三年级下册《五月的田野》说课稿

时间:2020-10-30 15:38:05 说课稿 我要投稿

三年级下册《五月的田野》说课稿范文

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常需要用到说课稿,借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。写说课稿需要注意哪些格式呢?下面是小编精心整理的三年级下册《五月的田野》说课稿范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

三年级下册《五月的田野》说课稿范文

  三年级下册《五月的田野》说课稿1

  一、紧扣特点,说教材

  (一)教材分析:

  这是一篇文质兼美的散文。语言活泼优美、朴实真挚,沁人心脾、撼人心弦。文章主要写家乡五月的田野是孩子们的乐园,表达了作者对家乡美丽迷人的五月、纯朴可爱的乡村孩子的喜爱。文章情景交融,物随情移,不枝不蔓,相得益彰,让我们了解到农村孩子的童年生活,也感受到那浓浓的乡土气息。

  结合新课标,以及本单元文化主题“丰富多彩的儿童生活”,我确立本课教学目标是:

  (二)教学目标:

  知识与技能:

  1.正确认读本课生字,理解新词。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3.初步感受作者寄情于景的表达方法。

  情感态度与价值观:

  体会田野五月的自然美,感受五月的田野是孩子们的乐园,培养学生热爱生活的思想感情。

  过程与方法:

  1.独立预习,查阅资料。

  2.通读全文,整体感知,感受文章表达的情感。

  3.理清层次,品词析句,想象情境,自读感悟。

  根据教学目标和课文内容,我确立的本课教学重、难点是

  (三)教学重、难点:

  1.感受田野的美丽迷人及田野是孩子们的乐园。

  2.在阅读中品味文章优美真挚的语言,学习作者情景交融,物随情移的表达方法。

  结合本课的内容特点,我打算采用以下教学策略:

  二、联系实际,说策略:

  阅读感悟法:在阅读中,尊重学生阅读的个性化,鼓励学生多角度有创意地谈感受,情中研读,读中感悟,悟中美读。

  读议结合法:通过各种形式的读和学生讨论,进一步加深学生对课文的理解。

  本课计划两课时完成:第一课时:初读课文,认读生字,初步了解课文内容。接下来我详细说说第二课时的教学过程:

  四、情景交融,说过程。

  我预设的教学过程共分四步:

  (一)激发情趣,导入新课。

  孩子们,上节课美丽的田野风光让我们心情愉悦,留恋往返。这节课我们将再次走进五月的田野,与作者一起欣赏五月田野的美丽,与孩子们一起分享童年的欢乐。(先板书:17 五月的田野)。

  (二)边读边画,品读感悟

  自读感悟,勾画体会

  这部分内容我以自读为纽带,设置中心话题为:你从哪感受到了童年生活的快乐?请画下来,用心体会体会,然后再读一读,也可以和小组的同学交流交流。

  汇报交流、个性解读

  在进行这一教学步骤时老师尊重学生选择内容、汇报方式的权利,尊重学生对文本的多元理解,以读为媒,引导学生反复品味课文,边读边体会,边读边想象,了解到农村孩子们的童年生活,感受到那浓浓的乡土气息。

  在描述田野自然美这一部分中“在五月的田野里,它们散发出阵阵清香。在灿烂的阳光下,它们甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的笔下,都变得富有灵性而诗意盎然,洋溢着泥土的芬芳。仿佛我们就置身于五月的田野中,产生了奇妙的感受。这是学生理解上的难点所在。学生可能提出很有价值的问题:“麦子和豆荚为什么会笑呢?”为了让学生的理解更全面,我引导学生到课文中寻找答案, 联系生活实际感悟——“笑”字,表面写的麦子和豆荚的快乐,而实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。此时学生享受在语言所带来的美妙中,然后我再巧问:你仿佛还看到怎样的景象呢?为学生运用语言提供机会。

  在讲述田野就是乐园这一部分中,进行想象力的培养和语言训练。让学生抓住孩子们在田野里活动时的感觉的词语,如“真舒服”、“撒着欢儿地跑”、“心里真高兴”等想像着孩子们在田野里忙碌的情景,体会到孩子们高兴的心情。假如你就是在田野中的孩子,你会做些什么呢?接着引导学生从孩子们简单的“野炊”中,感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的热爱。此时学生入情,入境,真切地感受到了田野的美丽风光以及孩子们在田野中的快乐。

  为了让学生把自己心中丰富的感受用读尽情宣泄出来,我辅以多媒体将农村田野的迷人风光展现在孩子们的眼帘,把学生带到在田野里享受劳动乐趣的美景中。然后配乐美读并尝试背诵全文,让孩子们的心与作者一起跳动,一同品味着快乐的田野生活。

  为了让学生积累语言,领悟表达方法,体会作者语言的.淳朴、真实。我引导学生结合书上76页插图,再次品读全文,把田野的美丽风光和孩子们的快乐久久地留在记忆中,把情景交融的写作方法镌刻在自己的脑海里。

  (三)深入探究,升华情感

  还能从课文哪些地方感受到童年生活的快乐?请你再次走进课文,走进五月的田野去寻找答案。

  通过再次细读课文,使学生明白“农村的孩子饿了,自己拿出锅和米做饭吃,困了就躺在草地上睡觉。”这些都是乡下孩子们独有的生活,他们能在生活中找到乐趣。让学生真真切切地感受到田野生活带给孩子们的快乐,以及生活在田野中的孩子们的朴实可爱。

  (四) 课外拓展,积累语言

  “得法于课内,增效于课外。”教学一定会结束,可是课文中所带给我们的纯朴、真切的农村生活,让我们每个人都为之向往。因此我推荐孩子们找一些有关农村生活的故事、散文、诗歌,如《少年闰土》《水乡的孩子》读读、背背、积累优美的语言,让快乐的童年生活永远留在孩子们的记忆中。

  三年级下册《五月的田野》说课稿2

  教材分析:

  这是一篇文质兼美的散文。主要写家乡五月的田野是孩子们的乐园,表达了作者对家乡美丽迷人的五月、纯朴可爱的乡村孩子的喜爱。文章写景又写人,景与人交融在一起,相得益彰,让我们了解到了农村孩子的童年生活,也感受到了那浓浓的乡土气息。

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,能照样子写重叠词语。

  3、读懂课文,感受乡下孩子们在田野中的快乐,培养学生热爱生活的思想感情。

  教学时间:一课时

  教学过程:

  一、导入新课,激发兴趣

  1、同学们,最近你仔细观察校园了吗?是不是校园变得更美丽了?花开了许多,树的叶子也变得更绿了,能告诉老师这是为什么吗?对呀,春天已经到了,我们一起到树林里听听鸟叫,到小河边摸摸小鱼,到田野上赛几趟跑,捉几次谜藏,好吗?今天让我们一起走进五月的田野(板书:五月的田野)

  二、初读课文

  下面请同学按要求学习课文。

  出示自学提示:

  1、自读课文,注意把音读准确,把生字多读几遍并试着组成词。

  2、给每个自然段标上序号。

  3、标记出不理解的词语和句子。

  三、检查自学情况

  1、出示生字卡片,学生认读。

  忙碌、削皮、鞭子、撒欢、咕咕叫、铁锅、喷香

  在认读生词的过程中,指导学生认识两个多音字及“撒欢”一词的意思。

  2、提问这一课共有几个自然段(5个)并让学生提出不懂的问题。 hbb学生可能对“田埂”“竹管”等词不理解,教师可做简单解释。3、检查读课文。谁愿意来读读课文,其他同学边听边想,五月的田野给你带来什么感觉?

  4、(学生带来交流感觉)谁来说一说?(快乐、高兴)

  5、细细地读读课文,把课文里带给你这种感觉的词语、句子或段落勾画出来(写出勾画标志)。

  四、品析课文

  1、导读1—2自然段。

  (1)指名读课文

  (2)这一自然段中的哪几句话写出了快乐?你是从哪儿感受到的?

  ①“麦子是黄黄的,豆荚是青青的”如果把它换成“麦子是黄的,豆荚是青的”你们觉得怎样?

  生分析:“黄黄的、青青的”是写颜色特别好看,同时,说明作者很喜欢这里的景色,心情很好。

  ②“它们甜甜地笑了”是指谁笑了?为什么笑呢?

  生分析:表面上是写麦子和豆荚的快乐,实际上是写乡下孩子们的快乐。

  (3)带着这种感受读读。

  2、导读3—4自然段。

  (1)大声读课文

  (2)快乐是从哪几句中体现出来的?

  ①“五月的风暖暖的,油光光的泥土软软的……冒出来,真舒服。” 问:课文中怎么描写泥土的?你以前有过这种感受吗?谁能读出这种感受?

  ②“折一根柔软的柳条……在田野上撒着欢地跑。

  问:你从哪儿读出高兴的?你有过这么高兴的时候吗?

  自己带着这种心情再读这一句。

  ③“喷香的饭菜比什么都可口”为什么这么说呢?

  生分析:因为是自己做出来的;因为孩子们太累了;因为孩子们心情很好……

  (3)读三四自然段谁给大家读读三四自然段,其他同学边听边想,五月的田野在你的脑海里呈现了一个怎样的画面?(播放音乐)

  学生交流。

  (4)小结:是啊,在家乡的田野上,无论是赶羊、撵鸭,还是摘豆角、做饭,都能给我们带来无穷的快乐。

  3、师有感情地读第五段,要求学生配合。

  问:先看到了什么?又看到了什么?为什么?

  五、联系实际进行扩展

  五月的田野真美呀!孩子们玩的真开心。我们家乡的五月,麦子虽然没有成熟,但别有一番风味。想不想看看我们家乡的五月是什么样的。(出示本地五月景色的图片,配音乐)播放完问:此时你有什么话想说?(家乡的风景太美了)

  课堂小结:五一长假就要到了,一定要让你的爸爸、妈妈带着你到我们家乡的景点去看一看。大家不要忘了,把你的所见所闻记录下来。

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