《真想变成大大荷叶》说课稿
作为一名教职工，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的《真想变成大大荷叶》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《真想变成大大荷叶》说课稿1
一、说教材
1、教学内容
《真想变成大大的荷叶》是语文第四册的第21课，是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，字里行间洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节，第一节写夏天这位小姐姐问我在夏天想变点儿什么；二、三、四小节分别写我在另人神往的夏天想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月和大大的荷叶；第五小节写我为什么真想变成大大的荷叶，诗歌蕴含丰富，引人遐想。
2、教材、学生分析
本篇是诗歌，语言浅近明快，亲切生动，富有儿童情趣，课文还配有精美的插图，在教学过程中可引导学生认真观察图画，展开想象，从而激发学生对美好大自然的向往，感受到亲近融入大自然的愉快。二年级学生能读懂浅近的诗歌，而且向往美好的意境，教学时适当运用多媒体手段，充分调动学生的积极性，从而很好地完成教学目标。
3、教学目标
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。
（2）学会本课的9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。
（3）通过借图文发挥想象，对课文的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近大自然的愉快。
4、教学重、难点
通过观察课文插图，展开合理想象，对课文的朗读感悟，让学生理解诗意，体会到亲近大自然的愉快，第5小节是学生理解的难点，让学生感悟荷叶给自己给鱼儿、雨点、给人们……带来的快乐，所以我是想，而且是真想变成这大大的荷叶。
5、教学用具：课件
二、说教法、学法
本篇是诗歌，更要多读，读中思考，读中体会，所以整个教学过程以读为主线，贯穿始终。读中整体感知，读中有所感悟，读中受到情感的熏陶。不过分强调朗读技巧，而是要学生把自己对诗句的感受读出来，出自内心，溢于言表，于无形中激发学生对美好大自然的向往，体会到了亲近大自然的愉快。老师创设一定的情境，让学生入文入情入境，从而收到效果。
三、说教学过程
本课安排2教时，第1课时：主要是让学生读通、读顺课文，语文基础知识字音、词意要牢固掌握、理解，初步感知课文内容，初步感受大自然的美好。另外，还要学会生字，指导书写生字。
接下去详细讲述第2课时的教学：
（一）复习导入
出示词语，朗读
（二）品读感悟
（第1小节）
1、师引导：夏天这位小姐姐热情地问你们，想变点什么呢？
谁来做一做这位热情的小姐姐？（读读第1小节）
评：这位夏天姐姐真热情！
我们一起来读一读
师：你们想变点什么呢？
2、师：好，请小朋友打开书，读读这首优美的小诗，看看人家小朋友想变点什么。边读边思考，如果是你，你最喜欢变成什么？
（第2~4小节）
预设：（设计意图：充分体现学生是学习的主人，尊重学生的主人翁地位，学生说到哪，就交流哪儿，随机进行）
雨滴
1、你为什么想变成小雨滴呢？
用“我最想变成——因为——”进行说话练习
（设计意图：既锻炼学生的思维能力，也培养学生的语言组织与表达能力）
2、小雨滴多可爱呀，你能说说它的样子吗？
3、（出示课件）大家瞧！像珍珠一样的小雨滴，多美呀！正睡在一片绿叶上，感觉怎么样啊？我们都来当当小雨滴，绿叶就是我们的摇篮，风婆婆来了，她轻轻地摇着我们的摇篮，摇啊摇啊，我们打个哈欠，睡着了。小雨滴们，你们睡在上面感觉如何呀？
……快乐，舒服，惬意……
4、指导朗读。个别读，齐读
小鱼
1、你为什么想变成小鱼呢？
2、谁来当当小鱼？读读这一句。有什么不懂的词吗？解释“清凌凌”，指河水很清澈，干净。在清凌凌的小河里，舒不舒服？
3、小鱼们，你们会在清凌凌的小河里干什么？此时，你们的心情如何？
……高兴，快乐……
4、指导朗读。好吧，我们一起在这清凌凌的小河里快活地游吧。（加动作）游啊游啊
蝴蝶
1、你为什么想变成蝴蝶呢？“穿梭”是什么意思？是在花丛中无拘无束、轻盈的飞来飞去。
2、想变蝴蝶的起立（师带头做动作），我们出发了，飞到左边看看盛开的牡丹，飞到右边瞧瞧娇艳的玫瑰，飞来飞去，在花丛中穿梭。
3、指导朗读。个别读，齐读
蝈蝈
1、你为什么想变成蝈蝈呢？（出示图片）
2、猜猜蝈蝈会唱些什么歌？你能学着唱两句吗？你唱得这么开心，想变蝈蝈的站起来，一起唱“咯咯、咯咯、咯咯……”
3、蝈蝈在歌唱我们幸福的生活呢，谁能读出蝈蝈唱歌时的快乐心情。
自己练读，个别读，齐读
星星、新月
师：大家一天也玩累了，请大家闭上眼睛（放课件）天色渐渐暗下来了，夏天的夜晚也是如此迷人，大家瞧，夜空是如此地令人向往，“看到这样的夜空，你想到了什么?又最想变成什么了？”让学生遐想夜空，说想法。
读读书上这两句，最后，我又看见什么了？又想变成什么了？
读一读
（设计理念：《课标》指出：不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。所以我在交流完后，让学生多读，读中体会，读中感悟。）
（第五小节）
师：最后，当我看到小小的荷塘的时候，为什么真想变成大大的荷叶呢？
预设
荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。
1、为什么说像一柄大伞？你见过荷叶吗？（让学生说说自己的所见——课件显示荷叶图）
让学生欣赏荷叶图，说说荷叶的样子。读读诗句，体会诗中比喻的贴切，感受荷叶的美，荷叶的惹人喜爱。
2、除了这个原因，还有没有了？
小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……
1、嬉戏是什么意思？鱼儿在荷叶下高兴吗？
鱼点唱歌，高兴吗？
荷叶给他们带来了快乐？
2、小朋友们，注意了，后面是什么标点符号？表示什么？
3、想想看：荷叶还会给哪些小伙伴带来快乐呢？
4、师：最后，当我看到小小的荷塘的时候，为什么真想变成大大的荷叶呢？谁能完整地说一说？（因为荷叶不仅自己美丽可爱，还能给别人带来欢乐。）
师小结
（三）指导背诵
师：同学们看着板书，老师给你们配上音乐，你们还可以加上自己的动作。一起来背一下课文。（配乐齐背全诗）
（四）拓展延伸
小朋友们，夏天来了，你还想变点什么呢？我们来作作小诗人。
（五）布置作业
1、背诵课文。
2、完成练习册。
3、仿照书上写几句，课后交流。
《真想变成大大荷叶》说课稿2
一、说教材
课文《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共五个小节，第一节写夏天这位“小姐姐”问我在夏天想变点儿什么；第二、三、四节分别写“我”在令人神往的夏天想变成什么；第五节写“我”为什么“真想变成大大的荷叶”。诗歌蕴含丰富，语言浅显明快，亲切生动，富有儿童情趣。
遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，根据课标对低年级阅读教学的阶段要求和苏教版教材编写的意图。本课设计教两课时，执教的是第二课时。以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，紧紧围绕“读好书，写好字”这两大教学重点，通过多种形式的读说训练，让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。故制定本课的教学目标及重难点为：
教学目标（从认知、技能、情感三个维度进行设计）：
①能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
②学会本课7个生字，认识绿线内的4个字。理解由生字组成的词语。
③通过对课文的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。
教学重点：识字、写字和有感情地朗读课文，读中悟，悟中读。
教学难点：通过对课文语言文字的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。
根据本课教学要求及教学重难点，我把本课分为两个课时来进行教学。第一课时：初读课文，把字音读准，把课文读通顺，大致了解课文内容，指导学生写好5个生字“戏、穿、柄、眨、蝈”。第二课时：有感情地朗读课文，读中悟，悟中读。通过对课文语言文字的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。指导学生写好2个生字“游、伞”。
二、说教学理念和方法
（一）教学设计理念
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。而感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。通过阅读来感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。
感悟是学生个性化的心理体验，教学中坚持三个“为主”：以学生为主；以读为主；以自学为主。体现学生是学习和发展的主体，反映阅读教学中基本规律，强调学生独立的语文实践，培养学生的独立阅读能力。
感悟的核心是理解，教学中注重阅读双向心理过程的运用。师生互动能引发学生形成愤悱和智力激荡，势必激发灵感，启迪心智，加速催化阅读感悟。要引导学生通过语言文字、正确理解课文内容，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在教学中，教师要以文本为中介，让学生通过与文本对话，通过读书实践，感受语言的特点增强阅读的兴趣，向往美好的情境。
（二）教学方法
1、以读代讲，品读感悟法
依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练，有机渗透人文教育。
如教学第五小节时，我创设情境设疑：为什么当“我看见荷塘”时，又“真想变成荷叶”呢？请同学们自由读第五小节，想想你读明白了什么？学生自读自悟，能悟出多少是多少。我再根据学生汇报点拨：为什么把“荷叶”比作“一柄大伞”？你们见过荷塘里的荷叶吗？它是什么样的？我“真想变成大大的荷叶”就是因为荷叶像一柄大伞吗？那是为什么？自己再读一读最后四行诗。学生通过再读理解了：小鱼有荷叶这把“大伞”遮挡烈日，可以在水里自由自在地游动玩耍；雨点落在荷叶上能发出的美妙动听的声音，体会到荷叶不仅自己美丽，还能给小鱼、雨点带来欢乐。荷叶还给谁带来欢乐？能不能象课文这样说：____来了,在荷叶____。荷叶给这么多的小精灵带来了欢乐，所以当看到那小小的荷塘时，我（生读：真想变成大大的荷叶）。荷叶真是太伟大了，让我们一块来欣赏欣赏。（课件）同学们在读中悟，悟中读，明白了“我”为什么“真想变成大大的荷叶”？人文教育不言而喻。
2、情境教学法
如教学第二小节时，我创设情境启发学生想象：如果你是那条游入清凌凌小河的小鱼，你会觉得怎么样？如果你就是那透明的雨滴，睡在绿叶上，你又有什么感觉？你有什么感觉就读出什么感觉。学生通过读读出了自己的体验。再让学生联系生活实际说说还认识什么东西也是透明的，从而理解“透明”。又如教学第三小节时，我注重激活学生思维，一生自选第三小节读，这时我创设情境：其他同学闭上眼睛边听边展开想象：你好像看到什么或者听到什么？假如这就是一个美丽的大花园，如果你就是那只蝴蝶，你会怎么做。能不能用动作告诉大家。（一生在教室里飞舞），谁还愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧。可爱的蝴蝶们，此时你们的心情怎样？能不能通过读读出它们的快乐、自在。男女生合读。
3、cAI课件辅助教学法
利用cAI课件辅助教学，可增强了课堂教学的效果。它不仅能传送文字、语言、图象，还能增强信息的表达能力和教学的直观性，具有较强的表现力、感染力，能引起学生的情绪效应，诱发学生形象思维和情感参与。通过借助色彩鲜明的动画、音像手段等把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生共鸣，进行美读。如教学学习第四小节，我这样创设情境，指导朗读：夏天迷人的东西真是太多了，我又想变成什么？引读这个小节后课件出示夏夜的画面：并声情并茂的描述：在晴朗的夏夜里，满天的星星一闪一闪地眨眼，好象在对我们微笑，弯弯的'月儿像一只小小的船，飘呀荡呀，这样的夜空美吗？让我们美美地读一读。指名读，齐读，小组合作读。
三、说学法
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学过程是教师与学生、学生与学生互相交流的活动过程。让学生自主学习，独立的参加语文实践，可以培养学生的独立阅读能力。教学时我让学生自读课文，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。还注意运用学生的差异资源进行对学生的教育和指导，在课堂上采用合作学习法，让学生在交流中发展口头表达能力，提高学生与人合作交流的能力，为今后学生适应社会的发展打好基础。如在进行拓展想象迁移练习中（如果，夏天小姐姐问你们想变成什么，你们会怎么说？）：我让学生想象说话练习，先自己想一想，然后同桌互相说一说，再在四人小组里说。在汇报时能不能像课文那样说。可以说一句，两句，能说上三、四句就更好了。
四、说教学过程（第二课时）
在确定了本节课的教学目标及重难点之后，第二课时我主要设计四个教学环节：
（一）、复习导入，温故知新
1、课件出示生词，复习导入。
在教学新知时，采用复习生字词导入，加强生词出现的复现率，遵循低年级学生认知规律，为本课教学奠定基础。
2、通过上节课的学习，我们知道课文一共有五个小节，其中夏天小姐姐提出了一个很有趣的问题，是哪一个小节？我们一起读一读（齐读第一小节）回答部分有四个小节，你们喜欢读哪个小节呢？自由练读。
（二）、以读代讲，读中感悟，悟中再读
1、学习第二小节。
指名读（好生：我喜欢读第二小节）。：如果你是那条小鱼，你会觉得怎么样？如果你就是那透明的雨滴，睡在绿叶上，你有什么感觉？能不能通过读读出你们的感觉。
创设情境启发学生想象，让学生进行角色转换，把自己当小鱼、雨滴，会什么感觉，你有什么感觉就试着读出那种感觉，以读代讲，学生自读自悟。
日常生活中你们还认识什么东西也是透明的？
根据学生的年龄特点，对词语的教学不能机械理解，让学生联系生活实际，说说还见过什么东西也是透明的，从而理解“透明”这个词
2、学习第三小节。
指名一生读（我喜欢读第三小节）其他生，你好像看到什么或者听到什么？假如这就是一个美丽的大花园，如果你就是那只蝴蝶，你会怎么做。能不能用动作告诉大家。（一生在教室里飞舞），谁还愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧。可爱的蝴蝶们，此时你们的心情怎样？能不能通过读读出它们的快乐、自在。
创设情境，激活学生思维，闭上眼睛边听边展开想象，培养学生的想象思维能力。再创设情境让学生做动作理解“穿梭”。
3、学习第四小节。
夏天迷人的东西真是太多了，我又想变成什么？引读第四小节，齐读。
（课件出示夏夜的画面）瞧，晴朗的夏夜里，满天的星星一闪一闪地眨眼，好象在对我们微笑，弯弯的月儿小小的船，多美呀！让我们美美地读一读。齐读，小组合作读：我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月。最后，我看见什么？（生接读：最后，我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶）
创设情境，利用cAI课件辅助教学，可增强了课堂教学的效果。能引起学生的情绪效应，诱发学生形象思维和情感参与。通过借助色彩鲜明的动画、音像手段等把学生带入课文情境，加上教师声情并茂的描述，让学生在特定的情境中，产生共鸣，进行美读。
4、学习第五小节。
过渡：多美的夜空啊。为什么当“我看见荷塘”时，又“真想变成荷叶”呢？请同学们自由读第五小节，想想你读明白了什么？
这是课文的中心所在，也是本文的重难点。语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程上，让学生自主探究学习，加上教师的点拨，使学生的情感与文中的“我”产生共鸣。
根据学生汇报点拨：为什么把“荷叶”比作“一柄大伞”？你们见过荷塘里的荷叶吗？它是什么样的，谁来说一说？
我“真想变成大大的荷叶”就是因为荷叶像一柄大伞吗？那是为什么？读一读最后四行诗。
它们的快乐是谁带来的？（荷叶）荷叶还给谁带来欢乐？能不能象课文这样说：出示句子，说话训练：______来了,在荷叶上______。
荷叶给这么多的小精灵带来了欢乐，所以当看到那小小的荷塘时，我（生接：真想变成大大的荷叶）。荷叶真是太伟大了，让我们一块来欣赏欣赏。同学们此时此刻你们觉得快乐吗？让我们带上这种心情读一读全文。这么美的诗，想想把它背下来。喜欢哪个小节就试着背背。
如果，夏天小姐姐问你们想变成什么，你们会怎么说？
通过自读体会到小鱼有荷叶这把“大伞”遮挡烈日，可以在水里自由自在地游动玩耍；雨点落在荷叶上能发出的美妙动听的声音，从而体会到荷叶不仅自己美丽，还能给小鱼、雨点带来欢乐。巧妙地渗透人文教育，体会中华民族语言文字的美。同时创设情境进行口语训练，积累语言，逐步内化，变为自己的知识，体现师生互动，生生互动，培养学生创新思维能力。
五、指导写字
1、这节课我们主要学习这两个生字，请同学们读一读（出示卡片，齐读，贴在黑板上）
2、你们有什么好办法记住这两个字。在写“游”字要注意什么？师范写。写“伞”字呢？（可结合荷叶或雨伞理解“伞”字）师范写。
调动学生原有的生活经验，使语文学习与生活联系起来，帮助学生用自己认为最容易记字的方法来记住字形，避免烦琐的分析和填鸭式教学，培养学生识字自主性和能力。
3、学生描红，临写，抽两生的作业进行反馈。
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