 读作：4等于4

　　（2）认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比……）

　　师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。

　　①独立思考 ②小组交流 ③ 全班交流

　　怎么比？{引导学生表述：--比—多（少）}

　　师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写“>”？这个式子5>3怎么读？（5大于3）；5比3多，用“>”表示，那么3比5少，可以用“>”表示吗？应用什么符号表示？这个式子怎么读？ 3<5（3小于5）。

　　指导书写：“>”、“<”

　　练习使用“>”、“<”（练习中引导学生想办法分辨记忆“>”、“<”）

　　引导发现：开口对大数，尖角对小数。

　　（有的孩子说：口子大的朝大数；有的'孩子说：开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭号”的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住：开口朝大数，尖角对小数……）

　　三、练习与拓展

　　（1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，小兔最多）其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。

　　（2）在现实生活中，你还知道哪些有关比较的知识？

　　（3）独立完成第13页练习题

　　小猴比小熊少 3〇 4 小鹿比小兔----- 4 〇 5

　　小熊比小猴多 4〇3 小兔比小鹿----- 5 〇 4

　　最多最少

　　（4）填一填：

　　7〇 3 4〇 9 3〇 3 5〇 8 10〇1

　　2 〉□ 6 〉□ 6 = □ □= 8 □和□< 9（这几道题，发数字卡片给小朋友，认为合适的都可以到台上来。）

　　板书设计：

　　动物乐园

　　小于＜大于＞等于＝

　　开口对大数尖尖对小数

小学数学教案篇4

　　设计意图：在设计的时候我想要引导学生学会看书，学会咬文嚼字，比如书上是这样写的：求两个数的最大公约数，一般先用这两个数公有的质因数连续去除，一直除到所得的商互质为止，然后把所有的除数连乘起来。在品味这段话时，有些学生会注意到“一般”这两个字，从而提出“为什么一般用这两个数公有的质因数连续去除，不用质因数去除行不行？”，教师可以引导他们通过向别人求教、上网查资料等方式，自己得出答案，即不用公有的质因数去除也行，也可用公有的合数去除，不过习惯上用两个数公有的质因数去除。解决这个问题之后，学生就会觉得数学语言是非常严谨的，一字一句均需斟酌。

　　教学要求

　　①使学生理解公约数、最大公约数、互质数的概念。

　　②使学生初步掌握求两个数最大公约数的一般方法。

　　③培养学生抽象、概括的能力和动手实际操作的能力。

　　教学重点 理解公约数、最大公约数、互质数的概念。

　　教学难点 理解并掌握求两个数的最大公约数的一般方法。

　　教学用具 投影仪等。

　　教学过程

　　一、创设情境

　　填空：①12÷3=4，所以12能被4（）。4能（）12，12是3的（），3是12的（）。②把18和30分解质因数是，它们公有的质因数是（）。③10的约数有（）。

　　二、揭示课题

　　我们已经学会求一个数的约数，现在来看两个数的约数。

　　三、探索研究

　　1．小组合作学习

　　（1）找出8、12的约数来。

　　（2）观察并回答。

　　①有无相同的约数？各是几？

　　②1、2、4是8和12的什么？

　　③其中最大的一个是几？知道叫什么吗？

　　（3）归纳并板书

　　①8和12公有的约数是：1、2、4，其中最大的一个是4。

　　②还可以用下图来表示。

　　8 1 3

　　2 4 6 12

　　8 和12 的公约数

　　（4）抽象、概括。

　　①你能说说什么是公约数、最大公约数吗？

　　②指导学生看教材第66页里有关公约数、最大公约数的概念。

　　（5）尝试练习。

　　做教材第67页上面的“做一做”的第1题。

　　2．学习互质数的概念

　　（1）找出下列各组数的公约数来：5和7 8和9 12和25 1和9

　　（2）这几组数的公约数有什么特点？

　　（3）这几组数中的两个数叫做什么？（看书67页）

　　（4）质数和互质数有什么不同？（使学生明确：质数是一个数，而互质数是两个数的关系）

　　3．学习例2

　　（1）出示例2并说明：我们通常用分解质因数的方法来求两个数的最大公约数。

　　（2）复习的第2题，我们已将18和30分解质因数（如后） 18=2×3×3 30=2×3×5

　　（3）观察、分析。

　　①从18和30分解质因数的式子中，你能看出18和30各有哪些约数吗？

　　②18和30的公约数就必须包含18和30公有的什么？

　　③18和30公有的质因数有哪些？

　　④18和30的公约数和最大公约数是哪些？（1、2、3、6（2×3））

　　⑤最大公约数6是怎样得出来的？

　　（4）归纳板书。

　　18和30的最大公约数6是这两个数全部公有质因数的乘积。

　　（5）求最大公约数的一般书写格式。

　　为了简便，我们把两个短除式合并成一个如： 18 30

　　让学生分组讨论合并后该怎样做？

　　①每次用什么作除数去除？

　　②一直除到什么时候为止？

　　③再怎样做就可以求出最大公约数？

　　④为什么不把商也连乘进去？

　　（6）尝试练习。

　　做教材第68页的“做一做”，学生独立解答后点几名学生讲每步是怎样做的，最后集体订正。

　　（7）抽象概括求最大公约数的方法。

　　①谁能说说求最大公约数的'方法。

　　②引导学生看教材第68页求两个数的最大公约数的方法。

　　四、课堂实践

　　做练习十四的1、2、3题。

　　五、课堂小结

　　学生总结今天学习的内容。

　　六、课堂作业

　　1．做练习十四的第4题。

　　2．做练习十四的12*题。

　　课后反思：教学"求最大公约数"，课本共安排了三个例题及一个"做一做"，教学时，当教师向学生介绍完用短除法求两个数的最大公约数之后，让学生讨论质疑其它二例时，学生A就提出："两个数的最大公约数也就是这两个数的差。"教师问："有什么根据？"学生回答说："按照课本的三个例题：12和18的最大公约数是6；90和72的最大公约数是18；24、36和48的最大公约数是12；做一做40，60和80的最大公约数是20。"还真是呀！学生们很惊讶，教师了解到学生错误结论的由来，但不急于指出学生的错误，首先肯定了学生善于观察和思考的精神，接着又向学生指出："是巧合呢，还是真有这样的规律存在呢？"学生为了验证，纷纷举例演算，就连平时较少开动脑筋的学生，也算得很起劲。过了一会，小B第一个发现象36和28，90和68的最大公约数就不是它们的差。教师又及时把这一信息交给学生，学生的研究热情被激发起来，课堂气氛异常活跃。下课了，大家的讨论还在继续着，并且乐此不疲。他们为了探求"规律"，愉快地做了几十道求最大公约数的练习，牢固地掌握了知识。在教师创设的途径中，学生品尝到成功的喜悦，更激发了他们探求知识，孜孜以求，为学业成功更努力学习。

小学数学教案篇5

　　教学内容：

　　北师大版三年级数学教材第34页内容及相应的练习。

　　教学目标：

　　1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0”这个规律。

　　2、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。

　　3、经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。

　　教学重点：

　　探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0”。

　　教学难点：

　　结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。

　　教学过程：

　　一、情境导入。

　　1、出示口算卡，学生口答后揭示本节课探究内容。

　　2、创设“小猴吃香蕉”的情境，初步感知0×3=0。

　　二、探索新知。

　　1、引导学生猜想：0×5=?

　　(1)请学生独立思考，先自己算算结果。

　　(2)引导学生说出自己的结果，并试着加以说明。

　　2、结合数学情境，理解算法：结合“5个盘子中有几个苹果”这样的实际情境去理解为什么“0×5 = 0”。

　　3、推理归纳。

　　(1)根据0×5=0想一想：0×6，0×7，0×8又是得多少。

　　(2)让学生做课本34页的“算一算”，指名口答。

　　(3)请学生任意出几道0和一个数相乘的算式(包括“0×0”)。

　　(4)引导学生认识：0和任何数相乘都得0。

　　4、根据以上的结论判断

　　下面哪道题的得数大?画“√”

　　√0+1+2+3+4+5+6+7+8+9 ( )

　　0×1×2×3×4×5×6×7×8×9 ( )

　　5、试一试——探究算理。

　　(1)一个乘数末尾有0：130×5=?

　　①学生独立用自己喜欢的'方法计算。

　　②引导交流自己的算法。

　　③教师指导学生学习“先将13和5相乘，再在乘得得数的末尾添上一个0”的写法。

　　(2)一个乘数的中间有0：402×3=?(学生独立计算后说一说自己的想法。)

　　三、拓展应用。

　　1、算一算，填表。

　　2、争当“数学医生”。

　　3、小狗送信。

　　(1)小狗从邮局出发给狐狸送信，往返需要走多少米?

　　(2)小狗先给狐狸送信，再给松鼠送信，然后回到邮局。

　　四、课堂小结

　　在这节课中，我们发现了一个什么问题?

　　五、布置作业

　　教材第35页“练一练”的第1～2题。

小学数学教案篇6

　　内容概述

　　这是一节小学数学与信息技术整合的课，通过学生与计算机的对话，解决在游森林公园过程中遇到的买门票、租船、为猴子选择食物等问题，从而复习“单价×数量=总价”这个类型的应用题。

　　教学重难点

　　一、能够应用“单价×数量=总价”这个关系式解决在实际生活中遇到的问题；

　　二、认识到计算机是学习的有力工具；

　　知识形成目标

　　一、熟练的掌握“单价×数量=总价”这类应用题的解法；

　　情感形成目标

　　一、培养学生的创新精神和发散思维能力。

　　二、增强学生的社会责任感，具备人与自然和谐共处的观念；

　　三、通过小组合作，培养学生的合作意识及运用所学知识解决实际问题的能力，并培养其优化意识；

　　课前准备

　　多媒体教室与多媒体课件

　　学生学习

　　障碍资料

　　1、是否能够熟练地使用计算机；

　　2、解决问题时是否能够考虑各方面的因素。

　　板书设计

　　游森林公园

　　购买门票

　　租用船只

　　选择食物

　　教学过程

　　教学环节教师活动内容及方式学生活动内容及方式设计意图及课后随笔

　　一

　　创设情景

　　激发兴趣

　　今天我和你们的班主任带你们去游森林公园。

　　（师贴艺术字：“游森林公园”）

　　听到这个消息，你们的心情怎么样？

　　课件演示一辆小火车前进，放着《火车开了》的音乐

　　我们到公园里面去游玩，，要先干什么呀？

　　师板书：购买门票

　　课件显示森林公园门票价格牌：“零售：

　　儿童票每张10元，

　　成人票每张20元；

　　团体票（25张或25张以上）：

　　儿童票每张8元，

　　成人票每张16元。

　　怎样买票才能算最合适呢？让我们进入到买票方案的`设计界面。以小组为单位设计一下买票方案，愿意设计几个就设计几个。

　　大声地读这几个字

　　生形容自己的心情

　　生异口同声答到：“买票”

　　生读门票价格牌

　　交流获得的信息

　　生在计算机上设计买票方案

　　只需在方案内输入单价和数量，就会自动出现总价

　　渲染气氛，

　　激发兴趣

　　联系生活实际

　　使学生体会到数学与生活的密切联系

　　实现人机交互，使学生体会到计算机带给学习的方便。

　　教学

　　环节教师活动内容及方式学生活动内容及方式设计意图及课后随笔

　　二

　　设计方案

　　人机互动

　　将服务器切换到监看功能，看看每个小组设计的买票方案

　　评选一下最优方案

　　课件播放森林公园的美景。

　　课件显示收到的新邮件，猴山的饲养员叔叔要大家去猴山帮忙。

　　课件显示森林湖

　　师提问：到猴山要过森林湖，我们该怎么办？

　　课件显示设计租船方案的界面

　　将服务器切换到监看功能，看看每个小组设计的租船方案

　　每个小组派一名代表向大家介绍他们制定的方案

　　生评选最优方案，并说出理由。

　　生欣赏森林公园的美景。

　　生答应去帮忙。

　　生积极想办法，一致认为应该乘船。

　　生在计算机上设计租船方案

　　只需在方案内输入租金和数量，就会自动出现总租金

　　每个小组派一名代表向大家介绍他们制定的方案

　　反思：教师一定要引导学生列出算式并说出列式的根据是什么？

　　感受大自然的美，激发学生们对生活的热爱

　　联系生活实际

　　说明：一共提供了5种船的图片，将光标放在每种图片上面，就会显示每种船的租金和座位数。

　　反思：教师要引导学生列出算式并说出列式的根据是什么？

　　教学

　　环节教师活动内容及方式学生活动内容及方式设计意图及

　　课后随笔

　　二

　　设计方案

　　人机互动

　　采用“学易”系统评选最优方案

　　通过“学易”系统查看选择情况

　　课件演示猴山的全景并出现饲养员叔叔，他提出要求，让大家帮助他设计一个比较合理的为猴子购买食物的方案。

　　师提问饲养员叔叔要我们帮什么忙？

　　课件显示为猴子选择食物的设计界面

　　师演示选择食物的过程。

　　生拿起遥控器从5个方案中选择认为最好的

　　生通过“学易”系统中显示的每个选项被选择的比例情况，选择最合理的租船方案

　　生重复要求

　　生在计算机上设计方案：

　　将光标放在每种图片上面，就会显示每种食物的单价。选择哪种，只需要单击一下这种食物的图片，方案内就会自动出这种食物的名称和单价，只需在方案内输入数量，就会自动出现总价，而且还有经费使用情况的提示信息。

　　培养学生的优化意识

　　“学易”系统的使用为学生的选择提供了科学的依据

　　1进一步明确要求，为设计选购食物方案作准备。

　　使学生确实的感受到了计算机带来的方便

　　教学

　　环节教师活动内容及方式学生活动内容及方式设计意图及

　　课后随笔

　　二

　　设计方案

　　人机互动

　　将服务器切换到监看功能，看看每个小组设计的方案

　　评价方案

　　课件先播放森林公园的美景，但是最后呈现出一幅

　　人们践踏草坪，破坏环境的画面。

　　你看了有什么感受？

　　每个小组派一名代表向大家介绍他们制定的方案

　　生提出优点和不足

　　生谈感受

　　但不选最优，只要合理即可

　　增强学生的环保意识；

　　三

　　师生小结

　　畅谈收获

　　这次游森林公园你有什么收获和遗憾？

　　老师做小结，明确今天复习的知识，小结这节课学生的表现，肯定优点，指出不足。

　　生畅所欲言地谈自己的感受

　　使学生养成总结和反思的习惯。

　　信息技术的使用，使一节复习课成了一节让学生兴趣盎然、意犹未尽的活动课，在这节课中学生的知识、情感态度、价值观都获得了发展

小学数学教案篇7

　　苏教版数学教材从四年级（上册）起，每册都编写一个解决问题的策略的单元。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神是《数学课程标准（实验稿）》确定的课程目标之一，教材编写解决问题的策略这样的单元，就是为了贯彻落实课程目标。解决问题的策略是在长期数学教学中不断地培养的，是通过各个领域内容的教学逐渐形成的，单独编写解决问题的策略这个单元，能加强策略的形成和对策略的体验。

　　在数学教学中，解决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会每个人都应当有自己对问题的理解，并由此形成自己解决问题的基本策略，还体会解决问题可以有不同的策略。数学教学在这种鼓励个性发展的理念下进行，学生的创新精神才可能真正得到培养。

　　策略的原意是计策和谋略。解决问题的策略是解决问题的计策与谋略，具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择运用。解决问题，特别是解决新颖的问题需要有策略，解决问题的策略又是在解决问题的活动中形成和积累的。本单元以有条理地整理信息，发现数量之间的联系作为策略教学的切入口。发现和利用数量关系是解决实际问题的途径，通过整理信息明确和把握数量关系，既是可操作的方法，也是解决问题的策略。让学生学会整理信息的常用方法，体会它的作用与意义，从而内化成自己的策略是教材的编写思想。本单元的教学内容分成两部分，前一部分是解决两步计算的问题，后一部分是解决三步计算的'问题。

　　1、让学生把信息填入表格，学习整理信息的方法，体会对解决问题的作用。

　　本单元选择表格作为整理信息的工具，有两个原因：一是学生对表格比较熟悉，他们从一年级学习数学起就经常接触表格，进行过许多填表活动。因此，选择填表整理比较贴近学生实际，宜于学习。二是表格条理清楚，数学化程度比较高。填入表格里的都是经过筛选后的重要信息和有用数据，实际问题里的许多情节性内容都被过滤掉了。因此，填表整理能帮助学生把握住实际问题里的数学内容。

　　教材充分注意到学生初步学习利用表格整理信息，在编写上尽量循序渐进，逐渐提高。

　　（1）把已知条件和要求的问题全部填进表里。

　　第65页例题和相应的想想做做以归一问题和归总问题为素材。例题是归一问题，先求小华买5本练习本用去多少元，再求小军42元买了多少本。在每个问题的教学过程中都设计了填表整理讨论思路列式解答这样的活动线索，教学这道例题要注意四点。

　　第一，带领学生经历填表的过程。教材里呈现了一张已经填好的表格，课堂教学要展开填表的过程和方法，一方面在现实情境中收集数学信息，另一方面找到各个数量在表格中的位置。要预先设计一张待填的表格，可以师生共同填写，也可以让学生填写。

　　第二，引导学生理解表格的结构和内容。表格里的条件和问题不是随意摆放的，是根据数量之间的联系安排的。填表以后让学生说说表里有些什么，体会各人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，列表整理就是显示出这些数量的对应关系，表格也是为此而设计的。

　　第三，启发学生利用表格理出解题思路。填表的目的是理出思路、找到问题的解法。可以让学生看着表格顺着两条思路去想，从买3本用去18元这组数量，想到能求出每本笔记本的价钱；从买5本要用多少钱这组数量，想到需要知道每本的价钱。两条思路交叉在每本笔记本多少元上，解决问题的方法就找到了。

　　第四，组织学生反思解决问题的全过程。第66页根据两道题的解答结果，填出括号里的数，并说说自己的发现。学生从中会有许多体会，如小明买3本用了18元、小华买5本用了30元、小军买7本用了42元，他们每本笔记本的价钱是相同的。这个发现是归一问题的特征。又如求小华用去多少元和小军买了多少本，都要先算笔记本的单价，都是通过小明买3本用去18元求得的。这个发现使学生进一步明确数量关系和解题思路。又如买的笔记本多（少），用去的钱也多（少）。这个发现让学生感受函数关系。

　　（2）根据要解决的问题，选择相关的条件填入表格。

　　第６８页例题和试一试以比较容易的三步计算实际问题为素材，继续通过列表整理，培养解题思路。教材在编写上有以下特点。

　　第一，选择相关的条件填入表格。题目里有桃、苹果、梨三种树的行数和每行棵数，在解决问题时，不把所有的已知条件都填入表格，只填需要的条件信息，这是根据解决问题的需要筛选信息的活动。在例题的表格里，上面一行已经填了桃树的行数和每行棵数，下面一行填什么由学生思考。试一试只提供一张空白的表格，里面填哪两种树的行数和每行棵数都由学生决定。要充分发挥问题对思路的导向作用，引导学生仔细体会桃树和梨树一共有多少棵苹果树比桃树多多少棵这两个问题。只要明白了问题的意思，列表整理不会有困难。

　　第二，利用表格、紧扣问题，设计解题步骤。在列表整理后，教材安排学生想一想要先算什么，理清解题思路。仍然可以从两个角度去想：根据表格里的条件可以求出什么，解决这个问题需要知道什么。两条思路的交叉点就是解题步骤。

　　2、让学生在解决实际问题的过程中，逐渐养成整理信息的习惯。

　　整理信息是解决问题的策略，整理的方法和形式是多样的，列表整理只是其中的一种。教材选择列表整理是它易于操作，适宜学生运用。学生对填表的态度有积极与消极之分，积极的态度表现为对填表有热情，体验到填表整理对形成解题思路的作用，具有自觉进行整理的习惯。消极的态度则把填表看做负担，理解为教材和老师的规定，是被迫进行的。教材力求让学生体会到整理信息的意义，并转化成内在的需要，真正形成解决问题的策略。

　　（１）从有形地整理到无形地整理。

　　两道例题里都提供了表格，只要把条件或问题填入表格就进行了信息的整理。教材预设表格，能突出策略的教学，便于落实。在两次想想做做里都有不提供表格的题目，让学生独立解答。没有提供表格也要整理信息，是鼓励整理的形式多样化，使整理信息的活动具有个性；是引导整理活动从有形向无形发展，从题目的安排变为自我要求。为了完成从提供表格到不提供表格的过渡，教学时应注意三点。

　　第一，让每个学生都有独自填表整理的机会，学会填表整理的方法。第６５页例题里的表格已经填好，所以想想做做前两题都有空白的表格让学生填写。第６８页例题的前一张表格留出一半给学生填，试一试的表格全部让学生填。教材留出这么多填表机会，给课堂教学指导学生学会填表整理创造了条件。

　　第二，让每个学生都体会填表对解题的作用。填表不单整理了条件和问题，还能理出解题的思路、步骤和方法。如果不经过填表整理的活动，数量关系就不会这么清晰，解题也不会这么顺利。

　　第三，允许学生从自己的实际出发，选用适宜的整理形式。在解答想想做做里没有提供表格的题目时，仍然要把整理信息作为主要的教学内容。整理的形式不要求全体学生都相同，可由学生自主选择。可以把题目里的条件和问题看在眼里，想在脑里，在无形的思维活动中整理；可以在题目上勾勾画画进行整理；也可以通过摘录信息或列表进行整理。下面是勾画整理的实例，它是有形地列表整理到无形整理的中介。

　　星光新村新盖的３幢楼房共住了４２户。照这样计算，这个新村２５幢这样的楼房共住了多少户？

　　学生选择整理方法一般都从自己的实际能力出发，教学要尊重他们的选择，保障大多数学生都有完成整理信息的时间。要组织各种整理形式的交流，逐渐提升整理信息的水平，逐渐进入无形整理的境界。

　　（２）解决新颖的问题。

　　问题的新颖性与策略的形成正相关。策略往往在解决新颖的问题时体现其价值，并在创造性地解决问题的活动中得到锻炼和发展。如果解决实际问题的练习总是局限在已经教过的、已经认识的那些问题上，那么只是进行技能操练，没有培养策略。为此，教材在教学归一问题的基础上带出归总问题，在教学比较容易的三步计算问题时安排少量稍难些的三步计算问题。这些归总问题、稍难些的三步计算问题都不编排例题，在想想做做里让学生应用策略独立解答。

　　发展解决问题的策略是新课程对数学教学提出的新课题，让学生主动解决一些新颖的问题是数学教学的一项突破。为此，教学中应做到两点。

　　第一，改变例题的教学观念。例题教给学生思想方法，这种思想方法不但解决了例题，还能解决与例题相似、甚至不同的问题。列表整理是解决问题的基本策略，解决的问题包括归一问题、稍容易的三步计算问题，还涵盖了归总问题、稍难些的三步计算问题以及其他的实际问题。只有在例题的教学中突出整理条件与问题，学生体验了这个思想方法，内化成解决问题的策略，才可能举一反三应用这种策略。

　　第二，教学新颖的问题，既要放手让学生独立解答，又要给予必要的指导。第一次出现归总问题和稍难些的三步计算问题，教材都为学生设计了可以填写的表格。一方面引导学生应用已经学到的思想方法，继续培养整理信息的能力。另一方面适当降低整理信息的操作难度，学生有现成的表格可填。教学要注意适度地放和适当地扶。如第67页第2题的表格一定要让学生填，考虑到填表可能发生的问题，可以先带领学生到情境图里寻找数学信息。有哪几种球，哪些球的单价已知，哪些球的单价未知；老师带的钱正好够买什么球，可以买几个。这样，学生填表的困难会少些，通过列表整理的思路会顺畅些。又如第69页第3题，填表以后让学生说说对栽120棵树的理解，明白它的一部分是四年级栽的，另一部分是五年级栽的。这样，学生就捕捉到这个题目的最主要的数量关系。

　　最后还要指出一点，列表整理是解决实际问题的基本策略，解决每一个问题都从整理题目里的条件和问题入手。本单元教学列表整理以后，不能说所有的问题学生都能解答了。应以解答归一问题、归总问题、较容易的三步计算问题为主，一些稍难的实际问题以后会安排教学。

小学数学教案篇8

　　教学目标：

　　1、了解分数的产生，初步认识几分之一，会读写几分之一。

　　2、通过操作、比较、推理、交流等活动，利用类推与迁移的教学方法自主探索知识，并在实践活动中学会与人合作。

　　3、培养学生动手操作，观察，思考，抽象概况能力

　　4、体会到分数就在我们身边，运用分数可以解决实际问题。

　　教学重点、难点：结合平均分，理解几分之一的含义

　　教学准备：各种图形纸，直尺，水彩笔

　　教学过程：

　　一、游戏导入，激发学习兴趣

　　同学们喜欢玩游戏吗？（喜欢）现在我们就来玩一个“拍手游戏”。伸出小手，注意听要求：根据得数拍手，不用嘴巴回答。准备好了吗？（准备好了）

　　游戏开始。

　　1、把个糖果分给2名同学，要分得同样多，每名同学分几个？（生拍4下手）

　　2、把4糖果分给2名同学，要分得同样多，每名同学分几个？（生拍2下手）

　　3、把2糖果分给2名同学，要分得同样多，每名同学分几个？（生拍1下手）

　　（老师在黑板上记录了4，2，1这几个数）

　　分得同样多，就是怎样分？（平均分）（老师板书：平均分）

　　（继续玩拍手游戏）

　　把一糖果平均分给2名同学，每名同学分几个？（学生不拍手）为什么不拍手啊！（生答：半个不够拍一次）

　　今天，老师就和同学们一起认识数的家族中的一位新成员——分数，学习了它之后，我们就能解决这个问题了。（板书：分数）

　　二、多重感知，理解意义

　　1、认识1/2

　　拿出一张圆片

　　现在，谁能把这张圆片平均分成2份呢？（指名到讲台前）

　　（先将圆片对折，使两部分完全重合。打开以后，有一道折痕，折痕的左右两部分分别是这张圆片的一半。）

　　（老师把这张圆片粘贴在黑板上）

　　现在老师沿着折痕画一条线，将其中的一部分涂上颜色。在这里，老师告诉你：这涂色部分也叫做这张圆片的二分之一。猜想：空白部分呢？

　　观察：老师就来写一写这个二分之一。

　　（板书：1/2）

　　谁来说一说，老师是怎样写的？

　　（先画一条横线，在横线下面写2，在横线上面写1）

　　我们由下往上读：二分之一。

　　谁能结合圆片说一说：1/2表示什么意思？

　　（生汇报）

　　像1/2这样的数就是分数。

　　分数是由哪几部分组成的呢——“—”表示平均分，叫分数线；“2”表示平均分成的总份数，叫分母；“1”表示其中的一份，也是分母的一部分，叫分子。（板书：分数线、分子、分母）

　　刚刚我们折出了圆片的1/2，那么，你能折出其他图形的1/2吗？（拿出学具，独立完成）

　　你发现了什么？

　　（所有图形的涂色部分都可以用1/2来表示，因为不论图形的形状、大小如何，它们都被平均分成了2份，其中的1份就是它们的1/2；整个图形大，它的1/2就大，整个图形小，它的1/2就小。）

　　2、认识 1/4

　　如果把这个圆片平均分成4份，猜想：其中的一份是它的多少呢？（1/4）

　　（板书：1/4）

　　小组合作：折出圆片的'1/4，看哪个小组的折法多。

　　（汇报，粘贴图形。）

　　以上我们认识了1/2，1/4，你还想认识哪些几分之一的分数呢？

　　（学生列举，老师板书）

　　三、应用拓展

　　1、用几分之一写出下列图形的涂色部分

　　（图略）

　　2、下列图形的涂色部分都能用几分之一来表示吗？（判断并说明理由）

　　（图略）

　　3、动脑思考：在这张长方形纸中，每种颜色各占这张纸的几分之一？

　　（图略）

　　四、总结收获

　　本节课我们对分数有了初步的认识，更确切地说是认识了分数中的几分之一（老师板书：认识几分之一）。那么，在本节课中你还有哪些收获呢？

小学数学教案篇9

　　教学内容：P9－P10；练习一5、6、7、8

　　教学目标：

　　1、通过学生观察，初步感知物体有长短。

　　2、通过学生操作学会比较物体长短的一般方法。

　　3、培养学生操作、观察能力和语言表达能力，体会到生活中处处有数学。教具、学具准备：

　　毛线11组，纸条11组；长度不同的铅笔2支；长度不同的尺子2把，学生文具课时：1课时

　　教学过程：

　　1、导入：

　　请同学们把准备好的铅笔和尺子摆在桌面上，同桌两个一起看一看这些物体，你发现了什么？（引导学生说出：物体有长、有短）（板书：长短）

　　2、比较长短：

　　（1）你是怎么知道这些物体有长有短的？你通过什么方法？4人小组讨论。（指

　　名发言）

　　（2）总结方法：一般要把比的几个物体的一端对齐。

　　（3）谁能用刚才说的方法来比较这两张纸条的长短？（贴在黑板上，板书：长、短）

　　（4）谁能比较两条毛线的长短？（指名学生上台演示）

　　（5）自由练习：现在，我们来做个比较长短的活动，同桌2个人，想比什么就比什么，可以比比你们的学具、胳膊、手等等。

　　（6）抽样演示

　　（7）练习5、6

　　3、比较高矮：

　　（1）我们比较铅笔的长度，可以说这支铅笔长些、那只铅笔短些；如果我们比较两名同学的身高，应该怎么说？（引导学生说出“高矮”）（板书：高矮）

　　（2）（请两位身高相差较大的同学站起来）谁比较高?谁比较矮?

　　（3）（请两位身高相差不大的同学站起来）能不能一眼看出来，谁比较高，谁比较矮？你有什么方法可以比较出他们两个谁比较高？（小组讨论）

　　（4）小组汇报

　　（5）现在我们来玩一个排队的'游戏，四人小组按照从高到矮的顺序排队。

　　（6）练习一7、8、

　　4、小结：

　　今天我们学了比较长短、比较高矮的方法。其实除了我们今天所说的方法之外，还有很多种方法，我希望同学们多动动脑筋，想出更多更好的方法。

小学数学教案篇10

　　一、学情分析

　　经过两年的小学生活，孩子们基本懂得了学习的习惯和常规。但孩子们由于存在着心理特征及思维发展不一致，这就需要教师在教学中，在面向全体学生的同时，更要注意因材施教。从上学期的学习情况看，大部分学生能够掌握所学的知识技能，达到该册的目标要求。但仍有少数同学学习态度的问题，有待于今后积极引导，让他们达到学段目标。

　　二、教材分析

　　本册教材共分四个领域，八个单元。

　　1、数与代数：a主要学习一位数乘(除)多位数的口算、笔算。结合具体情境，感受乘除法计算与实际生活的密切联系，探索一位数乘(除)多位数的口算、笔算方法，体验算法的多样化，会选择合适的计算方法，并能正确地计算。经历从实际情境中提出问题和解决问题的过程，培养用乘除法的知识解决简单实际问题的能力。学习连乘、连除和乘除混合两步运算。b学习质量单位千克、克、吨。结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克、克、吨;了解千克、克、吨的实际大小。掌握千克、克和吨之间的关系，并能进行简单的换算。结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的简单问题，感受数学与实际生活的联系。c学习年、月、日的有关知识。认识年、月、日，了解它们之间的关系;了解平年、闰年，能判断平年和闰年。体会引入24时记时法的必要性，认识24时记时法。感受时间中的数学问题，培养时间观念。能解决一些简单的实际问题。

　　2、空间与图形：a学习根据指令搭立体图形，并学习从多方位观察立体图形。发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力。b学习周长的概念，并计算三角形、平行四边形、长方形、正方形等图形的周长。结合具体事物或图形认识周长。探索并掌握长方形、正方形的周长的计算方法。结合具体情境，感知图形知识与实际生活的密切联系，建立初步的空间?观念。

　　3、统计与概率：学习事件发生的确定性和不确定性，事件发生的可能性有大有小。感受到有些事件的发生是确定的'，有些事件的发生是不确定的。能够列出简单试验所有可能发生的结果。知道事件发生的可能性有大有小。X k b 1 . c o m

　　4、实践活动：本册教材在每一单元的教学内容中，配有题材具有现实性、趣味性，呈现形式多样化的应用问题和实践活动。除此之外，还安排了搭配中的学问交通与数学时间与数学(一)时间与数学(二)四个专题活动，让学生综合运用这一阶段所学的知识解决问题。

　　三、主要措施

　　1、从学生的生活经验出发引导学生学习数学，感受生活中处处有数学。

　　2、加强直观演示和实践操作，引导学生积极参与知识的形成过程，感受成功的体验。

　　3、引导学生揭示知识间的联系，探索规律。

　　4、激发学生学习数学的兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。

　　5、注重培养学生的思维灵活性和创新意识。

　　6、注重让学生参与小组合作学习，培养学生的合作、交流意识。

　　7、遵循学生的身心发展规律和数学学习规律，选择教学策略。

　　8、加强导优辅差工作，特别是后进生的辅导，努力使他们迎头赶上。

　　四、教学进度表

周次	日期	教学内容	课时	备注
1	8.149.5	乘除法	4
2	9.69.12	乘除法	4	教师节
3	9.139.19	观察物体	4
4	9.209.26	观察物体千克、克、吨	3	中秋节
5	9.2710.3	千克、克、吨	2	国庆节
6	10.410.10	千克、克、吨	3	国庆节
7	10.1110.17	搭配中的学问、乘法	4
8	10.1810.24	乘法	4
9	10.2510.31	乘法	4
10	11.111.7	周长	4
11	11.811.14	周长、期中测评	4
12	11.1511.21	交通与数学、除法	4
13	11.2211.28	除法	4
14	11.2912.5	除法	4
15	12.612.12	除法、年、月、日	4
16	12.1312.19	时间与数学	4
17	12.20xx.26	整理与复习	4
18	12.27元.2	可能性	3	元旦
19	元.3元.9	生活中的推理、总复习	4
20	元.10元.16	期末检测