初中语文《变色龙》的说课稿

时间：2023-06-08 06:08:48 说课稿我要投稿

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初中语文《变色龙》的说课稿范文

　　作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编帮大家整理的初中语文《变色龙》的说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中语文《变色龙》的说课稿范文

　　初中语文《变色龙》的说课稿1

　　一、教材的地位和作用

　　《变色龙》选自人教版语文九年级下册第二单元的第三篇课文。该单元全部是小说，学习本单元，可以从人物的悲欢离合中获得有益的启示。该课文是一篇讽刺性小说，从人对待狗的态度变化中发现人情世态的悲凉，感受写活人物的奥妙。

　　二、教学目标设计

　　由于该文是一篇讽刺小说，也由于学生已经进入初中三年级，心智基本成熟，本着教会学生学会学习的教学理念，我设计如下教学目标：

　　1、细读故事情节，揣摩人物形象，把握文中暗含的情感态度；

　　2、透过人物态度变化，推敲小说批判现实的深刻内涵；

　　3、体会小人物的辛酸命运，体验作者的悲悯与同情。

　　三、教法学法的选择

　　由于该小说写人叙事相对复杂，我采用的教法有：

　　1、点拨法：旨在借助故事情节暗含的讽刺批判，推敲小说暗含深意。

　　2、质疑法：旨在通过人物态度变化，把握作者潜在的创作目的。

　　也由于初三学生拥有较强的自学能力和自主意识，我采用的学法有：

　　1、圈点勾画法：旨在打捞出主要人物和故事情节。

　　2、小组合作探究法：旨在探寻谁是变色龙和如何成为变色龙。

　　四、教学的重点和难点的确定

　　由于该文写人叙事的婉曲变化，我把教学重点确定为：把握故事背后的人物性格；把教学难点确定为：揣摩小说的讽刺批判意义。

　　五、教学过程设计

　　基于教是为了达到不需要教的教学理念，充分发挥学生学习的主动性与创造性，促成学生积极地想、合理地想、辩证地想，我设计如下教学过程：

　　1、叩问题目

　　该环节是为了让学生把握该文的体裁与写法，计划设计的问题是：

　　A、作者用“变色龙”为题该文是什么体裁？用变色龙来隐射人，突出了人的什么特点？暗含了什么写法？

　　通过问题解答，可以让学生充分体会小说写人叙事的写法......

　　5、体会人情关系

　　该环节是为了让学生体会外在环境导致的人情关系恶劣，也是为了让学生体会小人物的辛酸遭际；计划设计两个问题：

　　A、奥楚蔑洛夫对待小人物赫留金的人情态度有什么变化？

　　B、围观者对小人物赫留金持什么人情态度？

　　通过人情态度的剖析不难发现强权导致的人情关系的`薄凉、残忍；不难体会到人情关系的不正当与不正常。

　　（该环节实现了教学目标1）

　　6、挖掘思想内涵

　　该环节是为了让学生领悟小说的复杂意蕴，计划设计两个问题：

　　A、警官奥楚蔑洛夫为什么态度会发生变化？

　　B、是什么导致了奥楚蔑洛夫非变不可的变色龙性格？

　　通过剖析主要人物的变与不变，不难发现由于沙皇强权的统治，让人无法坚持本性，让人丧失个性，让人情世态炎凉，让人际关系陷入不正常。

　　（该环节实现了教学目标2）

　　7、洞察创作意图

　　该环节为了让学生洞察作者为何而作，为谁而作和所作何为，计划设计两个问题：

　　A、作者为什么用变色龙来命名奥楚蔑洛夫的行为方式？

　　B、作者写活变色龙是为了批判什么？

　　通过细读文本会发现作者用同情悲悯的态度勾勒下层人物辛酸遭际，会发现作者用尖锐批判态度批评沙皇专制导致的人性、人情扭曲，会发现作者用自我反省的态度来批判人性、人情的不公正、不公平，会发现作者用善意批判来重建人际关系的温情。

　　（该环节实现法教学目标3）

　　8、探究写作技巧

　　该环节是为了让学生发现布局立意的匠心独运。计划采用两个问题：

　　A、作者怎么写活警官奥楚蔑洛夫的性格？

　　B、作者怎么写活赫留金遭遇的人情？

　　通过细读文本，不难发现文中用对比、夸张，突出了外在场景，凸显了内在心灵。

　　六、板书设计说明

　　为了直观展示本文的人物形象，也为了让学生深刻把握本文的复杂内涵，我采用的板书设计如下：

　　小说的教学环节：

　　1、梳理故事情节；

　　2、把握人物形象；

　　3、体会人情关系；

　　4、领悟主题；

　　5、挖掘思想内涵；

　　6、探究写作技巧；

　　7、洞察写作意图。

　　初中语文《变色龙》的说课稿2

　　一、说教材

　　《变色龙》是人教版九年级下学期小说单元中的一篇课文，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。课文通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。

　　二、说学情

　　本文的学习对象是九年级的学生，经过九年级上册小说单元的学习，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、神情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。

　　三、说教学目标

　　1、把握小说的故事情节，理解人物形象及小说主题。

　　2、学习小说通过语言、动作、神态等来塑造人物性格的方法。

　　3、认识沙皇警察统治的腐朽黑暗，培养学生做一个正直的人。

　　四、说教学重难点

　　【教学重点】引导学生从对话描写中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。

　　【教学难点】理解小说的主题，掌握欣赏小说的方法。

　　五、说教学方法

　　小组合作探究法、诵读法、情境教学法

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　自然界中有一种蜥蜴，皮肤的颜色会随着环境颜色的改变而变化，今天，同学们也尝试不断地改变自己的角色，在别人的故事里旅行，相信会有特别的收获。

　　【设计意图】在这一环节，通过这种新颖别致的导入方式激发了学生浓厚的兴趣，调动了学习的积极性，学生的兴致大增，为这堂课赢得了一个好的开端。

　　(二)整体感知

　　1、初读课文，感知文意。听课文朗读录音，扫除字词障碍。

　　2、分角色朗读，体会人物的情感。学生以小组为单位，选择角色，朗读全文，并进行展示。其他学生作为评委，从字音，流利，感情，语气等方面，评价朗读的优劣。通过分角色朗读，调动了学生参与的积极性，同时，感受到小说情节的'发展，品味小说的语言，加深了对课文内容的理解。

　　【设计意图】设计这一环节，主要是让学生整体感知课文，熟悉小说情节，同时培养了学生梳理、概括、提炼信息的能力。掌握了“圈点、批注”的阅读方法，以判决书的形式出现，主要是激发兴趣，调动学生的积极性。

　　(三)深入研读

　　1、谈发现，畅所欲言。

　　教师过渡：同样的一个案件，判决结果却一次次大相径庭，你有何感想?

　　请用一两句话说说你的感受。学习流程：学生交流，自由发言。

　　学生发言：

　　生1：从这份判决书中，我发现了奥楚蔑洛夫在处理这件案子时作出了六次判决。

　　生2：我觉得奥楚蔑洛夫审案不是根据事实而是根据狗主人的身份。

　　生3：虽然警官判定的结果完全相反，但他始终是讨好上级、欺压下级。

　　生4：这个警官就是一个媚上欺下，见风使舵的走狗。

　　教师小结，导出板书。

　　【设计意图】设计这一环节，主要是让学生进一步熟悉情节，初步感知人物的性格特征，设计的问题较开放，可深可浅，让学生都有参与的机会，让学生真正成为课堂的主人。

　　教师过渡：下面，让我们跨越时空隧道，来到十九世纪的俄国，来到事发现场，作为一名记者，进行现场采访。

　　1、各位记者选好采访对象，设计好采访的问题，准备现场采访。

　　2、记者现场采访。

　　学生采访：

　　记者1：请问赫留金，你对这次审判有何感想?赫留金：对于这次审判，我非常不满，这对我太不公平了……这位审判长太黑了。

　　记者2：请问审判长，你为何要反复改变审判结果?审判长：说心里话，我也想秉公执法，我也想做一名公正的审判长，但为了生存，我不得不用丧失人格和尊严来换取生存的空间，我也得养家糊口啊。

　　3、如果学生没提出带全局性的主要问题，教师可以接着采访。最后归纳出小说的主旨：《变色龙》通过对见风使舵、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。

　　【设计意图】这一环节让学生现场采访，打破传统的固有的组织形式，使教学形成一种开放性体系，让学生在民主的气氛中讨论交流，巧妙地揭示小说主题，突破了难点。

　　(四)拓展延伸

　　同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。

　　(五)小结作业

　　纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。

　　七、说板书设计

　　变色龙

　　名贵伶俐

　　见风使舵媚上欺下

　　【设计意图】板书再现了奥楚蔑洛夫根据狗主人的身份处理案件的变化过程，归纳出性格特点，为分析人物，理解主题提供了帮助。同时整个板书简洁、形象、美观，揭示了小说中人物、情节、性格的本质关系。总之，在本课教学中，大力提倡和形成自主、合作、探究的语文学习方式，鼓励学生参与、交流、讨论，力争使学生在语文学习中感受到学习的乐趣，在这堂课的教学设计和实际操作中，我努力去体现这种新思想、新理念，相信会获得理想的教学效果。

　　以上是《变色龙》说课稿，希望对各位考生有所帮助。

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