说课稿

时间：2021-06-05 13:37:37 说课稿我要投稿

说课稿范文锦集十篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的说课稿10篇，希望对大家有所帮助。

说课稿范文锦集十篇

说课稿篇1

　　本文的一批栩栩如生的人物形象是如何塑造出来的呢的？这里有怎样的技巧？可以让学生选点赏析、交流，以期达到学习和使用这些写作手法的目的。（最能表现性格特点的句子多诵读，要读出人物的个性特点）

　　烘托：（用杨七的好手艺来烘托杨巴）

　　对比：（当官的一个比一个糊涂←→这就透出杨巴的明白；在场所有人摸不着头脑。茶汤不爱吃，反倒奖巨银……←→心里头却一清二楚全明白。）

　　间接描写：（从李中堂大人的视角对杨巴的评判：……人性练达，生意场上，心灵嘴巧。这卖茶汤的小子更是机敏过人，居然一眼看出自己错把芝麻当做脏土，而三两句话，既叫自己明白，又给自己面子。这聪明在眼前的府县道台中间是绝没有的，于是对杨巴心生喜欢……）

　　人物描写的方法：（个性化的语言，如“不知者当无罪！虽然我不喜欢吃碎芝麻（他也顺坡下了），但你的茶汤名满津门，也该嘉奖！来人呀，赏银一百两！表现了李中堂的官气十足；“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！”表现的是心惊胆战的毕恭毕敬的小人物。个性鲜明的动作，如“李中堂正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛然甩手“啪”地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地”……杨巴趴在地上，一个劲儿地叩头谢恩……。细致入微的心理刻画，如“倘若说这是芝麻，不是脏东西，不等于骂中堂大人孤陋寡闻，没有见识吗？倘若不加解释，不又等于承认给中堂大人吃脏东西？说不说，都是要挨一顿臭揍，然后砸饭碗子。而眼下顶要紧的，是不能叫李中堂开口说那是脏东西。大人说话，不能改口。必须赶紧想辙，抢在前头说。”）

　　三、小结后推荐阅读

　　有人说，俗就是人加上谷，俗世就是五谷杂粮。杨巴叩头如山响，响起的就是这个俗音．．．．．．

　　有人说，俗就是真实，就是生活的现实，毫无浪漫可言，但却饱含生活的辛酸。推荐学生阅读《俗世奇人刷子李》等篇章，让学生更深入地了解俗世中的奇人。

　　点评：

　　本教学设计优点很多，如：

　　1.教学内容厚实，能力的训练点在课文概说上。

　　2.教学思路清晰，表现在有整体的感知，有内容的选点赏析等，并且在每一个设计中都对教学设计的意图进行说明等。

　　引发的思考：

　　1.课文赏析的短文要千字文，要选出的波澜，表现人物的手法是哪些？要选出一个点或多个点来赏析，如一个美点等，而本设计中的课文赏析侧重于对内容的介绍。

　　2.教学内容相对较多，可以根据课堂时间，对有些教学内容进行整合，或去掉最后一个活动。

说课稿篇2

　　尊敬的各位评委、老师，大家好！

　　今天我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书，人美版美术第九册第十二课《人物与环境》。

　　一、说教材

　　本课属于“造型、表现”领域。通过给同样动态的人物添加环境，使人物与环境和谐统一。产生截然不同的画面内容及视觉效果，训练学生创新思维和丰富的想象力。了解绘画中表现人物与添加环境背景的关系，掌握利用环境衬托人物活动的绘画方法。提高学生的画面掌握能力，为以后的相关学习活动打下基础。

　　二、说教学目标

　　本着吃透教材，了解学生的基础上，为了促进全体学生的全面发展，提高学生的艺术素养和审美情趣，培养学生的创新能力和实践能力，设立以下三维教学目标：

　　1、知识目标：了解绘画作品中人物与环境的关系，了解人物动态变化特点。

　　2、技能目标：能够根据人物的动态变化想象活动内容，添加适当的背景。提高学生美术的表现力，进而发展学生创造美的能力。

　　3、培养学生观察生活和表现生活的能力。提高学生的创新能力和想象力，加强学生对美术的兴趣。

　　三、说教学重点与难点

　　重点：了解并掌握表现人物动态变化的基本特点，通过给同样动态的人物添加环境，训练学生创新思维，使学生具有丰富的想象力。

　　难点：根据特定的人物姿态，通过改变位置方向，添加适当的环境，表现活动内容和情节。

　　四、说教法与学法

　　本节课我在研究教材，了解学生后，结合新课程理念，设定了一下教学方法：讲授法，提问法和发现法。主要采取“自主、探究”的学习方式。教师的教要服务于学生的学，一切教法和学法的确立都立足于学生的主体地位。在最终学生主体地位的同时，发挥教师的主导作用，引导学生，激发学生的积极性和主动性，让学生参与到知识形成的过程中，培养学生良好的学习习惯。

　　五、说教学过程

　　（一）课程导入

　　“猜猜我在干什么”教师做一动作，学生猜老师在干什么，学生回答内容各式各样，问学生想不想知道老师到底在干什么，肯定所有同学的答案，因为大家把老师放在了不同的环境里，所以同一个动作有不同的解释，从而揭示课题《人物与环境》。

　　（二）讲授新课

　　1、讲授理念：认识主体与背景的关系，动作位置相同背景不同，表达的画面意思不同

　　课件出示人物形象，并提问：你能根据他们的姿态想象他们都在做什么吗？学生回答，然后结合书上给出的范例进行讲解。

　　2、讲授理念：人物动作相同，位置不同，联想到的画面内容不同。

　　继续课件展示书上所提供的一对人物的图片，是他们的位置发生变化，提问：当刚才那组人物位置发生变化时，你又能想出他们是在干什么吗？引导学生联想这是我们可以通过背景的变化得到怎样不同的画面效果。留给学生思考时间然后提问。提问后结合书上给出的范例进行讲解。

　　在本环节中突出学生的主体地位，即一切都是为学生服务，一切都是为了学生的未来服务，以学生的一生的发展为落脚点。在愉快的氛围中学习，激发学生对美术的学习兴趣，培养学生的创新思维和丰富的想象力。

　　3、讲授理念：同样姿势的人物通过旋转也会得到的不同效果。

　　展示出书上27页人物的图片，让学生思考，这个人物在干什么？在之前的基础上学生会得出很多不同的答案。用课件将这个人物变换角度，提问“现在你们再思考一下他在干什么？”再将人物变换另一个角度，再提问“这会儿他在干什么”可以将人物旋转一圈，得到的学生的答案会变得五花八门。接着欣赏学生作品引导学生得出，同一个姿势旋转一下角度，添加适当的环境，会有截然不同的效果。

　　这一环节中，运用引导性的问题，帮助学生积极思考，使学生能够积极的参与到课堂中来，提高学生学习的主动性。

　　4、课外拓展

　　课件出示几组不同动作的人物图片，让学生结合本节课所学尽情发挥想象，想象这些人物在不同环境中能干什么，位置发生变化后能干什么，角度发生变化后又能干什么。

　　5、表现创作

　　要求：学生自愿选择课本提供或老师提供课后拓展或自己创作一组人物原型，自由发挥想象添加人物活动情况和服装及周围环境。教师巡视辅导，帮助学生更好的完成作业

　　6、作业展评

　　对画的出人意料的作品给予“特别创意”奖，鼓励创新意识强的学生，对画面效果出色的作品给予“绘画能手”奖，鼓励喜爱绘画的学生。

　　在此环节中，对学生的优点及时肯定，可以维持学生的学习的积极性，同时也可以让其他的学生做适当的补充。鼓励具有创意的学生作品则是为了给学生树立榜样，提供发展方向。学生展示作品并相互评价、相互学习。

　　7、课后小结

　　欣赏一组图片，感受人物与环境的关系，引导学生会观察生活中的人物，发现生活中的美。

　　六、板书设计

　　12、人物与环境

　　七、结束。

　　各位领导，老师们，本节课我根据五年级学生的心理特征及其认识规律，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重点，放手让学生自主探索的学习，主动的参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己，从而达到预期的教学目标。

　　我的说课完毕，谢谢。

说课稿篇3

　　教学流程：

　　一、从玩具谈起，导入新课

　　同学们，在童年生活中，我们每个人都有不少玩具，这些玩具一般都是花钱买的，它们给我们的童年带来了无穷的快乐。

　　当代女作家葛翠琳曾这样描述自己的童年：童年是贫困的，"没有穿过一件合身的衣服，没有见过一种从商店里买的玩具",但是童年又是快乐的，大自然里的许多事物，都是她们的好玩具，尤其是绿叶，更是她的好玩具，更令她着迷。这节课就让我们走进作家的童年，感受那缤纷的《绿叶的梦》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、小组内两人一组，合作读文。要求听的同学认真倾听，听到读错的地方立即指正，并帮助他多读几遍，达到通顺。

　　2、小组赛读：每组指定一名同学参加赛读比赛。依据读书情况对小组进行评价。

　　3、课件出示本课生字，指名认读，并强调"秆"与"杆"的区别，"戒"字里面的部首，"垂"字的笔顺笔画。

　　4、谈感受：读完课文，你有什么感受？

　　5、理清文章的内容：这篇文章每段都与绿叶有关，那么，围绕绿叶，都写了什么？

　　三、品悟课文，感受快乐

　　1、学习第一段，引出问题

　　"一双小手创造了多少可爱的玩具！"中感叹号表达了什么？你能读出来吗？

　　一个感叹号，写出了童年生活的乐趣、丰富多彩，以致作者在回忆时，都禁不住赞叹。这些玩具肯定给孩子们带来了很多快乐，而作者却说"然而，最使我着迷的还是绿叶。",看到这句话，你有什么疑问？从而引出问题：为什么孩子们对绿叶最着迷？绿叶带给孩子们哪些独特的感受？

　　2、带着问题，品悟3-6段。

　　课件出示问题：

　　为什么绿叶使作者最着迷，请同学们默读3-6段，抓住喜欢的句段边读边想象画面，简单写下自己的感悟，并读出自己的感受。

　　《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。所以，必须给学生独自钻研文本的时间，这样，学生才能静下心来走进文本。

　　通过默读课文，学生会知道，原来，孩子们在采集绿叶的过程中，是自由的、无拘无束的、疯狂的、快乐的、冒险刺激的，充实的、而且还能收获许多知识，这些都是其它玩具没有的，难怪作者会说："最着迷的还是绿叶。"阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受。但是，教师也应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。因此，在珍视学生的独特体验的同时，对于学生感悟不透彻的语句也要适当点拨。在交流中，重点点拨以下内容：

　　A、星期天，我们跑遍密密的树林、杂草丛生的河边、广阔的田野和一道道土岗子。爬大树，钻丛林，欢乐的笑声惊飞了觅食的小鸟。

　　在这两句话中，学生可能通过"跑遍、爬大树、钻丛林、欢乐的笑声惊飞了觅食的小鸟"感受到孩子们是快乐的、自由的，疯狂的，但是，玩的那种"酣畅淋漓"的感觉还是需要点拨的：欢乐的笑声惊飞了觅食的小鸟，你能想象到哪些欢乐的情景呢？

　　【设计意图：以想象画面为契机，让学生尽情地说，感受绿叶与其他的玩具就是不同，绿叶带给了孩子们快乐、自由、无拘无束、疯狂的感觉，这是其它玩具所不具有的。】

　　B、篮子里装满了各种绿叶，嬉笑、打闹，把元宝树叶穿成项链，用金黄色的菟丝子草做成戒指和手镯，豆角花挂在耳朵上，野菊花插满了小辫儿……在旷野的课堂里，绿叶和野花组成我们生活的乐章。

　　这是孩子们在用绿叶、野花打扮自己。先一边读一边用动作表现出相应的情景，再想象省略号表示的内容，最后想象画面并读出来。

　　C、我们每人都想找到一种新奇少见的叶子，因此少不了争强和探险。我们常常有意外的发现，但也少不了刺伤手脚。毛栗子、酸枣树的尖刺儿几乎在每人身上都留下过伤痕。

　　这段话，重在引导学生感受探险的那种刺激感受，可联系自己的生活实际来体会：你探过险吗？能说说你探险的感受吗？文中的孩子也是一样，乐于探险，探险给他们带来了刺激，同时，也富有乐趣，那偶尔发现的一枚鸟蛋，会让孩子们的嘴咧得老高，发现的新奇的叶子会让孩子们在同伴面前尽情炫耀，这都是绿叶带来的。

　　D、秋天，树叶在风中飘落，像一群群蝴蝶飞向我们。我们背着筐，扛着筢，奔跑着，欢呼着，搂树叶，堆成垛，躺在上面打滚，翻跟头，坐下来挑选出那些漂亮的叶子。

　　这种情景最热闹了，飞舞的落叶、习习的秋风、欢快的孩子，这是大自然中最富生机的一幅画，最适合读。

　　理解读：找出动词，背、扛、奔跑、欢呼、搂、积、躺、打滚、翻跟头，感受到孩子的畅快、疯狂，读出自己的感受。

　　边做动作边想象画面读，读出当时的情景。

　　配乐读：播放一段欢快的音乐，配以教师的恰当的语言，引导学生入境。

　　E、那许许多多留做标本的叶子，成了我们的珍宝：圆形的、条状的、桃形的、针状的、蛋形的、元宝状的、叶面带茸毛的… …这段话除了感受孩子采集的树叶多、收获颇丰之外，更重要的是学习顿号的用法。在课前准备中，我让学生采集了不少绿叶，在学生知道顿号的用法后，让学生续写：

　　我们采集了许多绿叶，（）形的、（）状的、（）形的、（）状… …既延伸了课文内容，又学会了应用顿号以及作者交换使用同义词"状""形"的语言技巧。

　　3、谈感受

　　现在，你知道作者为什么对绿叶最着迷了吗？学完课文，你想说些什么？

　　四、读写结合，深化主题

　　文章的题目是《绿叶的梦》，那么，绿叶的梦是什么样的梦呢？

　　绿叶的梦是快乐的梦，

　　因为

　　绿叶的梦是

　　因为

　　这样的读写结合，是理解文章的外在显现，既深化了主题，又照应了题目。

　　五、推荐书籍

　　《最丑的美男儿》

　　《翻跟头的小木偶》

　　六、作业

　　背诵课文三、五自然段；积累书中喜欢的词语、句子。

说课稿篇4

　　一、说教材

　　1、教材的地位及作用

　　本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27节课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。

　　2、教学目标

　　知识与能力：

　　⑴准确理解课文下注的词语，弄清词句含义。

　　⑵把握文章的修辞手法，学习描写景物的写作方法。

　　过程与方法：

　　⑴布置预习，让学生解决生字，记下文中难点，然后进行讲解。

　　⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法。

　　情感、态度与价值观：

　　培养学生热爱大自然的美好情操。

　　3、教学重、难点：

　　重点：⑴让学生反复诵读短文，体会文章意境；

　　⑵学习文中写景状物的方法。

　　难点：⑴引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们的思想感情。

　　⑵学习文中写景状物的方法。

　　4、教学准备

　　教师：准备多媒体课件。

　　学生：提前预习，标出疑难。

　　二、说教法、学法

　　1、自主学习享受美的愉悦，提高审美鉴赏能力（应多读少讲，以读代讲）。

　　2、重点提示、分析。

　　3、学法指导：要体现文言文教学之特点，既要整体把握课文内容，又要注意字词句句落实。

　　4、教学课时：一课时。

　　三、教学程序

　　利用多媒体课件，边读边引导分析。

　　㈠检查预习

　　1、分组读课文

　　2、字词正音（课件1）。

　　陶弘（hóng）景晓雾将歇(xiē) 丹阳秣（mò）陵

　　夕日欲颓（tuí）与（yù）其奇者

　　[说明]：以诵读和给较难识记的字词正音，来检查同学们的预习情况，同时帮助同学对有关字词的识记。

　　㈡导入

　　1、导语（课件2）

　　同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望窗外的一瞬间，你会感到窗外的一切是那样美好。天的晴朗，地的广袤，山的挺拔，树的葱笼，鸟的飞翔……无不让你心旷神怡。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。

　　[说明]：此设计帮助同学们在头脑中再现大自然的美景，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。

　　2、解题（课件3）

　　答谢中书书

　　①答：回复。

　　②谢中书：见课文注解①。

　　③书：书信，是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。

　　3、作者简介（课件4）

　　陶弘景，（456—536），字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵（现在江苏南京）人。有《陶隐居集》。他曾担任诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。

　　4、背景提示（课件5）

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱，因而他们在书信中常常描写山水，表明自己的所好，并作为对友人的安慰。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。

　　[说明]1、题目易误，故作解释，并交代文体。

　　2、了解作者的生平，有助于体会作者寄于文中的情感。

　　3、背景提示，主要解决“书信”之常写内容与课文内容不同，给同学们带来的疑惑。

　　㈢正课

　　1、齐读课文。

　　2、疏通文意。

说课稿篇5

　　一、教材分析：

　　本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。针对本节课知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。

　　二、教学目标：

　　（一）知识目标

　　1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

　　2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。

　　3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

　　4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特别是X科）的后续学习打下基础。

　　（二）能力目标

　　1、通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

　　2、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。

　　3、通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。

　　4、以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。

　　（三）情感目标

　　通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。

　　三、教材重点、难点分析：

　　1、重点：

　　生态系统的能量流动过程及特点

　　能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现；其重点知识是：能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。

　　研究能量流动过程和特点，一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（使能量流向对人类最有益的部分）打好基础。

　　指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。

　　碳循环过程

　　碳循环是生态系统物质循环的具体实例。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学知识来分析碳循环的具体过程；通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的基本特征，也可为分析生态系统的能量流动和物质循环的区别与联系奠定基础。

　　在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态系统物质循环的原理，提出相应的解决方案。

　　碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普遍联系的辨证观点，也是进行辨证唯物主义观点教育的极好素材。

　　2、难点

　　生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因

　　能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。

　　教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点。组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流动的特点，是教师组织教学的难点。

　　生态系统的能量流动和物质循环的关系

　　物质的变化必然伴随能量的变化，物质和能量在各个营养级传递过程中均有递减的现象。不同的是，能量多数以热能的形式耗散在环境中，难以被生物体再度利用；而物质不论以有机物或是无机物的形式进入环境后，都可以重新回到生物群落中，被生物体再度利用，因此，“能量是流动的、物质是循环的”。

　　学习生态系统的能量流动和物质循环的关系，可渗透普遍联系的辨证观点、物质运动观点和生态系统是一个整体的观点的教育。

　　四、教学方法：

　　本节课主要有两个知识点：能量流动和物质循环。“生态系统的能量流动”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流动是生态系统功能的一个重要体现，引导学生认真观察，深入思考，分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过提供多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行讨论。

　　五、教学过程

　　（一）导入

　　师：请大家欣赏一段动画！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画）

　　鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、１５kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：

　　1、先吃鸡，再吃玉米。

　　2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

　　学生讨论。

　　师：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。

　　设计思想从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。

　　（二）新课教学

　　活动一：生态系统的能量流动

　　1、学生阅读课文，思考问题：

　　生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？

　　2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。

　　3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

　　4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。

　　5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流动的呢?是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。

　　6、分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？

　　7、播放课件：生态系统能量流向示意图。

　　（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）

　　8、师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。

　　设计思想本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流动图解”使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解，突出体现新课标“面向全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是紧密联系的，有利于培养学生辩证的生物学观点。

　　活动二：生态系统中的物质循环

　　1、教师语言导入：在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面我们就来讨论，碳循环是怎样进行的？

　　2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。

　　3、学生分组讨论，并完成教材P92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。

　　4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。

　　5、教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢?请大家发表自己的看法。

　　6、小组讨论并回答。

　　设计思想本部分是本节课的另一个教学重点也是难点。我采用的教学策略是：从回顾旧知入手，通过知识迁移把新旧知识融会贯通，再通过分析、讨论、交流、填空等形式加深对“碳的循环”知识的理解；通过“课堂延伸”引导学生利用新知识去解决实际问题，学以致用；运用科学知识解决实际的、现实生活和社会生活中的问题的理念，并展开科学、技术、社会的关系（STS）教育，并通过“温室效应”问题的讨论，增强学生的环境意识。

　　活动三：全课总结，课外延伸

　　师：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。

　　师：请大家阅读书后的课外探究，了解什么是水体富营养化，并且回去做模拟实验，或制作一个小的生态球。

　　设计思想通过简单的语言对能量流动与物质循环之间的关系进行概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流动和物质循环也是密不可分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流动和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探索的*望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培养学生的科学态度和科学的世界观。

说课稿篇6

　　【教学理念】（根据《课程标准》要求）

　　本节课面向全体学生，在阅读中注重培养学生整体把握的能力，能够较熟练地运用浏览的方法从文本中提取主要信息，理清思路，理解文章的主要内容（明确作者的观点）；在阅读中感知议论、抒情两种基本表达方式，随文学习比喻、拟人、排比、反问等基本修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。通过分类阅读，培养学生良好的语感，使学生获得基本的语文素养。通过阅读交流，培养科学理性的精神和人文关怀。

　　【教学特色】

　　1、课堂目标

　　学会一种方法 →形成一种能力 →解决一类问题 →输出一种情感→获得一份知识

　　2、交流理念

　　找准文本输入的路径，创设文本输出的平台，共享文本学习成果。

　　3、个性处理

　　用教材教。深入分析文章特色，根据课程标准的学段目标与内容的设计，结合中考语文现代文考查目标的理解，在教师教学用书的具体指导下重新整合定位本课的教学侧重点。

　　即：1、培养学生独立、准确、快速阅读现代文的能力，通过提取主句的方式，提纲挈领的把握文章的主要内容，从而进一步解决滋生问题。2、在阅读中感知基本表达方式，随文学习基本修辞。避免单纯从考点出发，因一味注重技巧的解读而肢解语言的现象。注重在朗读的过程中集中体会他们在有声语言上的突出的抒情特色和表达的艺术效果。

　　【说教材】

　　（一）对课文的理解：

　　本课文是八年级下期语文三单元的第一篇文章。八年级下期继续致力于学生语文素养的形成与发展，并处于一个承前启后的关键时期，在本册第三单元共有五篇文章，五篇文章都注重空间上的广袤性与思维上的哲理性，并以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考，《敬畏自然》是本单元第一篇文章，意在让学生从整体上把握人与自然的关系，明白人类应与自然和谐发展。应敬畏自然、爱护自然。

　　（二）教学目标

　　知识与能力：感知文章内容，体会作者感情；明确本文观点，理清层层推进的论证思路；了解对比、比喻、反问、拟人等修辞手法的作用。

　　过程与方法：合作探究、小组展示

　　情感、态度、价值观：培养科学理性精神和人文关怀，关注城市发展，关爱自然生命。

　　（三）教学重点：

　　一是辨证认识人与自然的关系，看作者是如何得出“敬畏自然”这一观点的，二是学习文章使用了多种修辞手法把抽象的道理说的通俗易懂的写作手法，

　　（四）教学难点：

　　一是理解“敬畏自然”的内涵，理清文章层层推进的论证思路；二是理解文中富有文学性的语言。

　　【说教法】

　　情境导入法、合作探究法、教师点拨法、展示讨论法，针对文章难点，主要考虑采用点拨法、分析法、提问法等，力求能通过恰当的教学方法和学习方法的指导来突出把握重点、突破理解难点。

　　【说学法】

　　倡导自主、合作探究的学习方式，利用教师的学法指导以“提取主句”的形式浏览课文，获取高效、快速解读文本的能力；通过与学习伙伴的探究研读深入体验作者的思维及观点，运用赏读分析的方法整合文中抒情语句，体会字里行间流露出来的感情。

　　【说教学过程】

　　要达到教学目标、把握重点、突破难点，最好把本文分为两个步骤来进行，第一步骤重在课文的整体感悟，引导学生初步理解文章的内容、观点，第二步骤重在写作技巧的探究与理解文学性的语言。

　　教学准备：创设情景，课前欣赏，教师抽检学案。

　　教学过程：

　　（一）多媒体情境交流导入

　　（二）文本解读

　　浏览阅读，提取主句缩写文本，使文章内容、观点一目了然。引导学生抓住关键语句理解文章主题敬畏自然的含义。

　　（三）文本研读

　　合作探究挖掘主旨，引导学生理清作者是如何一步步得出“敬畏自然”这一观点的（层层推进、水到渠成的论述结构）。明确文体的议论性特点。通过“压缩饼干”解决学案出现的主要问题。

　　（四）文本赏读

　　根据学生找出的文章中富有哲理性和思辨色彩的语句进行分析，体会文章运用拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂的语言风格。

　　（五）文本延伸

　　如何解决人与自然关系问题，如何解决城市发展和自然平衡之间的矛盾。

　　五、说板书设计

　　抓住文本知识输入学生头脑的路径，强化课堂学习的要点，利于知识的存储和输出。

说课稿篇7

　　各位老师：

　　大家好，今天我说课的课题是《正反比例的应用》，下面我将从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计几个方面进行我今天的说课。

　　一、教材分析

　　《正反比例的应用》本课选自青岛版数学六年级下册第三单元第四信息窗，本节课是在学生学习了比以及正反比例的意义的基础上进行教学的，也是今后学习数学和其他学科知识的重要基础。通过对教材的分析和学生的研究我确定了本节课的教学目标及教学重难点。

　　教学目标：

　　1. 能正确判断问题中数量之间的比例关系。

　　2. 会用比例知识解决简单的实际问题。

　　3. 培养分析、判断和推理能力，感受数学的价值。

　　重点：会用比例知识解决问题。

　　难点：正确判断数量间的比例关系并列出比例式。

　　二、学情分析

　　学生在以前的学习中，已经接触过很多数量关系和比的知识，基础掌握还可以，而且具备一定的自主探索能力，但是语言表达不够规范。

　　三、教法

　　采取"引导-合作-自主—探究"的教学方法，使每个学生都能参与到学习中，感受到学习的乐趣，从而突破本课的难点。

　　激励评价法："评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。"我在学生提问题和解决问题中发现有独特见解的，都给予激励的评价，增强学生学习数学的自信心。

　　四、学法

　　[ 新课程不但倡导教师教学方式的转变，而且着力于学生学习方式的转变。培养学生的学习能力首先要让学生掌握学习数学的方法。在这节课中，学生的学习方法主要有：

　　合作交流法：在获得新知的过程中，学生充分利用各自的资源，开展小组合作，在小组中分工明确，提高了学习效率，使学生的智力得到最佳的开发，树立的主人翁的意识。

　　反思法：方法注重反思，学生才能学得牢。在课将结束，学生对自己的获得的知识和学习方法进行反思，总结经验，取长补短。

　　四、教学过程

　　1.复习导入

　　下面每题中的两种量成什么比例关系？

　　（1）速度一定，路程和时间。

　　（2）总价一定，每件物品的价格和所买的数量。

　　（3）小朋友的年龄与身高。

　　（4）正方体每一个面的面积和正方体的表面积。

　　（5）被减数一定，减数和差。

　　谈话引入：我们今天运用正反比例的知识来解决实际问题。

　　意图：简单的复习为本节课学习做了铺垫，提高了教学效率。

　　2.出示学习目标，能用解比例的方法正确解答比较简单的应用题。

　　意图：带着目标去学习，让学生把握学习方向，而且可以让学生做好自我检测，课后有目的的复习巩固。

　　3.出示信息窗的情景，你能提出什么问题？

　　意图：培养学生提取信息能力以及提出问题能力。

　　4.让学生先独立解答，然后小组交流解题方法，找同学到前面板演解题过程。在这个过程中，教师做好引导，问题中出现的数量存在什么样的关系，指导用解比例的方法解决这个问题。

　　意图：通过这个过程可以强化学生对正比例意义的理解，培养学生分析解决问题的能力。

　　5.在经过思考掌握方法之后，直接引导学生用解比例的方法解决第二个红点问题，找代表汇报解题方法与过程。

　　意图：培养分析、判断能力、解决问题能力以及语言表达能力。

　　6.总结方法。让学生自己总结用比例相关知识解决应用题的方法。

　　意图：培养学生分析概括能力。

　　7.达标检测。

　　意图：学生从课堂中所学的知识，如果不及时巩固、复习，与实践没有结合起来，就会稍纵即逝，因此设计合理的有效地练习是必须的。

　　8.课堂小结。

　　通过这堂课的学习，你有什么收获？你有什么易错点？

　　意图：这个环节给了学生充分参与课堂的机会，可以培养学习总结概括能力，也会让学生自我评价学习效果。也利于学生掌握学生学习情况。

　　五、板书设计

说课稿篇8

　　这次我执教的是五年级上册的品德与社会课题，为了把我们的每一节思品课扎实有效，总结好每堂课的好的上课经验，特从设计理念、教材分析、教学目标、教学过程、教后反思等方面来总结一下我讲的这堂课：

　　设计理念：

　　“寻找身边的科技”是“身边的科技”的第二主题活动，本堂课的设计理念我旨在引导学生在生活的各个领域中寻找身边的科技，体会科技给人们的生活带来的极大便利。在教学时引导学生广泛寻找科技产品，充分调查研究、搜集资料，课上交流、共享、互相学习的我方式，旨在培养学生积极参议调查研究，用于发表自己的见解，学会与人交流，提高收集和处理信息的能力。

　　设计“我的发明”，给学生留有书写的空间，目的是培养学生关注生活，改善生活，发挥自己的创造性，培养学生创新思维，锻炼学生动手动脑的能力。

　　教材分析：

　　人类社会经过漫长的发展历程，生存环境已发生了深刻的变化。现在我们的周围都已成为科技的世界，可以说科技无处不在。人们创造了科技，科技又在改变着人们的生活。我们与科技息息相关，密不可分。“身边的科技”由“我家买了洗衣机”和“寻找身边的科技”两部分内容组成。“寻找身边的科技”是上一主题的拓展延伸，由对一种科技产品的研究，扩展为对科技的全方位的关注：领域设计家庭、学校工厂、农田，生活涉及衣食住行。通过调查研究，整理信息、交流共享，使学生亲身感受科技的普遍存在，科技给人们的生活带来的可喜变化。

　　安排鲁班发明“锯子”的故事，是为了激发学生创新欲望，让学生掌握创新的方法。

　　教学目标：

　　1、使学生认识到现代生活离不开科技，科技就在身边，科技在改变着人们的生活。

　　2、知道一些常用物品所包含的科学道理。

　　3、能尝试和改进生活中的不足，进行发明创造，培养学科学、爱科学、用科学的情感。

　　4、积极参与调查研究，勇于发表自己的见解，学会与人交流，提高收集和处理信息的能力。

　　其中教学目标1、3、4是本课学习的一个重点，教学目标3、4既是本课学习的重点，又是本课学习的难点，为了有效地抓重点、突难点，在教学过长中我设置了以下环节：

　　一、问题探讨，形成共识。

　　主要分三步进行：

　　1、以小组为单位整理自己课前的调查表，在整理的过程中如果发现有同学的说法有错误，小组中的同学一定要一起把它改过来。

　　2、小组代表进行全班交流。

　　3、谈在“寻找身边的科技”这个活动中的感受。

　　（这样做的目的是通过调查研究，整理信息、交流共享，使学生亲身感受科技的普遍存在，科技给人们的生活带来的可喜变化，并且通过积极地参与调查研究，培养学生勇于发表自己的见解，学会与人交流，提高和收集处理信息的能力。）

　　二、体验内化

　　以鲁班仿照小草的齿发明锯子的故事激发学生尝试“我的发明活动”，这样做的目的是启迪学生的思维，引导学生去发现与改进生活中的不足，培养学生爱科学、用科学的意识。设计“我的发明”，给学生留有书写的空间，目的是让学生关注生活，改善生活，发挥自己的创造性，培养学生的创新思维，锻炼学生动手动脑的能力。

　　三、课后延伸

　　课后继续进行“我的发明”，把自己的作品和同学交流，评选班级发明大王。

　　教学反思：

　　整堂课我采取创设两个大的场面，力求为学生的研究提供一个交流的平台，从而起到深化学习的效果。两个场面都起到了相应的效果，但是第一个场景调查表交流过程中由于自己引导方面的原因，学生回答方面欠条理。对于思品课的教学，在学生能力培养方面我还需要再下功夫。

说课稿篇9

　　一、设计理念：

　　在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造思维。人类文明史就是一部创造史。本设计旨在通过

　　文本的学习，让学生穿越时空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维，从“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”

　　的道理中得到启发，学生能自觉产生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，让学生的思维和心灵一起飞翔。

　　二、说教材

　　《矛和盾的集合》是人教版课程标准实验教课书小学语文三年级上册的第二十五课的课文。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的这一道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

　　本课教学时间为二课时，根据本课教材的特点确定第二课时的教学目标如下：

　　（一）教学目标

　　1、读懂课文，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。

　　2、理解文中关键句，能用例子来说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。

　　（二）教学重点、难点：

　　重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的思维过程。

　　难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。

　　三、说教法：

　　根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采用了“读中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

　　四、说学法：

　　“教是为了不教”，在课堂上我努力为学生搭建自主、合作、探究的平台，充分调动学生的学习主动性。只有积极探索自主学习的方式和方法，才能不断提高学生的学习能力，促进学生的可持续发展。并通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时也学生的朗读能力得到提高。

　　五、说教学过程：

　　（一）复习导入：

　　师：这节课我们继续来学习25课（学生齐读课题），在上节课中，我们已经学习了本课的生字和新词，还初读了课文，在初读课文中，你还知道了什么呢？（指名回答）

　　1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

　　2、这句话中包含了两对反义词，谁有一双火眼金睛，能一下子就找到它们呢？（指名说并出示：自卫——进攻矛——盾）（师板书）

　　几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这个句子是本课的重点句，在上下文中起承上启下的作用。仔细分析句子，用词也很有意思，既有反义词，也有能解释课题的四字词语。这个句子在课文中占有重要的一席之地。

　　过渡：是啊，矛和盾是一对反义词，盾的自我保护和矛的进攻合二为一，就是（齐读课题）。这对矛盾的事物，发明家在怎样的情况下想到把它们合二为一，发明坦克呢？请大家快速读读课文，用“～～”划出句子来。

　　（二）板块一：解决为什么要把“矛和盾”集合

　　1、指名回答，出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。（齐读）

　　2、师：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么呢？（指名回答）（指名上台表演帮助学生理解“左抵右挡、难以招架”师：同学们，这就是发明家左抵右挡，但还是难以招架。）理解后，再请两名学生表演，其他学生配读。

　　表演是本班学生非常喜欢的形式，在表演中不但理解了“左抵右挡、难以招架”的意思，同时也加深了对文本的理解，但由于我没有进行正确的'指导，学生的表演效果不佳。

　　过渡：虽然，发明家拿着盾左抵右挡，但还是挡不住矛的进攻，在这紧张危急的关头，发明家是怎么想的呢？

　　（三）板块二：研读课文，解决科学家是如何想的？

　　1、发明家在想什么？是怎么想的呢？

　　大家用心读读课文１～４节。用心读就是要边读边思考；翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂，也可以边读边用笔划一划有关句子。

　　2、指名回答：谁愿意来当当发明家，说说在这紧张危急的关头，你是怎么想的？

　　回答后出示：发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

　　可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

　　对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

　　师：请大家读一读这三个句子。（自由读）

　　3、（三个“然”）师：这三个句子中都有个“然”字词，是哪三个呢？（回答后带“然”的词变红色。）分别表示什么意思呢？（指名回答）

　　“忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。

　　师：从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。谁来读读发明家这一下子的想法呢？（指导朗读：想法要轻、慢点。）个别读后再齐读。

　　“固然”是本来这样的意思。

　　师：本来怎样呢？（引读：师：待在铁屋子里，本来这样很安全的，但是（生读：自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）该怎么办呢？

　　生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。

　　师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。哪“当然”呢？（“当然”是理所当然的意思。）理所当然什么呢？（这里指理所当然要安上轮子和履带。）

　　师：从“当然”我们知道了：安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。谁来读读这“理所当然”的句子呢？

　　3、指导朗读：师：当发明家手持矛和盾，与朋友比赛时，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架，在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：（生读）发明家仔细考虑了一下：

　　可是（学生读）发明家又认真研究了一番：对了（学生读）。

　　4、小结：刚才，我们从这三个带“然”字的词语了解到发明家坦克的思维过程是产生想法——修正想法——延伸想法。

　　抓住三个“然”的词语进行研读，不仅让学生明白了文句之间的关系和联系，而且让学生在剖析中了发明家的发明坦克的思维过程，同时也对学习进行了又一次朗读的训练，更以此来指导学生学习抓住关键词语读深读透课文的方法。

　　过渡：就这样，发明家发明了坦克，你们见过坦克吗？想不想再见见坦克呢？

　　（四）板块三：运用欣赏和诵读等方式，放大发明家的创造成果（感受“坦克的大显神威”）

　　1、课件出示坦克图片，师：这就是矛和盾集合后的坦克，看着眼前的坦克，你还能找回“矛、盾”的踪影吗？（指名说）面对这坦克，你感到这样呢？（

　　边欣赏边议论）

　　2、师：面对着发明家把矛和盾集合后的坦克，同学们的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗读表现出来。（读句子：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”如自豪、惊喜、成功感。）

　　在学习了坦克是把矛和盾的优点集合与一体后，再让学生看坦克图片找找矛和盾的踪影，目的是让学生进一步体会发明家的善于思考与坦克的神奇。

　　3、师：把矛和盾的优点起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？用“——”画出课文的句子，再读读！

　　（教师出示课文片段，学生朗读）

　　1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

　　师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？

　　（哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里。）

　　师：哦。你从这些词语中体会出什么呢？（你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗？）（生朗读，如味道不够）

　　师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？（生朗读）读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，一起读读。（生齐读）

　　（我还从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威。）

　　师：哦。“庞然大物”说明什么呢？（从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。）你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？（生朗读，突出“庞然大物”）

　　（我从“首次”体会到坦克大显神威。）

　　师：“首次”是什么意思？（第一次）这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？（头一回）坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。谁来读出坦克第一次就这么厉害？（学生朗读）

　　师：读得不错，大家都想读？那大家自由练习练习吧。（学生自由练习读，齐声朗读）

　　4、师小结：这就是坦克的威力，这就是集合的力量。感受着这样的力量，你想说什么？

　　假如发明家就在我们的面前，你又会对发明家说什么呢？把你想说的写下来。

　　出示句式（写一写）我想对发明家说：“___________________________。”

　　5、小结：感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧。

　　通过这个环节的教学，不仅让文本意象活跃在学生的头脑中，更是让学生领略了坦克的威力、集合的力量，再通过写一写，进一步加深对发明家的发明坦克的印象，使集合的思想在学生心中产生了一定的触动。

　　（五）畅谈感受，揭示道理

　　1、师：我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们闭起眼睛静静地想一想，是什么让坦克有这样的威力呢？（学生回答）正如课文所说的：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”（出示，学生齐读。）

　　师：这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！（生：“谁”指坦克。）除了课文中的坦克，还可以指什么？（指名回答）

　　师：“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合其他物体的优点的产物？（指名回答：随机出示相关图片，让学生说说它们是集合了哪些物体的优点。）

　　师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？

　　2、小组讨论。

　　3、汇报交流：（给予一定的评价：如，这样你会更优秀的。）

　　4、师小结：同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真。让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧————

　　这样的启发，让学生活学活用，不但开发了他们的创造力，而且引发了他们自由表达，言语智慧在学生美好的梦想和憧憬中如花朵般竞相开放。

　　六、说板书：

　　板书： 25、矛和盾的集合

　　矛盾

　　坦克（大显神威）

　　进攻自卫

　　这个板书能引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把“盾”的自卫和“矛”的进攻的优点合二为一的过程展示出来了。

　　这堂课，让我欣慰的是：整堂课的教学充分关注了文本言语的特点，抓住了文本的关键语汇，实实在在地进行了言语教学；关注了课堂中儿童的言语实践，让他们说话、抄写、讨论、朗读等，语言技能在他们那里得到一定程度的发展，而不是“微风拂面，表皮而过”；学生能快乐地学习，时时伴有积极的情感体验。

说课稿篇10

　　说教材

　　1.教材内容

　　本节选自浙教版《义务教育课程标准实验教科书·数学·七年级下册》第三章第三节。本节课主要通过几个简单的引例来说明可能性的大小可以用数来表示，这些数是 1，0和大于0小于1的数，由此给出概率的定义，导出等可能性事件的概率公式。本节设置的几个例题目的主要是巩固等可能事件的概率公式。

　　2.教材的地位与作用

　　本节课是在学生通过具体情境了解必然事件、不确定事件、不可能事件等概念，并在具体情境中了解事件发生的可能性的意义，会用例举法(包括列表、画树状图)统计在简单问题情境中可能发生的事件的种类的基础上，对其中的可能性事件的进一步学习和提高。有关概率的概念，本教科书将在八年级下册学习“频数和频率”的基础上，主要安排在九年级上册学习，因此学习本节课主要是为以后的进一步学习打下扎实的基础。

　　说目标

　　1.教学目标

　　依据教材的内容和大纲要求，我确定了以下教学目标：

　　【知识目标】

　　(1)了解概率的意义。

　　(2)了解可能性事件的概率公式。

　　【能力目标】

　　(1)会辨别等可能事件。

　　(2)会用例举法(包括类表、画树状图)计算简单事件发生的概率。

　　(3)进一步认识游戏规则的公平性。

　　【情感目标】通过新旧知识的联结，激发学生的求知欲及进一步探索的乐趣，进一步加强了学生应用数学的意思。

　　2.教学重点与难点

　　重点：概率的意义及其表示。

　　难点：等可能性事件发生的条件比较复杂的情况下计算概率。

　　说教法

　　1.教法分析

　　基于本节课的特点和新课程标准的要求，我将采取发现与探究相结合的教学方法。根据学生的心理特点，遵循“循序渐进”原则，精心编排、设计题目，由简到难，层层递进，达到面向全体的目的。

　　2.学法指导

　　源于生活、用于生活是学习数学的主旨。本节课从学生的生活实际出发，创设教学情境，导出概率公式，教学中通过大量的实际例子，让学生知道什么是等可能性，怎样认识事件发生的可能性是否相等。

　　3.教学手段

　　利用多媒体辅助教学，扩大教学容量，提高教学效率。

　　说教学过程

　　1.创设情境，引入新课

　　引例小花、小君和小芳三个朋友准备一起出去玩，她们要玩跳大绳，两人摇绳一人跳。小花愿意先摇绳，但小君和小芳都想先跳，于是她们决定用抽签的办法来决定：做 4个纸团，其中只有一个纸团里写有“跳”字，由小君从中任取一个纸团，抽出有“跳”字的纸团，就决定由小君先跳，这个办法公平吗?如果不公平，怎样改正才会使之公平?

　　【设计意图：从生活中来，到生活中去，从学生熟悉的生活情境引入，让学生体会到生活中处处有数学使学生产生学习的欲望。这一问题不仅鼓励学生合作学习，还激励学生多角度思考，用多种解决问题的办法，创造积极合作、讨论的氛围。】

　　2.师生互动，探讨新知

　　从引例中得到，在客观条件下使小君、小芳两人抽到“跳”的可能性大小相等(也称机会均等)，那样才是公平的。而事实上，我们在日常生活中，常常会遇到指明可能性大小的情况，我在教学中举了一些描述实际生活中有关可能性大小的几个例子：

　　(1)小明百分之百可以在一分时间内打字50个以上。即小明在一分时间内打字50个以上的可能性是百分之百。

　　(2)小华不可能在7秒内跑完100米。即小华在7秒内跑完100米的可能性是0.

　　(3)通过随机摇奖，要把一份奖品奖给10个人中的一个。每人得奖的可能性是十分之一。

　　接着请学生结合生活经验独立举一些类似的例子。

　　【设计意图：新课标理念要求把课堂还给学生，鼓励学生多说，我这样安排就是给了学生独立思考的空间，面向全体学生大胆发言。对于合理、正确的给予高度肯定，激发学生的兴趣，而学生难免犯错，这样的学生我不做批判，教师随意批判会打击那些大胆发言同学的自信，要充分相信同学之间也能纠错，放手让学生在相互讨论和互相评价中得以提高和加深对知识的理解。】

　　最后教师归纳出概率的定义。在教学中给出概率的定义后，我还要求学生回答引例中3个事件发生的概率。

　　【设计意图：这样的安排是为了加深对概率意义的理解，及时对所学新知识加以巩固。】

　　接着教师给出一个求事件发生的概率公式：P(A)=事件A发生的可能的结果总数/所有可能的结果总数。着重强调学生容易疏忽的适用条件：事件发生的各种可能结果的可能性都相等。还可请一些学生再举一些实例来说明这些辨别各种可能性是否相等。

　　【设计意图：这样的安排又充分体现了教师在教学中仅仅是一个引导者，而学生才是真正的主体。而此问题抛给学生自己去探讨，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握这一些知识点。】

　　3.讲解例题，综合运用

　　根据学生的实际情况和心理特点，在弄清等可能性的含义后，我设计了以下一个实际问题，帮助学生加深对概率公式的理解。

　　多媒体显示：任意抛掷一枚均匀的骰子，当骰子停止运动后，朝上一面的数是偶数的概率是多少?是正数的概率是多少?是负数的概率是多少?

　　教学中，教师着重讲清解法的思路和方法步骤：(1)先分析判断是否使用等可能事件的概率公式。(2)统计所有可能的结果数和所求概率事件所包含的结果数。(3)把它们代入公式求出概率。

　　【设计意图：主要巩固等可能事件的概率公式，选取一个学生感兴趣的游戏编题，学生较易理解，在教师的引导下，提高学生分析问题、解决问题的能力。从范例中自然引导学生概括出必然事件、不可能事件和不确定事件的概率。】

　　1. 练习反馈，巩固新知

　　练习(1)从你所在小组任意挑选一名同学参加诗朗诵活动，正好挑中你的可能性是多少?

　　(2) 转盘上涂有红、蓝、绿、黄四种颜色，每种颜色的面积相同。自由转动一次转盘，指针落在红色区域的概率是多少?指针落在红色或绿色区域的概率是多少?