师说说课稿

时间：2024-11-29 11:23:19 夏仙说说我要投稿

【必备】师说说课稿9篇

　　随着社交网络开始流行，越来越多人热衷于在社交平台上发布说说，用以记录日常生活。你在发说说的时候总是不知道该怎么组织语言吗？下面是小编整理的师说说课稿，希望对大家有所帮助。

【必备】师说说课稿9篇

　　师说说课稿 1

　　韩愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他为“唐宋八大家之首”。在初中，我们学过他的一篇文章《马说》，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知己，难得重用，把自己一腔愤懑之情发挥得无余，富有现实意义。今天，我们继续学习他的一篇著名的论说文——《师说》。

　　一、说教材

　　1．教材的特点及在本单元的地位

　　《师说》是韩愈针砭时弊的代表之作。本篇是五年制高等职业教育《语文》教材第三册第六单元的一篇讲读课文，不仅文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，课本即范例，学习教材的目的在于让学生能触类旁通，举一反三，能将知识由课内向课外延伸，因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。

　　2．教学目标

　　根据教学要求中对学生“掌握古论文的论证方法和基本知识点”的要求及所教学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

　　A．基础知识目标

　　了解“说”这种文体的特点；积累“师、传、道、受”等常用文言实词和“之、其”这两个常用的虚词；两个通假字；名词、形容词的意动用法；古今异义；一词多义；常见的文言句式。

　　B．基本能力目标

　　掌握本文正反对比的论证方法；提高文言文的阅读能力，培养文言文的记诵能力。

　　C．德育目标

　　树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气

　　3．教学重点和难点

　　针对本篇文言现象比较典型，且本篇为教材规定背诵篇目，我将该文教学重点确定为：掌握常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。

　　教学难点为：理解本文的论证方法

　　二、说教法

　　教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：

　　1．教师范读，学生诵读，整体感知的教学方法：

　　2．介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮助学生学会积累文言词语。

　　3．针对现实中不尊师重道的现象展开讨论，帮助学生树立尊师重教的思想。

　　三、说学法

　　长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是，教师搞“填鸭式”教学，学生被动接受。对文言文学习，学生无所谓主动观念，对文言文学习也是望而生畏，不敢学，不愿意学。文言文学习停留在一种教师单边进行的层面上。本着：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“要重视学生思维方法的学习。”的指导思想。我制定了以下学法及能力培养：

　　A．运用圈点、勾画、批注的方法；

　　B．参照注解、动口动脑，培养学生自己获取知识的能力；

　　C．指导学生正确的诵读，指导学生运用意义记诵法，理解性的记忆，实现诵读与背诵目标。

　　四、说教学过程

　　如何突破重点、难点，有效地完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，首先把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教。

　　其次采取如下方法：第一，充分预习。印发资料，包括作家作品、写作背景、文体介绍，让学生对本篇有一定的了解。

　　第二、分解重点、难点。本课拟分三课时进行。

　　第三、根据学生实际情况和学习的内容确立课型。

　　第一课时：串讲和点拨，以诵读和字词积累为主；

　　第二课时：讨论和分析，归纳文言词语用法，理解本篇的写法；

　　第三课时：阅读鉴赏，熟读成诵，扩展阅读，学会知识的迁移。

　　为加大课堂容量和训练密度，借助微机等辅助教学手段。

　　具体教学过程如下：

　　第一课时

　　一、作者简介，背景介绍（略）

　　二、齐读第1自然段：（力求背诵）

　　重要词句分析，如古今意义，通假字、名词的意动用法等；

　　三、窜讲。

　　四、根据课文内容讨论：（有些人认为不靠老师、自学成才也是有的，那就是天才，天才是不用老师的。）

　　————明确，天才也不是“生而知之”的，他也需要有人教他说话、写字等等，教他们的父母和他请教的那些人都是他的老师，连他自学用的课本、材料都是前人总结出来的经验成果，严格说来也是他的老师。

　　凡是某一方面对我们有启发、有帮助的人都是我们的老师。身边的人都有其优点，值得我们去学习，我们对身边的老师们也应尊重，互相尊重。

　　五、布置作业，整理文学常识、第一段字词；背诵课文。

　　第二课时

　　一、复习上课所学，检查作业完成情况：

　　二、自由朗读第2、3、4自然段，窜讲，提问，释疑答疑：

　　重点句子解释

　　①句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也（宾语前置句，之，宾语前置的.标志）

　　②彼童子之师……非吾所谓传其道解其惑者也

　　（否定判断句，“非……也”构成否定判断）

　　③巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤？

　　（巫医乐师各种工匠，士大夫之类看不起他们，现在士大夫之类的智慧竟然不如他们，难道不是很值得奇怪的吗？）

　　④闻道有先后，术业有专攻（听的道理有早有晚，学问技艺各有专长）

　　⑤余嘉其能行古道我赞许他能够遵行古人（从师）的途径

　　四、讨论、归纳本课特殊的文言现象：

　　此部分为突破重点之环节，在上节课布置作业的基础上，让学生分组讨论，然后以板书示出。加深学生印象，并通过此法引导学生学会自己发现并归纳文言现象，最终学会自主学习。这就是所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

　　通过前面的学习，达成了本课教学目标中的基础知识目标，那么，如何在此基础上，逐步实现其他几个目标呢？根据本课的特点，我又设计了以下几个环节，以期达成基本能力目标和德育目标。

　　五、讨论、解读课文：（学生活动为主）

　　（1）思考本文是立论文还是驳论文？

　　明确：是立论文。并通过正反对比论证、举例论证等论证方法来论证。说理性很强。

　　结合课文内容、结合现实中的例子展开讨论，明确老师在学生成长过程中的作用。如“吉林油田高中数学获奖的学生对其老师的态度”。认为老师应该谢谢他，没有他老师也不会成名。让学生评价。

　　-————明确：这位学生完全否定了教师在学生成材过程中的作用。应清楚的看待这个问题一方面，不能否定学生的主观作用，他的个人天赋、个人努力；另一方面，不能否定教师的作用，也不能夸大教师的作用。

　　六、总结课文、布置作业：

　　1．字词强化训练：布置相关的解释多义词练习

　　（此练习的设计，是为着学生能将知识合理地向课外延伸，实现知识的迁移）

　　2．写作训练：

　　（由于本课不仅有较强的知识性，而且还有较好的思想性，可以结合学生理解的实际，进行写作训练。而且，对本文思想内容的探究，也正体现了本课教学目标中德育目标的设计意图。）

　　启发学生思考：

　　作者论述从师学习的必要性，他说，“人非生而知之者”，“古之学者必有师”，明确指出从师学习的重要性和必要性，这个观点无疑具有积极意义。韩愈突破教师“授之书而习其句读”的职责局限，将其扩大到“传道”、“解惑”，这在当时也是了不起的进步。

　　关于从师学习的途径，也就是择师的标准，韩愈针对上层“士大夫之族”的门第观念，明确提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，并由此推出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”这些思想闪耀着民主、进步的光芒，针砭了当时上层社会只看门第高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的师道观念。这种思想在今天仍有发展的余地。

　　学习本篇后，以“谈教师的作用”为话题，写一篇文章，字数600字左右。

　　第三课时背诵指导、扩展阅读（略）

　　师说说课稿 2

　　一、说课标、教材

　　（一）新课程标准关于文言文教学的要求：

　　1.阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

　　2.学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

　　（二）关于课标的解读：

　　据《课标》要求，文言文教学应该落实以下任务：

　　1.理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。

　　2.筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度。

　　3.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。

　　（三）关于教材：

　　1.新教材编写分析：

　　新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免大量无效的分析。

　　2.《师说》一文的教材地位：

　　《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。教材将本文安排在第三单元最后，即安排在《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》之后，并且处理成自读课文。我想，当成自读课文应该基于以下几点原因：

　　文言字词、句式等知识有了初中和高中必修一、二、三的积累，应该有了一定的阅读理解能力，此为一；本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，此为二。以上两点，成为自读的前提和基础。

　　本文安排在单元的.第四篇，如何指导学生学好这篇课文，是树立学生学好文言文的信心，尝试主动学习文言文，掌握文言学习方法的关键。

　　二、说教学目标、重点、难点

　　（一）根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段的，应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况。我拟确定以下教学目标：

　　1.知识与技能：

　　①通过自学，掌握文中重要实词，虚词的意义和用法。实词有“师”“传”“从”“道”、虚词有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能够区别古今异义词语，把握文言特殊句式。

　　②掌握本文正反对比的论证方法，提高文言文的朗读能力，培养文言文的记诵能力。

　　2.过程与方法：本课遵循情境导入—朗读吟诵—质疑—文本探究的学习方法。

　　3.情感态度与价值观：通过学习，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

　　（二）依据课标要求，我确定本文教学重点、难点如下：

　　重点：指导，提高学生的朗读能力；鉴赏分析本文说理方式和方法。

　　难点：理解本文的论证方法

　　三、说学法、教法

　　（一）学法

　　①诵读法：这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。

　　诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。

　　②圈点法：使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。清代学者唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。

　　（二）教法

　　①点拨法：所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。

　　②归纳法：从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。

　　四、说教学程序

　　（一）总体设计：

　　通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过课堂背诵指导，强化记忆，减轻学生课外负担。在这个思路指导下，《师说》一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读课文，学习第一段和第四段，积累实虚词；第二课时主要是诵读研习二、三段，归纳文言词句，分析论证结构，引导背诵第二段。

　　（二）第一课时教学过程设计思路：第一课时简单了解作者、背景、然后甴问题：本文是韩愈为谁写的一篇文章？为什么要写本文？导入第四段的学习，再由问题：古人的从师之道是什么？过度到第第一段的学习，通过学习明确：第一段告诉我们古人的从之道是：无贵无贱，无长无少，道之所从，师之所从也。

　　师说说课稿 3

尊敬的各位评委：

　　大家好！

　　今天我说课的内容是《师说》的第一课时。高中语文新课标强调学生应在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展，同时要注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。据此我从语文课程和学生的特点出发设计了《师说》一课的的教学方案，现从教材、学情、教法、学法和教学程序、板书、教学反思等方面作如下说明。

　　一、教材分析

　　1。课文的特点及地位

　　《师说》是人教版高中语文教材第二册第六单元的一篇讲读课文。本单元所选文章均为唐代散文，在单元说明中编者就指出，韩柳倡导的“古文运动”，提倡质朴的文风，注重反映真实的社会人生，对后世产生了深远的影响。《师说》正是韩愈反对骈文浮靡文风的创作实践的代表之作。本文的文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。

　　2。教学目标

　　[知识和能力目标]

　　①通过点拨、归纳，使学生积累重要的文言知识，记诵积淀。

　　②初步感悟本文的语言美、思想美。

　　[过程与方法目标]

　　通过学生质疑、讨论和教师的适时点拨引导学生养成自主探究的学习习惯，使语文课堂更具开放性。

　　[情感态度和价值目标]

　　通过感知文本和课堂探究，使学生树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

　　以上教学目标定位于文本本身的品味感知和记诵积累，重视欣赏文本而轻篇章的琐屑分析。我认为，语文教学要教出语文独特的美感来，教师要敢于根据自己的理解教课文，要善于品味教材，因此我在品味《师说》时品出了本文的“三美”（本教案后面附的全文教学构想中可以看到三美包括的具体内容），期待在教学活动中和学生共同品尝。

　　3。教学重点和难点

　　①教学重点：品味感知，欣赏积累

　　②教学难点：积累文言知识

　　二、学生状况

　　处于高一下期的学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但高中阶段学生对文言文知识的积累始终既是重点又是难点。而学生目前对文言文的学习还存有不同程度的畏难情绪，有很多学生对文言文都不感兴趣，所以，教师必须针对学生现状开展教学活动。

　　三、学法指导

　　① 诵读法

　　本课时第二个环节安排了听录音范读和师生齐读。在进行名句赏析和第一段的赏析时都运用了此法。

　　②提问法

　　这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会质疑。本课时在进行第一段赏析时就让学生采取自编问题的方式解读课文，加深对内容的.理解。

　　③讨论法

　　在本课时的第五个环节中特地安排了学生的讨论活动，让学生学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

　　以上主要介绍了本课时运用的三种方法，其次还运用了圈点法、练习法等常用学习方法，这里就不作介绍了。

　　四、教法运用

　　①情境教学法

　　无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者的情怀。在本课时的第一个环节——导入设计中，本人就通过两个小故事把学生导入到《师说》所表达的思想感情的氛围中，引导学生去感知《师说》一文中的思想美。

　　②点拨法

　　在本课时赏鉴名言的环节中学生进行翻译时，教师需适时针对关键词语、句式进行点拨排除障碍。在学生就能者为师的观点展开讨论时教师一样要点击要害，启发学生思维。

　　③归纳法

　　从高一上学期开始，我一直注重指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解古今异义词便运用了归纳法。

　　五、教学程序分析

　　（一）导入设计：（5分钟）

　　1。导语（由名人和老师的故事引入）：人的成长成才离不开教师。一个没有教师、没有知识的社会，不过是一片贫瘠的荒漠。在中国历史上，凡见有作为的政治家、思想家、教育家无不重视教育，尊重教师。下面请听两个小故事：

　　①程门立雪（内容略）

　　②秦始皇拜荆条（内容略）

　　古人云：“三教圣人，莫不有师；千古帝王，莫不有师。”《礼记·学记》中指出：“师严然后道尊，道尊然后民之敬学。”意为：教师受到社会普遍尊敬之后，教育才能得到重视，教育得到重视后人们才懂得努力学习。三者的关系互为前提。教师受到尊重意味着人们重视教育，人们接受教育就会认识到学习的重要性，为懂得更多的道理就会重视学习，尊敬老师。如此良性循环，古人对其认识是相当深刻的。那么我们作为今人，又该如何认识呢？今天，我们来看看一千一百多年前的韩愈当年对我们说了些什么？希望每位同学在学了《师说》之后都能重新思考，在自己该如何尊师重学的问题上用行动作出最正确的回答！

　　（二）作者及写作背景简介（3分钟）

　　1、作者简介：

　　韩愈，河南河阳（今孟县）人，字退之，唐代著名文学家，哲学家，古文运动的倡导者。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎；因任官吏部侍郎，又称韩吏部；谥文，又称韩文公。在文学上，他提出“文以载道”“ 文道合一”的观点，提倡学习先秦两汉古文。

　　主张学古要在继承的基础上创新，坚持“词必己出”“陈言务去”。提出“不平则鸣”的论点，认为作者对现实的不平情绪是深化作品思想的原因。杜牧把韩文与杜诗并列，称为“杜诗韩笔”；苏轼称他“文起八代之衰”。与柳宗元同是古文运动倡导者，被列于“唐宋八大家”之首。

　　2、写作背景简介：

　　唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。《师说》写于公元802年，是作者三十五岁时在长安任国子博士时写的。韩愈写本文的社会背景，可以从柳宗元《答韦中立论师道书》中的一段话里看出。柳宗元说：“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。” （可用投影形式将其原文介绍给学生）由此可见，韩愈针对当时的弊俗写了此文，在那个时代，有很大的现实意义。韩愈倡言师道，触犯流俗，不平则鸣，勇气可嘉。今天，我们就来学习这篇著名的文章《师说》。

　　（三）朗读正音，初步感知（8分钟）

　　1、听配乐示范朗读，然后老师强调读准下列字音。（字音可用课件展示）句读．du 无长．zhǎng无少或不．fǒu焉近谀．yú 郯．tán子苌．cháng 弘老聃．dān 蟠．pán 经传．zhuàn 贻．yí之

　　2、师生一起朗读。

　　（四）点睛名言，鉴赏语言（5分钟）

　　1、要求学生找出在学习本文之前似乎听说过的出自本文的名言。

　　①古之学者必有师。

　　②师者，所以传道受业解惑也。

　　③吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

　　④是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

　　2、学生试着翻译名言并背诵。

　　（五）总结本文的重要古今异义词（3分钟）（通过做课堂练习题的形式解决，要求学生结合注释口头抢答，然后在书上做重点标记即可。）

　　解释下列句中加点的古今异义词的意思：

　　1、古之学者必有师。

　　2、师者，所以传道受业解惑也。

　　3、吾从而师之 .

　　4、是故无贵无贱，无长无少 ……

　　5、今之众人.

　　6、小学而大遗。

　　7、是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子 ……

　　8、句读之不知。

　　学生先齐声朗读本段一遍。

　　由学生针对第一段的七句话自编简答题领会文章内容。

　　（1）教师示例：针对第二句“师者，所以传道受业解惑也”可以提问：“老师的作用是什么？”

　　（2）要求：

　　①要使所问答案与我们划定的课文语句一致；

　　②问题要有启示性；

　　③题目的文字要简练。

　　（3）在前面学生活动的基础上总结第一段的主要内容：正面阐述教师的作用、从师的必要和择师的标准。

　　教师的作用：“师者，所以传道受业解惑也。”

　　从师的必要：“人非生而知之者，”“古之学者必有师”。

　　择师的标准：“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”

　　老师点睛本段重要实词、虚词和句式

　　（1）重要实、虚词：师、道、受、乎、也（明确在本段中的意义和用法）

　　（2）重点句式：

　　师者，所以传道受业解惑也（此句判断格式为：“？者，？也）

　　道之所存，师之所存也（此句判断格式为：“？也”）

　　关于能者为师的讨论

　　作者在本段中总结出择师的标准是“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，你怎么看待作者提出的能者为师的这个观点？请自由讨论，各抒己见。

　　师说说课稿 4

　　一、说教材

　　1. 教材地位与作用

　　《师说》是唐代文学家韩愈的一篇著名论文，选自高中语文必修教材。本文以其深刻的论点、严谨的逻辑和流畅的文笔，探讨了师道尊严、从师学习的重要性，以及择师的标准，对后世教育思想和师生关系有着深远的影响。通过学习本文，学生不仅能够领略到古代文学的魅力，还能深刻理解尊师重教的传统美德，提升个人品德修养。

　　2. 教学目标

　　知识与技能：学生能够准确理解文章中的重点字词、句式，掌握文言文阅读的基本技巧。

　　过程与方法：通过诵读、讨论、合作探究等方式，培养学生文言文阅读理解能力和批判性思维能力。

　　情感态度与价值观：激发学生对传统文化的兴趣，树立尊师重道的观念，形成积极向上的学习态度。

　　3. 教学重难点

　　重点：理解文章的主旨大意，掌握文中重要实词、虚词及特殊句式的用法。

　　难点：深入分析韩愈的师道观，理解其现实意义，以及在当代如何践行尊师重教的理念。

　　二、说教法

　　情境导入法：通过展示古代师生相处的`图片或视频，创设情境，激发学生兴趣，引入课题。

　　诵读感悟法：指导学生多次诵读课文，体会文章的语言美和意境美，同时加深对文章内容的理解。

　　合作探究法：分组讨论文章中的难点问题，如韩愈的师道观与现代教育的异同，鼓励学生提出自己的观点。

　　讲授与点拨法：对于文中的重点字词、句式，教师进行详细讲解，适时点拨，帮助学生突破难点。

　　三、说学法

　　自主学习法：预习课文，借助注释和工具书，初步理解文章内容。

　　合作学习法：在小组内分享学习心得，互相解答疑问，共同解决学习中的难题。

　　反思总结法：学习结束后，引导学生反思学习过程，总结收获，提出改进建议。

　　迁移应用法：鼓励学生将所学知识应用到日常生活中，如撰写一篇关于尊师重道的短文，加深对文章主题的理解。

　　四、说教学流程

　　导入新课（约5分钟）

　　利用多媒体展示古代师生关系的图片或简短故事，激发学生兴趣，引出《师说》的主题。

　　初读感知（约10分钟）

　　学生自由朗读课文，教师巡视指导，注意纠正发音和断句。

　　请几位学生分享初读感受，教师总结归纳。

　　精读解析（约20分钟）

　　分段落精读，教师讲解重点字词、句式，适时提问，引导学生思考。

　　小组讨论文章结构、主旨及韩愈的师道观，每组派代表分享讨论结果。

　　深度探讨（约15分钟）

　　引导学生探讨《师说》中的教育思想与现代社会教育的异同，鼓励学生发表个人见解。

　　教师总结，强调尊师重教的传统美德在当代的价值。

　　巩固练习（约10分钟）

　　设计一些与课文内容相关的练习题，如翻译句子、辨析词义等，检验学生掌握情况。

　　学生独立完成，教师随机抽查，及时反馈。

　　总结提升（约5分钟）

　　学生自我总结本节课的学习收获，教师补充强调学习文言文的重要性和方法。

　　布置课后作业，如撰写一篇关于尊师重道的短文或继续深入研究韩愈的其他作品。

　　板书设计

　　简洁明了地呈现文章结构、重点字词、主旨思想等，帮助学生形成清晰的知识框架。

　　通过以上教学流程的设计，旨在使学生全面理解《师说》的内容，提升文言文阅读能力，同时深化对尊师重教文化的认识，促进个人品德与素养的提升。

　　师说说课稿 5

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好！今天我说课的内容是唐代文学家韩愈的《师说》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学流程等几个方面展开我的说课。

　　一、说教材

　　1. 教材地位和作用

　　《师说》是人教版高中语文教材必修三第三单元的一篇讲读课文。本单元所选课文均为古代议论性散文，在思想内涵和艺术表现上都具有极高的价值。《师说》作为本单元的开篇之作，不仅在文言知识的积累上有着重要意义，更重要的是它所阐述的关于从师学习的观点，批判了当时社会上“耻学于师”的不良风气，对当今社会仍有深刻的教育意义，能够引导学生树立正确的学习观和尊师观，培养学生勇于质疑、积极探索的精神。

　　2. 教学目标

　　根据课程标准对文言文教学的要求以及本单元的教学重点，结合学生的实际情况，我将本节课的教学目标设定为：

　　知识与技能目标：

　　积累文言实词、虚词及文言句式，理解课文大意。

　　学习本文正反对比的论证方法，体会其论证效果。

　　过程与方法目标：

　　通过诵读，培养学生文言文语感，提高文言文阅读能力。

　　引导学生自主、合作、探究学习，理解文章的思想内涵，提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　让学生正确认识从师学习的重要性，培养学生尊师重道的思想，树立谦虚好学的学风。

　　3. 教学重难点

　　教学重点：

　　掌握文中重要的文言实词、虚词和句式，如“师”“道”“之”“所以”等字词的用法，以及宾语前置、判断句等句式。

　　理解文章的论证结构和论证方法，把握文章的中心论点“古之学者必有师”以及围绕这一论点展开的论述。

　　教学难点：

　　体会韩愈在文中所表达的思想情感，理解其对当时社会风气批判的深刻性和现实意义。

　　引导学生深入思考从师学习的内涵和价值，培养学生批判性思维能力，使学生能够将文章的观点与现代社会的教育理念相结合并进行反思。

　　二、说教法

　　为了达成教学目标，突出重点，突破难点，我将采用以下教学方法：

　　1. 诵读法：“书读百遍，其义自见。”通过多种形式的诵读，如教师范读、学生自由朗读、个别朗读、齐读等，让学生初步感知文章内容，体会文章的语言之美、韵律之美，培养文言文语感，加深对课文的理解。

　　2. 问题引导法：在教学过程中，我将根据教学目标和重难点，设计一系列具有启发性的问题，引导学生思考、讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使学生逐步深入理解文章的思想内涵和艺术特色。

　　3. 小组合作探究法：将学生分成小组，针对文章中的重点难点问题进行合作探究。通过小组讨论、交流，培养学生的团队合作精神和自主学习能力，让学生在相互启发中共同提高，同时也能够让学生在探究过程中更好地理解和掌握知识。

　　4. 多媒体辅助教学法：运用多媒体展示与课文相关的图片、文字资料等，帮助学生更好地了解文章的时代背景，增强教学的直观性和趣味性，提高教学效率。

　　三、说学法

　　在教学过程中，我将注重培养学生的学习方法，引导学生学会自主学习、合作学习和探究学习，让学生真正成为学习的主人。具体学法如下：

　　1. 诵读积累法：让学生在反复诵读中积累文言字词和句式，感受文言文的语言魅力，提高文言文阅读能力。

　　2. 自主学习法：引导学生借助课下注释、工具书等自主预习课文，疏通文意，提出自己在学习过程中遇到的问题，培养学生独立思考和自主学习的能力。

　　3. 合作探究法：组织学生进行小组合作学习，共同探讨文章的重点难点问题，分享学习心得和体会，培养学生的合作意识和探究精神。

　　4. 迁移拓展法：引导学生将课文中学到的知识和方法迁移运用到其他文言文的学习中，提高学生举一反三的能力，同时鼓励学生联系现代社会生活实际，思考文章观点的现实意义，培养学生的批判性思维和创新能力。

　　四、说教学流程

　　1. 导入新课（3 分钟）

　　通过提问学生关于尊师重道的名言警句或讲述古代尊师的小故事，如“程门立雪”等，引出本节课的`主题——《师说》，激发学生的学习兴趣，为新课的学习营造良好的氛围。

　　2. 作者及背景介绍（3 分钟）

　　运用多媒体展示韩愈的简介以及本文的写作背景，让学生了解韩愈所处的时代特点以及他写作本文的目的，帮助学生更好地理解文章的思想内涵。

　　3. 初读课文，整体感知（10 分钟）

　　教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气，初步感受文章的语言风格。

　　学生自由朗读课文，结合课下注释和工具书，疏通文意，圈画出难以理解的字词和句子。

　　教师针对学生提出的问题进行集中解答，重点讲解文中的文言实词、虚词和句式，如“师者，所以传道受业解惑也”中的“所以”“受”等字词的用法，以及“句读之不知，惑之不解”这样的宾语前置句等，帮助学生扫清文字障碍，理解课文大意。

　　请几位学生分段朗读课文，其他学生认真倾听并进行评价，教师进行总结和指导，进一步规范学生的朗读。

　　4. 再读课文，理清思路（12 分钟）

　　提出问题：文章的中心论点是什么？作者是如何围绕中心论点展开论述的？引导学生带着问题默读课文，思考文章的论证结构。

　　组织学生小组讨论，要求学生找出文中表明作者观点的关键语句，并分析这些语句之间的逻辑关系。

　　小组代表发言，教师进行总结归纳：文章开篇提出“古之学者必有师”的中心论点，接着从“师者，所以传道受业解惑也”“人非生而知之者，孰能无惑”等方面阐述了从师学习的必要性；然后通过对比“古之圣人”与“今之众人”、“爱其子”与“于其身”、“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师态度上的差异，批判了当时社会上“耻学于师”的不良风气；最后以孔子为例，进一步强调了从师学习的重要性和以能者为师的道理。通过这样的分析，让学生清晰地把握文章的论证思路和结构，体会作者严谨的论证逻辑。

　　5. 深入研读，体会情感（10 分钟）

　　引导学生再次朗读课文，思考：韩愈为什么要写这篇文章？他在文中表达了怎样的情感？

　　让学生结合文章的时代背景和作者的生平经历，深入理解韩愈对当时社会风气批判的深刻性和他倡导尊师重道的迫切心情。例如，通过分析“师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”等语句，体会作者对师道衰落的痛心和忧虑；通过“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”等语句，感受作者平等的教育观念和积极的变革精神。

　　组织学生进行小组交流，分享自己对文章情感的理解和体会，教师进行点评和引导，加深学生对文章思想情感的把握。

　　6. 拓展延伸，思考现实（7 分钟）

　　提出问题：在现代社会，我们应该如何看待从师学习？韩愈的尊师观对我们有哪些启示？引导学生联系现代社会的教育现状和自身的学习经历，进行深入思考和讨论。

　　学生自由发言，教师进行总结和归纳：在现代社会，虽然教育方式和学习途径更加多样化，但从师学习仍然是获取知识、提高能力的重要途径。韩愈所倡导的尊师重道精神，提醒我们要尊重教师的辛勤付出，虚心向老师请教，同时也要树立终身学习的观念，不断追求知识和进步。此外，文章中强调的以能者为师、不耻下问的思想，也有助于我们打破传统观念的束缚，广泛学习他人的长处，培养开放包容的学习态度。

　　7. 课堂小结（3 分钟）

　　请一位学生对本节课的内容进行总结，回顾文章的中心论点、论证结构、思想情感以及对现代社会的启示等。

　　教师进行补充和完善，强调学习文言文不仅要掌握文言知识，更要理解文章的思想内涵，从中汲取有益的精神营养，提升自身的文化素养和思想境界。

　　8. 布置作业（4 分钟）

　　背诵课文，并默写文中的重点段落。

　　以“我眼中的尊师重道”为主题，写一篇 500 字左右的短文，要求结合自己的经历和感受，阐述对尊师重道的理解和认识。

　　五、说板书设计

　　为了直观地展示教学内容，帮助学生更好地理解和记忆，我将采用如下板书设计：

　　师说

　　韩愈

　　中心论点：古之学者必有师

　　一、从师学习的必要性

　　师者，所以传道受业解惑也

　　人非生而知之者，孰能无惑

　　二、批判“耻学于师”的不良风气

　　古之圣人——今之众人

　　爱其子——于其身

　　巫医乐师百工之人——士大夫之族

　　三、以孔子为例，强调从师学习的重要性

　　圣人无常师

　　弟子不必不如师，师不必贤于弟子

　　思想内涵：尊师重道，平等教育，不耻下问

　　以上就是我的说课内容，谢谢大家！

　　师说说课稿 6

　　一、说教材

　　1. 教材地位与作用

　　《师说》是韩愈的一篇著名论文，选自高中语文必修三（以人教版为例），位于“古代议论性散文”单元。本文不仅是一篇优秀的古文学习材料，更蕴含了深刻的教育思想和师生关系的哲理，对于培养学生尊重师长、勇于质疑的传统美德以及批判性思维能力具有重要意义。通过学习本文，学生不仅能掌握重要的.文言词汇和句式，还能深刻理解师道尊严与社会进步的关系，提升人文素养。

　　2. 教学目标

　　知识与技能：掌握文中重点实词、虚词的意义及用法，理解并翻译关键句段，了解韩愈的文学成就及“古文运动”。

　　过程与方法：通过诵读、讨论、合作学习等方法，培养学生古文阅读能力和鉴赏能力；运用思维导图梳理文章结构，提升逻辑思维。

　　情感态度与价值观：体会韩愈关于师道的论述，树立尊师重教、勇于求学的价值观，反思现代社会中的师生关系。

　　3. 教学重难点

　　重点：掌握文言基础知识，理解文章主旨，即“师者，所以传道受业解惑也”。

　　难点：深入分析韩愈的师道观，结合现代实际，探讨其现实意义。

　　二、说教法

　　诵读感悟法：通过多次诵读，引导学生感受古文韵律，初步理解文章内容。

　　情境教学法：创设历史情境，介绍韩愈的时代背景，帮助学生理解文章的社会意义。

　　合作学习法：分组讨论，针对文中难点问题，鼓励学生相互解答，促进思维碰撞。

　　多媒体辅助教学：利用PPT展示文言知识点、文章结构图等，增强直观性，提高教学效率。

　　三、说学法

　　主动探究法：鼓励学生提前预习，查找相关资料，形成自己的初步理解。

　　笔记归纳法：指导学生整理文言词汇、句式，形成知识框架，便于复习巩固。

　　批判性思维训练：在理解文章的基础上，引导学生反思韩愈的观点，结合现代视角提出个人见解。

　　实践应用法：鼓励学生将所学文言知识应用于写作，如仿写议论文段落，提升语言运用能力。

　　四、说教学流程

　　导入新课（约5分钟）

　　通过一段关于尊师重教的视频或故事引入，激发学生兴趣，引出《师说》的主题。

　　初读感知（约10分钟）

　　学生自由朗读课文，教师指导断句，初步感受文章节奏。

　　分组朗读，每组负责一段，注意情感表达。

　　精读解析（约20分钟）

　　教师讲解重点字词、句式，学生记录并尝试翻译。

　　使用多媒体展示文章结构图，引导学生分析文章层次和逻辑关系。

　　合作探究（约15分钟）

　　分组讨论：韩愈的师道观是什么？在当代有何启示？

　　每组派代表分享观点，全班交流，教师适时点评。

　　拓展延伸（约10分钟）

　　引导学生结合个人经历或社会现象，撰写一篇小论文或演讲稿，阐述对师道的理解。

　　分享与评价，鼓励学生相互学习，共同进步。

　　总结回顾（约5分钟）

　　总结本课重点知识，强调师道尊严的价值。

　　布置作业：背诵课文精彩段落，准备下节课的古文写作练习。

　　通过以上教学设计，旨在使学生不仅掌握《师说》的文言知识，更重要的是能够深入思考师道的内涵，将其内化为个人成长的动力，促进全面发展。

　　师说说课稿 7

　　一、说教材

　　1. 教材地位与作用

　　《师说》是唐代文学家韩愈的一篇著名论文，选自高中语文必修教材。本文不仅是一篇优秀的古文学习材料，更是中国传统文化中关于师生关系、学习态度和方法的重要论述。通过学习《师说》，学生能够深入理解古代先贤对于教育的看法，掌握文言文的阅读技巧，同时反思现代教育的意义，培养良好的学习态度和尊师重道的价值观。

　　2. 教学目标

　　知识与技能：学生能够准确诵读并翻译《师说》全文，掌握其中的重点实词、虚词及特殊句式。

　　过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等教学活动，培养学生合作学习的能力，提高文言文鉴赏和分析能力。

　　情感态度与价值观：引导学生体会韩愈关于“师者，所以传道受业解惑也”的深刻内涵，树立正确的师生观和学习观。

　　3. 教学重难点

　　重点：理解文章内容，把握韩愈关于师道的核心观点。

　　难点：文言文词句的理解与运用，以及如何将古代教育理念与现代实际相结合，进行批判性思考。

　　二、说教法

　　1. 情境教学法

　　利用多媒体展示古代书院、师生交流的场景，创设情境，激发学生兴趣，帮助学生更好地融入文本背景。

　　2. 问题引导法

　　设置一系列递进式问题，如“韩愈为何强调从师学习的重要性？”“现代社会中，‘师’的角色有何变化？”引导学生逐步深入文本，主动探索。

　　3. 合作学习法

　　组织小组讨论，鼓励学生分组翻译段落，互相纠正错误，共同解决难题，促进思维碰撞。

　　三、说学法

　　1. 自主预习

　　课前布置预习任务，要求学生借助注释和工具书，初步理解文章内容，标记不懂之处。

　　2. 合作探究

　　在课堂上，通过小组合作，深化对文章的理解，特别是在文言词句的.理解上，鼓励学生相互帮助，共同进步。

　　3. 反思总结

　　学习结束后，引导学生撰写学习心得，反思《师说》对自己的启示，以及如何在日常学习中践行“尊师重道”的精神。

　　四、说教学流程

　　1. 导入新课（5分钟）

　　通过讲述一段关于古代名人与其老师之间感人故事的视频或故事，激发学生兴趣，引出《师说》的学习主题。

　　2. 初读感知（10分钟）

　　学生自由朗读课文，教师巡回指导，注意纠正发音。

　　请几位学生尝试分段朗读，全班共同点评，强调断句和语气。

　　3. 精讲细读（20分钟）

　　采用问题引导法，逐步分析文章结构，理解韩愈的主要观点。

　　讲解重点词句，通过例句对比，加深记忆。

　　小组合作，分段翻译，教师适时点拨，解决难点。

　　4. 深入探讨（15分钟）

　　组织小组讨论：“《师说》中的教育理念在当代有何意义？”

　　角色扮演：选取文中关键对话，分角色朗读，体会人物情感。

　　5. 总结提升（10分钟）

　　师生共同总结本课重点，回顾韩愈的师道观。

　　引导学生分享个人学习心得，讨论如何在日常生活中体现尊师重道。

　　6. 布置作业（课外）

　　完成课后练习题，巩固课堂所学。

　　阅读一篇与《师说》主题相关的现代文章，撰写一篇短文，比较古今师生关系的异同。

　　师说说课稿 8

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好！今天我说课的内容是唐代文学家韩愈的《师说》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学流程等方面展开我的说课。

　　一、说教材

　　1. 教材地位与作用

　　《师说》是人教版高中语文教材必修三第三单元的一篇讲读课文。本单元的主题是“因声求气，吟咏诗韵”，重点在于引导学生体会古代文学作品的音韵美和情感内涵。《师说》作为一篇论述从师学习重要性的经典文言文，不仅具有很强的思想性，在文言知识积累和文言文阅读能力培养方面也有着极为重要的地位。它承接了前面单元文言文基础知识的学习，又为后面深入学习其他古代散文奠定了基础，起到了承上启下的桥梁作用。同时，文章所阐述的关于从师学习的理念，对当今社会重视教育、尊重教师以及倡导终身学习等仍具有深刻的启示意义。

　　2. 教学目标

　　根据课程标准对文言文教学的要求以及本单元的教学重点，结合学生的认知水平，我将本课的教学目标确定为以下三个维度：

　　知识与技能目标：

　　学生能够理解文中重要文言实词、虚词和句式的含义与用法，如“师”“道”“之”“所以”等实词虚词，以及判断句、宾语前置句等特殊句式；能够准确流畅地朗读并背诵课文，体会文言文的语言之美。

　　过程与方法目标：

　　通过自主学习、合作探究等方式，梳理文章的论证思路，学习作者运用对比论证、举例论证等方法阐述观点的写作技巧，提高学生分析文言文文本和逻辑思维能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　引导学生领会文章所传达的关于从师学习的正确观念，培养学生尊师重道的思想，激发学生对知识的追求和探索精神，树立正确的学习态度和价值观。

　　3. 教学重难点

　　教学重点：

　　积累文言词汇和句式，理解课文大意，掌握重点实词、虚词的用法；理清文章的论证结构，体会作者论证的严密性和逻辑性。

　　教学难点：

　　深入理解文章所阐述的从师学习的重要性及其在当今社会的现实意义；体会作者在当时社会背景下倡导从师风尚的勇气和决心，感受其文章的思想深度和文化内涵。

　　二、说教法

　　为了达成教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：

　　1. 诵读法：“书读百遍，其义自见。”通过多种形式的诵读，如教师范读、学生自由朗读、个别朗读、齐读等，让学生初步感知课文的语言节奏和韵律之美，在诵读中理解文意，培养文言语感。

　　2. 问题引导法：在教学过程中，依据教学目标和文章内容设计一系列具有启发性的问题，引导学生思考探究，激发学生的学习兴趣和主动性，逐步深入理解课文的思想内涵和写作特色。

　　3. 小组合作探究法：针对文章的重点和难点问题，组织学生进行小组合作讨论探究。让学生在交流互动中相互启发，集思广益，培养学生的团队协作能力和自主学习能力，同时提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　4. 多媒体辅助教学法：运用多媒体展示相关的背景资料、图片、音频等，帮助学生更好地了解作者所处的时代背景，增强教学的直观性和趣味性，提高教学效率。

　　三、说学法

　　在教学过程中，注重培养学生以下学习方法：

　　1. 自主学习法：引导学生借助课下注释、工具书等自主预习课文，疏通文意，初步掌握文言基础知识，培养学生自主学习的意识和能力。

　　2. 诵读品味法：让学生在反复诵读中，品味文言文的语言之美，体会作者的情感和思想，提高文言文阅读能力和审美鉴赏能力。

　　3. 圈点批注法：指导学生在阅读过程中对文中的重点字词、语句、段落进行圈点批注，记录自己的疑问、感悟和理解，培养学生良好的阅读习惯和思维品质。

　　4. 总结归纳法：鼓励学生在学习过程中及时总结归纳文言知识、文章结构、论证方法等，构建知识体系，提高学习效率和学习质量。

　　四、说教学流程

　　1. 导入新课（3 分钟）

　　通过提问学生“你们心目中的老师是什么样的？为什么要从师学习？”引发学生对老师和从师学习的思考，然后引出本节课要学习的唐代文学家韩愈的《师说》，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

　　2. 作者及背景介绍（3 分钟）

　　运用多媒体展示韩愈的简介以及本文的写作背景，让学生了解韩愈所处的时代，当时社会上存在的耻于从师的不良风气，以及韩愈倡导从师学习的积极意义，为学生理解课文内容奠定基础。

　　3. 初读课文，整体感知（10 分钟）

　　教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气，初步感受文章的语言之美。

　　学生自由朗读课文，结合课下注释和工具书，疏通文意，圈画出难以理解的字词和句子。

　　指名学生朗读课文，其他学生认真倾听并评价其朗读情况，教师针对存在的问题进行指导纠正。

　　全班齐读课文，再次整体感知文章内容。

　　4. 文本研读，合作探究（20 分钟）

　　提出问题：文章的中心论点是什么？作者是如何论证这一论点的？

　　学生带着问题自主研读课文，思考分析，并在文中圈点批注相关内容。

　　组织学生小组合作讨论，交流各自的.见解和疑问，教师巡视各小组，参与讨论并适时给予指导。

　　小组代表发言，阐述对中心论点和论证方法的理解，其他小组进行补充和质疑，教师引导学生进行深入探讨，总结文章的论证思路：文章开篇提出“古之学者必有师”的中心论点，接着从从师的必要性（“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣”）、从师的标准（“道之所存，师之所存也”）两个方面进行正面论证；然后通过对比“古之圣人”与“今之众人”、“爱其子”与“于其身”、“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师态度上的差异，批判了当时社会上耻于从师的不良风气，从反面论证了从师学习的重要性；最后作者以孔子从师为例，进一步强调了从师学习的必要性和以能者为师的道理，增强了文章的说服力。

　　在探讨论证方法的过程中，引导学生重点体会对比论证的作用，如通过鲜明的对比，突出了“师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣”的社会现实，强调了从师学习的紧迫性和重要性，使文章的观点更加鲜明，论证更加有力。

　　5. 深入探究，体会思想内涵（10 分钟）

　　提出问题：在当今社会，《师说》所阐述的从师学习的观念有何现实意义？

　　学生结合自身的学习经历和社会现象，进行深入思考和讨论，教师引导学生从尊重教师、重视教育、追求知识、终身学习等方面展开交流。

　　教师总结：《师说》虽然是一千多年前的作品，但其中所倡导的尊师重道、虚心学习的思想在当今社会仍然具有重要的价值。在知识经济时代，我们更应该尊重教师，珍惜学习机会，不断追求知识，树立终身学习的理念，以适应社会发展的需求。

　　6. 总结归纳，拓展延伸（7 分钟）

　　引导学生回顾本节课所学内容，包括文言知识、文章结构、论证方法、思想内涵等，教师进行补充和完善，帮助学生构建知识体系。

　　布置拓展作业：让学生结合《师说》的内容，写一篇 500 字左右的短文，谈谈自己对从师学习的新认识，要求观点明确，条理清晰，语言流畅。

　　7. 课堂小结（2 分钟）

　　对学生在本节课的学习表现进行总结评价，鼓励学生在今后的学习中继续发扬积极主动的学习态度，多读经典文言文作品，提高自身的文言文阅读水平和文化素养。

　　以上就是我对《师说》这篇课文的说课内容，谢谢大家！

　　师说说课稿 9

　　一、说教材

　　1. 教材地位与作用

　　《师说》是唐代文学家韩愈的一篇著名论文，收录于高中语文教材（人教版）必修三。这篇文章不仅是一篇优秀的古文作品，更是中国古代教育思想的重要体现，对于培养学生尊师重教的文化观念、理解古代文人的教育情怀以及提升文言文阅读能力具有深远的意义。通过学习《师说》，学生能够掌握重要的文言词汇和句式，理解文章的'论证结构和思想内涵，同时反思现代教育中的师生关系，促进个人品德修养的提升。

　　2. 教学目标

　　知识与技能：掌握文中关键文言实词、虚词及特殊句式，能够流畅朗读并翻译全文。

　　过程与方法：通过小组讨论、合作学习等方式，分析文章论证逻辑，理解作者观点。

　　情感态度与价值观：体会韩愈尊师重道的思想，反思当代教育价值，培养批判性思维和人文关怀。

　　3. 教学重难点

　　重点：理解文章的中心论点，掌握文言基础知识。

　　难点：深入探讨文章背后的教育意义，如何将古代教育思想与现代教育相结合，形成个人见解。

　　二、说教法

　　1. 情境导入法

　　以一段关于古今师生关系变化的视频或故事作为导入，创设情境，激发学生兴趣，引出《师说》的学习主题。

　　2. 讲授法与讨论法结合

　　教师先对文章进行基本讲解，包括背景介绍、字词解析等，随后组织小组讨论，鼓励学生就文章论点、论据进行深入探讨，促进学生之间的思维碰撞。