抽签的方法合理吗说课稿

时间:2021-11-02 16:33:49 说课稿 我要投稿

抽签的方法合理吗说课稿

  作为一名教职工,通常会被要求编写说课稿,说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么说课稿应该怎么写才合适呢?下面是小编帮大家整理的抽签的方法合理吗说课稿,希望能够帮助到大家。

抽签的方法合理吗说课稿

  一、教材分析

  (一)教材所处的地位和作用:

  本节概率是在八年级认识概率的知识之后,对概率知识的应用复习提高性章节,学生已经基本掌握了用列举法(列表法、树状图)计算一些随机事件在等可能条件下的概率,本节利用一个主题,复习回顾相关知识,探索利用树状图三步试验概率的求法,引导学生根据计算,经过比较做出正确的判断。

  (二)教学目标:

  1、通过实例的研究分析,澄请日常生活中的一些错误认识;

  2、通过具体情境了解一些游戏活动的公平性;

  3、通过实例进一步丰富对概率的认识,并能解一些简单的问题,体会概率是描述随机事件的数学模型。

  (三)教学重点与难点:

  教学重点:利用概率解决简单的问题;

  教学难点:体会概率是描述随机事件的有效模型。

  二、教学与学法:

  鉴于本节知识和学生的特点,在整个教学过程中,始终按回顾——经历——体会——应用这一主线贯穿教学全过程。

  三、教学过程设计:

  (一)从实际生活引入:先复习概率的基础知识,然后提出问题:有一张电影票,三人选一个人去,用抽签的方法公平吗?

  学生小组讨论,得出两种不同的说法。

  设计意图:引入的问题来源于生活,有利于激发学生兴趣,学生通过讨论会产生两种不同意见,直接切入主题——抽签的方法合理吗?

  (二)实验探究,得出结论:

  探究过程是本节课的重点,为了让学生理解接受抽签的方法到底是否合理

  学生分组进行抽签实验,每组三名学生分别记为甲乙丙,三个人抽签,抽到有记号的同学可以去看电影,然后将结果记录下来,汇总,看看先抽的人和后抽的人中签的概率是不是一样。

  设计意图:生活中往往给我们一些错误的认识,认为先抽的人如果抽到了,后抽的人就抽不到了,因此认为先抽的人中签的可能性大,我们让学生自己进行抽签实验,经历如果先抽的人没抽到这种情况,体会后抽的人抽到的可能性就增大,让学生从实验结果中得出结论,可以使学生更容易“先抽后抽一样”这个事实。

  (三)证明结论:

  学生通过实验已经得出“先抽签的人和后抽签的人中签概率一样”这个结论,然后我们用树状图的方法列出所有可能出现的结果,求出甲乙丙三人抽中的概率分别是多少,通过数据说明抽签的公平的。

  设计意图:通过树状图分析让学生理解虽然抽签有先有后,但是因为先抽的人和后抽的.人中签的可能性是一样的,所以抽签是公平合理的,由此引导学生要根据计算的结果,对实验或游戏做出正确的判断,点出概率的解题模式,让学生参与到知识的准备、类型的确定,提高学生解题能力。在此过程,要严格要求解题格式,注意解题步骤。

  (四)练习巩固:

  1、课本P85练一练:用抽签的方法从3名同学中选2名去看电影,公平吗?说明理由

  设计意图:充分利用课本,让学生通过类比的方法将所学的知识转化为自己的知识结构,老师巡视,

  有困难的同学给予帮助,出尽全班同学共同进步,体现面向全体的教学原则。

  2、P85习题1

  设计意图:进一步巩固概率的解题模式,培养学生用计算数据说明问题的习惯。

  3、 P85习题2

  设计意图:本题是个能力提升题,第二个转盘的红色和黄色区域面积不相等,必须把他们分成面积相等三部分,是转到每个区域的可能性是相同的才可以,由此强调,只有当先抽和后抽的人中签的可能性相同时,抽签的方法才是合理的。另外,本题还让学生了解到,通过计算概率,使概率相等还可以设计公平的游戏,让学生体会所有的公平合理都要在概率相等的基础上,强化概率的解题模式。

  (五)课堂小节:通过本节课的学习,大家有什么收获?有什么疑问?

  设计意图:学生总结时要给学生自由的空间,鼓励学生多说。如果学生没有提出继续要探讨的问题,教师可以引导学生思考。

  四、设计特色:

  确保学生个体或小组的学习活动时间不低于30分钟,充分让学生经历从实际问题抽象到数学模型的过程,让学生通过温故而知新,在知新中构建自己新的认知结构,发展思维能力。

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