《时间的脚印》参赛说课稿部编版八年级下册
作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常需要用到说课稿,借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么说课稿应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的《时间的脚印》参赛说课稿(部编版八年级下册),希望对大家有所帮助。
《时间的脚印》是部编版八年级下册第二单元的最后一篇课文,是一篇科普说明文,属于事理说明文。这是一篇自读课文,上课时我主要用诵读法和自主合作探究法完成学习任务。下面是我上课过程:
一、导入
(漫谈时间话题导入)子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍昼夜。伟大的教育家孔子告诉我们要珍惜时间,特别是在当今这个快节奏的生活时代,我们更要爱惜时间。“成功的人都会利用时间。“”不珍惜时间的人将会被时间抛弃”。
我们来看这幅“钟表图”,(PPT投影图片)我问大家:”时间是什么?”(投影释义)那人类是怎么记录时间的呢?”古人发明了“沙漏”,现代人有了钟表、日历......孰不知大自然也有许多种时间的记录方式,如躺在山野中的岩石,(展示岩石图片)它就是原始的”钟表“,它留下了历史的痕迹,无声的讲述着自然传奇故事,给我们大量的历史信息,今天,我们跟随作家陶世龙一起来学习一篇科普说明文——《时间的脚印》。
二、明确学习目标
1、了解岩石记录时间(历史)的相关知识,掌握本文说明顺序中的逻辑顺序。(重点)
2、明确说明对象,理清文章思路;体会本文生动有趣的语言。(难点)
3、认识岩石记录时间的功能,培养学生的探索意识和科学精神。(情感态度与价值观)
三、投影介绍作者陶世龙(投影作者资料,学生齐读了解识记)
四、识记字词
腐蚀(shí) 浑浊(zhuó) 山麓(lù) 海枯石烂(kū) 粗糙(cāo) 龟裂(jūn) 刨刮(bào)楔形文字(xiē)下面,我们大声齐读一遍。
五、阅读课文通过三读课文完成学习目标
1、一读课文,梳理层次,明确说明对象,说明顺序。请同学们带着问题读课文。导思1时间的脚印是什么?导思2岩石如何记录时间的脚印?导思3读懂岩石记录时间的脚印有何意义?导思4文章运用哪些说明方法来说明时间的脚印?提示:抓住关键词“时间”“岩石”,读课文时给正文部分的自然段标上序号。标出承上启下的过渡段。
分析:课文以高士其的诗引出时间话题,由人记录时间的方法引出岩石记录时间,接下来第5自然段”岩石是怎样记下时间的呢?”过度说明岩石的记录,第22段,”岩石保存了远比上面说的多得多的历史痕迹。”说明岩石记录还不止这些,还有许多记录,到29段,岩石记录才说明完,30段、31段说明了读懂岩石记录时间的意义。这样,我们可以给课文分三大部分:第一部分(1—4)由人类记录时间踪迹的方式联想到大自然记录时间的方式,进而说明“岩石是大自然记录时间方式中重要的'一种”。第二部分(5—29)详细说明岩石是怎样记录时间的。这部分可分两层,第一层(5-21)详细说明岩石重新形成的过程及岩石的排列方式。第二层(22-29)说明岩石为我们记录下的历史痕迹。第三部分(30—31)启发人们探索自然奥秘,说明读懂岩石记录的重大意义。
在梳理层次的基础上,顺势总结出课文是按什么记录时间脚印?——岩石怎样记录时间——读懂岩石记录有什么意义的思路说明,是按事物内在联系逐层说明,所以是逻辑顺序。
2、二读课文,探究学习,深入理解课文。旨在激发学生求知欲。
自由读1-4自然段,说一说:
(1)现在的人们是怎样记录时间的?(钟表和日历)
(2)中国古代用什么来记录时间?(铜壶滴漏)
(3)本文中提到的岩石有什么作用?(它是大自然用来记录时间的。
自由读5-21自然段,分组讨论:
提问:1.岩石的运动规律是什么?提示学生抓关键词“被破坏”“被搬运,”被堆积“重新生成”
2:你能根据书上的有关内容概述石烂到新生的过程吗?提示学生抓关键词“岩石—石子—砂砾、泥土—重压—胶结”。
3:人们是怎样根据岩石来判断时间的?(重点读第19自然)提示:从岩层厚度、排列顺序判断。
岩层厚度:1米厚(3000—10000年);
排列顺序:最早形成的躺在最下面;
自由读22-29自然段,分组讨论:
岩石保存了哪些历史的痕迹?
让学生明确:
①地壳的活动;
②气候的变化;
③古代生物的状况;
④地球历史的发展过程;
⑤自然界转瞬即逝的活动。
细细品味最后一段,说一说:读懂岩石记录有什么重大意义。
明确:不仅可以增加知识,而且可以探寻地下“宝藏”,更有无穷的大自然奥妙存在。
3、三读课文,明确课文使用的说明方法,品析语言。(由于时间关系,只能让学生在课外学习小组完成)
六、拓展延伸
人们对时间感受的名言:
少壮不努力,老大徒伤悲。
一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。
放弃时间的人,时间也放弃他。
时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。
莫等闲,白了少年头,空悲切!
逝者如斯夫,不舍昼夜。
七、课后作业。
1、找一找:文中运用了哪些说明方法,试举例说明。
2、课外阅读有关科普读物。
说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课,让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教。从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高教学效率。
说课有利于提高教师备课的质量
我们检查了很多教师的备课笔记,从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教,很少有人会去想为什么要这样备,备课缺乏理论依据,导致了备课质量不高。通过说课活动,可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学,这就能从根本上提高教师备课的质量。
说课有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率。
说课有利于提高教师的自身素质
一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平。另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。
说课没有时间和场地等的限制
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同,它可以完全不受这些方面的限制,人多可以,人少也可以。时间也可长可短,非常灵活。
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