小学语文棉花姑娘优秀说课稿

时间：2021-06-24 11:40:57 说课稿我要投稿

人教版小学语文棉花姑娘优秀说课稿

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的人教版小学语文棉花姑娘优秀说课稿，欢迎阅读与收藏。

人教版小学语文棉花姑娘优秀说课稿

　　小学语文棉花姑娘优秀说课稿1

　　一、说教材

　　《棉花姑娘》是部编版一年级下册第八单元的第一篇课文。纵观第八单元的几篇课文，都是围绕“问号”这个主题编排，融科学和生活常识于故事情节中。本课是一篇童话，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。课文角色丰富，插图精美，对话内容口语化，句式不断复现。符合一年级儿童的阅读心理。

　　二、说教学目标

　　教师的有效设问，必先具备有效的教学目标。根据课标的第一学段目标“细化学习汉字，有主动识字、写字的愿望”、“努力养成良好的写字习惯”和“借助读物中的图画阅读”，并结合本教材编者的意图和一年级学生认知特点以及本课的具体语言文字，我制定了以下教学目标：

　　1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。

　　2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

　　3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

　　课标指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶。要珍视学生独特的感受，体会和理解。”根据第一学段的要求，我把借助插图读出祈使句请求的语气和读好文中角色的对话作为教学的重点。据此，第二条目标也是本课教学难点所在。

　　三、说设计理念

　　“教学的本质是对话。”《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念，围绕“明确目标，有效设问，提高效益”这一主题，凸显以“读”为主线，以“对话”为主要途径，引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”，从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话过程中得以培养和提升。

　　四、说教法、学法

　　（一）教法

　　由于课标倡导教师要建设开放而有活力的课堂，所以我采用以下教学方法：

　　1．以读见悟法。采用多种形式的读，让学生在读中体验棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。

　　2．情境教学法。借助课文图画情境能激发学生的思维、情感和想象。

　　（二）学法

　　与教法相适应，采用自读、观察、合作交流的方式，通过读说议的形式使学生的多种感官参与到教学中，发挥学生的主体性。

　　五、说教学过程

　　（一）导入——“从简单走向丰厚”

　　课的开始，我会这样导入：同学们，在学习新课之前，老师想让你们猜一个谜语：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”学生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。随后，我会让学生跟着我一起书空课题。请伸出你们的小手跟着老师一起板书课题。我将有重点地指导“花”的书写。板书完，我会让学生齐读课题。

　　（《语文课程标准》中指出：每个学段都要指导学生写好汉字。我在引领学生通过书空的形式板书课题时，无形之中对学生进行写字指导。虽不是实际书写，但在书空的过程中，学生已初步感受到学语文，写字也是一件重要的事情。真所谓是“未成曲调先有情。”）

　　（二）初读——“从被动走向主动”

　　1．板书完课题，我会引导学生对课题进行质疑：棉花姑娘怎么了？她都请谁来给她治病？最后又是谁治好了她的病？

　　（此质疑环节的设置，旨在“以学定教”、“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。正如美国一教育家所说“那些不设防勾起学生求知欲望的教学，就如同捶打着一块冰冷的生铁。”）

　　2．接下来，我会让学生带着问题自由朗读课文，要求学生将“、病”等字词读准确。将难读的句子多读几遍，教师在巡视的过程中，留意学生不容易读准的词语，如“斑点”、“树干”、“可恶”等词，板书在黑板上，在学生朗读完后加以指导。并通过一些词指导学生概括文章的主要内容。学生在说的过程中，一开始可能都比较繁杂，我会通过抓重点词句的方式，让学生简单地概况本文的大致脉络。

　　（我们读文章，除了所谓的要把文章读“厚”，更重要的是要把文章读“薄”。通过不断引导，我们才能逐步提升学生的阅读能力，从而实现“得法于课内，得益于课外”，充分拓展学生的阅读视野。）

　　3．趣味识字，自主学习

　　怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在这一环节中试图让全体学生动起来、学起来。在识字教学中，我让学生们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过换一换、加一加等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、捉害虫等游戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。

　　（三）精读感悟——“从空谈走向思考”

　　生字学完，我会让学生借助插图，带着问题学习默读课文，在独立思考的基础上，小组内互相讨论交流。

　　1．借助插图，体会心情

　　学生在交流时，肯定会找到这一句“她多么盼望有医生来给她治病啊！”教学中，我会让学生先读一读，并问他，你为什么这样读？在读这一句时，课文里哪幅插图帮助了你理解这句话？当学生说出后，我会让学生再带着自己的理解去读这句话，并相机评价，能借助书上的图画来读书，这是一种很好的方法，这就叫会读书！

　　（《语文课程标准》中指出：教师要加强学生阅读的指导、引领和点拨。在这一环节中，我通过从学生中来，再到学生中去的方式，让学生明白阅读文本时，要抓住文中的关键词语和插图。这不但教给学生阅读的方法，同时也避免了以教师的分析代替学生的学。）

　　2．欣赏语句画面

　　文中的第二、三、四、五段是故事的经过，这部分角色丰富，也是学生需要仔细品读的部分。这一部分内容的教学，我除了要抓住重点字词外，还会通过不同形式的读，让学生体会棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。通过教师示范读、指名读、分角色读等多种形式让孩子体会祈使句请求的语气。

　　（能否读好是一节课是否成功的最重要的标准。本环节，我通过不同形式的读，赋予学生抒发感情的机会。）

　　3．指导生字书写

　　在这一环节中，我出示了“奇”、“星”这两个难写易错的字，先以孩子自己的观察为主，让他们说一说，然后加以适当点拨和整理。师范写后，学生练写。在巡视的过程中我会强调写字的姿势。

　　（《语文课程标准》中指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。”语文教学的每一学段里，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习。在这里安排学生练字，正和课堂开始时的书空相呼应，这样，通过书空和实际练字两种不同的手段，既指导了学生的写字练习，同时也避免了因单一的写字练字使学生产生厌烦心理。）

　　到这，我的课堂教学已接近尾声，我会让学生跳出文本看文本，让学生谈一谈学完本课都有什么收获。

　　六、拓展迁移，从盲从走向独立

　　对于课后练习，我会让学生完成课后练习二作为第一份作业。并在此基础上，设计第二份作业，让学生回去把今天的童话故事讲给父母听。

　　（关注课后练习，其实就是在关注教材编者的'意图，让学生回去说给父母听，是让语文教学从课内走向课外。）

　　七、说板书设计

　　依照作者的思路和文中的重点词语以及板书设计的目标性、有序性和直观性原则，我设计了这样的板书：

　　棉花姑娘

　　燕子，空中

　　啄木鸟，树干

　　青蛙，田里

　　七星瓢虫，蚜虫

　　八、说教学反思

　　纵观我的教学设计，我始终坚持以童趣为本，朗读为主，将朗读作为主旋律，引导学生在个性品读中感受文本内容。但是由于时间关系，给学生展示的机会并不多，对于学生的回答，我的评价语较单一，课下要用心去积累一些精彩的、能激发学生学习兴趣的评价语。

　　感谢聆听，不足之处请批评指正！

　　小学语文棉花姑娘优秀说课稿2

各位老师：

　　大家好！今天我说课的题目是《棉花姑娘》。

　　一、说教材

　　《棉花姑娘》是新教材语文一年级下册第八单元中的第一篇课文。这是一则童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，浅显易懂，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

　　根据这次小学语文课程改革的宏观调控思路：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。因此，在教学《棉花姑娘》一课时，我把重点放在了识字上。为了突出这一重点，根据新课标的理念，结合学生实际，我计划用两课时完成这篇课文的教学。第一课时，重点是识字，初步感知课文内容，品读课文的第一段和最后一段。第二课时学习课文第2—5自然段，并整体感知全文。

　　下面我重点讲讲第一课时的教学。通过这一课时的教学，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，准备突破以下教学目标：

　　1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“星、雪”两个字。

　　2、初步感知课文，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别捉什么地方的害虫的常识，品读课文第一段和最后一段。

　　3、培养学生良好的读书和写字习惯。

　　二、说教法学法

　　为了突出重点，攻破难点，选择一种正确而有效的教学方法就显得十分重要了。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“自学法”、“以读代讲教学法”等。通过教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间的情感交流充分发挥学生的主体性，从而努力提升学生的语文素养。

　　教是为了达到用不着教，而“达到用不着教”的唯一办法就是“授之以渔”即教给学生学习方法。因此，在教学中，我努力教给学生学习的方法，“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生，使学生的识字能力、朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高。在教学中我还采用自主探究的学习方法。学生在具体学习生字、感悟语言美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

　　三、说教学程序

　　新课标要求我们教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系。为此，我精心设计了本堂课的每一个教学环节。

　　本堂课的教学可以分为4个版块：

　　1、谈生活激兴趣

　　课一开始，我首先与学生进行了谈话：“小朋友，你们去过农村吗？”“那你知道农民伯伯在地里、田里都种着些什么呀？”“棉花有什么用处？”以学生感兴趣的生活话题为切入点，这样不但在语文课中溶入了常识知识，而且很好地激发了学生的学习兴趣，使学生以一种积极的状态进入课文的学习。

　　2、细细读，品滋味

　　在教学时，我先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出第二版块内容的学习----品读课文第一段和最后一段。这两段内容的学习，我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。在这里，我进行了变序教学，因为觉得课文第一段和最后一段结构大致相同，内容刚好相反，在这里一起拿出来通过对比教学，更有利于学生把握感情基调，理解课文内容。

　　3、听故事明概况

　　我以：“棉花姑娘刚才不是愁眉苦脸的吗？现在怎么又那么高兴了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友们想听棉花姑娘治病的故事吗？”为过渡，然后教师一边绘声绘色地讲故事一边播放图片，让学生整体感知课文。听完后让学生说说你听懂了什么？通过“你听懂了什么？”引导学生了解檐子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。不但较好地落实了学习目标2，还培养了学生仔细听的习惯，同时还潜移默化地教给了学生听故事要听清要点这一听的技巧。

　　然后又以“这个故事还藏在我们的书里，小朋友想自己读读这个故事吗？”进入“做游戏，学生字”这一环节。[课件：4、做游戏、学生字]学习生字我主要采用自学法，因为学生经过将近一年的学习，已初步具有识字的能力，如果教师再手把手地教每个字，那不是既浪费时间又浪费力气吗？在检查学生学习生字的效果时，我把检查学生自学生字的情况、读课文及学写“星、雪”两个绳子都溶入了学生最喜欢的游戏活动——和棉花姑娘交朋友中，这样由浅入深，由易到难，层层递进的学习方法，不但能充分关注所有学生的认知水平，调动学生的积极性，学生乐学、爱学，同时学得也扎实。

　　四、说板书

　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《棉花姑娘》一课的板书我是这样设计的：

　　它为更好地落实教学目标，展现课文内容，突出重点，立下了汗马功劳。

　　最后，我真诚地希望大家对我的说课提出宝贵的意见和建议，谢谢大家。

　　小学语文棉花姑娘优秀说课稿3

　　一、教材分析：(说教材)

　　本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

　　二、教学目标：

　　1、学会三会字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，会写“请”字。

　　2、能正确的读课文，能有感情地朗读课文第一自然段，读好请求的语气。

　　3、了解课文的主要意思，能说出文章的主要内容。

　　4、体会请求别人帮忙要用礼貌用语“请”。

　　三、教学的重难点：

　　重点：认识7个生字，正确、流利、有感情的朗读课文的第一自然段。对课文内容进行总体把握。

　　难点：有感情地朗读第一自然段，读好请求语气。

　　四、设计理念：

　　1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

　　2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　3、推进综合性学习，努力实现目标间的渗透，注重读、感悟、应用相结合。

　　五、说教学过程

　　(一) 棉花图片导入：

　　1、直接导入：出示“棉花”。你认识棉花吗?请你来说说关于棉花你知道些什么?棉花又白又可爱，和小姑娘一样漂亮，我们亲切地称她为“棉花姑娘”，落实“棉花姑娘”的轻声。识记“姑娘”两个字。(简洁、自然地导入，让孩子马上关注到文本中来，而且又能参与进来，通过对棉花了解地交流，孩子既长了知识，又是对口头表达能力地锻炼。)

　　2、课件出示棉花姑娘图，夸夸棉花姑娘。(这样设计，联系学生的生活实际，借助直观画面，培养学生观察、思考和口头表达能力，也调动了学生的学习积极性。)

　　(二) 三遍课文总体把握文章，把文章读正确。

　　1、初步感知。示范读，问你听懂了什么?把孩子的回答汇总成文章的主要内容，根据主要内容填空。(第一遍范读，目的在于让孩子在静心倾听中，对文本有一个总的初步印象，在交流中落实文章的主要内容。)

　　2、自由读课文。落实字词关。(在字词学习中，我以五步教学法为基础，根据形声字、象形字地不同特点来进行教学，在巩固环节设计了游戏“七星瓢虫吃蚜虫”。并做了相应《语文课堂作业本》上的书面练习，旨在扎扎实实落实生字新词关。)

　　3、齐读课文。落实难读句子。(落实生字新词后，在齐读一遍后，我把重点落实在句子的读通读熟上，通过出示三个难读的句子来检测孩子能不能把课文读正确。)

　　(三)品读课文第一段。

　　1、仔细看图，观察得出“棉花姑娘生病了，叶子上长满了许多可恶的蚜虫。”个别读，请小朋友听一听哪位小朋友读地好，跟读。(本着要最大限度地应用好课本这个教学资源的理念，让复杂、抽象的文字表达有直观图进行依托，我让学生仔细观察了图片，让孩子直观地感受到棉花姑娘生病了，很难受，当一只只蚜虫在那儿飞来飞去，有小朋友甚至会失声叫出来，有了这种直观感受，那读出感情来应该容易多了。)

　　2、此时，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢?引出“她多么盼望有医生来给她治病啊!”示范读，齐读，展示读。(让一年级孩子体会棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些难度，因此我选择了范读。)

　　3、让你感到最难受的事情是什么?怀着难受的心情读读第一自然段。(任何情感的体验最强烈地应该是自己的感受。)

　　(朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感)

　　(四)品读第二自然段。棉花姑娘先请谁来给她治病呢?

　　1、自己读一读第2自然段，用横线划出棉花姑娘和燕子的对话。

　　2、出示：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧!”让女孩子做做棉花姑娘，男孩子当当燕子，你会帮她的忙吗?评一评，读一读。

　　3、出示：燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧!”燕子后来有没有帮棉花姑娘的忙，为什么?

　　4、在你需要别人帮忙的时候，你能用好“请”吗?当你美术课忘记带水彩笔了，想向别人借时，你会说：( )当你把橡皮弄丢了，想请同学帮忙找一找，你会说：( )

　　(在低段语文以读代讲的理念下，让学生当当棉花姑娘和燕子，在评、议中，孩子能够迅速找到技巧，读出感情。在生活化的情境中，让孩子学会用礼貌用语“请”。)

　　5、看来“请”字地作用可真大，我们一起来写一写吧。

　　①仔细观察“请”字在田字格中的位置，并说说该注意的地方。

　　②师范写后，学生练写。

　　③把写地好的字放到投影仪里，让学生评、议。

　　(让学生从看到说再到写，再反馈评、议，掌握汉字一般的结构规律，为写好汉字打下基础。)

　　(五)连起来读读第一、二自然段，会背地站起来背一背，结束。

　　小学语文棉花姑娘优秀说课稿4

　　一．说教材

　　二、教学目标：

　　1、认识７个生字，会写“需、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

　　2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫的一些科学知识。

　　3、阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

　　三、教学的重难点：

　　认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。

　　四、教师的教法与学生的学法：

　　1、教法：基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《语文课程标准》的理念，我采用自读感悟、自主学习、小组合作、汇报交流等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。

　　2、学法：抓住课文的二、三、四自然段结构相似这一特点，我采用重点扶学第二自然段，然后小结学法，再让学生运用这种方法合作自学第三、四自然段，进行汇报。这样能让学生懂得自学的方法，达到我会学。

　　五．教学流程

　　课前积累：

　　请大家读一读这个词。你能仿照这个例子再说几个词语吗？（齐读）

　　（一）导入：

　　同学们读得太好了，棉花姑娘都忍不住为你们鼓掌了呢！看，他来了，我们一起把他请到黑板上来吧！（板书课题）齐读课题。

　　（二）巩固识字：

　　1、上课之前，老师想先带大家到棉花田里去采棉花，看，每朵棉花后面都有一个词语，读对了才能把棉花摘走呢！你们有信心吗？

　　2.看来大家都是采棉花的能手，那写的本领怎么样呢？老师来考考你。（只星雪帮请就）

　　出示学习目标

　　过度：听说我们班同学朗读的本领特别厉害，在座的老师也想来见识见识呢。

　　整体感知：

　　请大家打开语文书，用自己喜欢的方式读一读课文。要求读的时候加入自己的感受。

　　学习第一自然段：

　　出示蚜虫：看，这就是害得棉花姑娘生病的蚜虫！（播放蚜虫录音）你觉得蚜虫很怎么样？请你来读一读这一句话：可恶的蚜虫（指名读、齐读）

　　你的语气告诉我你非常讨厌蚜虫。

　　你看，你都读得咬牙切齿了。

　　词语读好了，老师相信你一定能把句子读好。我们一起来读读这句话。（老师仿佛听到了棉花那哭泣的声音！）

　　孩子们，请你闭上眼睛想象你就是棉花姑娘，可恶的蚜虫在你的身体里爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。

　　（1）这个时候棉花姑娘最希望什么？

　　自由回答——出示句子：她多么盼望有医生来给她治病呀！这个句子中有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情。（盼望）学生读。

　　（2）课件出示：（调动生活经验）

　　其实，很多时候，我们也有这样的经历

　　自主扩展：（），我多么盼望（）！

　　看来，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那么棉花姑娘盼望着、盼望着，

　　学习2-5段

　　1、棉花姑娘也盼望着有医生来给她治病，所以她不断向身边的人求助，可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？（板书：燕子、啄木鸟、青蛙）

　　2、它最先是向燕子求助，请同学们看到第二自然段，用自己喜欢的方式读一读，边读边用“——”划出棉花姑娘的话，用“~~~~”划出燕子的话，赶紧读吧!

　　3、汇报：

　　4现在，老师要请两个同学读读，一个读棉花姑

　　娘说的话，一个读燕子的话，其他同学读旁白，谁来试试？

　　4、老师听出来了，棉花姑娘和燕子都非常有礼貌。哪些词能说明他们很有礼貌呢？

　　是呀，请别人帮忙，要有请的语气。请你带着这种语气再来读读棉花姑娘的话吧！全班齐读棉花姑娘的话

　　5、燕子帮到了棉花姑娘吗？但是它却说了一句“对不起”，真是只懂礼貌的燕子。谁再来读读燕子的话？（你也是个懂礼貌的孩子！）

　　6.同样，啄木鸟和青蛙也很有礼貌。那他们和棉花姑娘都说了些什么呢？请同学们自己来学习。注意用上我们学习第二段时用的方法。（出示幻灯片11）你喜欢谁，就读那一段。

　　7.展示：指名汇报所划的句子。请女生变成棉花姑娘，男生变成青蛙（啄木鸟），分角色来读读。

　　8、燕子、啄木鸟、青蛙都非常想帮棉花姑娘捉害虫，可是它们却心有余而力不足，因为：

　　（板书:)燕子只会捉空中飞的害虫

　　啄木鸟只会捉树干里的害虫

　　青蛙只会捉田里的害虫

　　你能用上因为所以再来说一说这几句话吗？

　　第五段：

　　1.三位都没有帮上忙，忽然一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了他们是谁呢？

　　2.你能用书上的句子来介绍一下七星瓢虫吗？自由练读一句、齐读

　　3.那么棉花姑娘以前见过七星瓢虫吗？你是从哪个词知道的？谁来惊奇的问问？（指名，一起来当当棉花姑娘问一问。）七星瓢虫的本领可真大。小动物们还给她发了一张奖状呢。齐读。这是一个什么句式？你能把它变成被字句吗？

　　同学们，这么多动物医生都想帮助棉花姑娘，你能分清楚他们的特长，来完成这道题吗？

　　5、学习6段

　　a.善良的七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什么变化？长出了什么样的叶子？（碧绿碧绿的叶子），你还能用碧绿碧绿形容什么？长出了什么样的棉花？（雪白雪白的棉花）你还能用雪白雪白形容什么？老师也积累了一些这样的词语，一起来读读吧！

　　棉花姑娘的病好了之后，变得更美了，老师都忍不住想夸夸他了，老师来读读第6段好吗？如果你是棉花姑娘你的心情怎样？（生：开心）快乐是可以分享的，小朋友们就一起开心地朗读第六自然段。

　　板书：

　　棉花姑娘

　　燕子空中飞的

　　啄木鸟树干里的

　　青蛙田里的

　　七星瓢虫蚜虫

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